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会计的实习内容及过程精选(九篇)

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会计的实习内容及过程

第1篇:会计的实习内容及过程范文

(安徽财经大学 会计学院,安徽 蚌埠 233030)

摘 要:《财务会计》课程是高职会计学、财务管理和审计学等专业的核心课程,面临着内容多、课时少、师资紧张等问题.高职院校引进MOOC,通过MOOC平台实现本校会计专业课程的教学,不仅能够实现高职院校课程资源互通共享,也对学生财务会计课程的学习提供了极大便利,在某种程度上也可以缓解高职教育优质资源和师资不足的压力.另一方面,高职教育的目标对实训实践有一定要求,因此构建基于“慕课”的《财务会计》课程改革和评价体系具有重要的意义.

关键词 :慕课;高职;财务会计;教学评价

中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1673-260X(2015)08-0271-03

基金项目:本文系湖南省教育科学规划课题《基于MOOC的高职财务会计课程教学的改革研究》的阶段性成果(XJK014CZY057)1 “慕课”及其主要特征

“慕课”是英文MOOC的译音,MOOC是Massive Open Online Course英文首字母的缩写.“慕课”即大规模在线开放课程.慕课起源于网络远程教育和视频课程,以“微课程”的形式授课,学习者可以在网上实施“上课、分享观点、提问、作业、考试、获得分数,拿到证书”全过程.“慕课”风暴于2012年席卷全球数十个国家,该年被称为全球“慕课元年”.作为一种新的教学模式,“慕课”具有以下显著的特征.

1.开放性:课程所有资源和信息完全开放且全部通过网络传播,打破了年龄、地域、经济文化差异的局限,让不同年龄的学习者通过“慕课”共享优质的教育资源,体现了公开、民主和自由的学术精神.同时,慕课也打破了传统教学模式所受到的学生数量和学习时空方面的限制,只要具备上网条件,就能同时满足千百万学习者在任何时段任何地方进行学习的需求.

2.自主性:“慕课”空前的规模和开放的程度,使学习者自主选择学习内容成为可能.可以说,“慕课”是一种“巨型课程”,资源量大,学员可以自己决定使用哪种工具或平台,可以随时随地学习自己感兴趣的课程;“慕课”强调学生对学习的体验和互动,增强了学习者的学习自主权.

3.公平性:课程开始往往并不提供大量准备好的教学材料,更主要的学习方式是通过在线对某一领域或话题进行讨论、组织活动、思考和交流获得知识.慕课的在线课程评价与教学质量不再是某所学校的事情,考评的结果也不是某个老师说了算的事情,而是所有参与者的事情,进而使得学习与教育变得更加透明、具体、公平与公正.

4.经济实用性:“慕课”属于“经济实用”型的教学模式,它对教学场地等教学资源的要求不多,而且“慕课”操作简便、学习成本低廉,还能够在有限的时间内,对众多教学人员的教学能力分别作出甄别与评估,促使教师不断提高教学水平.

从“慕课”的发展形态与趋势看,它所具有的大规模、开放性的教学边界,低成本、易获取的教学方式,分众化、重需求的教学内容,以及个性化的教学导向性等优势正在引发在校学生传统学习方式和社会学习者学习方式的根本性改变,给现代教育的技术手段、教育观念和人才培养模式等方面带来挑战并产生深远影响.鉴于此,我们高职院校应结合“慕课”的特点,针对现有教学组织、教学形态和教学内容等,大力推进高职院校的教育教学改革.

2 “慕课”对高职《财务会计》课程教学的影响

高职教育是我国教育体系中高等教育的一种类型,它是具有一定的高等教育基础与职业特色教育的高等职业教育体系,它强调对职业的针对性和职业技能的培养,是满足社会人才市场需求的就业教育.大多数高职院校都设立了会计专业,这类专业是典型的应用型专业,其目标主要定位于为广大中小企业培养在一线工作的初期会计人员,高职财务会计课程是高职会计专业的主干课程,这门课程的教学对会计专业目标的实现具有举足轻重的作用.

2.1 高职财务会计课程教学现状

1.教学内容多,教学时间短.《财务会计》课程详细介绍了各会计要素及具体经济业务的确认、计量和报告的基本理论、方法和技能,它是《基础会计》课程和后续其他专业课程学习的纽带和重要环节,大多院校将这门课程安排在第二学期上.新颁布的《新企业会计准则》规定了38个会计准则,这些准则涉及内容多,知识点琐碎,要在较短的教学时间内完成大量的教学内容,不仅教师们的工作量比较大,而且学生也普遍反映课程内容多,讲得快,消化慢.

2.教学内容零散又复杂,学生在短时间内难以理解.《财务会计》课程涉及大量的经济业务,这些经济业务按照六大要素的顺序依次讲授,从形式上看,这些教学内容比较系统、有条理,但从学生的角度看,要素分割明显,要学习从具体的经济业务到财务报表的编制,学习起来难度较大,尤其在学习大量不同经济业务账务处理的时候,很难做到把零散的知识灵活熟练的运用,难以达到《财务会计》课程的最终要求,甚至会产生《财务会计》的学习就是编制会计分录的狭隘思维.

3.理论教学仍占大部分教学时间.虽然高职教育一直强调实践教学的重要性,但《财务会计》课程的教学由于各方面的原因,却未真正做到理论和实践教学紧密结合.《财务会计》课程的教学仍以理论教学为主,而实践教学往往以单独的课程安排在《财务会计》课程结束之后,这实际上并没有充分发挥实践教学对理论教学的促进作用.

4.学生构成复杂,教学内容难控制

高职学生构成复杂,一部分学生通过高考进入高职;另一部分学生来自于职业高中、中专、技校等;由高考进入高职的学生入学成绩从200分到500分不等,这些学生从学习基础、学习习惯、学习能力等方面差异都很大,一部分学生渴望学到更多的知识,而另一些学生总在抱怨课堂内容过多.让不同程度的学生坐在同一个课堂,学习同样的内容,很难达到满意的教学效果.对于教师来说,面对参差不齐的学生,很难把握教学内容的广度和深度.

2.2 借力“慕课”,推动高职《财务会计》课程的改革

鉴于“慕课”教学模式的优势以及高职院校会计专业职业技能导向的培养目标,高职院校财务会计课程应该引入“慕课”这种先进的教学模式,以“慕课”为契机,发挥其优势,一方面大力开发慕课第二课堂,以弥补师资不足的缺陷,另一方面利用慕课网络资源优势,拉长拓宽财务会计课程基础理论内容,将有限的人力资源用于加大实验实训建设,加强对学生操作技能的培养,提高其实践动手操作能力.

1.利用慕课的网络性大力拓展《财务会计》课程的学习空间.有了“慕课”作为课堂学习的补充,可以在一定程度上缓解课程内容多、课时不足以及学生层次不均的矛盾.在线教育的一大优势就是不受时空限制,何时有空何时学,哪里方便在哪里学,听不懂的地方可以反复听,自己掌握学习进度.基础较差的学生可以重复多次听一节课,基础较好的学生可以加快进度,提前学习或者学习课堂外的相关知识,实现不同课程模块组合,满足不同学生的学习要求.

2.“慕课”的碎片化教学可以拉长课程的学习时间.过去的远程教育和公开课只是简单的把老师上课的内容录下来放到网上去,而“慕课”则是将一门课的内容分解成若干个知识点,每节课都由10到30分钟的短视频组成.学生可以随时选择自己需要的知识学习,作为其他知识的补充.在财务会计实务教学中,《财务会计》开在《基础会计》之后,《税务会计》又开在《财务会计》之后,但在具体的业务中常常是你中有我,我中有你.例如,在企业的供产销中都会涉及到增值税、消费税、营业税和关税等业务,在所有者权益业务中会涉及到公司法、所得税等经济法内容,在持有至到期投资、长期应付款和应付债券等业务中又都涉及货币时间价值等知识.“慕课”的优势此时得以充分发挥,学生可以按教师布置的任务提前学习相关知识,教师则可以较轻松地在课堂上重点讲解相关会计知识.

3.根据经济业务之间的联系重组教学内容.目前的《财务会计》教材的内容主要按照各具体会计要素依次展开,并且带有“准则+解释”的特点.这样的方式虽然能够让学生熟悉会计准则等的规定,但容易禁锢学生的思想,使学生适应变化的能力得不到提高.

引入“慕课”平台后,可以将《财务会计》必备的知识点和概念通过慕课方式通过视频完成,再将系列经济业务做成一个或若干个案例放在慕课平台上,让学生先去“做中学”,然后再去“学中做”.比如,将教学内容中不同的经济业务按照经营、投资、融资、利润及其分配进行重组,其中经营方面涉及收入和应收款、成本和存货以及其他相关费用;投资方面涉及对内投资和对外投资;融资方面涉及债务融资和权益融资;利润及其分配方面涉及利润的形成及其分配.这些案例涉及的诸多会计要素内容和相关知识点都可以根据个人需要随时通过“慕课”平台学习,在进行案例分析和账务处理的时候,可以根据自己的知识掌握情况查漏补缺,这样学生便能从被动学习转为主动学习,这种方式便于学生将分散零碎的知识串联起来,运用已经掌握的知识提高职业判断能力,锻炼学生综合运用知识分析和解决问题的能力.

3 基于“慕课”的高职《财务会计》课程评价

《财务会计》课程作为高职会计学、财务管理和审计等专业的核心课程,开课班级多,师资需求量大.通过“慕课”可以实现资源共享,这在很大程度上可以解决高职教育优质资源和师资不足的问题.如果能实现跨校、跨地区课程学习和认证,则能进一步实现教育资源的共享互补,减少教育资源的浪费,使教学规模和受众范围上一个新台阶.然而,规模固然重要,质量也不容忽视.要提高《财务会计》“慕课”课程的质量,首先,必须建立一个客观、公正、合理、适用性强的《财务会计》”慕课”课程评价体系.《财务会计》”慕课”课程的评价可以分为对课程本身的评价以及对课程教学效果的评价两部分.

3.1 对课程本身的评价

了解学习者对《财务会计》“慕课”的评价是会计专业教师提高“慕课”制作水平的前提.和以往的精品课程、远程教学模式不同的是,“慕课”具有前两者所不具备的互动性,这给了解学习者对课程的评价提供了便利.对《财务会计》课程本身的评价可以通过两种调查方式来进行.一种是通过网络自动生成的显示学习者的在线人数以及在线时间等数据,直观地了解该门课程的受欢迎程度;另一种方式对课程本身的评价方式更为重要,这种方式就是通过网络征询学习者对该课程的反馈意见,从而直接地了解学习者的需求,吸收学习者的意见,以便对课程的内容和环节等进行改进,这也为下一步慕课教学效果的评价提供了基础.

3.2 对教学效果的评价

“慕课”是一种内容丰富、方式多样的综合性的教学和学习平台,这也为教学和学习效果的全面、多方位评价提供了可能.《财务会计》慕课效果的评价从评价的主体来分可以分为教师评价、学生自评以及学生互评.通过这些评价信息的汇总,教师和学生都能及时了解自己教学和学习的效果;按评价的方式来分,可以分为过程环节评价和总体评价.过程环节评价是评价体系的核心部分,这也是体现慕课评价方式多元化以及全面性的部分.这种评价主要通过慕课教师科学地设置各个教学评估环节和评估项目来进行.在教学环节的设置上,教师可以设置课前预习、课堂学习、课后总结、课后作业、实践实训等多个环节.一般而言,这些环节越具体、越全面越好.每个环节都要设置一定的评分标准,便于教师测评和学生的自评.比如,在学习存货购进经济业务模块时,在课前预习环节,教师可以通过设置关于增值税的进项税、销项税、进项税转出等问题来检验学生预习的情况.在课后总结环节,教师可以要求学生提交报告,对这方面内容的各知识点进行总结归纳,以考查其知识点掌握的情况,还可以设置针对模块知识的互动讨论,以检验学生的参与程度和学习态度.这样,学生各方面的学习情况都得到了检查.通过这种方式,教师可以了解到各个学生在各个能力项目方面的长处和弱项,以及各知识点的难易程度,以便调整教学方法和重点,同时也便于学生有针对性地进行学习.

总体评价是将学生各环节的学习情况的评分进行累加所得的部分.《财务会计》作为财会专业的核心课程,就整个高职院校而言拥有的资源库是巨大的,因此可以集中人力、物力组建课程考评组,建立包括《财务会计》在内的几门课程的考评机制.首先,课程组应根据课程大纲结合人才培养体系和具体的专业培养方案,列出每一模块的知识点和应掌握的技能,对知识点设定不同的分值(如设(0-5)分)和该知识点在模块中的比重,系统根据学生学习情况给出相应分数,各专业培养方案不同,系数比重也应有所侧重,每一个模块学习完成后汇总所得的成绩,课程结束后不同培养方案的学生得到其相应的成绩.第二,划定不同培养方案下该课程考核的分数线,而该课程的分数则根据不同培养方案的系数或比重确定.第三,各个学院再根据“慕课”成绩在该门课程或其他相关课程的比例来确定《财务会计》课程的最终评分结果.这种评价方式的意义在于第一,便于教师全面了解学生的综合素质和能力;第二,该课程对不同专业不同培养方案学生的要求有所差异,学生和教师都好掌握.通过分数线的划分从而对学生学习情况进行总结,同时也对教师的教学效果进行总体评估.

需要指出的是,“慕课”的评价是在没有监督的环境下进行的,其评价结果的真实性在很大程度上取决于学生的自觉.因此,为了增强《财务会计》教学和学习效果评估的真实性,“慕课”效果的评估还需要结合线下的课堂和实训室的检验进行.只有这样,才能比较客观公正地对教学和学习效果进行评价.

高等职业教育占据着中国高等教育的半壁江山,承担着向国家输送高素质技术技能型人才的重要使命,发挥着重要的作用.《财务会计》作为会计专业的主干课程既有大量的理论内容又有相应的实训要求,长期受到师资力量薄弱、理实衔接不良等问题的困扰,引入“慕课”将为这些问题的解决注入新理念、新思路、新方法、新经验.但是,在我国,慕课作为一种新的教学模式,它的理论和实践都处于探索阶段,同时,如何构建一个具有高职特色的“教、学、做、评”的全面综合评价课程体系,使“慕课”真正成为高职教育发展的助推器,形成传统教学和“慕课”网络教学的有机融合,仍是我们今后在教学实践中需要不懈探索和研究的课题.

参考文献:

〔1〕胡云.高职院校《中级财务会计》课程改革的新思考[J].会计之友,2010(6).

〔2〕骆淑芳,谭璇臻.高职财务会计项目化课程的教学评价体系探索[J].职教论坛,2014(1).

〔3〕陈诗慧.“慕课”视野下高职教学模式探析[J].湖北函授大学学报,2015(2).

〔4〕吴凤彬.“慕课”背景下的高职院校教育教学改革探索[J].教育与职业,2015(3).

〔5〕王鹏.“慕课”教学模式在高职国际经贸专业中的应用[J].教育时空,2015(05):116.

〔6〕王玉娟.慕课与高职财税专业建设[J].财会月刊,2015(3).

第2篇:会计的实习内容及过程范文

关键词:基础会计;多媒体;教学

中图分类号:F230.9 文献标识码:A

文章编号:1005-913X(2012)03-0133-02

一、基础会计课程开展多媒体教学的必要性

基础会计多媒体教学系统主要利用图表的形式,简明易懂的介绍了会计核算的内容;会计核算基本前提;会计核算一般原则;会计对象要素及会计等式;会计核算方法;会计核算步骤;会计核算形式;记账法基本原理等内容。通过对这些理论知识的学习再加以实验操作从而达到掌握基础会计这门课程的教学目的,为学生即将从事的会计工作打下坚实的基础,成为理论与实际相结合的会计专业人才的实验教学平台。在这个实验平台上,需符合如下要求。

第一,实习内容的系统性。从基础会计的最基础内容开始,循序渐进,系统地介绍基础会计的原理、方法及技能。

第二,理论与实践结合,多层面实习。系统根据学习的层次提供了理论学习,理论学习主要是从理论的角度介绍基础会计的原理、方法及技能;同时提供了实验操作,实验操作通过眼看与手练的结合,提高学生的实际动手操作能力。最后提供实验考核,通过实验考核检测学生的掌握情况。

第三,教务管理功能。教师通过系统提供的教务管理平台,对实习学生、实习内容和实习成果进行全方位的监控、评价和反馈,并实现无纸化教学、实验和考核。

第四,教学控制。教师能够按模块,按层面对教学进程进行控制,可控制相关教学模块是否开放给学生进行实训,可指定学生在哪一个层面进行实习。

第五,教学趣味性。通过多媒体动画技术实现抽象的教学内容形象化、具体化,唤起学生原有知识经验中的感性材料、培养学生的观察能力,开发学生的思维能力,并且促进理论教学与实践教学的有机结合。基础会计教材中的某些内容和知识点比较抽象、复杂,学生感到茫然,教师也难以用语言表达清楚,传统的教学手段很难突破这些难点,而运用多媒体技术,可以将文字、图像、图表、声音、动画等素材整合优化成一个系统,变抽象为具体,变无声为有声,调动学生各种感官共同作用。会计的原始凭证种类多、记账凭证内容丰富、账页的格式多样、账簿填制过程繁琐,教师不能一一演示于黑板,单用语言表述、讲解,显然过于抽象,存在着教学困难。若运用多媒体教学,将具体的格式显现出来,按格式逐一讲解,学生对“实物”就会有深刻的印象,加深对授课内容的理解和记忆,达到过目不忘的教学效果。恰当地运用多媒体教学,可以多方面地调动学生的感官,易于突破难点,并保持牢固的记忆。如会计账簿中更正错账的红字更正法是教学的难点,传统授课教师无法把真实的账簿、凭证、更正步骤一一演示给学生看,仅凭内容分条讲解,学生似懂非懂,常常用红字填写一张与错误凭证完全相同的记账凭证,再用蓝字填制一张正确的记账凭证,就以为已完成了更正错账的工作。其实这只是更正了记账凭证,还没有达到更正账簿的目的。学生对红字更正法的理解仅停留在字面的意义,没有深入“红字”在会计账务处理上的真正涵义。

第六,实习模块化。系统将基础会计的操作分为十大模块,分别是会计基本书写规范的演示及模拟实验、原始凭证的填制与审核的演示及模拟实验、记账凭证的填制与审核的演示及模拟实验、记账凭证汇总表的编制方法的演示及模拟实验、登记账簿和试算平衡的演示及模拟实验、对账和结账的演示及模拟实验、银行存款余额调节表的编制方法的演示及模拟实验、会计报表填制演示及模拟实验、凭证之间传递的演示、凭证、账簿装订的演示。

第七,教学辅助。除了提供丰富的在线帮助,每个模块提供模拟演示动画及视频。

第八,实习仿真性。业务的原始单据的仿真,所有原始单据都是按照实际单据模型制作。

第九,在线测试功能。在教务平台提供的试题库,教师可以直接从题库中抽取试题制作试卷以及安排学科考试。

第十,良好的拓展性。教师可以把教学课件资源扩展到实验教学平台,自由的增加、修改、删除试题。

第十一,内容的新颖性及完整性。其内容完全符合2006年颁布的企业会计准则和企业会计核算的基本程序和具体方法,其内容具体包括总论、会计要素与会计等式、会计核算基础、账户与复式记账、制造企业主要经济业务核算、账户的分类、成本计算、会计凭证、会计账簿、财产清查、财务报告、 会计核算组织程序、内部会计控制制度、电子计算机在会计工作中的应用、会计规范体系、会计工作组织。

二、基础会计多媒体教学系统的主要功能

(一)教师教务管理功能

1.设置教师登陆用户和班级。

2.学生管理,包括单个增加与批量增加。

3.数据库备份和还原(专用模块)。

4. 试卷管理。包括手工出题与自动出题、试卷导入、试卷导出、打印试卷。

5.考试内容的权值设置,记账凭证业务提示的设置、考试时间的设置。

6.实习层面的设置、实习内容的设置。

7.考试开始与考试结束的设置,是否允许学生再次考试的设置,考试A、B卷的设置。

8.学生成绩管理,提供排序查询,筛选查询、统计成绩、删除成绩、打印成绩(可将成绩打印到文本文件与EXECl文件)。

9.成绩的数据备份与备份数据的查询、备份数据的删除。

10.双击学生成绩可查看学生成绩的详细内容,学生总成绩的查询、学生分项成绩的查询,统计成绩的权值设置。

11.平时实习管理。提供排序查询,筛选查询,学生实习内容的查询,删除实习情况、打印实习情况(可将实习情况打印到文本文件与EXECl文件)。实习情况的数据备份与备份数据的查询、备份数据的删除。双击学生实习情况可查看学生实习的详细内容。

(二)学生模拟实习功能

1.学生实习内容:系统一共分二大模块

(1)理论学习

理论学习共分为十六章,具体为第一章总论;第二章会计要素与会计等式;第三章会计核算基础;第四章账户与复式记账;第五章制造企业主要经济业务核算;第六章账户的分类;第七章成本计算;第八章会计凭证;第九章会计账簿;第十章财产清查;第十一章财务报告;第十二章会计核算组织程序;第十三章内部会计控制制度;第十四章电子计算机在会计工作中的应用;第十五章会计规范体系;第十六章会计工作组织。

(2)实验操作

实验操作分为十一大块,分别是会计基础知识概述、会计基本书写规范的演示及模拟实验、原始凭证的填制与审核的演示及模拟实验、记账凭证的填制与审核的演示及模拟实验:记账凭证汇总表的编制方法的演示及模拟实验、登记账簿和试算平衡的演示及模拟实验、对账和结账的演示及模拟实验、银行存款余额调节表的编制方法的演示及模拟实验、会计报表填制演示及模拟实验、凭证之间传递的演示、账簿装订的演示。

实验模块分为四大模块。

第一,实验目的。阐述通过实验应当掌握的方法与技能。

第二,模拟演示。模拟演示提供动画或视频,对该实验的方法与技能使用动画或视频进行讲解,便于学生感性的认识。

第三,模拟实验。通过实际操作对来掌握的技能与方法,具体实验:小写金额与大写金额转换、填制原始凭证、原始凭证的审核、填制记账凭证、记账凭证的审核、根据资料填制记账凭证汇总表、根据资料登记账簿、编制试算平衡表、编制银行存款余额调节表、根据资料编制会计报表。

第四,理论知识。给予理论知识的回顾。

2.学生实习提供的功能

(1)强制引导功能

对学生填制错误的内容及时进行更正,并提供相应的在线帮助,引导学生完成实习。

(2)动画演示

系统提供生动活泼的教学动画辅助实习,可以提高学生的学习兴趣,进而全面、牢固地掌握相应专业的知识。

(3)计算器

系统提供计算器,便于学生的计算。

(4)资料查看

系统提供各个模块需要的对应的仿真资料给学生完成相应的实习,同时可以让学生了解、熟悉实际业务发生的相应凭证。

(5)科目查看

提供相应的科目供学生选择,学生可以无须输入汉字。

(6)智能判别

记账凭证存在一借多贷、多借多贷或是多借一贷,学生答案行顺序可与标准答案不同,系统会针对此情况智能判断。

(7)画线

用户可以通过该按纽对记账凭证、账簿及相应的原始凭证进行画线。

(8)画¥

可以通过该按纽对记账凭证及相应的原始凭证进行画人民币符号。

(9)存数据

在自我练习与自我测试时,用户通过该按纽保存数据。

(10)取数据

在自我练习与自我测试时,用户通过该按纽取出以前保存的数据。

(11)确定

当退出时显示答案,并将错误的内容显示;当系统考试时,不显示答案,但将数据自动保存同时根据标准答案对学生所做内容进行自动评分。

(12)答案

显示标准答案。

(13)增加课件

可以将教师提供的课件进行相应的增加。

(14)打印

通过打印功能,将学生实习的内容进行打印。

(15)签章

通过该功能,学生对相应的原始凭证进行盖章。

(三)实验考核功能

学生可以根据教务管理中的考核安排进行综合考试和单项内容考试。

三、会计专业课程中运用多媒体教学应注意的问题

多媒体教学作为一种有效直观的教学手段,容易引起学生的学习兴趣,能有效地提高教学质量,但多媒体技术的应用并不能替代教师的主导作用,而且多媒体教学还处于探索阶段,在应用过程中存在问题是不可避免的。所以,教师在会计专业课程中应用多媒体教学时应注意几个问题。

(一)要“因人而异”、“因材施教”,不能搞大众化

尽管多媒体教学有助于提高教育质量和学生的学习效率,但会计专业教师在设计多媒体课件时一定要区分不同的授课对象制作不同的课件。有的教师对会计专业学生的会计课程和非会计专业学生的会计课程的课件采用拿来主义,教学效果可想而知。现在大多数学校都提倡多媒体教学,但不是每堂课都需要课件。一方面不是所有的内容都适合课件,如公共课程中有推理演绎过程的课程;另一方面有些会计专业内容制作课件特别浪费时间和精力,如《成本会计》中产品成本计算方法——品种法课件的制作,制作一堂课的课件时间是传统教学方式下时间的几倍甚至几十倍。所以在运用多媒体教学时,一定要“因人而异”、“因材施教”。

(二)要与教师的讲课风格、讲课习惯及自已的性格相结合,不可滥用

多媒体课件不仅能丰富教学内容,而且能提高教学效果,但是有些会计专业课程的课件在课堂教学中运用现状并非令人满意。同一门课程有的教师讲得神采奕奕,学生听得津津有味;有的教师讲得萎靡不振,学生听得枯燥无味。我们也看到有些教师为用计算机而用计算机,上完一节课,学生不用翻开教材一次,课本上的一切内容均在屏幕上显示,只是把课本放大给学生看,这样只会滥用多媒体教学,连传统教学方式下的某些优势都会淹没。所以教师在运用多媒体技术制作课件时,完全可以按照自己的讲课风格、讲课习惯及自己的性格精心设计课件,在课件中对重点的突出、难点的讲解、学生的质疑、课后的习题及学习参考书做出合理安排,在课堂上把握讲课节奏和时间,课件演示速度根据需要进行调整,运用时把握好“度”,才能充分发挥多媒体教学的作用。

(三)要注意提高课件质量,不能只重课件制作水平

有的教师在课件中引入多媒体技术时,不是从教学内容和学生的实际出发,而是大张旗鼓地在界面设计,音响效应,动画效果等方面狠下功夫,教学内容和教学意图不突出,应用起来很容易分散学生的注意力。

笔者认为好的课件应做到:1.明确了教学目的和教学要求;2.突出了教学重点和难点;3.搭配了适当的声音、图画、色彩;4.搜集了广泛的素材,内容丰富;5.提供了学习参考书的范围等。

(四)要与传统教学方式相互结合,相互补充

多媒体教学以其独有的特点受到广大教师和学生的欢迎,但它不能替代传统教学。首先,教师在上课过程中,可以随时接受学生的提问,对课堂内容作及时的补充。其次,教师在上课过程中的突发灵感,即兴发挥等等,这些都需要板书,因为板书就是对多媒体教学的补充。再次,不同的教学内容及教学目标,可以选择不同的教学方式,不同的教学方式有机结合,可以优势互补。所以要坚持与传统教学相结合,才能充分发挥多媒体教学最大效能。

总之,多媒体技术是一种现代的教育教学手段,教师运用教学艺术把多媒体的优势发挥得淋漓尽致,在教学过程中具有广阔的前景。基础会计教学过程中恰到好处地使用多媒体辅助教学手段,不仅可以将抽象、枯燥的文字转化为具体的、感染力强的知识,把学生的兴趣、注意力转移到专业知识方面的学习,而且易于学生消化、吸收,引导学生对会计专业中的经济业务的来龙去脉以及账务处理程序进行深层理解,为学生营造一种生动、活泼、愉快的教学氛围,使其主动参与到专业课堂教学活动之中,启发学生思维,突破教学难点,从而提高教学效率。因此,在基础会计教学过程中,熟练、适时、适度地运用多媒体,是提高教学质量的有效途径。

参考文献:

第3篇:会计的实习内容及过程范文

(一)学生过于依赖参考书

学生常根据设计任务书中桥梁结构形式在教科书或参考书中寻找相关的例题,依葫芦画瓢完成毕业设计。遇到与例题不同的计算环节,不知道如何查找书籍资料和解决问题;若无法在参考书上找到相似的例题,会无从下手。这说明学生在学习完专业基础课和桥梁工程等课程后,并未将众多课程知识融会贯通,也没建立起桥梁结构的设计思路。

(二)缺乏对结构构造的了解

学生将主要精力用于结构计算,不重视绘制结构施工图能力训练。加之以前很少接触结构施工图,不清楚结构施工图应体现哪些内容,导致绘图质量较低,不符合设计要求。所出图纸常出现表述信息不完整,以及忽视结构构造上的设计事项等,如后张预应力混凝土结构的截面尺寸拟定,锚固端未较好考虑锚垫板的尺寸大小及锚头所占的最小尺寸。

二、基于ALP的毕业设计指导模式

ALP(学习行动计划,Actionlearningproject)是指学生结合当前自主择业的机会,针对就业方向,结合专业知识,通过施工实习进行实地考察、学习;在此基础上,先由学生自行提出或选择毕业设计课题,再进行分析、演示和说明,由指导教师对选题过程评分,并作为其毕业设计成绩的一部分。基于ALP的毕业设计指导模式将学生施工实习与毕业设计结合起来,在了解实际工程的基础上,提前为毕业设计做准备,改变以往被动和无目标选择毕业设计课题现状,引导学生将毕业设计各环节工作内容与施工实习结合起来,达到提高毕业设计教学质量的目的。

(一)施工实习

要求学生到省内大型工程企业进行施工实习,根据施工实习教学计划要求以及自身毕业后就业意向,确定合适的工程单位。实习期间,学生以教学大纲要求为依据,结合现场桥梁工程施工,确定施工实习内容和实习计划。除了在实习中主动发现和独立分析解决工程技术问题外,ALP指导模式要求学生提前了解桥梁工程毕业设计的各个环节,有针对性的开展施工实习,避免走马观花、形式主义。从拟定桥型方案的主要工作内容出发,了解在建桥梁的桥孔净长、分孔数目与跨径配置,上、下部结构类型和主要尺寸,以及结构的建筑材料等。学生应在施工现场对桥梁施工流程做详细了解。因为结构内力计算与桥型、施工方法有直接关系,如连续梁桥的施工方法大体包括有支架施工法、逐孔施工法、悬臂施工法和顶推施工法等,除了有支架施工一次落梁法的连续梁桥可按成桥结构计算内力外,其余几种施工方法的连续梁桥都存在结构体系转换和内力叠加的问题。了解桥梁结构施工图的重要性和绘图标准,学会看施工图,并将施工图反映的结构和配筋信息等与实际工程联系起来。实习现场的施工图学习过程有助于毕业设计后期的绘图。

(二)实结

实习结束,学生及时提交实习日记和实结,内容应包括在建桥梁需重点了解的相关信息;列举桥梁工程施工中遇到的主要问题,并查阅相关书籍与论文文献,找出解决问题的思路与方法,做出总结归纳。最后,交给学校指导教师,作为学生毕业设计选题的评定依据。

(三)设计选题

以施工实习的内容为选题依据,学生可从生产单位带课题到学校来做,也可从教师提供的课题中挑选与实习内容相关的内容作为毕业设计题。初步选题后,在规定的时间内查阅文献及实践资料,明确设计内容及步骤,以此锻炼查找、整理和运用资料能力。最后,结合实结作选题汇报,由指导教师评审确定学生的前期准备是否充分,能否可以开始进行毕业设计。本校大部分学生在毕业设计前已落实工作单位,因此,设计内容还应考虑学生将来工作方向。可将设计侧重点与将来工作有关内容联系起来,这更能调动学生学习主动性,也有助于学生尽快进入工作角色。

(四)设计过程管理

实行分组管理,将设计桥型相似的学生分为一组。定期检查各组设计成果,控制进度。设计当中出现的重要问题,先由组内成员展开讨论,共同查阅资料文献,寻求解决问题的方法与思路,然后在讨论会上由学生阐述自己的观点与思路,再由指导教师做解释答疑。对积极、主动解决问题的学生应予以鼓励、肯定,可适当对其毕业设计成绩加分。

三、结语

第4篇:会计的实习内容及过程范文

工程技术经济学论文范文一:工程技术经济课程实践教学改革

一、课程实践教学现状

1.实践教学环节设置较少

目前,我校工程造价专业《工程技术经济》课程的设置中只有课堂教学部分,实践教学包含在课堂教学内容中。没有设置课程实训和毕业设计这两个实践环节,而在课堂教学中的实践环节大多仅局限于习题练习与少量的案例分析,与实际的工程经济分析内容脱节较多。没有课程实训及毕业设计这两个实践环节的设置,使学生学过理论基础知识之后,不能将理论更好地运用到实践中去。并且在毕业的时候,有可能会对工程技术经济所学的内容产生遗忘。

2.实践教学课时不够

该课程课堂教学总共48课时,其中理论教学课时数为32课时,实践教学课时数为16课时,16课时的实践教学大多为前面理论教学的习题练习。并且由于总共的课时数只有48学时,因此在工程技术经济教学内容上,只能够将前面的现金流量分析、方案评选、盈亏平衡分析、敏感性分析等基础内容介绍完,后面的财务评价内容以及可行性研究部分的内容。只为学生进行介绍性的讲解,实际练习内容较少。学生综合运用理论基础知识,进行整体项目的财务评价以及项目的可行性研究练习分析较少。

3.电子表格EXCEL软件运用不够充分

工程技术经济包括定量分析与定性分析,其中定量分析占主要部分。在定量分析中,工程实际的经济分析都有可能会用到Excel软件来处理函数计算及数据整理,其实践操作过程都离不开Excel软件的运用。但是在该课程中,由于教学条件有限,只注重理论部分的教学。对于Excel软件的操作运用,并没有给学生进行详细的讲解,而只是做概要的介绍。很多学生对该软件不熟悉、不熟练,甚至有些学生根本不会运用Excel软件进行经济分析。因此,造成了该课程与实际运用有一定的脱节。

二、课程实践教学改革措施

为了提高工程技术经济课程的教学效果,调动学生学习的积极性,该课程的实践环节设置改革迫在眉睫。针对上述分析的实践环境中存在问题以及多年工程技术经济课程教学的经验,建议可以通过以下几个步骤来进行实践教学的改革。

1.增加多样化的课程实践环节

首先,增加课程课堂教学的总课时数,及其中实践环节课时数。课堂教学课时,由以前的48课时增加为64课时,增加财务分析及可行性研究等方面内容的讲解。并搭配进行案例分析及习题练习,使学生能够在课堂教学中打下坚实的理论基础。其次,由于前面分析本课程没有课程实训、毕业设计这两个实践环节。因此在以后的教学计划中,应考虑增设这两个实践环节。通过课堂教学、课程实训、毕业设计这三个环节,循序渐进强化学生动手实践能力。

2.在课堂教学中融入案例教学分析

本课程的案例教学非常重要,在理论学习的基础上,再适当增加实际案例,进行启发式教学。将前面所学的现金流量分析、方案比选、盈亏平衡分析等分散的理论、公式,融合在一起通过案例的方式进行表现出来,并进行综合练习。并且可以在案例中引入Excel软件的应用讲解,向学生演示怎样整理基础数据,怎样处理基础数据。并通过基础数据编制相应的计算表格,将各种表格联系起来进行计算。最后,通过案例教学重点考察学生对工程项目经济效益评价的方法的实际应用能力。

3.在实训环节中加强Excel软件应用

定量分析是工程技术经济在工程实际运用中的一个重要特点,它包含了大量的函数模型及经济技术指标的分析计算。而Excel软件强大的函数与数据处理功能,正好能够完成工程技术经济定量分析这一任务。并且能够构建直观简明的计算表格,将各个表格通过数学公式及模型联系起来,对项目的经济分析具有非常重要的作用。在本课程的课堂教学中,根据教学内容,结合学生的实际情况,将Excel软件的基本操作向学生讲解。并且通过课程实训环节,将课堂教学所讲解的Excel内容进行强化练习。例如,在课程实训环节中,设计相应的综合练习,让学生运用Excel软件自己构建计算表格,练习资金时间价值的计算、运用软件函数计算NPV、IRR等经济指标、通过函数的计算绘制盈亏平衡图及进行敏感性分析的计算,并在Excel软件中绘制敏感性分析图,最终完成一个项目的综合的财务评价。由此使学生在扎实理论基础上,能够正确运用Excel软件来强化实践操作。

4.在毕业设计环节中编制可行性研究报告

可行性研究是工程技术经济的重要内容,可行性研究报告是从经济、技术等方面对项目可行或不可行做出的评价,编制可行性研究报告是将所学的工程技术经济内容进行融会贯通。在毕业设计中,增加学生编制可行性研究报告的内容,主要考察学生对工程技术经济知识的掌握情况以及学生对理论的实践运用的综合能力。由教师提供一定的建设项目资料,由学生自行进行项目实地调查,项目预测分析,收集项目相关经济分析基础数据。再将搜集到的资料结合Excel软件进行分析汇总,构建经济分析表格、模型。最后运用Excel计算出建设项目相应的经济指标,并进行归纳、总结编制可行性研究报告。从而将书本上所学的理论知识充分地与实践结合,为将来进入工作岗位并且顺利上岗奠定扎实的基础。

三、结语

工程技术经济课程的教学环节中,实践教学虽然非常重要。但是我们也必须认识到,实践教学必须在掌握基本理论的前提下才能进行。因此,要做到理论与实践的有机结合。并且各个实践环节还要循序渐进,相互配合。这样才能达到提高工程技术经济课程的教学的效果,满足工作岗位的需求。

工程技术经济学论文范文二:工程技术经济课程实践教学改革

一、课程实践教学现状

1.实践教学环节设置较少

目前,我校工程造价专业《工程技术经济》课程的设置中只有课堂教学部分,实践教学包含在课堂教学内容中。没有设置课程实训和毕业设计这两个实践环节,而在课堂教学中的实践环节大多仅局限于习题练习与少量的案例分析,与实际的工程经济分析内容脱节较多。没有课程实训及毕业设计这两个实践环节的设置,使学生学过理论基础知识之后,不能将理论更好地运用到实践中去。并且在毕业的时候,有可能会对工程技术经济所学的内容产生遗忘。

2.实践教学课时不够

该课程课堂教学总共48课时,其中理论教学课时数为32课时,实践教学课时数为16课时,16课时的实践教学大多为前面理论教学的习题练习。并且由于总共的课时数只有48学时,因此在工程技术经济教学内容上,只能够将前面的现金流量分析、方案评选、盈亏平衡分析、敏感性分析等基础内容介绍完,后面的财务评价内容以及可行性研究部分的内容。只为学生进行介绍性的讲解,实际练习内容较少。学生综合运用理论基础知识,进行整体项目的财务评价以及项目的可行性研究练习分析较少。

3.电子表格EXCEL软件运用不够充分

工程技术经济包括定量分析与定性分析,其中定量分析占主要部分。在定量分析中,工程实际的经济分析都有可能会用到Excel软件来处理函数计算及数据整理,其实践操作过程都离不开Excel软件的运用。但是在该课程中,由于教学条件有限,只注重理论部分的教学。对于Excel软件的操作运用,并没有给学生进行详细的讲解,而只是做概要的介绍。很多学生对该软件不熟悉、不熟练,甚至有些学生根本不会运用Excel软件进行经济分析。因此,造成了该课程与实际运用有一定的脱节。

二、课程实践教学改革措施

为了提高工程技术经济课程的教学效果,调动学生学习的积极性,该课程的实践环节设置改革迫在眉睫。针对上述分析的实践环境中存在问题以及多年工程技术经济课程教学的经验,建议可以通过以下几个步骤来进行实践教学的改革。

1.增加多样化的课程实践环节

首先,增加课程课堂教学的总课时数,及其中实践环节课时数。课堂教学课时,由以前的48课时增加为64课时,增加财务分析及可行性研究等方面内容的讲解。并搭配进行案例分析及习题练习,使学生能够在课堂教学中打下坚实的理论基础。其次,由于前面分析本课程没有课程实训、毕业设计这两个实践环节。因此在以后的教学计划中,应考虑增设这两个实践环节。通过课堂教学、课程实训、毕业设计这三个环节,循序渐进强化学生动手实践能力。

2.在课堂教学中融入案例教学分析

本课程的案例教学非常重要,在理论学习的基础上,再适当增加实际案例,进行启发式教学。将前面所学的现金流量分析、方案比选、盈亏平衡分析等分散的理论、公式,融合在一起通过案例的方式进行表现出来,并进行综合练习。并且可以在案例中引入Excel软件的应用讲解,向学生演示怎样整理基础数据,怎样处理基础数据。并通过基础数据编制相应的计算表格,将各种表格联系起来进行计算。最后,通过案例教学重点考察学生对工程项目经济效益评价的方法的实际应用能力。

3.在实训环节中加强Excel软件应用

定量分析是工程技术经济在工程实际运用中的一个重要特点,它包含了大量的函数模型及经济技术指标的分析计算。而Excel软件强大的函数与数据处理功能,正好能够完成工程技术经济定量分析这一任务。并且能够构建直观简明的计算表格,将各个表格通过数学公式及模型联系起来,对项目的经济分析具有非常重要的作用。在本课程的课堂教学中,根据教学内容,结合学生的实际情况,将Excel软件的基本操作向学生讲解。并且通过课程实训环节,将课堂教学所讲解的Excel内容进行强化练习。例如,在课程实训环节中,设计相应的综合练习,让学生运用Excel软件自己构建计算表格,练习资金时间价值的计算、运用软件函数计算NPV、IRR等经济指标、通过函数的计算绘制盈亏平衡图及进行敏感性分析的计算,并在Excel软件中绘制敏感性分析图,最终完成一个项目的综合的财务评价。由此使学生在扎实理论基础上,能够正确运用Excel软件来强化实践操作。

第5篇:会计的实习内容及过程范文

关键词:职业教育名师;空间课堂;课程资源

以职业教学名师为引领的职业教育名师空间课堂《成本会计实务》,以课程资源的系统、完整、丰富为基本要求,校企共同开发、完善课程全套资源。通过互联网课程空间所提供的丰富教学资源,使学员熟悉成本会计实际岗位要求和成本核算业务操作流程。在课程设计时树立为学习者提供网络教育资源使用无障碍的设计理念,充分考虑课程学习者及资源使用者的客观需求,达到开放共享的目标。

一《成本会计实务》基本资源开发

《成本会计实务》课程作为长沙市首批精品资源共享课程,课程建设已取得一定成果,课程资源比较丰富,在职业教育名师空间课堂建设期内要进一步更新课程基本资源,同步支撑专业教学。课程资源的配置和应用,可以反映课程的教学理念、教学思路及课程设计,充分展现课程建设团队的教学风采,是空间课堂建设的重点。本课程将成本会计课程内容划分21个成本项目,完成课程基本资源建设:课程介绍:主要是初步介绍成本会计实务课程的基本内容及学习要求,也体现成本会计的课程特色,包括课程定位、课程目标、课程发展趋势、课程展望、与前导课程和后续课程的关系、已经具备的教学条件等。课程标准:以纲要形式介绍成本会计课程的教学内容,适用专业、修课方式、参考学时、参考学分、课程地位及作用、课程基本理念、课程性质、课程设计思路、课程内容安排、教学内容与职业能力深度分析、课程内容设计范例、教学组织模式、课程资源开发与利用等。学习指南:是成本会计课程的导学,是教师对学生学好成本会计课程提出的有针对性与适用性的的建议和指导。教学日历:是教师实施成本会计课程教学的具体时间安排与分配,通常以表格的形式呈现,包括授课周数、授课内容及对应时间、课堂作业、实验实训安排等。考评方式:是教师依据学生学习成本会计课程过程中的表现,对学生知识、态度、技能的全方位的评价方案与标准,包括考核的方式、内容及地点等。电子教材:是指课程组老师原创开发的成本会计教材的电子版,方便学员学习本门课程时对照演示文稿等配合使用,成本会计教材将在建设期内公开出版。重点难点:是对成本会计课程每个项目的教学侧重点及难点的突出列示,通过分析每个成本项目的重点难点,为学生学习相关成本项目做好充分准备。教学设计:是针对成本会计具体教学内容设计的教学方案,包括教学目的要求、教学方法、教学进程、学生活动、课堂提问、内容编排、教具准备等。微课视频:是在每个成本项目下按知识点录制的,使用录屏软件以微课的形式展现,基本涵盖整个成本会计的内容,数量较多,初步为40个以上。包括教师根据成本会计课程知识点录制的微课视频、实验实训演示视频等原创资源(原则上每个为5-10分钟),采取MP4格式(标清或以上)。教学课件:是教师在教学中为讲解和演示某个成本会计知识点、技能点所制作的教学资源,要求制作精美、图像清晰、放映方便,能通过常用的360等浏览器正常使用。典型案例:是与成本会计理论知识相关的知识点对应的有实际意义的典型案例,这些案例具有典型意义,能解决一定的实际问题,也可涉及一些与成本核算、分析、管理有关的社会热点问题。

二《成本会计实务》拓展资源开发

课程资源由基本资源和拓展资源组成,课程拓展资源是指能够对知识进行拓展延伸,进而提出拓展性问题,并能提供解决问题的方法。具体包括在线辅导答疑、在线研讨、在线测试、成绩评定等。拓展资源能充分反映课程教学特点、建设优势和特色,具有易用性、交互性、科学性和可扩展性,它能支持课程教学和学习过程,是重要的交互性辅助资源,也是课程资源实现大众共享的重要组成部分。案例库:除基本资源中用于成本会计课堂的教学案例以外,提供的用于课外拓展学习的多个案例。一般是来自企业的真实案例,也可以是教师为加深学生对知识的理解而设计的具有实际应用价值的案例。概念库:主要提供成本会计课程涉及的相关概念,如成本岗位、作业成本法、品种法、定额法等。图片库:采用图文结合的方式展示成本核算的流程,成本核算方法的应用以及企业实际工作中涉及的成品图片等,使学生在学习的同时有更直观的感知。在线作业:在线作业系统具有布置作业、批阅作业、修改作业、统计分析等功能,可以在限定时间内规定学生提交作业,老师在网上即可完成作业批阅及管理。在线测试:教师事先通过在线测试系统录入成本会计试题(单选、多选、判断及核算分析等),然后从题库中智能组卷或手工组卷,以更加真实地考察学生的理论与实操能力。在线答疑:学员在学习的过程中随时可以在线提出发现的问题,由老师适时进行回答,给学员答疑解惑,相当于一对一教学,能提高整体学习效率。学科专业知识检索:通常是提供网络上已有的,与成本会计课程相关的知识检索系统,提供相关网址,如专业论坛、专业技术网站等。在空间课堂建设中,拓展资源是在基本资基础上的拓展深化,更具多样性、交互性,是辅助学习、提高学习效果的重要资源。由于课程建设期只有一年,而这些拓展资源的搜集准备需要较长时间,拓展资源的运行使用对于计算机配置及相应的软件、系统都有非常高的要求,在经济上、技术上课程组不一定都可以达到,但这是空间课堂建设的方向,课程组将全力以赴,尽力做到最好。在准备资源的过程中,课程组主讲教师要负责搜集、准备、积累平时的授课资料、演示文稿、实训资料、专业视频等相关资料,有序进行积累与整理归档,上传更新。同时也要注重搜集整理其他相关网站上的资源,做好空间链接,力求更新迅速,与时俱进。

三课程资源开发步骤

第一步:深入企业一线调研,了解成本会计岗位工作对知识与技能的具体要求,对省内外同类课程深入学习和研究,取长补短,课程内容进一步更新、充实、完善,开发原创教材及实训题册(纸质档、电子档),并公开出版。第二步:加强教学科研,鼓励教师定期到其他高校、科研机构和企业去调研并深入学习先进的网络课程制作技术等,建设一支教学水平高、理论基础扎实、实践能力强、专兼结合的师资队伍。第三步:积极探索课堂教学与网络教学有机结合的新途径,丰富网络课程资源,加快网络课程资源建设的步伐,提升网络资源的利用率,开展网上答疑、在线作业、在线测试、在线实训等。第四步:完善本空间课程建设配套的规章制度,定期或不定期开展教学质量检查,对课程标准、电子教案、微课视频等内容进行修改和完善,完成相关成本会计论文的发表。

作者:施颖 单位:长沙商贸旅游职业技术学院

参考资料

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009.

第6篇:会计的实习内容及过程范文

在专业英语教学的过程中,教师和教材的选取以及课程教学时间的合理安排都会有效保证专业英语的教学效果。在专业英语教学中,计算机英语教师应该由具有一定计算机知识的教师担任,这样在教学中教师可以把专业英语与计算机专业知识有机地结合起来,增强计算机专业英语课与专业课的联系,使之相互配合、协调。计算机英语教材的选取也应该与时俱进,避免使用知识老化、内容枯燥的教材,教学中可以通过网络获取一些实践强,内容新颖的专业英语文章作为课程内容的补充。计算机英语课程应安排在一些专业课学习之后或者与专业课同步进行,让学生在完成专业课之后再阅读与专业课有关的专业英语文章,这样,有了一定的专业知识作铺垫,不但能提高学生学习专业英语的兴趣,而且也有助于学生理解专业英语文章的内容,学习起来也就会更容易。

增强计算机英语教学内容的实践性

现在很多计算机英语教材内容单调,偏重理论基础知识,涉及计算机英语实践教学的内容很少,脱离实践应用,所以学生对学习的内容没有兴趣和积极性。只有增强计算机英语教学内容的实践性,才能使学生对所学知识做到学有所用。计算机英语教学的内容不一定要特别注重知识的完整性及理论的系统性,而是要根据具体的现实需要,特别是适用于就业岗位的需要对教材内容进行删改,使教学内容具有较强的实用性,从而提高学生的实践应用能力。在介绍计算机各个章节时可以联系实际应用,比如,在介绍操作系统一章时,可以介绍和讲授Windows操作系统的英文界面及使用,而计算机专业的学生熟悉了Windows操作系统的界面及操作,那么就会既能增加课程内容的实践性,同时也大大提高学生的学习兴趣。

根据计算机英语语法及词汇特点合理安排教学内容

高职高专院校的学生英语本来基础就很薄弱,很多学生未受过系统的英语听说读写训练,词汇量严重不足,对于学习专业性极强的计算机英语就显得更加困难,因此很多学生对计算机英语的学习失去信心。针对这种情况,教师要在教学过程中根据计算机英语词汇、语法结构和表达方式的特点来合理安排教学内容。计算机专业英语描述客观事物,句式突出实用性,句型以陈述句和定语从句为主。针对英语语法基础薄弱的学生只要在教学过程中补充和强调这几方面的知识,就可以保证计算机专业英语的顺利学习。

培养学生使用专业英语的习惯

要将计算机英语渗透到学生的点滴学习生活中去,因为学生不仅在学习专业英语课程时接触大量计算机英语,而且在电脑编程、安装电脑软件、登陆网站页面时,也要习惯于使用英语。比如,在电脑编程中,文件名、变量名以及注释部分都要练习使用英语完成;安装的电脑软件也要尽量使用英文原版,而不要使用汉化版;登陆到网站注册成会员时名字也应该使用英文的。这些点滴的习惯都会有助于计算机英语的学习。

利用网络资源促进计算机英语学习

计算机技术是不断发展的技术,伴随许多新技术的产生,专业术语和概念也不断大量出现,带来更多的专业英语词汇和缩略语,所以计算机英语的学习是无止境的。学习计算机的学生会经常遇到一些新的缩写词汇,而这些词汇往往无法通过课堂学习获得它的含义,可见计算机英语的学习仅靠课堂是不够的。这就要求教师要不断地向学生推荐一些优秀的英语学习网站,教会他们如何利用网络资源来促进计算机英语的学习和交流,通过网络这个天然的资源库不断更新和扩展自己的专业词汇量及专业英语知识。

第7篇:会计的实习内容及过程范文

[关键词]工程软件;基本命令;教学内容;教学方法

1PRO/E课程的教学内容确定

PRO/E功能强大,内容丰富,能满足不同行业需求,在有限的学习时间内,每一个模块都掌握是不现实的,也无必要。教学内容应根据专业教学目标和岗位需要来确定,具体的模块学习,也不应该以掌握命令作为教学目的,而应以工作过程中典型的工作任务组织教学内容,通过典型的工作任务,将所需的知识进行归纳总结,形成整个课程的学习内容。模具专业有不同的专业方向,所学的内容应有所不同,但是不管什么专业方向,PRO/E基础模块、基本知识都是要学习的,然后选择与岗位对接的模块进行学习。如产品设计方向的学生应选学零件实体模块中的产品造型模块以及零件板金件模块知识,再结合塑料、五金产品结构知识,提炼学习内容。模具设计方向的学生应选学制造模块中的模具型腔模块,钣金件模块,以及相应的模具设计方面的外挂模块知识,再结合塑胶、五金模具设计知识提炼学习内容。应以相应的典型工作任务为载体,以完成工作任务为目的,精选学习内容。

2PRO/E课程的教学方法

PRO/E课程是一门理论和实践结合性很强的课程,学习过程中,我们一般都很重视操作过程的练习,而忽视理论方面的知识讲解,学生学习过程往往也是如此,按照书上的例题操作步骤能很快能完成绘图,而且很容易产生一种错觉,感觉课程内容很简单,很不愿意学习理论知识,但丢开课本什么都不会做,再就是学生不注意基本功的练习。采用什么样的教学方法效果会更好呢?笔者的做法如下:

2.1讲清概念,弄懂原理

在PRO/E命令学习的时候,先要讲清概念,弄清了概念就知道该命令能制作怎样的几何形状,例如PRO/E中拉伸命令的定义是“将二维的截面沿着垂直截面的方向拉伸,以生成三维图形”。因此,拉伸的第一步就是要确定一个平面去绘制一个平面图形或选择一个草绘图形,这就是拉伸的概念;至于拉伸的形式(实体、除料、曲面)及拉伸的深度这些选项实际就是拉伸功能的扩展。有的同学绘制斜柱时也采用拉伸特征,显然是没有理解拉伸的内涵。要掌握命令的内涵,就必须在完成操作后,结合命令的内容,仔细地理解,采用不同的方式独立完成操作,只有这样,才能弄懂原理,举一反三。

2.2夯实基础,强化技能

软件的学习必须夯实基础,要熟悉操作界面,会使用鼠标操作图形,会用鼠标选择图形相关要素。熟悉界面就是要知道一些功能所在的位置,界面图标的基本用途;用鼠标操作图形就是要熟练地使用鼠标缩放、旋转、平移视图,否则,在绘制图形过程中,会产生厌学情绪;要会使用鼠标选择图形的相应要素进行操作,否则,有些命令进行不下去。

2.3分组教学,整体提升

课堂时间是有限的,教师不必将课堂宝贵的时间用于较差的学生身上。通过几次上机实操,可以基本确定班级学习操作能力较强的学生,可以将这些学生分到各个小组担任学习小组长。教师讲解后,主要注意各小组长及大部分同学是否听懂,是否能完成操作,将班上所有学生分成若干个四至五人的讨论小组,在教学过程中布置一些认知上有冲突或学生容易混淆的知识点让学生进行讨论,鼓励学生主动思考、主动学习。通过分组教学,老师指点,学生互相学习,达到共同提升的目的,同时也提高了课堂的效率。

2.4任务驱动,岗课结合

以手机、玩具等生活中的电子产品作为样板,按照其外形及内部结构使用PRO/E进行设计,实施课岗结合教学。在设计过程中,涉及的专业、软件和公司运作流程知识是很多的,如何来组织教学呢?采用“六步教学法”是可行的。“六步教学法”即“资讯”“计划”“决策”“实施”“检查”“评价”六个教学阶段。通过完成一个设计任务,学生既了解了公司设计产品的流程,又温习了所学的专业知识,有了设计的成果,学生也有了成就感,同时,学生的职业素养又得到了锻炼。学生学习的积极性会得到提高。

3结语

第8篇:会计的实习内容及过程范文

[关键词] 远程开放教育;教学设计;策略;探究

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2009)06-0058-03

一、理论阐述

现代远程开放教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的开放式教育形式,其基本要旨是人人享有接受教育的权利,不仅意味着对教育对象的开放,更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学、也可以在面授教学的条件下进行,它是一种混合型教学模式。

进一步分析,开放教育具有以下基本特征:具有远程教育特征,以教育技术和媒体手段为载体,使教与学的过程可以异地异步或异地同步进行,学生主要是分散在各地自主学习;采用多种媒体教学,学生以文字教材为主进行自主学习,同时较多地利用音像教材、CAI和计算机网络等学习媒体;共享优质教育资源;开放的学习模式,学生学习方式方法灵活多样,可以根据自己的情况选择课程、媒体教材、时间地点、学习方法、学习进度等。

任何课堂都可以被看成是一个系统,课堂教学系统的一般目标是促进每个学生的学习。著名认知心理学家和教学设计开创者加涅提出:为学生学习设计教学。课堂教学系统可以根据具体学习目标的方式加以分解,它的互动部分是多方面的,包括学生、教师、教材、媒体以及所有对学习过程起着促进作用的各个部分。对基于网络的开放教育课堂教学系统,就包括面授辅导系统、资源建设系统、网络交互系统、实践活动系统。而教学设计被用来设计一种学习环境,并且对环境中的各项活动先后顺序作出合理安排以促进学习,因此教学设计要考虑教学目标的确立、分析教师的条件与教学条件、选择学习方法、选择教学组织形式与教学媒体,等等。当然,在这里我们要重点探讨现代远程开放教育教学中如何开展教学设计问题,我们认为,现代远程开放教育的教学设计必须同时考虑课程设计、教学目标、教学内容、实施过程的可行性、学生心理与知识的准备、教师的自身条件等内容。

二、现代远程开放教育教学设计方略思考

(一)必须探究课程设计

课程设计包括课程目标的确定,课程内容的范围、深度和顺序的安排以及课程评价方式的选择等。课程设计的依据主要包括学习者、学科和社会以及一些外在的因素。教学设计可以看作是文本课程向教学活动的转化,是将规定的目标与内容在教学活动中体现出来,并且根据具体学校、学生和环境的变化进行创造和调整。

但是,课程设计与教学设计不是截然分开的,二者有密切的联系,专家在进行课程设计时应考虑教学活动的可行性,考虑课程目标与内容的可操作性;而教师在进行教学设计时不只是简单地将课程目标与内容具体化,而是一个再创造的过程,是对课程的改造,因为教学活动中真正发生的课程才是活生生的课程。远程开放教育的课程设计基本是以逻辑顺序为主,先概述通论,再演绎分论,最后加以归纳总结,这种课程内容的组织符合成人学习的心理特点,同时也有助于教师在实行开放教育混合式教学中对课程的具体实施,根据各专业成人学生实际情况实行合理的、符合实际的课程实施,进而有利于开展针对性的教学设计。

(二)必须设定教学目标

教学设计被分解成几项不同的任务,形成一个系统流程,这一流程往往始于建立教学目标。教学目标是为实现培养目标而安排的教育内容进程以及要求学生达到的程度,是培养目标的分解,是师生行动的依据,它为教学的组织与设计提供了依据。

教学目标也是教师专业活动的灵魂,是每堂课的方向,因而也是判断教学是否有效的直接依据。这里的教学目标源于课程目标,考虑学生基础,从而在教学设计时可以在分析学习任务,规定学习条件,选择方法与媒体,以及在具体教学过程中如何运用教案、如何评价与反馈等方面明确方向。

在确定教学目标时我们应该注意的是,教学目标不同、层次水平不同,所应采取的教学策略也不同;其次,从学生的主体性看,不仅教师要有教的目标,学生也应有学的目标。教的目标与学的目标作用于教与学两个完全不同的过程,服务于两个不同的主体;再则,在制定目标时,应全面考虑认知、情感和动作技能领域的目标。确定教学目标需要同时分析以上三方面问题。教师在对远程开放教育每门课程各章内容进行具体阐述与辅导之前,都应明确以下内容:就教师而言,本次辅导要通过怎样的策略与方式去呈现什么、讲清什么、强调什么以及教给学生何种学习方法等;就学生而言,通过教师本次辅导学生要了解什么、理解什么、掌握什么以及学会什么等。在远程开放教育教学设计时必须同时考虑教与学的目标,才能使教学设计真正成为“为学生的学习而设计”。

同时,在教学设计时还须考虑教学目标的表述问题。在具体表述方面,一些教师往往把“目的”误当成“目标”,以致一次辅导课的教学目标中也会出现“提高学员写作技能”、“拓宽学员知识面”等没有明确或无法操作的话语。教学目标的表述必须明确行为主体是学生而不是教师,行为动词必须是可操作的、行为条件必须是有限定的、学生行为表现必须规定最低标准的,例如“学会”、“运用”、“能举例”等这样的词语就很容易操作。

(三)必须选择与分析教学内容

教学内容的选择与分析是进行课堂教学设计的一个重要环节。它影响教师对教材的把握,并直接影响对学习水平的确定和教学目标、学习目标的陈述,以及教学媒体的选择等后续环节。

课程与教学内容的选择与分析必须以课程目标为主要依据,必须适应学生的需要及兴趣,必须注重内容的基础性,同时应贴近社会生活与学生生活。教学活动中的教学内容可以表现为由文本的内容经由理解的内容向实施的内容的转化,在这一过程中,体现出教学内容根据现实的情况对课程内容的调适与再创造,是课程内容的现实化与经验化。教学内容对课程内容的调适既是教育实践的需要,也是课程内容现实化的内在要求。

一般而言,我们对开放教育教学内容的选择与分析可以从三个方面进行:一是建构教材的内容体系,即教师可以对教材内容、编排顺序、呈现方式、教学方法等进行调整;二是确定知识点,即教师可以根据上级电大的期末复习指导梳理每门课程的基本知识框架;三是确定教学内容的重点、难点和关键点(也称课眼),即教师可以根据教学大纲确定重点,根据学生的知识基础确定难点,根据历届学生的学习情况及课程内容的编排特点确定关键点。

(四)必须考虑教学过程实施的可行性

教学过程是一个认识过程。建构主义认为,知识不是简单地由教师自然地传递给学生,而是需要由学习者主动地建构到自己的脑海里,学生不是“得到”想法,而是“产生”想法。学习者需要个别发现复杂的信息并加以转换,才会使自己有所收获。因为学生获得知识,不是单纯地获得知识结果,而在于活用知识,学生只有真正经历知识过程,其知识才是生动与丰富的。

教学过程也是一个发展过程。因为教学不仅要重视智力因素而且要重视非智力因素,不仅要重视认知能力的发展而且要重视其它方面的发展。一句话,教学是促进学生全面发展的过程。同时,教学又是一个全面立体的交往过程,不仅包括语言交往而且包括非语言交往,期间师生之间、生生之间进行的是平等的合作与主动的学习。因此如何让现代远程教育的教学过程成为认识过程、发展过程、全面立体交往过程的真正统一。

1.分析教学条件

学校间的教育资源各不相同且使用情况也各不相同,有效教学并不强求学校有一流的教育资源,而是追求现有教育资源的充分挖掘,使其发挥最大的功能。教师在进行教学设计时,应充分考虑当地或本校教学条件的现实性,根据现有的教育资源选择相应的教学方法与教学组织形式。例如,当前上级电大缺少对基层教学一线的调查,其单向配备与建设的教材及相应音像资料、网上资源不能完全满足基层电大教学辅导的需要,而基层电大又受技术、师资及管理权限的束缚不可能花巨大成本去开发高质量的教学资源,只能利用现有各种类型资源,尽可能地为学生的自主学习做好相应资源的整合工作。

2.选择教学方法

对于教学方法的选择与运用,目前有一种误解,就是认为传统的讲授法已经没有必要,现代远程开放教育需要的只是引导成人学生自主学习、小组合作学习,其实这是一个非常偏面的理解。现代远程开放教育的一大魅力就在于我们不仅要用好讲授法,而且要在具体的教学情境中,将讲授法与其它教学方法实现有机的组合,发挥每种方法的优势,形成优势互补的局面。教学设计必须以培养能够独立适应社会的变化、具有个性和创造性的人为目标,强调基础内容的学习和多种方法的有机组合。

3.选择组织形式

教学活动是通过一定的组织形式实现的。为了实现教学目标,怎样把一定的教学内容教给学生,怎样组织好教师和学生,怎样有效地安排教学时间、利用空间,怎样发挥教学媒体的作用等,都是教学组织形式要解决的问题。现代远程开放教育的教学可以分为四种基本形式,即集体教学、小组学习和个别指导与自主学习。在教学过程中,只采用一种形式显然是不行的,能够选用合适而有效的教学形式,是教师重要的教学技术之一。需要指出的是,不存在万能的教学组织形式,需要把四种组织形式有机组合起来就能起到预期效果。在现代远程开放教育教学实践过程中,大家一般认为,一定的集体辅导是必需的,它可以帮助学生对课程基本知识的梳理与重、难点的理解和掌握;小组学习与讨论有助于学生深入思考学习过程中的重、难点及学会对知识的运用,并在与同伴的交流中提高相互交往的能力与学习探究的能力;个别指导则是通过师生面对面或现代信息技术手段就学生学习过程中遇到的问题进行个别辅导,以满足学生个别化的学习需求,提高学生求知的愿望并更好感受探究学习过程的快乐;而远程开放教育中的学生自主学习则有别于一般的个别学习,它是教学部门在为学生提供大量的学习资源的前提下,通过教师的引导与安排,学生根据自己的实际情况自主设计学习进程,主动学习教师所提供的各种形式的教学资源(包括纸质的与网络的),并完成教师布置的相关作业,进而掌握相关的知识并提高自主学习的能力。

4.选择教学媒体

教学媒体的选择是教学设计时需要认真思考的一个重要问题,特别是在现代信息社会中的现代远程开放教育教学,面对着众多可供选择的媒体,媒体选择的成功与否会直接影响到开放教育教学效果的高低。现实中也有这样一种观点:认为开放教育教学应完全采用网络媒体,否则就不是现代远程开放教育。这种观点是偏面的,其产生的主要原因是没有真正认识到现代远程开放教育的内在本质与基本特征。

一般认为,现代远程开放教育教学中选择媒体应同时考虑几个标准:一是适合度,即教学媒体是否适合于特定的教学内容,例如开放教育的许多公共课中有些内容通俗易懂,这就不需要将其设计成网络课件,而如果哪门课程中需要学生掌握一个活动的演变过程,则利用所开发的网络课件就会收到预期的成效;二是难易度,即教学媒体是否适合学习者的智力水平、知识水平等,例如让学生看一段录像是否会被学生认为是一种娱乐方式?这种看法会不会影响学习方式?当然还要考虑学生在特定领域的知识技能,他们是否已具备与媒体内容相关的技能?三是经济性,即使用媒体时学习的效度与所付出的代价是否合适;四是教材质量,即教材内容的质量是否良好,是否易读、易看、易听。因为不同的媒体有不同的呈现力,媒体的选择影响学习动机、具体目标、先决条件、信息与举例、练习与反馈、总结等,这就需要教师对此深思熟虑。

(五)必须分析成人学生基本情况

教师进行教学设计还要分析学生背景,了解学生的起点,必须以学生的现有发展水平为前提,从学生现有的起点出发,才能使教学取得最大效果,而如果忽视对学生现状的分析,那么制定的教学目标就会失效。

从操作层面来看,分析学生一般可以从以下三方面入手:一是了解学生的一般特点,主要是指学生的心理、生理和社会特点;二是了解学生的起始能力,包括学生学习现有学科内容已经具备的有关知识与技能的基础,以及对学习内容的态度;三是了解学生的学习风格,即学生感知不同刺激并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。成人学生知识基础参差不齐,学习动机五花八门,学习习惯好坏不一,学习风格各有千秋,在这种情况下教师进行教学设计必须考虑学生方方面面的基础与表现。

(六)必须考虑教师教学能力

教师自身条件是制约教学效率的主观因素。每个教师都有自身的兴趣爱好、特长专爱、强项弱项、风格个性等,因而在教育教学理念、教育与学习理论知识的准备、语言表达能力、网络教学能力、网络设计技能、教学研究能力、媒体应用能力、教学经验与教学风格等方面都会表现出不同的特征,从而影响教学效果。有效的教学设计要求教师分析自身的优势与弱点,扬长避短发挥出自己的最大效能,而作为学校也应根据现代远程开放教育特征和要求,对教师进行相关培训,以提高教师的专业知识与教学业务能力。

[参考文献]

[1]盛群力,褚献华编译.现代教学设计应用模式[M].杭州:浙江教育出版社,2002.

[2]盛群力,马兰主译.教学原理、策略与设计[M].杭州:浙江教育出版社,2005.

[3]钟启泉.现代课程论[M ].上海:上海教育出版社,1998.省略)。

Countermeasures in Instructional Design

Based on Modern Open and Distance Education

HuaFangying

(Jiaxing TV University,Jiaxing,Zhejiang, 314000)

【Abstract】 Instructional design is a process of using system method to analyze instructional problem and define the instructional aim,then sent up countermeasure,test-practice solve program,appraise test-practice program and amend the program to solve instructional problem. Every form needs attention of teachers then unfolds the instructional design. Instructional design of open and distance Education must use instructional viewpoint, consider every aspect concern with teach and study sufficient. Instructional design of open and distance education must consider curriculum design instructional aim,instructional content,feasibility of implementing process,preparation of students’ psychology and knowledge,teacher’s condition and so on at the same time.

第9篇:会计的实习内容及过程范文

关键词:室内设计;教学内容与目标;教学设计

在应用型本科转型的背景下,随着海峡两岸的交流,大陆的室内设计怎么教育是教育工作者面临的首要问题。通过台湾中国科技大学的课程教学方法及应用与福建三明学院进行比较,希望有些方法借鉴与应用。

一、室内设计教学计划、内容及目标

1.教学计划与内容。台湾中科大室内设计教育的教学内容是以围绕:①配合系里该年的教学计划与教学目标;②教师制订每一个设计命题的先前计划;③评审制度的建立;④学生对每次设计教育周期循环之后的学习效果四大部分的内容进行研究讨论。首先不同学期多个教师根据教学计划、目标以及社会发展问题及话题轮流命题,并且撰写评审标准及作品完成后达到的效果。然后学生与教师互选或者统一安排学生进入不同教师小组,教师根据自己组内成员的情况安排教学内容及教学进度。台湾的邱淑宜也提出一般设计教育中牵涉六个层面:①设计教学目标与计划;②设计命题;③课堂教学方式;④改图方式;⑤评图的方式与标准;⑥师资的问题。从教学目标的设计至设计内容的命题,及实施设计教学,以改图及评图的方式进行教学,而评图也是作为评量学习过程重要的一环,透过学生的学习成果作为课程计划的修正。图1中,六个部分的内容环环相扣、紧密联系。这个模式被台湾大多室内相关学科一直沿用与发展,成为设计教育中评断该学生是否适合于该项专业的最重要关键。三明学院的室内设计通过培养方案及大纲要求制定教学计划与内容。在教学思想上是以传授知识和技能为主,主要通过讲授室内设计的发展历史、风格、流派、设计方法,以及室内外表现方法等,学生能够最大限度地掌握室内设计的基础理论和设计技巧,并借助大量的课程训练使学生熟练掌握具体的表现手段和施工技术[1]。通过课程作业以及讨论及时掌握和调整教学进度,通过大纲制定教案,不同内容应用不同教学方法。课堂内容主要讲授为主,内容从理论层面到具体细节的具体设计原则和设计方法。课程作业要求以图纸和模型完成设计要求。通过作业展览同学、教师的沟通提高学生自我审美能力及发现缺点与不足,教师通过作品及作品评价进行教学反思。

2.教学目标。台湾中科大空间设计课程中学生必需经由设计实作来体验与呈现空间;并在绘图、做模型与讨论研究分析的过程中,不时交替运用不同的思考模式,以熟练分析、演绎、组织等表现方式,结合设计价值观与专业知识来完成作品(邱淑宜,2002)。台湾的科技大学培养学生人文关怀、设计创新及实际动手能力的表达。三明学院室内设计教学目标的设定中,强调人的需求是首先去了解和解决的首要问题,同时也是设计要解决的最终任务。根据市场和使用者诉求的改变进行教学目标来制定教学目标,实现培养的人才能够快速融入市场。台湾中科大强调动手能力的操作,学生自己能够发现问题、分析问题进而解决问题。三明学院学生能够将不同专业知识运用到空间设计中去,同时根据不同空间不同人的需求状况进行具体分析与设计,但在实作和对空间尺度的体验感受方面需进一步加强与提升。

二、课程教学设计及方法

1.问题导向学习教学方法的引用。因为室内设计是含有多领域跨学科的不同问题,室内设计在开始计划之初,往往为非结构性且模糊的问题,因此,在教学过程中运用问题导向教学(Problem-based,Learning;简称PBL)培养学生了解问题、分析问题与解决问题及归纳总结能力至为重要。问题导向学习是一种另类的教学方法,它是让学生在真实世界的环境中,将所发生的实际生活问题形成案例,大家共同讨论,并提出问题解决之道。所以,学生不只是在教师传授中得到知识,最重要是在小组中学习(吴清山,林天佑,2005)。教师在教学过程中,以实际问题为核心,鼓励学生进行小组讨论,以培养学生主动学习、批判思考和问题解决能力。台湾高校不仅将PBL作为每一节课的教学方法,同时它将此方法应用于整个的教学课程安排中。杨绍裘指出(2005)问题导向学习教学相较于传统的教学方式,运用PBL能有效提升学生的学习成就与问题解决能力,故此种学习方式,对于像室内设计这类的应用设计科学而言,应具有相当的采用价值。而“问题导向学习”是由生活上的实际案例或是情境模拟为依托,学生与教师之间进行教学讨论,藉由案例中的分析研究,从中寻找问题,使得对问题的思考在广度和深度上更加全面,并思考解决问题方法(杨绍裘:2006)。庄修田提出,因室内设计的性质与其他领域有所不同,因此根据“界定、发展、评鉴”教学模式来发展室内设计的PBL教学模式。①界定,本阶段主要在于制定学习目标、发现问题、分析问题与诊断需求。学生在引导教师的指导下,以小组讨论的方式经由头脑风暴进行问题的界定、分析与解决问题所需信息的探索、讨论。即教师根据主题(学习模块)设定学习单元,针对每一学习单元设定问题;PBL重视自我学习能力,同时也关注小组的合作学习,因此需要运用头脑风暴、小组讨论、批判思考、与教师讨论等方式达成学习目的;学生就各学习单元进行自学、信息搜寻、讨论,主要在于分析情境、理清问题,并延伸出相关概念;教师则为旁观者、监督者和评估者的角色,不提供直接解决问题的方法及策略。②发展,本阶段主要根据上一阶段的问题分析发展出解决问题解决的方案。首先,学生根据问题分析结果进行自我导向学习,教师则从旁观察、记录学生的学习行动与发展,并提供相关信息。其次,根据获得的数据提出解决方案、讨论、分析问题是否解决,如否,则反复进行上项工作,并将各种图表及文字呈现。待解决问题后,对相似问题加以讨论,形成设计通则,以加强学习迁移的效果。③评鉴,本项目主要再对解决问题的过程及结果进行反省与评量。在PBL学习过程中各步骤都需要不断进行检讨与评量,以便随时修正。课程结束后,教师对整个过程进行“总结性评鉴”。对于学习历程的评鉴包括:搜寻资料的经过、独立学习的成果、主持、参与讨论及合作的情形、个人创意的发挥等。让学生以自我评鉴及同学评鉴方式,教师则提出“总结性评鉴成果”综合加以讨论,了解课程优缺点,作为改进之参考。因此,教学的方式是以学生为本位,透过教师从旁辅助教学为主的教学方式,学生可藉由小组的合作学习,及真实案例的题目操作,培养学生了解问题、问题解决的能力、主动学习研究、团队合作精神,并且发展多元的思考能力及创造能力;而评量的方式是包含学生整个学习历程,并纳入以自评及同侪评量的方式,促进学生自我的学习。评量结果不仅用来评定学生的学习成果,亦可用于课程的发展,并回馈于教学及学生的学习上,对于教学与评量的历程之间互相关系上提出看法,将教学模式简化。问题导向学习的主要特征:①以问题为学习的起点;②问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的非结构式的问题(ill-structuredproblems);③学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的;④偏重小组合作学习,较少讲述法的教学;⑤学生必须担负起学习的责任,教师的角色是指导后设认知学习技巧的教练(王千幸:1999)。在学生解决问题的过程中,由学生来主导整个学习的进行,建构解决问题的相关知识,进而培养自我导向终身学习的能力,问题解决的技能,以及团体合作的方式。因此,PBL基本上建立在“合作学习”、“情境学习”及“建构主义”三种学习理论的基础上(吴清山,2002)。

2.不同教学方法应用。三明学院的室内设计基本以教师为主导学生为主体的教学理念。面对不同的环节采用不同的教学方法。①设计初期才会用所谓“体验学习”,体验就是人们对个别带有激发兴趣点的事件的响应,是对某些事件的直接观察或是参与。“体验学习”意味着学生要亲自参与知识的建构,亲历过程并在过程中体验知识和情感。例如学生要到现场去量房感受空间带来的情感,并初步提出构思和想法以及会碰到的问题或者在给定的平面图中找一个类似的空间进行体会感受,以此进行情境设定。②当具有一定的想法后会根据教学目的和要求,组织学生进行案例的调查、阅读、分析、思考、讨论和交流等活动,并在其间介绍分析问题和解决问题的方法,进而提高他们分析问题和解决问题的能力,加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定教学方法,这就是所谓的案例分析法。③当设计方案具有一定的雏形后,在有条件的情况下采用情景教学法。情景指情形、景象、场景,即事物呈现出来的样子、状况。情景教学法是将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中,通过教师的组织、学生的演练,在仿真的场景中,学生变得身心愉悦,很容易接受教学内容,由此达到教学目标。例如把学生分成甲方和乙方对作品进行阐述以及反问,以此提高他们的创意能力。④作业评价方面应采取由教师、学生共同参与的方式,鼓励学生对自己和其他同学的作品效果进行分析比较、讨论和评价。多样化教学方法的特征:①以学生兴趣为出发点;②实作以学生将来操作的空间为导向;③学习内容以问题及人的需求为侧重点;④以体验、情境、场景、景象、情形为主轴框架,进行室内操作。

三、结论

教学内容上台湾中科大整个课程体系比较系统化,每一个教学环节层层联系,并反映及应用在教学目标上。在整个教学体系上应用问题导向学习教学,能够使学生成为主导,并且独立发现和解决问题,同时培养了合作的能力。三明学院的教学内容偏重对知识点讲解,学生独立解决设计问题及创意能力的培养偏弱,这几年学校通过积极建设第二课堂,大大提高了学生的应用能力及获奖情况。在教学设计上,更能根据不同的知识点采用不同的教学方法,学生能够快速地掌握知识点并且能够熟练应用。其中教学设计中三明学院可以学习台湾中科大应用问题导入型,将“问题”作为设计题目来解决和创作,注重学生的能动性的发挥,更好地学好室内设计。台湾中国科技大学也可以把三明学院不同教学方法应用到基础知识体系的讲解上。室内设计开始之初,首先利用各种直观可接触性的方法培养学生的三维意识及空间的体验感,利用小户型来增加多功能空间(增补空间)来认识空间的三维识度及制图能力;其次利用关键词及概念利用问题导入型学习方法培养及训练想象力及创造力,如大师作品的再设计或利用大师作品提炼关键词进行设计。问题导入型教学进入关键阶段,灵活运用各种方法及创新型方法培养学生的创新思维及社会实践的应用能力的灵活性。应用型大学不仅围绕地方的发展需求更要放眼设计能力强的大城市,做好新型室内设计人才的培养。

参考文献:

[1]黄佩雯.课程教学及学习评量之研究———以台湾南部三所技职院校为例[D].树德科技大学建筑与室内设计研究所,2013.

[2]孟广宇.室内设计教学创新方法的探讨[J].中国职工教育,2014,(24):187.

[3]彭博,郭弘.体验式教学法于艺术设计教育的初探[J].中国科教创新导刊,2012,(25):62-63.

[4]张家军.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊,2004,(1):48-50,62.