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会计实习内容与要求精选(九篇)

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会计实习内容与要求

第1篇:会计实习内容与要求范文

职高会计专业是为中、小企业培养财务会计工作一线的中高级专业技术人才。本次实习作为重要的实践性教学环节之一,力求突出专业特点,通过实习一是使学生进一步了解社会,增强对社会主义现代化建设的责任感、使命感;二是使学生专业理论与实践有机结合,加深对财务会计理论知识的理解,培养学生解决企业财务管理方面的实际问题能力;三是为推进会计专业的教学改革,探索教学改革的新模式、新方法。

二、实习内容

为了达到本次实习的目的,特将本次实习内容概括如下,供广大同学在实习中参考:

1、调查了解实习单位概况。如生产规模、产品结构和工艺流程;企业组织机构设置;企业经济效益、经营状况与财务状况等

2、调查了解实习单位会计核算流程。如所设置、使用的会计科目;账簿种类;会计核算形式;主要会计报表的种类(包括内部报表)、编制方法及应用等。

3、调查了解实习单位成本管理情况。如开展全面成本管理的现状;制造费用发生的内容、部门及其分配;期间费用的种类及年度发生额。成本预测、决策的内容及方法;成本费用计划的编制、成本费用的控制内容和方法、降低产品成本的主要途径等。

4、调查了解实习单位税收筹划情况。如企业三种流转税、所得税及印花税等的征纳与管理,企业在税收优惠政策方面的具体运用等。

5、调查了解实习单位会计制度的设计情况。如会计机构设计、会计科目账户设计、工资、材料等核算制度设计等。

6、调查了解实习单位内部审计开展情况。

三、实习时间

本次实习时间为第三学年第二学期。

四、实习方式

根据会计专业特点,综合考虑各种因素,本次实习采取分散与集中相结合的方式。指导教师将对实习工作进行定期检查和指导。

五、实习要求

(一)实习期间,应每日记录实习日记,实习结束后提交实习报告。

(二)虚心向企业财会人员请教,尊重实习单位领导和同事。

(三)遵纪守法,遵守国家法律己实习单位规章制度,遵守社会公德和社会秩序,不准擅自离开实习地点,不准无故矿工,迟到早退,不准寻衅闹-事,打架斗殴,若有违纪行为,按学校规定严肃处理。

(四)实习期间,应讲究文明礼貌,爱护公物,与实习单位搞好团结。

(五)实习期间,务必与各指导教师及辅导员保持及时沟通和联系,在确定实习单位后要及时告知指导教师及辅导员。

六、实习成绩考核

实习结束后,指导教师应会同实习单位反馈意见及学生实习调查报告完成情况,对学生进行成绩评定。评定成绩实行优、良、及格和不及格四级。

实习考核分两部分进行:

(一)实习小结和实习表现考核。

要求学生每日记载实习情况,包括实习内容、实习体会等,并进行阶段性实习小结,实习结束后请所在实习单位的主管领导对实习期间的实际表现进行鉴定,由主管部门签章。

(二)实习调查报告的考核。

实习调查报告必须按照实习大纲的要求在规定的时间内、按质、按量完成。其形式可以是专题调查报告、专题分析报告或论文。

七、实习调查报告的写作要求

(一)选题要求

1、选题必须符合所学专业方向,题目不宜过大,以能够集中阐述本专业某个经济现象为原则,报告题目字数限20字内,题目自选。实习调查报告主要培养学生对经济生活中具体某个与你专业有关的经济现象的观察、辨别和思考的能力。

2、运用所学过的某一方面专业理论,对某种经济现象进行分析、阐述。要求学生在运用某一理论的同时,写明理论渊源,决不可以断章取义,管中窥豹。

3、实习调查报告的结构合理,论点鲜明,语言表述准确,语句通顺。

4、实习调查报告字数要求不少于3000字。报告内容应包括调查对象一般情况、调查内容、调查结果、调查体会等内容,一般应该有以下几部分:

(1)标题:可以是公文式标题,即《关于……的实践报告》;也可以是观点式标题,例如《小会计大理财》。

(2)前言:写出实习实践活动的参加者、主题、时间、地点。然后可用“现将此次实习活动的有关情况报告”从而过渡到正文。

(3)正文:写出自己想要报告的内容,例如:调查对象一般情况、调查内容、调查结果、调查体会活动内容、经验体会、理性思考、问题和建议。作为学生应该着重写自己的认识,特别要写出自己的体会,思考后的理性认识,对组织实习活动的评价。

第2篇:会计实习内容与要求范文

一、把握新旧教学内容的转换,找到内部衔接点,保证学习高效化和技能有效掌握

中等职业学校是一所以培养学生自身素养为基础,旨在真正提升学生自身实践应用技能的重要场所。作为接近社会最前沿的教育场所,内部教学和学生参与需要真正予以重视和关注。就中等职业学校内部会计课程的编排和设置,针对现代对于社会人才的需求状况做出的新的要求和态度,《会计基础》课程内容与原先不同的是会计内部内容,比如基本的特点、职能做了一些调整和添加,内部知识点和理论内容变得详细,在知识点下框架呈现清晰,对于会计档案管理以及整理安排等一部分内容做出删减和重新编排,这样的安排和设置需要学校内部学生和教师真正重视和关注,需要教师针对课程变化及时有效地调整教学方法和技巧,学生需要对于学习内容做出有效整合和筛选,做到对于学习内容的有效了解和掌握,同时还需了解新大纲对于《会计基础》内容调整的详细,做到对于学习内容的了解和掌握。

例如,与2013年《会计基础》内容相比,新的会计课程内容呈现系统化、完整化的特点,许多内容在旧版本的基础上做出扩展,针对会计的产生发展、概念特点、职能作用尽量呈现,让学生对于学习内容有所了解和熟知,针对会计基本假设与会计信息质量要求、基本假设、会计基础以及核算方法做出补充,真正做到原先内容的补充和完善,确保会计基础知识的真正完善和落实。对于中职学生来说,需要对于新的会计基础内容做到有效了解和掌握,对于学习实践做到有效参与和真正应用,真正有效地把握现代社会会计应用领域和学习参与的真正落实。

二、对于新革新会计内容做到真正了解和适应,确保自身学习和汲取量

会计作为现代社会不断发展和有效运行的一部分,对于现在处于市场经济下的相关企业和公司有积极的辅助作用,是现代学校内部学生从事社会实践需要拥有的基本职能和技能,随着社会的不断发展和晋升,社会层面上对于会计技能的掌握程度和内容也在不断随之改变和提升,相应的现代学校内部教学材料和相关内容也会随之做些改变,以此来真正适应和符合社会发展和时代需求。对于中等职业学校内部的学生而言,要想真正参与会计从业资格考试的实践中,需要不断对于适时修改、完善的内容进行了解和分析,把握新旧教学内容的转换,找到内部衔接点,保证学习高效化和技能有效掌握,做到对于会计内部学习内容的有效了解,真正实现现代学校内部对于学习内容的真正汲取。

例如,针对《会计基础》内容的更新和完善,学生需要对于学习内容真正有所了解和掌握,对于会计科目账户、记账方法了解和应用、会计凭证的填制、会计账薄的登记、账户处理程序、财产清查处理以及财务会计报告等内容真正有所涉及和了解,保证学习内容真正有效汲取,对于新革新会计内容做到真正了解和适应,确保自身学习和汲取量,做到对于新体系框架下会计基础内容的有效把握,确保在此过程中会计从业资格考试的有效落实,真正有效保证学生对于会计基础内容的了解和掌握。

三、对于时展形势做到基本把握和了解,做好对于会计从业资格考试的有效准备

中职学校是一个直接与社会接轨的实践性学校,内部教育教学内容和形势需要教师结合现代社会发展形势做充分有效的编排和安排,学生需要在学习理论的过程中真正参与动手实践,把学习内容真正做到应用到实践应用过程中,对于时展形势做到基本把握和了解,做好对于会计从业资格考试的有效准备,让学生对于学习内容和动手技能做到充分了解和掌握,真正实现对学生的有效培育。

第3篇:会计实习内容与要求范文

关键词:微课;计算机专业;实践教学;应用

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2016)32-0111-03

在信息化背景下,新课程标准改革的深入和科学技术的发展为教育信息化奠定了坚实的基础,而其中微课作为新兴教学模式备受关注,微课以其交互性强、开放性明显和内容丰富等特点适应了社会的快节奏发展趋势,为学生提供了鲜活的教学模式,在激发学生学习兴趣的同时,将知识进行优化整合,提高学生知识吸收与理解的能力。尤其在计算C专业实践教学中,对学生的创新能力和实践能力要求较高,如果采取传统的讲授模式很难达到预期教学效果,因此教师在具体教学实践中,可结合教学内容进行有针对性的微课设计,以此为学生创造良好的实践学习机会。

1 微课的特点

微课是在课程标准和教学目标指导下,以短小的在线视频为载体的教学活动。近年来,微课以其短小精悍的优势受到各个学科的关注,在具体教学实践中应用日趋广泛,其特点明显,具体表现为如下五个方面:①时间较短,通常情况下,微课的时长为5~10min,相对于传统的课堂教学而言时间较短,被称为课例片段或者微课例;②内容精准,在计算机专业实践教学中,微课内容可以是一段程序演示,也可以是一个操作要领或者习题讲解,但是内容设计过程中必须保证案例恰当,数据精准,同时教师必须用精练的语言展示清晰的逻辑思路;③容量较小,微课的容量不宜超过30 M,并且其格式以诸如mp4、flv和rm等流媒体格式为主,以此保证学生快速且流程地进行在线观看,同时对于重要内容也可下载至移动设备进行反复学习;④趣味性较强,微课内容并不是将知识点生硬地呈现给学生,而是注重知识的系统性呈现,以此拓展学生的思维,培养学生的创新意识与思维能力,同时教师在视频内容和呈现方式等方面进行有效处理,保证其趣味性,以此激发学生的观看兴趣,使得学生在生动的氛围中掌握实际操作的要点;⑤方法灵活,教师在教学过程中,可充分考虑学生实际情况和特点,有针对性地引入微课内容,课前复习、新课导入、小结拓展或者知识巩固等多个环节中均可利用微课教学。

2 计算机专业实践教学中微课设计基本情况

2.1 计算机专业实践教学中微课设计原则

在计算机专业实践教学中,微课的引入有利于提高教学的实效性,帮助学生更加清晰地掌握所学知识,并进一步提升自身的实践能力,因此在微课设计过程中必须结合教学内容和学生的实际情况,具体应遵循如下两方面原则:①坚持科学的定位,在微课设计和开发的过程中,必须以计算机专业的培养目标为基础,在符合学生学习实际情况的同时,具有较高的实用价值;②合理且适度地选取和分解教学内容,在微课内容选取过程中,教师必须对知识点和主题进行系统把握,避免一刀切地进行所学内容分解,并将其全部通过微课形式进行传授,这样会造成不必要的人力和物力的浪费。在具体内容的选择中必须按照微课的系统性和整体性要求,对教学内容进行合理且适度的选取,有针对性地解决学生自身存在的问题。

2.2 计算机专业实践教学中引入微课的必然性

现阶段,我国计算机专业教学面临严峻的挑战,社会对人才需求的变化必然导致学科教学模式的变化,为了培养学生的综合素质,各高校纷纷开展计算机实践教学,但教学理念和教学模式的固化在很大程度上限制了实践教学水平的提升,以此在计算机实践教学中必须结合实际需求,引进微课这一新型教学模式,以此推动计算机实践教学取得应有效果。由此可见,计算机实践教学中引进微课模式是教学发展的必然结果,其具体表现在如下两个方面:第一,学生的实际情况,由于教材内容单一且教师授课较为枯燥,学生的学习积极性较低,学习效率和成果不甚理想。并且学生在教学需求和自身要求方面存在差异性,传统教学模式采取统一的授课与讲解,并未兼顾学生的差异性需求,从而导致学生学习过程中需求不能得到有效满足,进而产生不良情绪,严重影响学习效果;第二,教学现状,在师资方面,很多学校并未开展有效的教师进修于培训活动,教师对信息技术的更新与换代把握不准确,导致教学内容以教材为主,不能创新和丰富具体教学内容。并且尽管教师意识到培养学生实践能力的重要性,但是在具体实践教学中仍以理论知识为主,仅象征性地要求学生进行模仿,而理论知识的表达较为抽象,学生在掌握过程中存在较大的难度,使得学生丧失学习的兴趣,甚至会否定自己,进而对整个学习造成不良影响。

2.3 计算机实践教学中微课设计的基本要求

在计算机专业实践教学中,微课的设计必须满足如下要求:①开展有效的前期分析工作,首先对课程现状进行分析,主要分析教师的教学内容、模式和学生学习状况,以此发现原有教学中存在的问题,将其设置为微课开展的切入点,以此更好地发挥微课的作用;其次对教学内容进行分析,教师应在对比分析学生学习内容、教学成果和教学中存在问题的前提下最终确定具体教学内容;最后对教学目标进行细化分析,教师明确把握某一知识点学生应掌握的程度,以此作为微课设计的理论基础,对学生需要熟练掌握并灵活运用的程序或者软件进行系统化的微课教学,以此达到事半功倍的理想效果;②学习资源的设计,在计算机实践教学中所应用的微课教学资源多为视频,在具体设计过程中需要遵照如下要求,首先为关联性要求,微课教学是一个完整的过程,教师在视频的制作过程中必须注重各个视频之间的关联性,以此为学生系统地讲解所学内容;其次为丰富性要求,视频包含的信息必须是丰富且有效的,以此保证学生学习的完整性。同时视频的具体表现形式也必须具有丰富性,包括文档、网站或音视频等形式,以此满足学生对学习资源的多元化需求;最后为素材的指导性要求,教师在素材选择中,必须保证素材能够突出所学内容的难点和重点,以此指导学生更好地掌握所学知识点;③学习活动的设计,学习活动的设计必须遵照微课半独立性的原则,并且使得微课既可在课堂教学中以导入语等形式使用,还可供学生进行自主学习,以此丰富学生辅助学习资源,提高学生的自主探究能力。

3 微课在计算机专业实践教学中的具体应用

3.1 充分利用微课资源,开展有效的计算机应用软件教学

CorelDRAW X4 软件为图形绘制与图像处理软件,具有较强的创造性,因此在学习过程中必须注重学生动手操作能力的培养,以此使得学生充分掌握软件应用的相关规则,并将自己的创意理念应用其中,制作出富有新意的作品。为了达到这一目的,可在应用软件教学中引入微课模式,以此调动学生的学习积极性,并为学生提供动手操作的机会。在微课制作过程中,教师选取Windows 10操作系统的计算机,并辅以视频录像软件、CorelDRAW X4 软件、PPT和耳麦等辅助工具,教师将CorelDRAW X4 软件打开进行讲解和操作演示,同时开展屏幕录制、字母以及配音等程序,并在必要时辅以PPT对难点进行细致讲解。之后,在微视频录制完成之后对其进行整合与美化处理。并且本次微课设计主要包含CorelDRAW X4 软件的核心功能,主要为:图形绘制功能,为学生展示基本绘图工具的位置和使用方法;色彩填充功能,其中以渐变色填充和交互式网状填充为例;对象管理和文本编辑功能,主要包括文本添加、图文混排和组合拆分等内容。教师创建学习平台,将录制好的微课视频上传至学习平台,要求学生在课前进行系统学习,并配以相应的检测题目,以此保证学生在课前对所学内容有所掌握,为其实践操作提供基础保证。而在具体教学过程中,教师首先以情景导入的模式开展教学,教师要求学生制作贺卡,并引导学生进行深入思考,对节日主题和赠送对象进行有效设定和合理分析,此后教师现场制作一张简易贺卡,要求学生根据自身微视频积累的知识对贺卡提出修改意见,并进行现场修改操作。此外,教师要求学生课下结合自身知识掌握情况,反复观看和学习微视频内容,并自主进行贺卡设计,将设计作品上传至学习平台,师生可针对每个学生的作品进行交流探讨,以此提高学生的实践能力。

3.2 引入微课教学模式,以小组形式开展时间教学

在计算机专业中,Oracle数据库课程占据重要地位,旨在培养学生的数据库开发与管理能力,其中数据库设计、相关对象创建和数据库更新为课程的基础内容。Oracle数据库课程具有较强的实践性,因此在具体教学过程中必须注重对学生实操能力的训练,以此提高学生的动手操作能力,在完成教学任务的同时,培养学生的社会适应能力。例如在Oracle数据库课程实践教学过程中,可引入微课的教学模式,教师根据具体的教学目标和学生的实际学习情况,对原有教学成果进行系统分析,以此总结出现有教学模式存在的弊端,在此基础上针对教学重点和难点进行微课制作,并向相关微课资源上传至学习平台,便于学生课前和课后进行自主学习。在具体设计过程中,教师选取“存储过程与函数的创建”为微课教学内容,主要针围绕其中的“存储过程创建”“函数创建”和“两者之间区别与联系”三方面内容展开,具体教学活动按照课前-课中-课后的流程,在课前教学部分,教师要求学生对上传的微视频进行自主学习,学习过程中根据自身的需求和程度进行自主把握,并完成教师设置的课前学习任务,以此为接下来的学习奠定基础;在课中教学部分,教师针对学生课前任务完成情况判断学生的学习难点,以此为主开展有效的讲解,并且教师将学生分成若干小组,有针对性地解决组内学生的具体问题,并组织小组就某些重点或者感兴趣问题进行探讨,以此培养学生的自主探究能力;在课后教学部分,教师进行反思性研究,针对以完成教学内容的效果进行评价,并要求学生进行作业分享和总结探讨,在这一过程中实现知识的内化,巩固课堂上所学的知识。

3.3 传统模式与微课模式相结合,提高实践教学的有效性

在计算机专业实践教学中,传统的授课模式主要以教师讲授和演示为主,注重对系统知识的讲授,能够保证学生科学知识学习的系统性。但对于实操性较强的实践教学,在传统模式下教师在教学过程中占据主体地位,必然会忽略学生的主体性地位,严重限制了学生创造性和主动性的发挥,扼杀了学生学习的积极性。因此教师在具体教学过程中应该采取有效措施,在传统教学模式的基础上,增加新的有效内容,以此保证学生理论知识与实践操作能力的同步提升。例如在《Web编程与设计》教学中,教师可采取传统模式与微课模式相结合的教学模式,教师在具体教学中将课堂内容进行模块式划分,并将每个模块的热菰倬咛寤分为理论讲解和实践操作两部分,理论讲解的部分教师录制成10min的微课视频,要求学生在课前进行有效预习,针对其中的重点、难点及学生理解有偏差的内容教师在课堂上进行讲解,比如在“Servlet技术模型分析请求”部分教学中,教师可将检索请求参数、检索HTTP请求等内容设置为微课内容,要求学生进行课前自主学习。在正式教学开始后,教师首先简要概述微课内容,就某个知识点进行重复讲授,以此加强学生的理解,并且在讲解过程中配合微课视频的播放,以教学方式的转换唤起学生的注意力。比如在“检索请求参数”的讲解中,教师在播放用户登录执行程序的微课时,教师辅以具体操作演示,使得学生对该知识点具有直观的把握。此外,在教学评价环节中改变传统教学模式中的考试与测验的单一评价模式,在整个教学过程中遵照定量评价和定性评价相结合的原则,开展教师评价、学生自评和学生间互评的评价方式,教师针对学生的微课自主学习情况和课堂表现对学生进行评价,并换算至分数计入学期成绩之中,而根据学生上传的作业和平时讨论情况学生进行自评和相互评价,以此找到自身的不足之处,有针对性地进行改变。

4 结束语

综上所述,随着教学改革的发展和社会人才需求的变化,计算机专业实践教学在人才培养中占据重要地位,但由于实践性和创新性要求,传统的教学模式很难达到理想效果,因此必须结合教学实践,引进先进的教学模式,以此提高实践教学水平。基于微课模式的优势,将其引入到计算机专业实践教学中具有重要的现实意义,教师可根据教学内容和学生学习需求进行微课设计,在课前、课中和课后三个环节中贯穿微课资源,转变教学模式和评价方式,以此激发学生的学习兴趣,为其提供更多的实践操作机会,进而提高学生的实践能力,促进其全面发展。

参考文献:

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[3] 闫瑞峰,周虹,李春洁,等.微课在计算机基础教学实践中的策略研究[J].人才资源开发,2015(6):164-164.

[4] 杨立.基于翻转课堂的计算机基础课程教学改革[J].运城学院学报,2015(3):4-6.

[5] 王菲,唐玉琦.微课在高职计算机专业实训课程中的应用研究[J].科技风,2016(2):236-236.

[6] 黄浏展.微课模式在高职计算机专业一体化教学中的研究与实践[J].武汉职业技术学院学报,2015(6):63-67.

第4篇:会计实习内容与要求范文

基础会计实训是一门集理论性与技术性于一体的应用型课程,不仅有完整的理论体系,而且有一套规范的专业操作程序和方法,实践性和操作性很强。因此,在高校开设的大量实训课程中,基础会计实训是财经类学生必须学习的一门实践教育学科,通过会计基本理论和基本技能的学习和实践,学生可以尽快掌握会计工作岗位的基本要求,快速提升会计专业能力。但是,在基础会计的实践教学中,也出现了一些问题,影响了教学目标的有效达成。下面就基础会计实训教学的重要性、教学中存在的弊端进行剖析并提出切实有效的解决措施。

2高校基础会计实训学习的重要性

2.1提升学生在会计核算中的实践技能

同理论教育相对比,实践教育更加重视学生实践动手技能的锻炼。基础会计实训工作是在基础会计理论培养的前提下,对实际会计核算的各种基本操作程序展开模拟实训,从而使学生更为客观的深入认识与实践会计核算活动。教学过程通常采用模拟实践会计核算教学的手段,使所有学生用会计工作者的身份参加到实训中,动手实施各种会计核算任务的模拟操作,从而令学生达到对会计基本操作能力由理性至感性的一个认识与转变,提升学生会计核算工作的实践动手技能。

2.2提高基础会计实训效果

基础会计是一般高校财务管理课程的首门会计基础专业,就教学方面来讲,学生对这一学科的接受与掌握均存在一定的困难性。凭证、账簿或者报表,对这类会计信息的认识、使用与形成均存在很强的实践特点,仅只通过理论教育是不能完全实现专业教育目的的。唯有通过全面的实训教学过程,使学生亲身参与并完成多种基础会计核算任务及各种会计核算信息的编制,方可令相应的理论内容获得使用与验证,才能有效提高基础会计理论内容的教学质量。

2.3增强学生的学习热情

就教学角度来讲,对本专业有浓厚学习热情是学生学好专业理论内容并提升教学质量的重要条件。随着时代及经济的日益发展,当前大学生的思维逐渐活跃,对理论内容具体应用程度的认识也非常高,单纯的理论教育通常难以满足学生的要求,而相关的实践内容的设置与强化就能够不断提升学生专业学习热情。基础会计实训学习是理论和实践的统一,属于会计核算基础操作内容的实践及运用,能够有效帮助学生实现从理论到实践的升华,增强学生的学习积极性,为今后专业内容的学习奠定坚实的基础。

2.4增强学生的求职竞争水平

就当前的就业情况来说,大部分财务管理领域学生的首个就业方向便是各企业的财务部门。但从事财务业务通常均是由最基本的会计核算工作入手的,如果学生在会计核算基础操作上缺少牢靠的基础,将不能或难以符合用人企业的需要,从而影响到求职竞争力。所以,高校会计专业的教育系统中必须重视基础财务实训教育的设置与加强。通过模拟实训课程提高毕业生就职的适应性与业务竞争性。在激烈的竞争环境中,人才的能力竞争越来越强烈,针对学校应届毕业生而言,若要很快地适应工作要求,尽早、尽量多的获得部门领导的认同,很强的实践技能与熟练的操作能力就是其最强的竞争资本。

3高校基础会计实训教学存在的困境

3.1基础会计实训教学内容和教学过程不够完善

基础会计实训教学要求教师教和学生主动学充分结合。但在基础会计实训课程的教学上,传统的教育方式并没有明显改变,高校教师基本上是采用以往的教育方式——教师教学,学生听讲。部分老师只是照搬课本中的理论或者案例进行教学,没有在教学过程中融入个人独特的认识和见解,教学内容单一重复,教学过程枯燥乏味,学生在实践学习中的主体地位没有得以体现,学习积极性没有被充分地调动起来,这样导致了低质量的教学效果,许多学生刚刚开始学习会计专业基础课就感觉没兴趣了,既没有掌握基础会计实训知识,又影响到后续专业课程的学习。

3.2实训教室缺乏企业情境

很多院校在建设会计模拟仿真实验实训室场景时采用的是封闭的模式,只在墙壁上张贴一些制度、职责书和业务流程图等,其他的基本上是桌椅、电脑等,没有太多的仿真会计实验实训环境氛围。会计实际工作中岗位是分别设置的,例如出纳、各岗位会计、会计主管。但在会计实训课程学习中,由于手工实验室条件的限制,并不可能具备完全模拟企业情境的条件,学生上实训课的时候,往往采取一人混岗的形式。实训教材也很难做到与企业完全一致,一般都是较为简单的黑白原始票据,有时候就会跟不上实际业务的变化,学生即使上过实训课了,一看到真实的原始票据仍然不会进行账务处理,不能快速适应会计工作岗位的要求。

3.3传统教学评价模式不能完全表现实训成果

目前,相当一部分针对会计实训课程制定的教学评价仍旧是传统的评价模式,即平时成绩和期末成绩考核。由此可见,会计实训考核评价仍旧不健全,存在片面性,主要表现在评价次数太少,太过重视教学结果评价,忽视了学习过程的评价。这样一来就导致一些学生在平常的学习过程中,态度不认真,抄作业、逃课或者在课堂上心不在焉等现象严重,不利于学生扎实地掌握会计专业操作技能,不利于提高学生的综合素质。在基础会计模拟实训过程中,学生要进行岗位工作,在这种角色扮演中学生能够掌握怎样处理每个职能岗位的关系,了解财务部门和企业其他部门之间的关系,学会遵守相关的职业道德和专业规范,但是在评价过程中,这些都没有很好地体现出来。学生在接受完模拟实训之后,仍旧不知道如何开展会计工作,不能将所学的知识综合的运用到实际的操作中,不能适应社会对高级会计人才的需求。

3.4会计老师普遍缺少实训教学经验

众所周知,老师是教育获得成效的重要因素。具有一支结构完整、经验丰富的教学团队,才可以确保获得高质量的会计教育成果。但是,当前学校会计教育团队中存在一个比较常见的现象就是,大多数老师缺少会计实务操作经验。繁重的教学教研工作占据了老师的大部分时间,使得他们难以获得到企业实习实践的机会,所以,在教学阶段,其仅仅是了解理论内容,针对实践操作,却没有足够的经验,这就难以提升学生的实践技能,也无法培育出社会所要求的实践性与创造性兼备的人才。

3.5会计实习阶段比较薄弱

许多学校也均能了解到实习对财务会计教育的重要意义,但在实际操作的时候,会计实习阶段却十分薄弱,高校基本上未对教师的会计实务操作技能有一定的要求,一般就认为能进行理论课教学的教师也能指导会计实训,如此就造成在会计实训阶段产生的违规情况无法获得及时调整。

4强化高校基础会计实训教学的对策

4.1上实训课之前,做好早期准备任务

为了让教学内容满足高校学生要求,基础会计实训课可以不必购买课本,而是按照原来的教学实践目的自主编制实训内容,使其充分贴合同学的实际能力和水平。例如可以模拟某一家公司,编制一整套该单位12月份与下一年度1月份2个月的账务,实训知识由新建账着手,逐渐完成处理原始凭证、填制记账凭证、记录账簿、编制财务报表等各种基本会计活动,中间还包含年末结账与年初建账等信息。为了满足上述要求,早期准备的多种原始凭证和资料均在真实的信息基础上通过软件来修改的。尤其是一些用得非常多的原始凭证,例如支票、增值税专用发表以及进账单等,由高校专门安排印刷厂处理,每次按照要求发放,如此一来,真实性、直观性均大幅度提高了。

4.2充实基础会计实训教学内容和教学过程

课程是教学内容及教学进程的总和,基础会计实训的教学任务和教学目的:一方面要传授给学生基本理论、基本知识,培养良好学习习惯和思维方式。另一方面要使学生掌握会计的各项基本技能,培养较高的操作能力,分析问题、解决问题的能力。这就要求必须合理设计教学课程。首先,教学内容要着力构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目为主体的模块化课程教学体系,摒弃传统以章节划分的教学结构模式,根据基础会计课程要求学生具备的相关专业技术知识、技能、职业判断能力,构建以工作任务划分为标准,若干项目模块进行教学组织的模块化课程。比如以会计工作流程主线,可以把实训学习内容划分为几个模块(学习情境),即“填制与审核原始凭证,填制与审核记账凭证,建账、登账与结账,编制财务会计报告”。每个模块的设计突出以职业能力培养为核心的理念,强调课程内容的针对性与实用性。其次,通过对会计岗位任务与职业能力分析,围绕将来的会计职业岗位,设计涵盖所需知识点与技能点的经典实训项目。然后再对学生进行分组教学,对每一个学生设置实训岗位,在实训教学中建立仿真的会计岗位牵制制度和考核制度。

4.3建立有效的实训成绩评价体系

高校要建立有效的评价机制,通过建立健全科学可行的成绩考核方式,提升实训教学质量。会计核算内容涵盖范围广,基础会计实训成绩评价不能仅仅重视结果,还要重视过程考核。可以根据基础会计实训的特点和业务流程,进行过程评价、结果评价以及其他方面的评价。

4.4加大教师职业培训教育力度

高校会计教师是会计实训的主导者,其本身的品德素养及专业技能对会计活动的完成程度是最关键的因素之一。所以,加强会计教师对专业理论和实务操作技能的全面学习,遵循道德法制理念是十分重要的。若要确保实训教学的效果,就必须加大对会计专业教师的培训教育力度,让更多的教师可以深入单位的第一线,使教师清楚认识到业务中存在的不足,并可以根据自身的水平加强自我修养,如此方可实现教师教学质量的进一步提升。而且,高校还需要加强同企业之间的协作,给学生创造更多的实训机会,使学生参与到企业中,培养自己的工作技能与实践水平。

5结语

综上所述,基础会计实训是高等院校会计专业教学的重要组成内容,现代社会对人才的综合素质要求比较高,不但要具备扎实的专业理论知识,还要具备极强的实践能力,对会计人才来说也不例外。会计专业的学生,实训教育效果的好坏,直接影响到其进入社会后参与工作的能力,由于学生整合职业能力及专业能力的素质同实训教育息息相关,为此,高校教师与学生要共同努力,进一步研究与完善实训教学,培育出更多满足社会需要的复合型人才。

参考文献

[1]李红.高校会计实训教学弊端及对策研究[J].中国商界,2010(12).

第5篇:会计实习内容与要求范文

[关键词]中职;计算机;教学现状;变革

中图分类号:TP3-4 文献标识码:A 文章编号:1009-914X(2015)24-0263-02

信息技术的高速发展不仅促进了计算机在各个领域的广泛应用,也使社会对计算机应用技术人才的需求越来越大,并对计算机应用技术人才提出了新的标准与要求。学校能否培养出满足社会发展需求的计算机应用技术人才,是影响新时期计算机应用技术发展的关键因素之一。在中职计算机教学过程中,教师必须根据时代的特点,改变传统教学观念,注重学生在教学中的主体地位,将培养学生的计算机实践能力作为教学的重点,加强对学生计算机水平的指导,有效提高中职计算机教学质量与效果,促进学生的全面发展,使学生满足社会发展对计算机应用技术人才的需求,成为国家真正需要的高素质技能型人才。

一、中职计算机教学现状

(一)教学方法单一

社会需要的是高素质高技能的复合型人才,中职计算机教学的培养目标,即是要求学生既熟练掌握相关的理论知识,又具有过硬的技能。在中职学校,学生上机的机会并不多。而且,在中职计算机教学过程中,大部分教师还是采用常规的教学方法,注重传授理论知识,即教师讲、学生听,然后学生上机练习,教学氛围枯燥,教学效率低下。计算机课程不同于理论课程,这种教学方法使得有限的教学时间没有得到合理的安排,完全没有体现出中职计算机教学的特色,不仅无法激发学生的学习兴趣、学习积极性与主动性,还忽视了对学生计算机实践能力的培养,使学生不能够学以致用,加大了学生的就业困难。

(二)教学内容陈旧且设置不合理

1、教学内容陈旧

计算机技术的发展速度非常之快,但是中职计算机教学内容却没有与之同步。现在的计算机教材种类繁多,水平参差不齐,大部分教材内容相对陈旧,实用性不强,要找到一套与中职计算机教学配套的教材有很大的难度。教师采用陈旧的教材进行教学,无法满足时展的需求,势必达不到预期的教学效果,对学生帮助不大。

2、教学内容设置不合理

很多中职学校在计算机教学中,对于文科专业的计算机教学内容的设置,一般都停留在基础理论知识层面,如办公软件应用与基本操作系统;对于理科专业的计算机教学内容的设置,一般是基础理论知识之上,添加对C语言课程的学习。由此可见,中职计算机教学内容设置不够合理,仍然没有实现与人才培养需求的同步。教学内容设置不合理,将直接影响学校人才培养目标的实现。而且,每个学生的计算机基础知识水平、学习能力、知识接受能力等都存在着一定的差异,在教学过程中,教师没有注重根据学生的差异,对学生进行有针对性的指导,不利于学生学习效率的提高。

(三)教学评价体系不完善

教学评价对于教师与学生都具有导向性的作用。在传统教学中,教师过于注重所谓的学习结果,通常是在一个阶段的教学工作结束后,以期末考试成绩作为衡量学生学习结果与掌握有关知识技能程度的标准。这种评价方式,使部分学生只注重期末考试成绩,而不注重学习过程与平时表现,导致实际学习效率低下。

目前,中职计算机课程仍以期末进行笔试或者机试的考核方式为主,包括闭卷与开卷两种形式,而考核成绩则是衡量教学质量与效果以及学生对理论知识与技能的掌握程度的标准。这种不完善的评价体系为中职计算机教学带来了很多问题。第一,由于教师主要以期末考试结果作为评价学生的标准,导致学生对学习过程与平时表现没有给予足够的重视,常常在期末考试前出现临时抱佛脚的现象,而实际上学习效率低下。第二,在进行考试时,由于学校教学条件与机房布局的限制,学生极容易作弊,而在补考的时候,教师则会适当降低考试标准,考试丧失了其本身意义。第三,这种评价体系不够规范化,对学生的评价与实际情况之间存在偏差,这对很多学生来说是不公平的,不利于学生良好学习习惯的培养,也不利于学习效率的提高。

(四)教学硬件设施不完善

中职计算机教学硬件设施有待进一步完善,主要表现在以下四个方面:首先,由于很多中职学校的建设经费未能及时落实到位,导致学校的计算机数量未能达到标准的要求。其次,学校现有的计算机配置较低,因此很多新型软件都无法安装、运行,不能有效提高教学效率。再次,由于维护资金短缺,导致学校计算机实验机房与多媒体教学设备都没有及时升级换代,影响计算机正常教学。最后,缺乏相关的配置外设,如扫描仪、打印机、传真机等,很多学生都不会使用。

(五)教学与就业脱节

计算机行业是一个人才需求量很大的行业。然而,近年来,中职计算机专业毕业生的就业率并不高,而且大部分毕业生都在从事网络维护、数据录入、计算机硬件组装、维护与销售之类的工作,在工作中,他们的动手能力与解决问题的能力较差,适应时间长。只有少数毕业生能够从事程序设计与网站建设之类的专业性强的工作。这是由于中职计算机教学受教学条件的限制,人才培养模式相对落后,导致中职计算机教学与就业市场需求脱节,因而影响了学生的发展。

二、中职计算机教学改革对策

(一)改善教学方法

教师应当更新教学理念,根据学生的性格特征与学习情况,合理运用教学方法。例如:可以采用分层教学法,通过模拟考试将学生划分到不同层次的班级,针对不同层次班级学习的学习情况,采用不同的教学方案,合理安排教学进度,这样一来就体现了因材施教的教学原则,使学生更好地掌握知识与技能。还有,对学生计算机实践能力的培养,应当是在学生掌握相关理论知识的基础上进行的。因此,教师在讲授理论知识时,需要尝试多样化的教学方法,营造轻松的课堂氛围,激发学生的学习兴趣,使学生跟上教师教学的节奏。例如:在指导学生学习五笔打字时,可以利用金山打字通进行游戏教学,在激发学生学习热情的同时,指导学生反复练习,使学生快速掌握打字技巧,不断提高打字速度。

(二)更新且合理设置教学内容

1、更新教学内容

中职院校的教学目标是实现学生的全面发展,培养出高素质高技能的复合型人才。因此,在中职计算机教学过程中,教师应当根据时展的需求、学生的个性特征与学习特点以及学校教学实际需要,开发出具有学校计算机专业特色的教材与课程,并且选取实用性与操作性较强的内容,制作成课件,或者建立计算机课程网络学习平台,突出对学生计算机实践能力的培养。这样不仅克服了单一的纸质教材来源,而且能够满足不同层次学生的需要,使教学内容更加合理、实用、丰富。另外,教师还应当适当增加一些符合实际教学需要、学生比较感兴趣且容易接受的专业课程,进而激发学生的学习热情,使学生能够积极、主动地进行学习,有助于学生的个性化发展,对于提高计算机教学质量与效果,实现预期的教学目标具有重要意义。

2、合理设置教学内容

中职计算机教学是为培养适应社会发展需要的高素质高技能型复合人才。因此,在计算机教学过程中,教师应当合理设置教学内容。例如:可以将通过职业资格认证作为中职计算机教学的一项目标,使中职计算机教学内容更加专业化、系统化。因材施教,因岗施教,针对不同层次的学生,针对不同的岗位,对教学内容进行项目设计。在教学过程中,可以将教学内容划分为几个教学模块进行教学,还应当根据学生的学习需要,适当拓展教学内容。合理设置教学内容,不仅能够提高学生的学习动力,还对中职学校人才培养目标的实现具有重要意义。

(三)完善教学评价体系

教学评价与教学过程是密不可分的。在中职计算机教学中,教师应当改变传统的对学生的评价方式,不仅要注重学习的学习结果,也要注重学生的学习过程,采用综合评价的方式,尽可能全面地对学生进行评价。在对学生进行评价时,除了关注学生的期末考试成绩以外,在平时的教学过程中,也要关注学生在知识技能、情感态度价值观等方面的表现与进步,综合衡量上述指标。其一,可以结合采用自评、他评与互评几种方式。其二,运用多种教学模式,综合学习的学习情况进行评价。其三,可以通过在开展综合实践活动、研究性学习等教学活动的过程中,对学生进行评价。综合上述三点,使评价更加客观与公正,更加规范化,能够有效激发学生的学习自觉性,使学生重视自身的全面发展,也促进教学质量与效果的提升,真正发挥教学评价的激励功能。

(四)注重实践教学

中职计算机教学成功是否,主要取决于其培养的学生是否适应时展的需求并满足用人单位的需求。因此,中职计算机教学应当紧跟市场需求,以就业为导向,以能力为本位,实现从注重理论教学向注重实践教学的转变,促进学生全面发展。

1、组织开展各种实践教学活动

在教学过程中,教师应当根据教学需要,积极组织开展各种计算机实践教学活动,鼓励学生积极参与,由此进一步提高学生的计算机实践能力。例如:在教学过程中,将学生分成几个小组,向学生布置教学任务,要求学生在规定时间内,由小组成员合作完成。这样不仅可以有效激发学生的学习兴趣,使学生在实践活动中充分发挥主观能动性,积极表现自己,还可以检验学生对于计算机理论知识与技能的掌握程度,还可以进一步培养学生的计算机实践能力、合作能力与创新能力等,达到提高学生实践水平与思想水平的双重效果。另外,教师也可以设置计算机选修课程,为学生提供更多的计算机实践机会。同时,在教学过程中,教师应当合理运用信息技术,为学生提供良好的教学环境,为学生提供更为丰富的教学资源,为学生争取更多的实践时间。

2、加强校企合作

校企合作是实现中职院校人才培养的有效途径。中职计算机实践教学,不仅需要组织开展各种实践教学活动,还需要加强校企合作,进一步为学生的可持续发展服务,真正实现教学、实践与就业一体化。中职学校应当在市场需求的基础上,科学建立校企合作模式,加强与计算机行业企业之间的联系,合理选择合作企业,为学生提供实习机会与锻炼平台。在学生进入企业实习之前,中职学校应当与企业协商制定系统的人才培养计划,明确学生的实习内容,为学生的实习项目进行规划。学生在实习过程中,应当按照人才培养计划完成指定的实习内容,并且按时向指导教师汇报实习项目的进展,在教师的指导下,解决在实习过程中遇到的问题。中职学校方面也应当加强与合作企业之间的沟通交流,及时且全面地了解学生的实习状况,并且有针对性地进行指导与教育,从而更大程度地发挥校企合作的作用。通过开展良好的校企合作,学生不仅能够尽早适应企业的生产经营模式,还能够切实提高自身的专业技能,这对培养适应时展与用人单位需求的人才具有至关重要的作用。

(五)加强教学师资队伍建设

推进中职计算机教学改革发展,还需要加强对中职计算机教学师资队伍的建设。由于计算机技术的发展速度非常之快,其内容更新速度也很快,因此,中职计算机专业教师应当与时俱进,不断学习新的计算机相关理论知识与技能,以此提高自身素质与业务水平,跟上时展的脚步。同时,学校也应当为教师提供更多的培训与进修机会,加大对中职计算机教学师资的投入力度。

结束语

综上所述,中职计算机教学存在颇多问题,无法适应时代的要求,其改革势在必行。中职计算机教学不仅要适应社会的需求,还要结合考虑现阶段中职学生的个体素质特征,还要与其他学科进行有效整合。对于改进中职计算机教学,教师应当不断提高自身素质与专业水平,成为学生人格力量的榜样与学习的指导者,以此提高学生的学习兴趣、积极性、主动性与自觉性。在教学过程中,教师应当及时更新教学观念、教学内容与教学方法等,不断完善教学体系,并尊重学生在教学中的主体地位,注重培养学生的计算机实践能力,使中职计算机课程的设置更加合理化,更具有实用性,使中职计算机教学与社会需求有效接轨。此外,学校还应当加强校企合作,进一步为学生的可持续发展服务,真正实现教学、实践与就业一体化。通过改进中职计算机教学现状,提高中职计算机教学质量与效果,使学生满足社会发展对计算机应用技术人才的需求,为学生未来的成长与发展奠定良好的基础。

参考文献

[1] 王艳玲.关于中职计算机教学现状与对策的思考[J].网络安全技术与应用,2014(02):145-146.

[2] 卞正林.中职计算机专业课程与教学改革的实践与效果分析[J].当代职业教育,2013(06):46-48.

[3] 苗春玲.中职计算机教学现状及对策[J].信息通信,2014(04):283.

第6篇:会计实习内容与要求范文

关键词:高校环境艺术设计专业 课程设置 改革

中图分类号:G642 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.129

教学课程改革是提高教学质量的重要途径和有效方法,也是当前课程设置的重点。高校环境艺术设计课程体系的改革,要根据现代化社会发展要求和人才需求以及技术领域中应用标准等进行合理、全面、高效的改革,重在突出专业技能特点,以此提高教学质量,满足社会型人才培养的要求。

1 课程改革所要遵循的原则

高校环境艺术设计专业课程改革的内容要严格遵循“必需、够用”的原则,保证课程设置的质量,实现课程体系合理性。并且课程内容的设置要突出学生自主学习、独立思考和能动性特点,能够体现学生专业技能培训的技巧。

环境艺术设计专业课程改革重在满足当前社会发展的要求,培养现代化具有创新能力的技能人才。改革是在传统的基础支撑上将课程内容中比较旧的思想和观念进行改正,并融入新的理念和技术技能技巧,满足当前社会经济的发展要求,适应职业岗位技能知识的需要。在课程改革和修订过程中,要对原来的课程内容加以更新和改编,不能完全摒弃原有内容,以免课程改革使得其反。学校的学习时间总是有限的,为了将环境艺术设计专业知识传授给学生,需要有效地利用时间,提高学习效率。同时,为了加强和巩固学习内容,学校要在合理的时间内安排相关专业指导委员或是就业的优秀学生代表,通过各种活动(研讨会、座谈会、专家访谈等)给学生讲述其专业技能的学习方法和有关扩展知识。新课程内容的改革要综合专家指导、专业技能、行业对人才的需求,并与学校学生实际情况相结合,正确调整其内容变化。经过一系列的程序和反复推敲,制定出更加符合当前社会经济发展人才的要求,保证编制内容够用,适用具有开发性和灵活性的特点课。

2 基础课程设置和专业课程设置改革探索

2.1 基础课程设置改革

高校环境艺术设计专业课程改革中基础教学的实用部分要不断强化,关于一些理论知识可以不要或是对无关紧要的知识进行整合,与现代化发展要求相结合并互相渗透,使专业技能知识在扩展的基础上保证其全面性。这对新一届的学生比较有利,能够在学习专业知识之前就能进行大体的了解。让学生掌握一定的专业技能和重要的理论知识,专业课程与基础课程相结合实现基础课程的真正价值。基础课程教学方法是教师应重点注意的问题,教学过程结合环境艺术设计的特点和主要表现形式,创新和改进传统的教学理念和方法,使其教学方法更具有实际意义。

2.2 专业课程设置改革

为了建立高效、实用课程内容体系,专业课程的内容设置要符合现代化技能培养目标和要求,保证其先进性和针对性的特点,使专业内容知识、教学方法、工艺学习幡然一新。将传统课程内容中比较繁琐的理论知识加以修改和整合,让学生学起来不再感到枯燥乏味。增加的新内容着重在于实践方面,体现教学课程的实践性特点。结合学生专业知识的实际学习能力,保证专业课程内容能够激发学生学习兴趣。同时,还应该考虑到专业技能考证的要求进行教学课程的调整。

专业课程的教师必须要对新的内容知识体系进行探讨和学习,在理解的基础上传授给学生,并在教学方式上逐渐实现合理有效创新,以此提高教学质量,满足职业岗位技能要求。其次,教师在对有些理论或是概念化知识讲解时要简化,总结其重点,让学生比较容易理解,以他们的兴趣带动其学习积极性。采取有效途径引导学生对专业知识产生兴趣,学生在学习阶段思维比较活跃,并且善于观察和想象,因此教师在专业课程讲解过程中要抓住其特点,使用合理有效的手段让学生积极投入到专业知识学习中。教师在教学过程中还应该注意到采取的教学方式要以培养学生技术职能和解决问题的方法为重点,提高学生的创新能力和开阔的思维能力。

3 加强实践教学环节

高校课程改革过程中要结合实际应用对教学内容的实践环节进行适当的扩展和加强,围绕专业培养目标,和专业课程要求的实践内容相结合,合理规划专业课程教学内容实践环节的教学方法。重点在于学生自主创新能力的培养和动手操作能力的培养,使专业课程实践教学在实际应用得到实现,并以现代化社会人才市场的需求为依据,制定实践性较强的新模式。

课程教学内容改革过程中要注意理论与实践相结合,以理论实践的基础为改革核心,调整基础理论知识与实践学习内容相协调的课程改革比例。实践课程内容的比例要占总课程编制的50%以上,重点加强学生的实践应用能力。环境艺术设计专业具有比较强的实践操作性和实际应用性特点,需要在学生的学习时间内合理安排好其需要重点掌握的基础知识理论以及相关专业常识等,并在有效的时间内掌握其设计技能和技能培训内容,使得学生能够真正地参与到实践应用活动中。

高校教学课程内容改革之前,要将比较适用的知识和选样整理出来,然后按照实践课程标准进行修订,这是一个重要的环节。课程实施的要求比较高,也相应提高了师资和学校节能培训设施。最为重要的是,课程改革的实施要结合学生为主体进行组织,改变传统的教学方式中灌输式的教学理念,让学生从被动学习转变主动学习,使学生思考问题和解决问题的方法更具有创新性。教师的教学方式非常重要,要结合课程内容采用综合教学的方式,逐渐使教师自身转变为学生学习知识的倡导者、组织者和指引者。教师在研究新的教学方式的同时,也可以借鉴国外环境艺术设计专业教学方式,并与我国现代化教学方式相结合或是相互补充,然后总结整理出一套具有先进、灵活、多样化等的教学方式,这也是引导学生学习专业技能知识和培训的有效途径。课程设置要尽量满足学生的不同需要,以学分制的方式激发学生的学习能动力。

4 根据社会发展要求适时调整教学规划

我国教育教学编制的主要遵循的是全面性、细致性和严格性等三大特点,课程设置相应的教学内容大纲,对每一章节所包含的重点、难点都进行了比较详细的划分,在模式上比较死板,过于规范化限制了学生的思维,并且与现代化发展和市场要求显得很不和谐。因此,课程教学改革要留有一定的空间,要具有宽泛性的特点,按照社会市场经济的发展方向,适时地改变课程内容。

课程教学计划要能够体现其社会职业岗位的要求,符合当代行业扩展的要求。课堂教学过程中往往会受到有些事情的干扰,如学生不舒服、教师又接到临时通知或是专业教师请假等因素的影响,使得原本计划好的课程进度受到影响。虽然学校会适时地安排有关专业的专家或是某公司代职员以及其他渠道的专业型人才到学校给学生教授专业知识,但是有时安排好的事情,也会发生改变,会与原有细致、计划比较周密的课程内容发生冲突。因此,课程内容的设置要合理,并且能够带动学生学习的主动性,在上述的问题的影响下不会使学生无目的地学习。实践教学优先是新课改背景下对专业技能要求比较高的课程的要求。首先在实践学习中对理论知识做以简单的了解,然后投入到实践中,实践学习结束后再对基础理论实施加以补充学习,实现一种弹性式教学方式,比较符合教学目标。

教学内容要以学生就业为向导,以环境艺术设计专业为培养目标,满足新型人才在知识体系和技能培养方面的需求。围绕合理的教学计划,保持专业特色教学,实现实验实训教学,使得专业技能知识学习在实践学习的相互作用下能培养出一批高素质、高技能的环境艺术设计专业人才。

5 总结

随着课程改革的进一步实施,对于高校环境艺术设计专业而言,也应该顺应新课改的要求,从课程体系方面进行改革与探索,对教学内容、教学方法进行转变,在新的教学理念下不断促进该专业的发展。本文主要对高校环境艺术设计专业课程体系设置改革进行了探究,并要求课程容的设置要符合现代化社会发展,从就业方面而言,高校环境艺术设计专业要针对当前的就业环境,调整专业技能的培养,使之培养的人才更符合社会的需求。

参考文献:

[1]张超,倪蕾,吴海燕,夏建红,江星,张榕泉.以实践为主的环境艺术设计专业教学之改革――以闽西职业技术学院环境艺术设计专业为例[J].闽西职业技术学院学报,2011,(1).

[2]白晓霞,吴倩.高职环境艺术设计专业工程制图课程教学体系改革浅探[J].商场现代化,2010,(23).

[3]伊红姗,郭海鹏.校企合作下的课程改革之探讨――以河北政法职业学院环境艺术设计专业为例[J].中小企业管理与科技,2012,(12).

[4]吕微露,黄韵,刘斐.环境艺术设计专业“项目式”教学改革模式初探――以室内设计方向为例[J].装饰,2011,(2).

第7篇:会计实习内容与要求范文

1 新课程教学设计的几个重要理念

1.1 帮助个体的学习。新课改要求学生不仅要重视知识的获得,而且更重视获得知识的过程和方法,更加突出了学生的学。教学设计的目的不在于教师如何讲完知识内容,而在于如何帮助学生个体的学习,从而使学生真正成为课堂教学中的主人,因此教学设计应尽可能考虑到有利于每一个学生的学习。

1.2 重视个人的发展。系统设计的教学能极大地影响个人的发展。教学设计要明确没有一个人是“教育上的不利者”,要尊重学生的人格和尊严,要尊重学生的差异性、独立性、自主性,关心学生个性的发展和完善,并确保所有学生都得到最充分地运用自己的潜能的平等机会。新课程侧重于学生对获取知识能力的培养,课堂教学设计必须在充分考虑学生学习条件的基础上,不仅要让学生知道所知道的东西,更要让学生懂得如何去学习这些知识,重视学生能力的发展,并在此过程中提升学生的情感,引导其形成正确的世界观与价值观。

1.3 教学设计的阶段性。教学设计的阶段性指对知识的延续性、传承性和系统性而言,也与学生的身心发展水平和身心状态这一条件有关,分为即时的或长期的,长期的教学设计是指教师对于课程的一种整体设计,即时的教学设计即课堂教学设计要考虑到课程的整体设计和学生的现状:学生现有的知识水平、学生的身心发展水平等。课堂教学设计要注意“一口吃不成胖子”,要遵循教育规律的渐进性。

1.4 教学设计的整体性。课堂教学是由教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学组织形式、教师和学生等多种要素组成的复杂的系统。只有从整体的角度,深入分析课堂教学过程中的各要素及其关系,对教学过程进行设计,才能实现课堂教学的整体优化。

2 新课程教学设计的一般程序

2.1 学习任务分析。学习任务分析即学习需要分析,这是教学设计模式中首先要进行的内容,它是指学习者目前的学习状态(教学问题的起始状态)水平与期望达到的学习状态(教学问题的终态)水平之间的差距分析。期望达到的学习状态主要是由教学大纲和学习内容所决定的。教师通过从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学大纲进行分析,以明确某一知识点的学习任务,即学生学什么。

2.2 教材内容分析。教材内容是教师完成教学任务、实现教学目标的主要载体,教材内容的分析是教学设计的基础。对教材内容的分析,就是要明确教师教什么、所教内容在整个物理教学中的地位与作用、这部分知识发生、发展的过程、与其他知识之间的联系、在社会生活、生产和科学技术中的应用、培养和提高学生的科学素养所具有的功能和价值、知识教学的深度、广度、重点、难点以及可以利用的教学资源(如实验条件、课件、习题)等进行分析。

2.3 学生特征分析。学生特征分析主要是指学生在学习物理新内容之前的生活经验和经历。这些经验和经历将影响学生的物理学习,甚至在学习过程中会出现一些学习迁移现象。学生特征分析包括:了解学生原有的知识基础、现有的学习能力、学习态度等。在教学设计中要坚持以学生为学习的中心,满足学生的学习要求,从自己所教学生的实际出发分析,不仅要了解学生具有哪些影响学生学习的一般因素,具有哪些学习新知识所需要的初始知识技能,而且还要分析学生用原有的认知结构将会怎样地去认识新的知识和对新内容的情感态度,了解学生在学习过程中哪些学生能适应,哪些学生不能适应,学生“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做”等。

2.4 教学目标设计。教学目标设计是要解决教什么(或学什么)、达到什么水平的问题,它是在学习任务分析、教材内容分析和学生特征分析基础上,分析教材内容中的学习结构与学生原有的学习结构之间的差距,提出教学过程中所要解决的具体问题。

第8篇:会计实习内容与要求范文

【摘 要】 本文从实践教育内容、实践教育方法和实践教育管理三方面分析了日本高校社会福祉实践教育的特点与经验,旨在为推动我国高校劳动与社会保障专业实践教育改革及人才培养体系建设提供有益的借鉴和启示:实践教育内容应具连续性;实践教育方法应具多元性;实践教育管理应具整体性。

【关键词】 日本高校;社会福祉;实践教育;经验;启示

日本是世界上开办高等社会福祉教育较早的国家之一。自1957年日本福祉大学首创社会福祉专门教育起,至今已有643所高校开设了社会福祉类专业,学生规模达10万人左右。[1]

日本高校社会福祉教育经过长期的发展,不仅在办学模式和专业门类上具有独特的多样化和广泛化特征,而且在人才培养规格上也渗透着强烈的实践教育理念,该理念伴随日本地域经济社会发展对人才需求的变化已日渐成熟,并在实践中成为一种制度。探究日本高校社会福祉实践教育模式、过程及其经验,对推动我国劳动与社会保障专业建设,培养符合市场需求的高素质、应用型专门人才具有重要的参考价值和现实意义。

一、日本高校社会福祉实践教育的经验

1、实践教育内容充实

构建充实的实践教育内容是确保实践教育质量的关键。日本高校社会福祉实践教育由参观、演习、实习和课题研究四大阶段构成,具有典型的“累积式教育”特点。

(1)福祉设施参观。为了培养学生对福祉专业的热爱与专注,使其真切体验到所学专业为其带来的“责任”与“自豪”,各校为福祉专业一年级新生普遍开设有福祉机构参观访问、福祉志愿者体验和福祉学术论坛等三项实践教育。其中,福祉机构参观访问是指由教师带队,参观由中央、地方、社会团体、宗教团体及个人举办的福利院、康复中心、托老所、老年学校、老年之家等;福祉志愿者体验是指由老师或学长带队,参加由NPO等非营利性社会团体举办的儿童、老年人贴心交流、老年人介护服务、残疾人社会融入支援等社会福利型志愿者活动;福祉学术论坛是指让学生参加、聆听由学校或学部举办的含福祉主题演讲、福祉发展磋商、福祉实习汇报及福祉机构宣传等议题在内的福祉交流研究活动。

(2)福祉业务演习。是福祉援助技术现场实习的先修课程,也是各校为二年级学生开设的实践课程。目的在于让学生在仿真环境中体验并掌握福祉服务的流程及方法。内容有:让学生在校内视听觉教室通过观看录像了解福祉需求者的心声与困境;在综合实习室进行福祉服务现场模拟演练;邀请校外福祉机构从业人员作实习专题讲座,并对部分特殊业务给予演习指导。

(3)福祉援助实习。福祉援助实习是为三年级学生开设的,也是大学四年里任务最重、时间最长、要求最严的实践教育h节。它要求学生在一、二年级实践教育的基础上,通过双向选择前往各大福祉机构,为福祉利用者提供专业技术服务,继而实现理论与实践的紧密结合,同时确立自我同一性。福祉援助实习要求完成于真实场景中,因此为了避免学生因过度紧张或操作欠缺熟练而给福祉利用者造成伤害,福祉机构要求每位学生的每项实习工作必须在学校带教教师和现场工作人员的双重指导下完成。

(4)福祉课题研究。专为四年级学生开设,以培养学生科研素质和创新精神,提高学生独立工作能力为目的。实施步骤分为三步:第一步,要求学生依据所学知识和技能,并结合自己的兴趣点,在指导教师给出的研究课题中进行选题;第二步,在文献研读基础上,确定课题研究思路、研究方法及研究路径,并在小组讨论会上进行汇报,接受指导教师指导;第三步,独自进行课题调研,完成课题研究报告。

2、实践教育方法科学

教育方法是引导、调节教学过程最重要的教学法手段,是教学中旨在实现课程目标和教授一定教学内容,师生所必须共同遵循的原则性步骤。日本高校社会福祉实践教育通过累积式教学实现了学生实践操作技能的连续性和积累性;通过协同式教学增强了学生的团队合作意识;通过探究式教学激发了学生科研能力和个性创造力的发挥。

(1)累积式实践教育。技能是在连续不断的积累中发展、完善和高级化的。日本高校社会福祉实践教育通过四年连续教学,不仅让学生扎实地掌握了社会福祉服务技能,而且也在一定程度上实现了福祉服务技能的累积效应――福祉服务技能发展的系统化和福祉服务技能提升的加速化。以老年福祉援助为例,分层累积式教学能够让学生把不同阶段学到的援助信息搜集、援助目标确立、援助计划制定、援助措施实施以及援助效果评估等知识联系起来加以整合,形成整体化、系统化的操作模式;能够让学生在技术习得过程中逐步实现量变现象质变现象技术革新的目标。

(2)协同式实践教育。为了整合优势资源为实践教育目的服务,达到1+1>2的效果,日本高校社会福祉实践教育强调多种教育力量互相配合。在教学团队建设方面,要求既要有高校教师,又要有政府福祉部门和社区福祉机构的一线工作人员(福祉援助技术人员);在教学计划制定方面,要求激发集体智慧,共同商定实践教育流程、实践教育场所、实践教育目标和实践教育时间;在教学任务分派方面,要求严格按照教师研究专长进行专题教学,课程单元涉及社会福祉行政、社区福祉传输、高龄者福祉、残疾人福祉、儿童福祉等多个方面。

(3)探究式实践教育。探究式实践教育是日本高校社会福祉实践教育的又一亮点。它以开发学生智力,发展学生创造性思维,培养学生研究能力为目的。教学过程包括:①提出问题。首先,各实践小组教师要根据自己的研究方向提出难度适中的探究问题(课题),激发学生解决问题的愿望。如,“维持高龄者生活质量之思考”、“高龄者社区护理机制研究”、“儿童福利机构的人力资源管理”、“残疾人福利服务体系研究”等等;②自主探究。引导学生带着问题独自调查验证,做到“感中学、学中做、做中悟、悟中知、知中行”;[2]③交流共研。定期召开小组讨论会,碰撞思想火花,解决研究中出现的问题;④研究总结。对本次研究进行梳理、总结,撰写研究报告并进行提交。

3、实践教育管理严格

科学有效的管理是确保实践教学质量的重要保障。日本高校社会福祉实践教育通过事前管理、事中管理和事后管理三步曲,成功有效地落实了实践教学计划和实践育人的目标。

(1)事前管理。指在计划实施之前,为了保证将来的实际成果能达到计划的要求,尽量减少偏差的管理。包括“实习前教育”和“实习前联络”两个环节。“实习前教育”,要求各学部围绕实习流程、实习目的、实习意义、实习计划以及实习编组(按照不同职业志向分编实习小组)等开展实习培训讲座3次(6课时);“实习前联络”,要求学生在专业实习开始前与实习单位指导教员主动联络,提交实习计划书并接受事前指导。如,实习职种理解、福祉援助对象评估、福祉援助计划编写等。

(2)事中管理。指学校和实习单位对计划执行过程(23天,180小时)进行现场检查并及时纠正各种偏差的管理。事中管理要求学生必须详细记载每天的实习内容、实习问题和实习纠正;要求教师必须与实习单位教员每周及时碰面,了解实习中学生遇到的困难,必要时应开展一对一实时改进。

(3)事后管理。指实习结束返回学校后,对学生撰写、提交实习报告、实习职种介绍、实习体验总结等书面材料,以及学部进行结果评价而进行的管理。其中,“实习体验总结”要求有实习(课题)名称、实习内容、实习成果、实习感想、后续研究课题以及对低年级同学的忠告等内容,完成后由学校统一印刷装订,一份留给学生本人,另一份送交实习单位留存;“实习职种介绍”要求有实习单位名称、负责人、联系方法以及该单位的福祉援助方针、福祉援助特色、福祉岗位介绍等对下一届学生有参考价值的内容;“实习结果评价”,要求学部对学生实习前教育、实习中教育和实习后教育进行综合评价。评价指标包括实习指导配合(分前后两个阶段)、实习联络、实习计划、实习日志、实习单位评价表、自我评价表、实习报告、实习体验总结、实习职种介绍等10项内容,每项各占10分,共计100分。学生实践教育成绩分为四档,从高到低依次为优秀(80分以上)、良好(70分以上)、合格(60分以上)、不合格(60分以下或单项成绩众有6分以下的)[3]。

二、对我国高校劳动与社会保障专业实践教育的启示

我国高校劳动与社会保障专业是教育部于1998年增设的专业。该专业由于设立较晚,因此目前无论在实践教育方法方面,还是在实践教育内容及管理方面都存在许多不足。分析、把握劳动与社会保障专业实践教育存在的关键问题,借鉴日本先进经验,开展切实有效的实践教育改革已刻不容缓。

1、我国高校劳动与社会保障专业实践教育中的关键问题

(1)实践教育内容含混。首先,从各校教学课程设置一览表中可以看到,劳动与社会保障专业几乎每门方向课程都安排有实践(或实验、实训)学时(3~8学时不等),但是这些课时是如何实施的,应涉及哪些内容,应采取何种形式,应做怎样的次序排列等均无具体要求;其次,再从毕业实习来看,内容上也普遍过于笼统,仅要求与所学专业有关即可,至于学生去何地区、何单位、做了何种技能的实习等学校基本不过问,只根据实习报告内容核定成绩。

(2)实践教育方法刻板。实践教育方法是深化专业教育改革的重要内容。近年来,尽管各高校已普遍关注专业实践教育,并且部分学校也对实践教育方法进行了改革,但是由于这些改革仅局限于部分改革,因此并未彻底摆脱“模仿秀”实践教育模式,加之设施陈旧、形式单调,学生对综合性、设计性实践的兴趣及动手能力也无较大提高。

(3)实践教育管理薄弱。目前,从各校劳动与社会保障专业实践教育管理来看,不外乎有两种类型。一种是管制型管理(少数高校)。要求教师必须严格按照教学管理部门厘定的标准、程序、要求等展开教学,严禁任何改动;另一种是放任型管理(多数学校)。不仅实践教育内容、时间安排随意,而且也缺乏具体可行的教学管理制度和质量考评体系。另外,在实践教育经费投入与实践教学条件建设方面也少有作为。

2、启示与建议

(1)实践教育内容应具连续性。实践教育应是渐进的、有序的、上升的,而不是突变的、无序的、迭落的。借鉴日本高校社会福祉专业连续实践教育的经验,我国高校劳动与社会保障专业一是应制定四年实践教育计划,改革单靠短暂毕业实习培养职业技能的现状;二是应构建“三层一体化”的实践教学内容体系。按照基本技能、专业技能、综合技能三个层次的具体要求循序渐进地安排专业实践教育内容,将实践教育目标和任务踏踏实实地落实到不同年级的实践教育环节中。

(2)实践教育方法应具多元性。实践教育方法是师生为达到教学目的而相互结合的活动方式。不同的实践教育方法对学生实践技能培养将产生截然不同的效果。但是,纵观我国高校劳动与社会保障专业的实践教学,目前基本上都是采用接受式教学方法,这不仅忽视了学生的主体地位和个体要求,而且也忽视了师生间的互动与沟通,使学生只能成为知识的被动接受者和机械的应用者。[4]因此,改革现行实践教育方法已是当务之急。借鉴日本高校社会福祉实践教育强调教学方法的多样性和灵活性这一经验,笔者认为,我国高校劳动与社会保障专业实践教育方法应根据不同年级学生的实践教育内容,从“直接感知教学法”“语言传递教学法”“启发暗示教学法”“引导探究教学法”逐渐过渡。

(3)实践教育管理应具整体性。实践教育管理应是以实践教育的全过程为对象,遵守教育活动的客观规律,运用现代科学管理理论、原则、方法,对实践教育工作进行决策、计划、组织、实施、检查、总结、提高,最大限度地调动教师和学生的积极性,以确保教育目标实现的活动。[5]分析日本高校社会福祉实践教育的三阶段管理,笔者认为我国高校劳动与社会保障专业实践教育管理今后应重点从以下三方面进行完善:①计划管理。包括总体计划与具体执行计划。总体计划是对学生实践环节的总体设计和安排,由于各个学校已在人才培养方案中列出,故不再赘述。执行计划是为落实总体计划中的每项具体任务而做出的计划,应包括实践教育地点、目标、内容、方式、流程、时间、要求等,目前各学校基本没有。[6]②过程管理。首先,应针对不同年级、不同类别的实践教育内容分别编制教师用和学生用实践教育记录簿,以便及时了解教师的指导情况和学生的学习情况;其次,应建立由教师、实践单位、学生三方参c的质量评价体系。通过对不同实践教育项目进行相互评价、相互打分来及时掌握实践教育过程存在的问题。③反馈管理。为了提升实践教育质量,最后还需要对过程管理中出现的问题定期汇总,发现偏差及其这种问题的原因,拟定纠正措施,防止问题发展或继续出现。

【注 释】

[1] 日本社会福祉教育学校B盟.http://jassw.jp/.

[2] (日)佐藤正夫著,钟启泉译.教学论原理[M].北京:人民教育出版社,1996.163-165.

[3] (日)栗山隆.社会福祉g教育に演する一考察.http:///.

[4] 孙爱晶等.卓越背景下实践教学方法改革与学生工程实践能力培养[J].中国大学教学,2013(6)80.

[5] 孙群英.地方高校实践教学管理的研究与实践[M].哈尔滨:哈尔滨地图出版社,2006.15.

[6] 公丕国.“PEER”模式实践教学管理体系构建[J].中国高等教育,2011(9)58-59.

第9篇:会计实习内容与要求范文

一、课程体系建设中改进实践环节的探索

实践教学的目的是通过实践过程来促进知识的学习、专业技能的掌握。为了提高实践教学的效果,从根本上还是需要结合学生循序渐进学习的特点,改革实践教学体系。

(一)对实践课程归类与融合传统的教学模式按部就班完成教学任务的模式越来越不适应社会对电子信息人才培养的要求。为此首先要对电子信息工程专业的课程进行梳理整合,结合课程内容的关联性和层次性,针对专业课程归类分组,由经验丰富的教师担任组长,合理规划理论教学和实践教学的融合。[1]1.专业基础课主要包括电路分析基础、信号与系统、数字信号处理等。这些课程主要让学生掌握专业基础知识和基本设计方法,属于专业基础课程。实践课的侧重点在于以实验促进对理论的理解和掌握,实验课内容应紧密结合理论课程。2.电子类专业课诸如模拟电子技术、数字电子技术、高频电子线路等课程。此类课程是电子系统设计必不可少的基础知识。不仅要打下扎实的理论基础,最重要的还是学会融会贯通,学以致用。因此需要精心设计实验内容,贴近科研项目或者企业需求项目的模块设计,尽可能的让学生学会电子设计的精髓。3.电子信息工程专业课主要包括单片机原理及应用、EDA技术、嵌入式系统与应用和DSP技术及应用等。这部分课程内容随着电子信息技术发展,更新速度快,需通过新颖和实用的实验项目来训练,促进内容学习。此类课程理论和实践不可脱节,必须坚持不断的项目实践中学。以上虽然对课程分组,但是课程之间相对独立,这就要求承担课程组教学的教师要从人才培养的目的出发,加强交流与合作,合理设计实验项目,由易入难,注重实验课内容的延续;统筹安排实践教学,减少重复工作。

(二)保证实践课程内容的先进性、实用性和层次性实验教学内容要跟上电子信息产业的发展,结合学科专业优势和特色,学生才能有机会学到实用的应用技术。这需要创新探索,如以科研项目、企业需求项目和电子设计比赛内容等为基础,将现实中的电子系统设计问题,整合到常规的理论和实践教学过程中,真正提高学生实践创新能力。具体操作时对实践课程内容及要求,分为三种层次:基础型、发挥型和自拟型。[3]所有学生必须要完成课程基本型实验项目要求,包括实验原理预习、实验内容和实验总结报告。这是实验要求掌握的第一层次。对于学习能力和动手能力较强的学生,引导鼓励选择发挥型实验。发挥型实验是在基础型实验的基础上,参考实际项目指标要求,进一步增加实验项目的功能或者提高实验项目的指标。这是实验要求的第二层次。针对完成前两个层次实验都很轻松的学生,可以自主设计实验项目,通过指导教师审核后,完成自拟题目的设计。这样有利于学习能力和实践能力突出的学生提高实践课的兴趣,充分发挥学习上的主动性,进一步提高设计和创新能力。完成不同层次的实验内容和要求,都有相应合理的评分制度。这样层次化的实践教学内容和要求,不仅合理化实践教学效果评价体系,还促进学生学习的竞争意识。

二、依托重点实验室和大学生创新实验室培养高水平人才

桂林航天工业学院拥有广西区重点实验室培育基地“无人机遥测实验室”,该实验室配备完善的无人机机载和地面设备开发的硬件设备和软件开发工具。在条件允许的情况下,吸收动手实践能力强的学生,让他们自愿加入实验室当中,在指导教师的带领下参与科研项目,完成部分项目内容。在完成任务的过程中,学生不仅实践能力得到进一步的提升,在团队合作等方面得到了一定的锻炼。学院还建立了大学生创新实验室,让少部分学习兴趣浓厚的学生有一个课余科技制作学习的环境,在教师的指点下在课余时间学习更多的实用应用技术。同时制定和完善创新实验室管理规章制度,由高年级学生自主管理实验室日常事物和培训低年级的实验室成员。逐渐形成自主学习,不同技术水平成员传帮带的良性学习模式。这样的培养模式极大的释放这一部分学生学习的热情,通过相互学习,相互竞争,提高他们的动手实践能力。此外由创新实验室成员带领其他学生积极参加各类电子设计竞赛或者大学生创新项目设计,通过实践磨练应用技术。创新实验室的实践创新氛围在日常学习中也会对其他学生产生一定的辐射作用,带动他们进行课余科技实践的学习。

三、校企合作,加强学研一体化培养人才

现在电子信息行业中的企业直接参与研发和生产,更了解行业中人才的需求。而高校培养的电子信息技术人才大多走进企业。为培养出更适合企业的人才,学校积极与企业合作,联合修订人才培养方案。邀请企业研发工程师协助更新确定实践教学内容,保证实践教学内容的先进性与实用性。同时为了完善教学评价体系,适当引入企业人才培养评价体系,创新衡量学生学习效果机制,提高实践环节要求,让学生真正学得工程实践应用技术。课程设计和毕业设计实行导师制。导师以教师为主,合作企业工程师作为应用技术支持。内容要求以企业实际需求为导向,将企业需要解决的问题,让学生真刀真枪的在实践课程中解决问题,从中学到更多的工程设计经验。同时鼓励教师到企业挂职培训学习,跟随企业学习应用技术,提高教师的应用技术水平。教师利用自己理论研究上的优势,寻找技术合作的切入点,开展技术合作项目,使得校企合作走出一条互惠共赢共同发展的新道路。

四、结束语