初中语文课阅读教案精选(九篇)

第1篇：初中语文课阅读教案范文

[关键词]初中语文；阅读；有效性；思路

[中图分类号]G623.23

[文献标识码]A

[文章编号]2095-37122014）29-0029-02[WN]

随着我国教育事业的快速发展，初中阶段教育的地位不断上升。作为初中学生的必修学科，语文教育得到的关注越来越多。阅读是初中语文教学的重要内容。学生阅读能力的提高对学生语文综合能力的提高有着直接的影响。在教育事业创新发展的今天，初中语文阅读教学思路与方法都应当进行合理的变革。因此，本文以提升初中语文阅读教学有效性的思路与对策为题，对初中语文教学的思想与创新方法进行分析。

一、提升初中语文阅读教学有效性的思路

要提高初中学生的语文阅读能力，需要提升初中语文阅读教学的质量与效率。教师只有明确提升初中语文阅读教学的思路，才能使初中语文阅读教学整体水平得到提高。

首先，初中语文教师要建立科学有效的教学目标。教学目标是开展课程教学的重要基础，要提高初中语文阅读教学的效率，就必须有一个正确的教学目标进行指导。

其次，教师要讲究初中语文教学的方法，教师的教学水平对于学生学习成果好坏有着重要的影响。教师的教学方法使用是否得当，会使学生学习感受完全不同。教师要从初中学生的语文学习水平出发，对初中语文阅读教学课程进行合理调整，使教学方法与学生的学习水平相适应。

最后，教师要对初中语文阅读教学内容进行选择。初中语文阅读教学内容要符合社会的发展需求，明确学生的学习重点。所以，教师在开展初中语文阅读教学之前，要考虑社会时代热点，选择有效的阅读内容，使初中阅读教学可以服务于学生的身心发展。

二、提升初中语文阅读教学有效性的对策

整理好初中语文阅读教学改革的思路之后，最重要的就是明确初中语文阅读教学方法。在笔者看来，要提高初中语文阅读教学的有效性，教师需要做到以下几点：

一）引导学生融入语文阅读情境

初中学生是初中语文阅读学习活动中的主体。让学生融入语文阅读学习情境中去，对于初中学生的阅读能力提高与语文素质提升都有着促进作用。在阅读教学之前，教师要对阅读段落进行仔细分析，针对阅读题材进行教学活动设计，为学生提供丰富的课堂活动，让学生可以融入到阅读情境中去。在阅读情境中，学生可以展开自己的想象，对阅读学习内容进行理解与分析，这样阅读学习内容可以对其以后的学习与生活产生影响。教师更要从社会的发展需求出发，利用现代化的教学技术，优化阅读教学。

比如在对《繁星》一课进行阅读教学时，教师就可以利用现代化教学技术，为学生打造一个真实的阅读情境，引导学生融入到情境之中。在教学前，教师要利用网络平台对相关图片、视频等教学资料进行搜集，准备好教学素材。在课堂教学中，教师利用多媒体设备向学生呈现与繁星、夜晚相关的图片，让学生深入到文字中，与阅读文本进行互动，有利于初中学生阅读水平的提高。

二）引导学生进行个性语文阅读

每一个初中学生都具有自己的个性，学生与学生之间是具有明显差异的，无论是学习水平还是学习兴趣，都会有所不同。一些学生的文字理解能力较强，在同样的课堂上，其学习效果就会较好。而一些学生的文字理解能力较弱，其阅读课堂学习效果不尽理想。因此，教师要从学生不同的语文阅读学习追求出发，分析学生的学习特点，引导学生进行个性化语文阅读学习。在课堂上，教师可以适当引导理解能力较强的学生，让学生进行自主学习。而对于理解能力较弱的学生，教师则要引导其对文章进行分析，掌握阅读文章的内容，促进学生整体阅读理解能力的提高。教师更要尊重学生的阅读学习习惯，让学生利用自己觉得最高效的方法进行阅读学习。

比如在以《往事依依》作为阅读文本进行教学时，教师可以组织理解能力较强的学生进行自主学习，让他们通读文章，发现文章的亮点与自己在阅读活动中所产生的问题。而对于理解能力较弱的学生，教师可以组织他们开展合作学习，针对阅读方法进行探究，共同分析文章内容，了解文章主题。一些学生提出借助网络平台进行学习，那么教师要在条件允许的情况下满足学生的个性化学习需求，促进学生阅读水平的提升。

三）满足学生语文阅读学习需求

利用丰富的教学方案，满足初中学生的阅读学习需求。初中语文阅读教学方案，应当满足社会的发展需求，更要符合初中学生的心理特点。在社会文明不断发展的今天，初中学生的语文学习内容也在变换，阅读内容也不断升级。因此，教师在进行教学方案的制订时，要特别注意教学方案的时代性，使教学方案与初中语文学科的发展规律相适应，在有限的课堂时间内为学生传递更多的内容。

比如在以《展示华夏文化的魅力》作为文本进行教学时，教师要考虑到华夏文化在世界文化中的地位及社会对中华民族传统文化的宣传活动，使教学活动具有时代性。在教学中，教师可以以孔子学院的广泛建立作为例子，引导学生关注中国传统文化，重视华夏文化的魅力。更要将此阅读教学活动与《论语》学习结合，使教学方案符合语文学科教学规律。只有制订科学合理的教学方案，才能促进教学内容的丰富，实现学生学习热情的提高。

四）营造生动活泼的语文阅读学习氛围

课堂学习氛围对初中语文阅读教学效率有着重要的影响。良好的课堂学习氛围会提高初中学生的语文阅读学习兴趣，更能强化阅读教学效果。初中学生好动，对阅读文本中的未知事物充满好奇。只要初中学生对阅读学习产生兴趣，就会不断深入到阅读学习活动中。因此，教师要抓住初中学生的阅读学习兴趣点，通过营造良好的课堂学习氛围促进学生学习兴趣的提高。

教师要关注互动环节的作用，利用合理的课堂互动，使学生成为初中语文阅读学习的真正参与者。比如在讲解《甜甜的泥土》的时候，教师可以就阅读文章的题目与学生进行交流。为什么作者要用“甜甜的”来修饰泥土呢？是泥土真的是甜的，还是其中有什么样的故事？师生就这些问题进行交流会促进语文课堂的活跃，提高阅读教学有效性。

三、结语

综上所述，初中语文阅读教学有效性的提高，对于教师的业务水平来讲是一项考验，对于学生的学习能力来讲是一种提高。在初中语文教学过程中，教师要关注学生阅读能力的培养，引导学生建立起科学的阅读习惯。笔者从初中语文教学内容出发，对初中语文阅读教学的思路与方法进行了分析，在日后的教学中，笔者亦会确立阅读教学内容的地位，传授有效的阅读方法，引导初中学生提高阅读能力，实现全面发展。

参考文献：

第2篇：初中语文课阅读教案范文

关键词：初中语文 阅读教学 有效性

一、当前初中语文阅读教学中存在的问题

初中语文阅读教学中，当前有许多不足之处，中学生在阅读教学当中很多都是被动的地位，教学效果很低。初中语文教师在教学的理念上普遍存着认识上的不足，对于素质教育的涵义没有真正理解，阅读教学的过程当中很多都是在敷衍了事、走形式，也正是这些因素的存在，才使中学生的阅读能力始终得不到有效的提高。

1.语文阅读教学的目标不明确

初中语文阅读教学中，教师必须按照学生个性的特点和阅读的心理为基础，可很大一部分教师这一点做的都不是很到位。在阅读的过程中，目标并不明确，给予中学生的知识非常繁杂，导致学生的理解能力不能提高，久而久之学生还会对阅读形成反感的心理。语文教师并没有将教学目标的导向功能与激励功能发挥出来，不能够及时的把握学生的阅读心理规律，也导致了初中的阅读教学效果非常低。

2.过于程式化的阅读教学步骤

过于程式化的初中语文阅读教学步骤，是阅读教学当中的顽症。很多语文教师都将文章内容分析的过于琐碎，还会将分析出的最终结论用板书的形式让学生们加强记忆。这个过程中，对于学生理解的能力以及分析的能力都没有考虑到，完全是单纯的让学生形成记忆应付考试。而学生大多都在死记或硬背，对于文章的真正含义并不是从内心深处的理解。这种过于单调的阅读教学过程，学生根本感觉不到什么乐趣，学习只是非常枯燥的解题和背诵。

3.阅读教学的手段过于形式化

伴随信息技术不断的发展，多媒体教学已经得到了普遍的应用，在教学中有很大一部分教师都对PPT课件的制作非常热衷，备课的过程也就是PPT制作的过程。当然，多媒体的合理应用，能够让课堂丰富多彩，学生也比较容易消化知识和理解知识，可备课的工作如果过于简化，一味地追赶潮流去应用多媒体教学，也会发生本末倒置的情况。多媒体教学的应用，是为了使学生对知识加深理解和记忆，这才是主要的目的，并不是为了简化教学的工作，教学当中一味地对多媒体教学的方法进行应用，则很可能会成为教师偷懒的一种手段。

完全的多媒体教学应用的课堂上，黑板变成了大屏幕，而板书则被鼠标代替，课堂的教学气氛相对缺乏，学生的注意力比较容易分散，特别是教师制作的PPT课件背景夸张、丰富，学生会对过度对背景进行关注，对画面以外的东西有所遐想，图像背景的吸引力比较文章阅读本身的吸引力要大的多，这样会使学生对课件当中的图片或是话语记忆特别深刻，但对所阅读的文章内容与知识点缺乏深刻的印象。而作为课堂上引导学生学习的教师，并没有使学生对于文学学习当中的想象力给予启发，形式化较强的这种教学手段，对语文阅读教学形成了一定的干扰。

4.阅读教学的教案过于艺术化

还有一部分教师对教案的编排与撰写过分的关注，而教学的工作也成为他们展示个人想象力的舞台。对阅读教案进行编写时，他们会将自己作为学生，将有可能会遇到的问题根据自己的一些想法进行设计，还会给出他们认为的标准答案，让学生全部记住。他们用教参与自身教学的经验将学生的思想统一起来，从而忽略了培养中学生的理解能力以及课堂上中学生的学习差异性。课堂教学中，任何情况都会出现，学生所提出的问题不会根据教师的教案问题来提问。因此，编写教案一定要合乎情理，不能够追求所说的完美和艺术。

二、提高初中语文阅读教学有效性的策略

初中语文教学在对教学工作当中存在的问题发现并解决的同时，还要注重学生阅读能力的培养。中学生只有提高阅读能力，才能使语文的成绩普遍提高。而教师在这个过程中则要起到引导的作用，使学生能够学会阅读、分析和理解的能力，阅读教学当中的问题才能够在根本上得到解决。

1.努力激起中学生的阅读兴趣

在教学中，作为教师我们都要明白，只有学习的兴趣才是最好的教师，所以要想提高学生阅读的效果必须将培养学生的阅读兴趣作为前提。要想激起学生阅读的兴趣，可以通过情境的创设。语文教师在设计教案时，可以把课文当中的内容编撰成小品或剧本，提高中学生的积极性，鼓励中学生自导自演，而教师则负责学生对角色的性格与特点进行引导和把握，引导学生在表演当中怎样将人物的语气与神态展示出来，使表演变得生动而传神。通过情境的创设，能够让学生有如身临其境，深刻的体会到文章当中蕴涵的魅力，对于学生理解文章非常重要。

2.在阅读教学中融入合作学习模式

教师可安排学生分组，并以小组的形式来共同完成教学的目标。教师可以总结难度较大的问题，将学生分配成组，并在小组内讨论所提出的问题，最后再由小组当中派出的代表在全班同学面前进行回答，展示小组合作学习讨论的成果。通过这种方法能够使学生的心情得到放松，将课堂上个人答题时的紧张感消除。而教师在学生讨论时进行巡视，对于出现困难的小组要给予及时的帮助。

3.要注重学生在阅读中字、词和句的积累

文章，是由字、词和句共同构成，学生的对阅读的理解能力要想提高，必须要先理解字、词和句。语文知识的学习是长时期累积的一个过程，这个过程中也会使学生的理解能力逐步得到提高。在文章当中都会有中心段落和中心句子，让学生通过这些词和句子的理解来对中心段和中心句进行分析，这样很容易找到文章的中心和主旨，也会明了作者写作的意图，从而提高学生的理解能力，也会使阅读教学的工作事半功倍。

4.要将阅读和写作有效结合

阅读教学中，一定要重视写作的重要作用，要让阅读与写作相结合，通过阅读来促进学生写作能力的提高。要教会学生学会摘抄、经常做笔记，还要指导学生写作用技巧。可以在某篇文章教学完成后，让学生来进行仿写，特别是对于描写人物和景物以及心理活动等这些写作当中比较典型的手法当中，引导学生运用摘抄和长期积累下来的词句，通过阅读与写作的有效结合，可以使中学生的阅读与写作能力得到同步的提升。

总之，在初中语文教学中，语文阅读是最基本的课型，而语文是所有学科的知识基础，语文阅读的教学也非常重要。笔者在文中对初中语文阅读教学中出现的问题及应对的策略进行了相应的分析，相信在我们不断的努力下，一定会使学生的阅读与写作能力得到提高，从而提高初中语文阅读教学的有效性。

参考文献：

第3篇：初中语文课阅读教案范文

【关键词】初中语文；阅读教学；高效；策略

新的课程改革中明确规定，增加语文阅读教学的比重。初中阶段是教育的基础阶段，对学生今后的成长和良好学习习惯的培养有重要的作用。初中语文阅读不但可以扩充学生的语文知识，而且对培养学生的语文审美能力、语文体验能力和语文创新能力等都有明显的作用。因此，加强初中语文阅读教学力度，开展高效的语文阅读教学，是目前初中教育工作者面临的一项重要的教学课题。

一、初中语文阅读教学中存在的困难和问题

初中语文阅读教学开展的进程中，会遇到这样或者那样的困难和问题，需要一一加以剖析和解读，需要在今后的初中语文教学中多加注意，为初中语文教学扫除障碍。

1.点拨多，学生辨析力不强

这是初中语文阅读教学中经常遇到的一种情况，就是把自己摆在了较为显著的主导位置上，不给学生们留出思考的空间，而是讲述多、亮答案多、点拨多，如此一来，非常不利于学生们阅读能力的提高，导致大多数学生的辨析力弱，思考能力不强。

2.训练缺乏，学生创新不足

除了泛泛的课堂讲解以外，所实施的阅读专项训练和练习较少，使得学生们的阅读能力不能得到有效的锻炼，从而导致学生们创新能力不足，创新意识淡化，出现这一问题，一个是对阅读教学的不重视，另一个就是阅读教学的形式化问题过于严重，不讲求学习效果。

3.互动差，学生见解太少

在初中语文阅读教学课堂上，一味地讲、一味地亮答案，不懂得解读和点拨，不给学生们提供思考和答题的机会，这是一个较大的教学弊病，也是目前比较普遍存在的教育教学现象，说来说去就是在初中语文阅读教学中，师生之间、学生与学生之间所表现的互动太少，不能有效地调动课堂积极性，形成有趣有趣的课堂教学氛围。那么，在初中语文阅读教学课堂上，就是要增加互动，只有互动多了，才能有效解决和避免学生们见解能力差的问题。

4.生搬硬套，创作能力弱

目前初中语文阅读教学中，还存在这样一个共性的问题，需要加以认真解决。这就是生搬硬套的阅读教学，正因为教学中过于推崇生搬硬套，才导致学生们在遇到实际的阅读情致时，按照模板来，习惯于、依赖于按照模板来套用，致使学生们没能掌握灵活运用的本领，也直接导致学生们创作能力减弱，甚至没有创作能力，这是阅读教学中一个大的问题，更是一个危险的信号。

二、初中语文高效阅读教学模式的构建策略

1.培养学生的阅读兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。所以，在教学中提高学生的阅读兴趣是语文阅读教学中的关键。通过情景教学，培养学生对阅读的兴趣和情感。因为初中生的学习情感化程度比较突出，这种情感化不仅体现在对教师的情感上，更多的是体现在对课程的情感上，所以在具体的阅读教学中，要求教师选择符合初中学生心理情感变化的的阅读内容进行教学。同时，教师可以通过语言激励、言语表扬、眼神传递等方式表达对学生的肯定，以此提高学生对语文阅读的兴趣和积极性，使学生更好的配合教师的语文阅读教学。

提供学生感兴趣的语文阅读材料，并引导学生进行语文阅读。教师要根据初中学生的心理特点和阅读兴趣来选择阅读材料，这种方法可以促使学生主动积极的进行语文阅读，使学生感受到语文阅读的趣味性。为了提高学生对语文阅读的兴趣，教师可以对课堂情境进行设计，从而为学生创造更好的阅读氛围，提高学生的阅读兴趣和阅读积极性。例如，教师可以在课前将阅读中需要解答的问题列出来，并将班级的学生分成几个小组，学生通过扮演《皇帝的新装》中的皇帝、大臣、小孩子以及民众等角色，进行角色扮演式的阅读。阅读表演结束后学生回答课前教师提出的相关问题，对学生给出的答案教师要给予肯定，但是对于偏离主题过多的答案，教师不能严厉的批评学生，要用指导性的意见帮助学生正确解读文章内容。通过这种方式可以高效的提高语文阅读的效率，提高学生的阅读能力和水平，以此达到最优的教学目的。

2.强化学生的阅读能力

提升初中语文阅读教学的高效性和有效性，需要不断提高阅读的质量，增加阅读的数量。首先，可以对阅读材料进行扩展。例如，在《观沧海》的阅读教学中，教师可以将作者的生平、经历以及相关的故事加入到教学中，这样不断丰富了学生的文学知识，而且使学生对阅读的内容产生浓厚的兴趣，帮助学生更好的理解阅读的内容。其次，要进行深入的阅读，深入阅读不仅要求学生要进行多次的阅读，而且要求学生在阅读中积累阅读经验，提高阅读能力，提升文学修养。教师可以通过多种阅读形式的教学，来引导学生。例如，《从百草园到三味书屋》的阅读教学中，教师可以提前设置文章的相关问题，要求学生预习文章内容，让学生带着问题进行阅读，教师的问题可以包括：文章的主线是什么，文章可以分为几个部分，每一部分的中心思想是什么等问题，通过让学生回答问题，可以提高学生的阅读水平、文章归纳总结的能力以及言语表达的能力等。

3.增强学生在阅读过程中的审美意识

阅读语言的美感不单单是指文章的语言美感，重点是阅读语调、阅读音色和阅读情感方面的美感。不同的文字需要使用不同的语调进行阅读。例如，“桥，多么美！小桥流水人家，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美。”在这一句中对“桥，多么美！”进行阅读时，阅读语气的情绪要饱满，表达出对桥的无限赞美和喜爱，在阅读“小桥流水人家，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”这一句时，阅读的语气要放平缓，并需要细腻的情感去表达。使用层次阅读的方法，不但可以吸引学生的注意力，同时有助于学生在头脑中形成立体的阅读画面，帮助学生理解阅读的内容，提高阅读理解能力。

初中的语文阅读教学是基础教育的重要组成部分，语文阅读可以培养学生对阅读的理解、阅读的感受、对阅读内容的欣赏以及对阅读内容的归纳总结等能力。因此，在初中语文阅读教学中要不断提高学生的阅读能力，提高学生的文学修养。

【参考文献】

第4篇：初中语文课阅读教案范文

语文阅读课在初中语文教学中起着关键性的作用，是我们国家教育体制改革后必修的一门基础课程。课程改革明确提出，要首先改革分量最重的阅读课。但是，根据目前的教学反馈来看，阅读教学在初中语文教学中还没能得到应有的重视，它在语文教学中的作用还没能够得到有效发挥。由于长期受到应试教育的影响，初中语文阅读教学中还存在着重集中教学、教学知识讲授，而轻学生自主体验与语言的内化训练的现象。在这种情况下，初中生的个性和自主得不到有效的发挥和提升。要想改变这个现状，就要改变现阶段的初中语文阅读方式，注重培养学生的主观能动性和创新能力，从而提高学生学习的兴趣，将学生的个性特点贯穿于初中语文阅读教学的全过程，从而提高学习的效率。笔者首先对初中语文阅读教学有效性的特征进行了分析，然后对现阶段提升初中语文阅读教学有效性的方法进行了探讨，并提出了几点可行性建议。

一、何为初中语文阅读教学的有效性

初中语文阅读教学有效性的特征具体包括以下几个方面：第一，在初中语文阅读教学过程中要选择符合社会发展需求的内容进行教学，教学的内容要符合初中生对知识的接受水平；第二，在教学过程中，教师的教学水平也起到很关键的作用，教师对教学手段的运用是否合理、教师自身专业水平和素养的高低直接影响学生学习效率的高低。

二、如何提高初中语文阅读教学的有效性

1.采用情境教学，让学生融入阅读情境中

良好的课堂环境能够使学生的阅读变得丰富多彩。在初中阅读课堂教学中创设情境来进行教学，既能够激发初中生对阅读的兴趣，还能够在一定程度上提高学生的阅读能力。这就需要教师在语文阅读教学过程中运用自己的专业知识去帮助学生对阅读内容进行分析，根据阅读内容创设出阅读情境，让学生能够更快地融入语文阅读的情境中去。学生也能够在实际的阅读过程中充分发挥自己的主观能动性及想象力，更深层次地了解分析阅读的内容。除此之外，教师应把握当前社会发展的实际需求，将更多高科技的手段融入到初中语文阅读教学中去，促使阅读教学设计不断革新和发展。

2.因材施教，差异化教学

每个初中生的语文水平和对知识的理解程度都是不一样的，每个学生都存在很大的差异。这就需要教师根据不同学生对知识的理解和接受能力采取不同的教学手段，因材施教。对那些理解和接受知识能力较强的学生，教师应给予适当的引导，使学生凭借自己的能力不断地进行创新；而对于那些理解能力较弱的学生，教师应认真地指导，让这些学生对阅读内容掌握得更加全面，从而提高学生的阅读效率。

3.按需分配，制定教学策略

初中生正处于青春期，在生理和心理上都需要教师的关爱。马斯洛曾说过，人的关爱需求是在生存和安全感获得满足后的更高层次的需要。而大部分的学生在初中阶段，生存和安全需要是得到满足的，因此，对爱和归属的需要更为强烈。在语文阅读教学的过程中要从这两个方面出发，要根据初中生的认知规律，在教学过程中采取科学有效的策略。只有了解社会的实际需求、学生的认知规律，才能够提高教学效率，让学生对教师的教学方法产生认同。这需要教师在教学过程中对初中生的心理状态进行认真分析，并根据实际情况对教学策略进行适当的调整。

4.设计科学合理的教学方案，满足学生的需求

在初中语文阅读教学的过程中，教师要设计出科学合理、符合社会发展需求和初中生的认知规律的教学方案，因此来满足初中生的学习特点。随着我国社会的发展和教育体制的改革，我国初中语文阅读教学的内容也发生了很大的变化。所以，教师在设计教学方案的过程中，要围绕当前社会的实际需求，选取与时俱进的教学内容，来满足初中生对语文阅读学习的需求。教师要设计出符合学生认知规律的教学方案，在有限的课堂教学时间内，促进语文阅读教学有效性的提升。

5.要不断地提高初中语文教师的素养，积极发挥教师的引导作用

教师在初中语文阅读教学中发挥着重要的作用，教师对学生学习情况的了解程度以及所采用的教学手段直接影响着教学效率的高低。所以初中语文教师要不断地提高自身的专业素养，积极发挥其在课堂教学中的指导作用。初中语文教师在进行阅读教学时不仅仅要创造良好的教学氛围，同时也要激发学生对语文阅读的兴趣，提高其创新能力，还要对学生在阅读学习的过程中遇到的问题进行引导和解答。只有这样，才能够加深学生对文本的理解程度，让学生与文章作者达到思想上的共鸣，真正融入阅读的文段中。

6.营造良好的课堂环境，带动学生对阅读的兴趣

在学生学习的过程中，良好的课堂环境能够充分地调动学生对阅读的兴趣，有效地提高教学效率。初中生处于青春期，已经有了自己的思想，比较活泼好动，并且好奇心理较强，想象力较为丰富，一旦对事物产生了兴趣，就会想尽办法去探索。所以，在初中语文阅读教学过程中，教师应抓住初中生的心理特点，来营造良好的课堂环境，激发学生对语文阅读的兴趣。例如，教师可以根据阅读的内容利用多媒体给学生播放一些与之相关的影视作品。这样不仅仅能够让学生通过这些影视作品对阅读内容的背景有所了解，还可以激发学生对这篇文章的兴趣。用这样的方式可以激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率。

7.重视对文本内涵的思考

第5篇：初中语文课阅读教案范文

时间：2013.12.

开题地点：福永中学三楼会议室

专家：廖苏珊、朱丽霞、石红梅、倪岗、徐春晓

参与人员：陈伟明、万应荣、廖海萍、方曼君、白婷、陈琼丽、王珍、梁雪、张云金、朱雁青、周丽、甘璐、邓梦倩、张燕丽、王琦、穆天船、王博、陈钰丹、吴文勇

二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织分工、经费分配、预期成果等。

三、本项课题研究题为：初中英语读写结合教学研究

（一）选题理论依据：1.英语阅读和写作是中考考查的范围，英语阅读和写作能力也是学生终生受用的语言运用能力。近年的中考测试学生英语阅读和写作能力的题目分值逐年加大，英语阅读和写作教学有效性的研究越来越得到英语教育者的广泛重视。2.《英语课程标准》对语言技能中的读、写等技能提出五个级别的不同目标要求。读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果，这些要求都可以在平时的对英语读写结合的训练中得以实现。3.基础教育课程改革倡导学校在执行课程计划的过程中，注意充分开发和利用地方的各种资源，组织和实施综合实践活动课程，使学生参与到实践活动中，培养和提高学生综合实践能力。初中英语读写结合教学研究正式适应并切实落实这一要求。

（二）选题的理论意义和实践价值：

1.理论意义：本研究以Krashen的语言输入理论和Swain的语言输出理论以及任务型教学为理论依据，结合英语学科的特点，学生的心理特点，教育学理论，教育实践理论，及新课改英语学科对师生的要求，本研究从如何阅读英语报刊以及中学生写作存在的困难谈起，探讨初中英文阅读教学和写作相结合的实证研究。

2.实践价值：1.丰富学生阅读素材，培养了学生良好的阅读习惯。中学英语课外阅读素材具有内容新，语言鲜活，容量大，趣味性和实效性强，贴近中学生生活的特点，学生喜欢读且乐意读，通过阅读，吸取更多信息，积累更多好词好句，培养学生的阅读能力，丰富学生的语言表达能力，同时养成学生良好的阅读习惯，为写作提供经验和素材。2.培养学生的英语思维能力，提高学生的英语写作水平。阅读与写作组成了书面表达中两个互逆的书面交际过程。通过阅读文章，学生从篇章中探索文章主题、结构和中心思想，从词语表达中学习组句表意的技巧，同时结合老师的指导，学生能灵活运用词汇、句型、语法、语篇知识，培养英语思维能力，从而提高他们的英语写作能力。

（三）完成课题研究的有利条件：

1.我校领导教科研意识强，愿意为本课题的研究提供充足的人力，物力准备。本课题组成员为长期从事初中英语教学的一线中青年教师，教学经验丰富，团队意识以及合作探究意识强，都有改善英语教学方法的强烈愿望。

2.进行细致的分工，全面落实课题研究各个环节的工作任务。

3.有良好的课题研究基础。初中英语读写结合教学一直是大家关注的课题，综观国内外有关读写课题研究的专著与论文，各位专家、学者、实验人士等对读写课研究的成功经验很多，加之现今社会丰富的教学资源，以及我校的教学理念具有前瞻性，早在几年前，就已经注意到英语读写结合课堂教学的有效性，积累了很多相关的经验，以保证课题研究的顺利进行。

（四）研究目标、研究的主要问题、难点及主要研究方法：

1.课题研究的主要目标有：（1）在教师层面，创设新型的初中英语读写结合教学研究，教学方式。在教学中探索科学有效的教学方法，合理利用课本阅读资源，指导学生快乐阅读，轻松写作。（2）在学生层面，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。（3）提高读写结合的课堂效率，提高教育教学成绩。探讨以初中英语读写结合教学研究的自主学习模式。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

2.本课题研究的主要问题有：（1）初中英语读写结合的教学实践研究。（2）初中英语读写结合教学模式探讨。（3）如何在英语教学中培养学生的读写能力。（4）探索读写训练、以读为本、以读促写、读写结合的模式。

3.本课题主要的研究方法：（1）比较验证法：在两个平行的班级中进行一段时间的实验，以班级平均分为基准，判断学生读写水平，通过分析、比较得出实验结论。（2）案例研究法：整理研究资料，积累“初中读写结合作文教学模式”资料，撰写教学案例。（3）教育观察法：在课内、课外、校内、校外通过与学生的接触和交流进行有目的的观察。（4）等组实验法：①自变量：在实验班通过实施教研组教研计划，实践预想方案来进行英语读写教学，对照班按照常规英语英语教学方法进行一般教学。②因变量：通过改进课堂教学，培养学生英语阅读与写作的浓厚兴趣，养成乐于预读，乐于写作交流的习惯，从而提高学生们的英语预读和写作能力。③无关变量控制：教师素质，教师能力无明显差异，实验对象大致相近，实验班和对照班不能随意加班加点，延长学时。对照班不采取非常规措施，不淘汰差生，不实验另一种英语教学方法。（5）经验总结法：在阶段实验之后，对教学中出现的有代表性的教育现象和方法进行提升和总结，形成理论。

4.本课题研究的难点为：（1）精选阅读素材，从而形成有效的“初中读写结合作文教学素材库”。分别从语言表达、中心与材料、思路与结构三个方面精选典型素材。并针对这些素材理出共性的东西，从而让学生感到写作有章可循。（2）突破文本框架，巩固和延伸读写能力。（3）优化课堂设计，整合读写教学。

（五）研究的主要阶段及具体安排：

本课题研究计划全程为三年，主要分为四个阶段：

第一阶段：研究准备阶段（2013年5―8月）

组建课题研究小组，进行文献梳理分析，学习关于思维导图的基础知识，确定研究总思路和研究方法，制定课题实施方案。

第二阶段：课题研究阶段（2013年9月―2015年8月）

根据实施方案开展具体的研究工作，并注重材料的积累、存档。每学期进行阶段性小结，小结课题实施情况，反思存在问题，修正实施方案，在根据修正后方案进行研究。

第6篇：初中语文课阅读教案范文

【关键词】阅读 提高 语文 教学

下面,我结合自己多年的初中语文教学经历，针对新课程下的初中语文阅读教学谈几点看法。

一、正确把握三维目标，提高阅读教学的效率

因此，在新课程下的初中语文阅读教学中，我们应该做到：第一，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。第三，在评价的方法上，要采用综合评价的方法，不能只停留在考试分数上。第四，在教学上要注重“练什么”。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说语文课是“以知识为先导，以实践为载体，以实践能力的养成为依归”的课。因此，教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容（即感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能）放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。因此，我们在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，我们都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。

二、以学生为主体

在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。这个教案的内容主要包括：课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么,?以及与问题答案相关的板书提纲。教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被民灭，创造的天赋被扼杀。因此,《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。那么，在新课程下的初中语文阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生,?唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。在阅读教学中，教师要善于营造一个平等﹑和谐的课堂环境。指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。

三、变“传话式”教学为“参与式”教学

目前，初中语文的阅读教学，由于受应试教育的影响，教师往往关注的是可以转化分数的诸多结论，如让学生背诵词语解释，重点句子的含义，课后练习的答案等等，教学过程成了教师讲学生听，教师问学生答的“传话”（或“受话”）式教学。在这种阅读教学中，教师的教与学生的学都是以掌握知识，应付考试为目的的，从根本上失去了对人的生命关怀，扼杀了学生的个性,?使阅读教学走向了异化。《语文课程标准》在教学建议中明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们要变传话式教学为“参与式”教学。所谓“参与”就是要让学生充分参加到学习实践活动中来，把课堂还给学生，让他们自主﹑合作﹑探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。

在阅读教学中，如何进行有效的参与式教学呢？

首先，建立平等的师生关系。在参与式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验﹑探究的生态氛围，这是实施参与式教学的前提。

第7篇：初中语文课阅读教案范文

为了进一步完善我国英语课堂教学，使得英语教学更能满足学生的需要，我国教育部门对初中英语教材进行了进一步的改革。在新的课程标准影响下，初中英语教师在对学生进行教学的过程中，更加侧重了教学方法的多样性，并且将学生放到了课堂的首要位置，开展了以学生为中心的英语教学。多媒体教学是现代教育教学中常用的一种课堂授课方式，是传统课堂教学与现代信息科技的有机结合，对提升课程授课质量有着重要的帮助。目前我国初中英语教师已经逐步将多媒体教学引入到了初中英语阅读教学之中，并在初中英语阅读教学中取得了良好的效果。

1 贴近学生实际，发掘学生兴趣

初中英语阅读涉及了大量的词汇，阅读内容一般都以文章的形式出现。初中生由于积累的单词较少，并且语法知识的学习还不够完善，因此使得一些学生难以有效地进行初中英语阅读的学习，造成学生对英语阅读课程的排斥。鉴于此，初中英语教师在进行课堂教学的过程中，应对学生的心理给予一定的关注，采取合理的方式降低学生对英语阅读的抵触心理，让学生化被动为主动地进行英语阅读学习，这样才能从根本上解决学生厌学的问题。具体来说初中英语教师可以从以下几个方面入手：①吸引学生注意，贴近学生实际。与传统的教学方式相比较，多媒体教学在教学方式上具有新奇的优点，因此在吸引学生注意力方面，多媒体教学本身就具有着天然的优点。同时教师在进行PPT制作的过程中，还可以与学生的实际生活相联系。例如，在学习新课标人教版初中英语七年级上册unit8 When is your birthday？时，在对课文进行阅读的过程中，学生可能会出现一定的生疏感。因此教师应利用多媒体播放一些生日聚会的视频，将学生带入到生日的氛围之中，并通过PPT以提问的方式让学生回答自己或家人的生日日期，将课文内容与学生的实际生活联系到一起，让学生对课文内容逐渐熟悉起来。②发掘学生兴趣。多媒体教学最大的优点在于其可以更加直观生动地对教学内容进行展示。因此初中教师在进行初中英语阅读教学的过程中应充分利用多媒体教学的这种优点，深入挖掘学生的兴趣，并将学生喜欢的元素加入到PPT中。例如，初中生喜欢动漫人物、卡通形象，教师就可以在PPT中加入一些动画元素，让PPT生动、鲜活起来。

2 突出学习难点，强化单词语法

初中英语学习的过程中最难攻破的难点就是语法和单词，尤其是在进行初中英语阅读的过程中，大量的陌生单词以及复杂的语法结构往往使得学生很难读懂阅读材料的意思。因此初中英语教师一直将单词和语法当做初中英语教学过程中的重点。鉴于此，初中英语教师在进行初中英语阅读教学的过程中，应积极地改变教学思维，从传统的灌输式教学转变为现代化的印象教学。所谓印象教学就是加深知识点在学生脑海中的印象，通过反复的刺激使得学生对知识点产生记忆。具体来说，在实际的教学过程中，初中英语教师可以将阅读材料以PPT的形式进行展示，并对材料中的重点、难点单词进行突出的标注，这种标注可以是颜色或者外形上的，也可以是声音上的。例如，在学习新课标人教版初中英语八年级上册unit1 How often do you exercise？时，exercise是文章中的重点单词，教师可以将文章中出现的exercise用突出的颜色标注出来，并且在点到这个单词时配置相应的发音，使得学生在阅读完文章后对exercise印象深刻，进而加深学生的记忆。

3 改变练习方式，加强课堂互动

英语阅读练习是初中英语的基础性练习题目。这种练习一般以选择题的形式出现，即学生对阅读材料进行阅读后，根据材料内容选出合理的答案。为了有效地提升学生英语阅读的能力，教师在课堂上会对这种题型进行详细的讲解。在传统的英语教学中，教师一般采取的方式是对阅读材料进行翻译，之后带领学生一起逐项分析题目。通过实践证明这种教学方式不仅浪费了课堂的教学时间，同时还很难把握学生的注意力，造成授课质量的下降。因此初中英语教师在对英语阅读习题进行讲解的过程中，应改变传统的方式，通过多媒体的形式将阅读材料与问题展示出来。教师与学生将注意力共同投在多媒体上，这在一定程度上，减少了学生课堂溜号的几率。同时，教师在对阅读材料进行系统讲解的过程中，还可以通过多媒体的演示，将文章重点划出来，让学生学会阅读技巧，从而提升学生的阅读速度。在进行答案选择的过程中，教师可以与学生进行课堂上的互动，让学生找出文章中与选项相对应的部分，锁定答案范围，然后通过点击题目将答案展示出来。这样的习题讲解方法充分借助了多媒体，使学生在进行练习的过程中，不仅完成了习题，同时还掌握了一定的阅读知识与技巧，对学生英语成绩的提高有着很好的帮助。

4 结语

第8篇：初中语文课阅读教案范文

关键词：牛津版初中英语教材；阅读教学；教学方式

英语是初中课程的重要部分，主要培养学生的语言运用能力，体现逻辑思维的灵活性转变。英语学习包括听、说、读、写四个部分，其中读在考试中占据了很大的分值，也是许多学生无法很好掌握的部分。因此，对初中英语阅读教学方式的探究势在必行。

一、牛津版初中英语教材的特点

与其他初中英语教学版本相比，牛津版初中英语教材的特点主要体现在“突破”二字上。首先，它将原有教材的生词进行整合，在教学内容上进行优化，将单词、词组以及语法的组合方式进行变换，让学生以口语表达的形式展现出来。在学生的口语组织和表达过程中，阅读既可以锻炼他们的应用能力，又能够使他们正确掌握语法。其次，牛津版初中英语教材更加实用，形式上更加切近生活，内容上更加全面。学生既可以在学习中体会到英语交流的乐趣，又能够做到灵活变通。最后，牛津版初中英语要求教师以学生为主，设置课堂主线，给予学生更多的思考空间。

二、基于牛津版初中英语教材的阅读教学策略

1.情境教学法

情境教学法在牛津版初中英语阅读教学中比较适用，教师可以为学生设置场景，增强学习的趣味性。第一，教师可以利用现有的多媒体进行阅读教学。首先，选择几段不同的阅读内容，在每段阅读内容旁附带一张图片或者是三维动图。上课之前让学生随机选择一幅图片，对应的内容就是他们所要学习的阅读文章。选择相同图片的学生为一组，共同阅读。其中一位学生先简单浏览，将其中的生词和短语标注出来，其他学生查询。接着，学生独立分析，通过独立阅读的形式将中心思想概括出来，再与组员讨论，确定文章主旨，以达到阅读的目的。第二，教师可以利用角色扮演的方式巩固阅读内容。以牛津版初中英语阅读中的“going shopping”为例，教师可以让三名学生组成一组，分别扮演家长、孩子以及售货员。学生要根据自己的角色设定人物场景与对话，对话中要出现文章中的阅读词语。这样不仅能够使学生对阅读内容理解得更加深刻，还能够活跃课堂气氛，提升学生对英语的学习兴趣。

2.PQ4R教学法

PQ4R教学法是英语阅读中最常用的一种方式。Q代表question，教师在学生阅读之前，应该以导入的方式提出一些问题，学生带着这些问题阅读，加深对文章的整体印象。四个R分别代表read、reflect、recute、review，也就是阅读、反思、复述以及复习。首先，让学生浏览文章，以速读的方式概括出文章的主要内容。接着，学生进行二次阅读，从相关问题出发，寻找答案。反思主要体现在教师对文章的讲解上。教师对学生进行提问，将不同学生的答案进行归结，学生则要将自己的思路陈述出来，分析问题的关键点。教师对学生的答案进行评定和总结，学生要从中找出自身的不足，并对阅读中容易出现的问题进行反思。在复述方面，教师可以将学生分成两个小组，每组学生要对文章进行朗读，体现读的完备性。教师从朗读声音的大小以及单词阅读的准确率、语音、声调等四个方面进行评定，选出成绩最佳的一组进行奖励。在复习方面，学生要对课堂中罗列的生词、短语以及句型进行总结和归类，为阅读能力的提升奠定基础。例如，在牛津版初二英语的第五单元阅读内容“scholl life”为例，教师可以在问题的基础上进行阅读指导，引导学生将文章大意复述下来。

3.阅读教学中要捋清主线

在初中英语阅读教学中，教师要帮助学生捋清主线。与其他版本相比，牛津版教材内容更加丰富，知识点更加齐全，阅读难度也相对较高。所以，在阅读教学过程中，教师要引导学生捋清主线，进行综合性理解。例如，在“the ghost in the park”这篇阅读文章中，学生可以先泛读，将文中讲述的内容大致表达出来。接着，教师要引导学生对文中出现的人物、事件进行总结，在确定主人公的基础上对其他人物的行为进行归结，并找出他们这样做的原因。最后，学生要进行精读。精读是指学生带着问题，在教师的帮助下逐字逐句地翻译，提高对文章整体性的认识。

综上所述，牛津版初中英语阅读的广泛应用很大程度上提升了学生的学习能力，使学生养成了独立思考的良好习惯，为成绩的提升奠定了良好基础。

参考文献：

[1]黄翠红.“4R”阅读――为初中英语阅读教学插上隐形的翅膀[J].文理导航（下旬），2012（10）：54-55.

[2]黄翠红.“4R”阅读――为初中英语阅读教学插上隐形的翅膀[J].中小学教学研究，2013（1）：30-31.

第9篇：初中语文课阅读教案范文

英语课程方案项目研究

北京育英学校是一所九年一贯制、十二年学制学校。为保证育英学校学生的英语学习从小学一年级开始直至九年级，持续、稳定、循序上升，培养高于国家课程标准的综合语言运用能力，学校于2013年8月组建了英语课程研究项目组，启动了“北京市育英学校九年一贯英语课程体系”的项目研究，项目组成员涵盖了小学、初中各学段的英语学科主任及骨干教师。项目组成员于2013年暑假封闭研讨，在认真学习了教育部制定的《义务教育英语课程标准（2011年版）》的基础上，紧密联系育英学校学生和教师实际，客观分析学校以往英语成绩和师资力量，初步建构了《北京市育英学校九年一贯英语课程方案（初稿）》（以下简称《方案》）的基本框架。

英语课程目标制定

学校具有良好的师资条件和资源配置，从小学二年级开设英语课，经过多年探索与实践，取得了良好的教学效果。对照《国家课程标准（2011版）》，我们制定了《育英学校课程目标》。 学校英语课程方案建议：小学六年级达到二级目标+，即在大多数同学达标的基础上，实现基础扎实、语言运用能力突出、优质全面、特色鲜明的发展态势。初中七、八、九年级达到三、四、五级目标+。（在各级目标之后的“+”代表“全体，全面，优质”）学生具有较全面的语言能力和坚实的语言基础，语言运用综合表现达标，重要考试成绩突出。

课程优化

《方案》以国家《课程标准》为基准，遵循英语学科学习规律，对小学、初中各阶段的英语课程目标进行了校本化调适，对现行教材、课时、教学方法、课后作业、评价、考试方式等进行优化改造，提高教学质量，提出了育英学校英语课程实施特色发展的初步构想。

英语课程包括基础课程和拓展课程。基础课程主要探索1+1教材实验模式、九年一贯评价体系和系列课外活动，拓展课程主要是开展阅读课程，提高学生阅读能力。

基础课程使用人民教育出版社出版的小学、初中教材《新起点》和《新目标》。语音教学贯穿英语教学全过程，打好语音基础是学好英语基础课程的关键。我们以语音教学为主线，研究探索九年一贯基础课程的英语教学。

小学英语教材《新起点》注重字母和单词的发音教学，培养学生的拼读技能，对识记单词有一定帮助，因此教师往往把语音教学局限于阶段性的单音教学。单音教学一旦结束，语音教学便就此停止。单词和句子重音、节奏、声调等语音技巧在传播语言方面比文字更具表现力。在语言学习中，忽视语流和语调的训练和体会，学生很难将语言形式和语言内容紧密结合起来。

《国家课程标准》指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。经过英语课程项目组老师多方考察，决定引入牛津版《New Headway》作为初中英语教材的补充教材。《New Headway》提供了丰富的音频、视频教学资源，通过原汁原味的声音、影像、图片、文本等形式综合创设而成的语言学习情景，使学生能够在多姿多彩的语境中兴趣盎然地学习英语，最终养成良好语音习惯，提升综合语言素养。

评价与测试

依据课程标准所提出的评价建议和学校自身特点，小学、初中各学段遵循形成性评价与终结性评价相结合的基本理念，各学段之间内在联系紧密、相对稳定呈现、逐步提升发展的测评内容贯穿始终。

秉承九年一贯的课程理念，学校从低年级开始尽可能做到评价主体多元化、评价形式和内容多样化、评价目标多维化。小学学业评价结构由课堂表现、语言实践、学期终结性总评和我的荣誉（突出表现）四部分组成。鉴于小学阶段重在激发学生兴趣，最终评价成绩以A、B、C、D等级形式呈现。中学学业评价结构、内容一致，以分数形式呈现。我们鼓励、指导学生积极参加全国、北京市和区级英语比赛，并记录在成绩单上。

测试以年级为本，以《育英学校课程标准》为指导，以教学进度为依据，以本校教师为主体，以学生为参照目标，以诊断改进教学为目的，发挥测评的激励作用，促进学生保持学习兴趣，增强学习自信心。根据不同年级、不同阶段的教学内容采用灵活多样的测评方式，摒弃按照中考、高考题型为主要模式的应试教学，增加主观题数量、分值和口语考试。口语考试时间为每个学生3分钟，两名主考老师分别就交际用语、情景问答和朗读课本三项内容计分，取其平均成绩。

阅读课程

语言是学会的，而不是教会的，英语学习要不断积累。在语言学习基础阶段，语言积累的重要途径和方法是阅读。

九年一贯，更有利于整体构建、分段培养学生的阅读能力。学校开展英语分级阅读课程，在小学和初中分别开设了一课时和两课时的阅读课，学生达到《方案》中设定的各年级读书技能目标。

阅读课读物的选择，在阅读能力上要体现梯度变化要求，更要求主题丰富且与生活密切相关，利于学生了解英美文化，拓展思维。比起英语教材，英语分级读物更有利于培养学生阅读兴趣，让学生体会到阅读带给他们的快乐。在各年级阅读《典范英语》的基础上，初中年级补充了英文报刊和《Reading for Fun》，这是学校教师编辑整理，集人物传记、科普文章、寓言故事和数学题为一体的校本阅读读物，旨在开阔学生视野，培养人文素养。

十二年一体化教研机制

九年一贯英语课程体系建设需要有一体化的教研工作机制保障。为此，自2013新学年始，学校英语学科组确立了小、初、高一体化的教研活动制度。每月进行一至二次全体英语老师参与的教研活动，形式有专家讲座、政策文件学习、教材教法交流、测试研究、热点问题讨论、各学段教学分析与成果分享等。英语学科组全体教师打破了学段和年级界限，改变了原来学段各自为阵的课程教学藩篱。