初中写人作文精选(九篇)

第1篇：初中写人作文范文

石老师是个好老师，他身高不算本年级中最拔尖儿的老师，教龄不算最长的老师，但他有一颗热爱工作、喜爱学生的炽热的心。

印象中，同学们（包括我）见到石老师时，总会追追赶赶地溜掉，仿佛在他面前，我们就是一只只小小的老鼠。但是，我的内心反对！

通常，铃声响后，石老师就带着书胸有成竹地迈进来。一步、两步、三步，就跨上了讲台，接着，眼睛扫过教室，有蹲下身，插u盘。这是，教室里的某些“话包子”总会憋不住，轻声细语地同别人说话。

“是谁在说话？”他开口了，锐利的眼神直袭向讲话的人，那人也就静下来了。教室静下后，他开始上课，石老师的备课总比较充分：文学常识、语法、赏析等都会一字不漏地准备着。

有时，讲到兴头上，还会给我们将一些与文章有关的故事。这时，大家总乐意听，连窗外嗡嗡地叫个不停的蜜蜂也会静下伏在花上听。

石老师虽然博学多识，但他也爱学习，努力深造自己。同时也会在班上安排读书时间，图书角也一应俱全。

他会让我们写周记，虽然辛苦点，但写作水平有所提升，让我们能观察得更细微。

某次月考，分数下降，我有点失望，拿着试卷，不知怎样交待。以前，总爱给自己找借口，但，这次的落差，就算能骗别人，能骗过自己吗？忽然，同学冲到我面前说，老师叫你去办公室。唉，挨骂是逃不掉的了。

站在办公室外，我稍稍放松，再看一眼明媚的阳光，便推开门，踱步进去，石老师正在审作业。他抬抬头，然后伸手去那一张写有字的纸，告诉我：“写下你的真实实力。”我迷茫地接下纸和笔，思绪万千，难以下笔，他又看看我，说：“不知道吗？你以为你能考出多少分？写下来。”我哑口无语，在尴尬中，脸上泛起红晕，手也不知往哪放。

他又递给我一本书，指着一句话让我念。

“失败是成功之母。”

“好，再看看他的一生。”

原来是美国总统林肯，他的一生多灾多难，这些，我是知道的。等等，哦，明白了！

“石老师，谢谢！我知道了！”

“很好，把它牢记在心中吧，用行动证明给我看吧！”他笑着看着我。走出办公室后，我微笑地看着阳光，心飘向白云。

慢慢地，石老师不再可怕，他不光得到学生的“民心”，同事们对他评价也好！

生活中，人们总把老师比作园丁，但这不恰当。因为，老师就是老师，是好老师。他们不是读心者，却能感受我们的内心；他们不是绘画师，却能在作业上勾出令人心动的符；他们更不是雷锋，却无私地将自己定义为学生的“垫脚石”。

第2篇：初中写人作文范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：初中语文教学中，我们发现很多学生对作文是爱恨交织，心中有千言万语，下笔却只言片语，初中语文教学中写作能力的培养。“作文作文，好似捉魂”是学生的叹息，也是语文教师的鸡肋。近年来笔者一直在教学中探索，试图寻找突破口。 关键词：初中语文;写作能力 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-164-01

下面就结合自身的教学实践，浅淡一下在初中语文教学中如何培养学生的写作能力。

一、培养初中学生写作能力的重要性

写作是社会发展的需要，是现代人应该具备的一种基本能力。它能充分体现学生的观察能力、记忆能力、想象能力、思辨能力和表达能力，是检验学生综合素质的重要工具，同时也是一个人综合能力最真、最好、最全面的体现。它能够最大程度地反映学生的真实水平，也能为将来的学习、工作奠定良好的基础。

二、初中生在写作中存在的问题

首先，学生普遍存在畏惧作文，感觉无事可写，无从下笔的情况。其次，层次不清晰，思路混乱。学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句，偶尔有了主题句，下面的支持细节也不能很好地说明主题句。另外文章整体内容缺乏一致性、连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云。 最后，就是表述不清晰。学生可能明白作文题目的寓意，但就是肚子里有千言万语却无法表达出来。本来丰富有趣的素材或寓意深刻的题目，提笔写完后如白开水一样，平淡无味，更有甚者就是换了一种口味。原本一望无垠的碧绿苍茫的草原，经自己笔下描写后变成了枯萎、毫无生气的老槐树。

三、培养初中学生写作能力的路径与方法

1、引导学生观察感受生活，激发学生写作兴趣

叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流不息”。生活处处皆文章，可以给学生一则热点新闻，让他们写一、二百字的点评;给他们一个故事，可以让他们谈谈自己的感想;给他们一位名人、明星或偶像，可以让他们说说自己的看法;给他们一个画面，可以让他们配上一段说明;给他们一段歌词，可以让他们品评鉴赏……生活中有太多的情景值得我们去写，将各种短小的情景积累起来就可以为日后的写作打下基础。只要长期坚持，学生就会从中不断得到生活材料的积累、思维的历练、情感的触发、灵感的萌动，从而达到信手拈来、随心成文的境界，

2、拓展学生的阅读视野，积累学生的写作素材

（1）通过阅读提高学生写作素材积累。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些都是前人的经验之谈，是有一定哲理的。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。在注重课堂阅读的前提下，如遇到精彩的句子或段落就要求学生反复朗读，背诵下来便于日后写作的积累。（2）通过朗读提高学生写作素材积累在朗读的过程中学生亲近了文本，在不知不觉中一切内容与想法都化为了读者自己的东西，这是最宝贵的一种境界。朗读还可以提高学生的语感，教师可以运用朗读法让学生体会语言文字的美，从而提高他们学习语文的兴趣。当然，语文教师要善于朗读，并善于指导学生朗读。如果教师都把课文读得干瘪吃力，怎么能使学生对语文朗读有兴趣呢？所以语文教师在备课过程中，一定要备好朗读课，使之发挥应有的作用。适当的时候教师可以运用多媒体，为自己的课堂营造一种氛围。

3、培养口头作文能力，以说促写并用

作文应包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力，具体地说，即教学生学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想。在日常生活中，我们时时可以看到有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而写作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为说在实际生活中实践较多而写却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。

培养口头作文能力，并引导学生把说和写联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到条理清楚。

4、挖掘语文教材内容，引导学生练习仿写

第3篇：初中写人作文范文

一、“一体两翼”自主式写作的基本含义

“一体”是指以科学有序、具体实用的写作能力训练点为主线的训练体系。这里的写作能力包括三方面的能力：一是观察能力、思维能力、表达能力等写作基本能力；二是审题、立意、选材、构思、成文、修改等写作过程能力；三是以记叙、描写为主要表达方式的记叙文，以说明为主要表达方式的说明文，以议论为主要表达方式的议论文等文体写作能力。具体训练时，三方面的能力或融为一体，或有所侧重。这套训练体系彻底摒弃了传统写作教学中的以一个个具体的题目为中心的写作训练模式。

“两翼”是指两种具体的写作教学模式：一是体验式写作教学模式，其环节是：活动体验——阅读借鉴——自主写作——讲评修改；二是借鉴式写作教学模式，其环节是：实例导向——方法指导——写作训练——讲评修改。

“自主式写作”是指在写作训练中要充分发挥学生的自主性，即写作训练通过设置学案的形式，引领学生借助学案，自主体验、自主阅读、自主写作、自主修改、自主反思，最大限度地保证学生全程参与写作的过程，使写作成为学生个性化的展现生活、表达情感、展示自我的需求。

二、“一体两翼”自主式写作的教学原则

（一）一体性原则

一是各年级之间写作能力训练点要一体化；二是体验、阅读、写作、修改要一体化；三是以写作学案为载体教师全程化有针对性的指导和学生自主式写作要一体化；四是语言训练和思维训练要一体化；五是课堂写作和课外写生活化随笔、借鉴式练笔要一体化。

（二）整体性原则

写作基本能力、写作过程能力、文体写作能力的训练大部分情况下要融为一体进行；大部分的写作能力训练点具有一定的综合性，要具体分解为几个“基础型”写作能力分训练点和“提高型”写作能力分训练点；要打通生活、阅读、写作三者之间的联系；系列化的写作目标、开放化的写作方式、生活化的写作内容、全程化的写作指导、自主化的写作过程要有机统一。

（三）开放性原则

活动体验内容上的开放性，学生要根据写作目标以及方法导航，自主选择活动体验的内容；写作内容上的开放性，由于学生需要自主选择活动体验的内容，因而学生根据自己的活动体验内容而进行的写作也应该是开放性的；写作时空上的开放性，学生在写作前要有较长的活动体验时间、较大的活动体验空间以及较长的阅读时间为课堂写作做准备，打破课堂内外的界限。

（四）实践性原则

学生的写作训练要在体验、阅读的基础上进行；写作教学的整个过程要成为学生的体验过程、实践过程；借助写作学案这个有效的载体，学生要在教师的指导下自主体验、自主阅读、自主写作、自主修改、自主反思，做到在体验中学会体验，在写作中学会写作，在修改中学会写作、修改。

三、写作能力训练点的确定和训练安排

初中学段写作能力训练点的确定和写作能力训练点的训练体系安排，主要依据以下四个方面的内容：一是《语文课程标准》，二是学生的认知水平，三是写作教学规律，四是现行的鲁教版教材。具体使用时，可根据学制的不同和教材的不同酌情调整。（鲁教版五四学制初中学段写作能力训练点训练安排表见附表）

四、“一体两翼”自主式写作的教学模式

（一）体验式写作教学模式

1．活动体验

本环节的设计，目的是引领学生走进生活（包括阅读相关的作品），体验生活，感悟生活，培养学生的观察能力，解决“写什么”的问题。

学生按照方法导航中的指导，根据具体的活动体验内容的需要，选择恰当的体验形式，课前（提前几天到几个周）或课堂上认真地进行有关的体验活动。具体体验时，可根据实际情况酌情留有记录。

2．阅读借鉴

本环节的设计，目的是引导学生认真阅读推荐的文章，借鉴文章中运用的写作技法，解决“怎么写”的问题。

学生课前（提前一天到几天）自觉、认真地阅读学案上的文章和片段，思考、学习文章和片段中运用的写作技法。教师课堂上要根据学生的写作水平和写作能力训练点的难易，有所侧重地指导学生赏析、借鉴文章和片段中运用的写作技法。

3．自主写作

本环节的设计，目的是引领学生运用阅读中学到的写作技法自主地表达自己真切的体验和独特的感悟，解决“学会写”的问题。

学生自觉地运用阅读中学到的写作技法，课堂上按要求进行写作，或课外按要求写生活化随笔。

4．讲评修改

本环节的设计，目的是引领学生通过讲评、修改，学会写作，进一步解决“学会写”的问题。

首先，在浏览学生作文的基础上初步了解学生写作能力训练点的掌握情况，选择若干典型的作文、片段，围绕预设的讲评、修改的侧重点，师生共同进行有针对性的讲评、修改。然后，学生自己或以小组为单位围绕预设的讲评、修改的侧重点，在酌情兼顾写作中其他突出问题的基础上修改自己的文章或对部分内容进行重写。具体进行修改时，要根据文章中的不同问题采用“增、删、扩、缩、改”法进行修改：“增、删”侧重于文章的内容方面，“扩、缩、改”侧重于文章的语言方面，“改”还侧重于文章的写法方面。个人修改之后，学生要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面有所侧重地总结本次写作训练全过程的收获，反思不足之处。

学生修改后，教师可根据实际教学的需要，快速批阅学生的作文，着重关注学生写作能力训练点的掌握情况和作文的修改、重写情况。对写作能力训练点掌握好和修改、重写效果好的学生进行鼓励，并且可通过朗读交流、墙报展示、专辑集锦、校刊发表、学科网站投稿、报刊投稿等多种形式展示、发表其文章；对修改、重写效果依然不好的学生指出其不足，并且要酌情要求其进行二次修改或二次写作。

（二）借鉴式写作教学模式

1．实例导向

学生课前（提前一天到几天）或课堂上认真地阅读学案上的实例，注意发现、思考实例中运用的有借鉴价值的写作技法。

2．方法指导

学生课前（提前一天到几天）认真地学习学案上针对实例进行的写法指导，酌情完成学案上设置的针对某些写作能力分训练点的训练内容；或学生课堂上在老师的指导下，认真地学习实例中需要借鉴的写作技法，酌情完成针对某些写作能力分训练点的训练内容。

3．写作训练

学生运用方法指导环节学过的写作技法，课堂上按要求完成有关的写作训练内容，或课外写有关的借鉴式练笔。

4．讲评修改

（此环节参考体验式写作教学模式）

五、“一体两翼”自主式写作学案的编写体例

（一）体验式写作学案编写体例

学习目标：包括三方面的写作能力的具体要求，具有可操作性；学习目标的表述要从学生的角度着手。

1．活动体验

（1）方法导航

进行活动体验之前，首先要对学生进行必要的活动体验的方法指导。方法指导要具体，既要有可操作性，又要有针对性。方法指导主要针对一类活动的体验，而不是针对一个活动的体验。

（2）活动体验

要根据具体的写作能力训练点，紧紧围绕学生的兴趣点、关注点、情感点，在有助于引导学生广泛地关注自然、生活、自我、人生的基础上，至少设计两个具体的贴近学生生活的易于体验的活动体验内容。活动体验形式包括观察式体验、亲历式体验、访谈式体验、阅读式体验等，要根据具体的活动体验内容恰当地选取一种或几种活动体验形式。

2．阅读借鉴

（1）阅读文章

推荐的文章、片段要文质兼美，符合初中学生的认知水平。首先要突出典型性，推荐的每篇文章、每个片段都要在一个或几个方面非常典型地运用了本次需要训练的写作能力分训练点（包括“提高型”写作能力分训练点）；其次要兼顾全面性，推荐的文章、片段要包含本次所有需要训练的写作能力分训练点（包括“提高型”写作能力分训练点）。

（2）借鉴写法

针对推荐的文章、片段中运用的某些需要训练的写作能力分训练点，有针对性地提示学生具体赏析、借鉴，解说其具体运用的写作技法，酌情说明运用该写作技法的要求、注意事项等。

3．自主写作

预设的题目要紧扣具体的活动体验的内容，以利于学生表达自己的真切体验和独特感悟。

4．讲评修改

预设讲评、修改的侧重点，要做到两点：一是紧紧围绕写作能力训练点，二是语言的修改要贯穿始终。

讲评修改后，学生要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面有所侧重地总结本次写作训练全过程的收获，反思不足之处。

（二）借鉴式写作学案编写体例

学习目标：具体、恰当，具有可操作性；学习目标的表述要从学生的角度着手。

1．实例导向

列举的文章、片段要文质兼美，符合初中学生的认知水平；列举的做法要符合初中学生的认知水平。首先要突出典型性，列举的每篇文章、每个片段、每个做法都要在一个或几个方面非常典型地运用本次需要训练的写作能力分训练点（包括“提高型”写作能力分训练点）；其次要兼顾全面性，列举的文章、片段、做法要包含本次所有需要训练的写作能力分训练点（包括“提高型”写作能力分训练点）。要针对列举的文章、片段、做法中运用的写作能力训练点提出整体性的思考问题。

2．方法指导

对列举的文章、片段中运用的某些需要训练的写作能力分训练点有针对性地进行解说，说明其具体运用的写作技法，酌情说明运用该写作技法的要求、注意事项等；针对某些写作能力分训练点酌情设计具体的、恰当的训练内容。

3．写作训练

针对某些方法指导环节还未训练的写作能力分训练点酌情设计具体的恰当的训练内容；针对写作能力训练点设计具有一定综合性的训练内容，或一项训练内容需要用多种方法（这里一种方法就是指一个需要训练的写作能力分训练点）分别完成，或一项训练内容需要用多种方法共同完成。具体设计训练内容时，要紧紧围绕学生已有的生活体验来设计。

4．讲评修改

（此环节参考体验式写作学案编写体例）

六、“一体两翼”自主式写作对现阶段写作教学的改变

1．改变了现阶段写作教学非科学化、非能力化的现状。主要体现在以下五个方面：（1）形成了一套科学有序、具体实用的写作能力训练体系；（2）构建了两种操作性强的适用于所有的写作能力训练点的写作教学模式，突出了写作教学过程的开放性和以能力培养为中心的特点；（3）提出了四条科学、实用的写作教学基本原则；（4）“基础型”写作能力分训练点和“提高型”写作能力分训练点的提出，既符合面向全体和因材施教的教学指导思想，又较好地解决了同一写作能力训练点在不同年级的科学训练的问题；（5）整体上以培养学生的写作基本能力、写作过程能力、文体写作能力为中心，“能力中心论”代替了“文章中心论”。

2．改变了现阶段写作教材无系统性、无操作性、无知识性的现状。主要体现在以下两个方面：（1）确定了73个具体的写作能力训练点，按照由简单到复杂、由易到难的原则确定了各年级具体的写作能力训练点，以具体的写作能力训练点为主线设计具体的训练内容，从根本上避免了无序、重复和无为；（2）以操作性强的具有全程化指导特点的写作学案的形式编写写作教材，且紧紧围绕“写什么”和“怎么写”，注重了陈述性写作知识、程序性写作知识、策略性写作知识的介绍，对写作教学进行了统一的定向、定质、定序。

3．改变了现阶段写作教学学生无兴趣、无体验的现状。主要体现在以下三个方面：（1）写作前有针对性地进行体验和写作指导，评改后教师具体的展示与发表的做法，有助于提高学生的写作兴趣；（2）针对一类活动体验而不是一个活动体验进行具体的指导，着眼于全面培养学生的观察能力，多样性的具体的活动代替了唯一性的具体的主题活动，使学生易于体验、乐于体验，有利于学生真正地进行多个活动体验；（3）针对一个训练点中所有的“基础型”写作能力分训练点和“提高型”写作能力分训练点选择典型的文章、片段供学生阅读、借鉴，而不是选择与具体写作内容相同的文章供学生阅读、借鉴，有助于学生表达自己真切的体验和独特的感悟。

鲁教版五四学制初中学段写作能力训练点 训练方式和时间

记叙的顺序 J 初一上

动作描写 T 初一上

语言描写 T 初一上

记一件“普通型”的事 T 初一上

记一件“事中寓理型”的事 T 初一上

记一件“讴歌型”的事 T 初一上

横景描写 T 初一上

写想象文 J 初一上

续写（包括补写） J 初一上

肖像描写 T 初一下

神态描写 T 初一下

直接心理描写和间接心理描写 J 初一下

人物细节描写 T 初一下

场面描写 T 初一下

一件事写一人 T 初一下

记几件“普通型”的事 T 初一下

纵景描写 T 初一下

扩写 J 初一下

看图写记叙文 J 初一下

概括叙述和具体叙述 J 初二上

记叙的详略 J 初二上 *

文章的开头和结尾 J 初二上 *

过渡和照应 J 初二上 *

几件事写一人 T 初二上

人物传记（包括自传） T 初二上

叙写人和动物（包括植物、物品）的关系 T 初二上

一件事或几件事写几人 T 初二上

说明动物 T 初二上

仿写语句、片段和文章 J 初二上 全程

记叙的横式结构和纵式结构 J 初二下 *

改写（改体裁、顺序、人称等） J 初二下 全程

记事物的发展、变化 T 初二下

说明方法的运用 J 初二下

说明的顺序 J 初二下

说明物品 T 初二下

说明建筑物 T 初二下

说明程序 T 初二下

说明事理或抽象事物 T 初二下

直接抒情和间接抒情 J 初三上 *

写游记 T 初三上

写托物言志类文章 T 初三上

提炼论点和论点的提出 J 初三上

选择运用论据和概括事实论据 J 初三上

举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证的具体运用和用探因法、假设法、对比法、条件法分析事实论据 J 初三上

论证结构 J 初三上

写一事一议类文章 J 初三上

写立论类文章 J 初三上

写驳论类文章 J 初三上

运用修辞和选用句式 J 初三下 全程

多种表达方式的综合运用 J 初三下 *

写书信 J 初三下

写读后感 J 初三下

写演讲稿（叙事类、议论类、抒情类） J 初三下

自然环境描写和社会环境描写 J 初三下 *

写一个人的成长、变化 T 初三下

写历史上的一个人物 T 初三下

缩写 J 初三下

写广告语和短信 J 初三下

写借景抒情类文章 T 初四上

写诗歌（咏物诗、哲理诗） J 初四上

写小小说 J 初四上

记几件“讴歌型”的事 T 初四上

看图写说明文和议论文 J 初四上

命题作文和半命题作文的审题 J 初四 全程

材料作文的审题 J 初四 全程

话题作文的审题 J 初四 全程

拟题 J 初四 全程

立意 J 初四 全程

选材 J 初四 全程

构思 J 初四 全程

语言具体生动形象 J 初四 全程

第4篇：初中写人作文范文

关键词：写作训练；初中语文教学；写作训练中的引导方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0087-01

目前的课程改革对初中语文教学提出了较高的要求。其中提高学生写作训练看成一项重要要求。写作训练教学是初中语文教学的重要组成部分。 目前课程改革的语文教学中，培养学生写作能力成了最重一项任务。关于以上观点，在课程标准中已经谈到过："学生要会写读书笔记和书写日常信件；学生还要学会写日记、修改自己的文章并能相互交换进行修改。"的话语，里面还提出"初中语文课堂教学中的写作训练每学期不少于16次，要求在40分钟内写完一张半左右的文章"等具体的要求。总之，根据课程标准的较高要求来看，培养学生具有一定的写作能力是初中语文课程的重要任务之一。为此，语文教学里的写作训练中重视引导学生确实很有必要。那么，初中语文教学中如何引导学生写作训练？下面我根据自己在多年从事语文教学经验的基础上提出有关看法。

1.引导学生增加语言资源

写作训练中语言资源很重要。要增加初中生的语言资源，首先必须制定好每一节课的重、难点，要争取学生在本节课中获取积极的效率。根据学生不同的能力，多方培养他们写作技巧，对他们要有高度警惕，要避免一概而言或制定很高的标准，除此之外，引导学生多多阅读课外健康读物。

2.要重视培养学生的想象力

想象力――写作中不可缺少的因素。因此，语文课堂教学里的写作训练中应该激发学生讲述独特的看法，在此基础上重视培养他们想象力。

3.写作训练方法上要创新

初中生注意力容易分散，容易忘掉学过的知识。因此，教师要用各种方法引起学生的写作兴趣，重视进行形式多样的写作训练。

4."写作训练"中要全面引导学生

初中语文教学中，关于培养学生能够口头及书面上准确表达自有想法、培养准确应用词句能力方面，课程标准对各年级的要求不同。并且初中语文教学中的"写作训练"根据语文基本知识安排得很合理，其中写作训练中培养学生应该重视一下几点。

4.1 要让学生清楚学会写什么，怎么写。写作训练中让学生学会写什么，怎么写是很重要的。因此，写作训练中引导学生懂得自己在写什么？此点已经是写作训练中的最重一点。如：对于初中学生来说，写记叙文和说明文看成是一种基本写作训练，再说以上两种文章形式在初中写作训练中占重要位置。因此，教师关于这两种文章形式上应该给予详细的讲解和引导。

4.2 "看图写作"是初中生初次学习写作的良好方法，因此在写作训练中应用此种方法时，要根据写人、写事、写景、写人物等小点认真引导学生。

4.3 引导学生多多观察事物。观察――认知事物的基础，是发展学生认知能力的精髓，也是培养创作能力的起点。

4.4 要重视提高学生思维能力。思维――想象的基础。 教师应该通过写作训练培养学生积极思维能力，为他们丰富的想象力打好扎实的基础。

4.5 记叙文和说明文的书写练习中要通过突出重点而引导学生。记叙文书写练习有利于培养学生写作技巧。安排记叙文练习时，教师首先要抓紧记叙文的六个重要因素（人、时间、地点、事件、原因、结果），结合与课本中的记叙文进行引导并提高学生写记叙文的技巧。

引导说明文类型的文章之前，教师要给学生讲解说明文要以用某种方法将某一个事物解释给他人并且让他人认知此种事物为基本目标的道理，然后在实质性讲解根据需要解释的事物形状、特征、性质、用法、内部关系、意义等的基础上进行引导。

5.要引导学生多次进行修改

第5篇：初中写人作文范文

关键词：作文一体化；语文实践；阅读尺度；有效教学

《初中作文一体化学习指导》是“十一五”广东省教育科学课题《义务教育阶段七～九年级作文一体化训练有效性研究》的研究成果，是紧紧围绕现行的初中语文课程，立足单元主题板块的编写体例，结合初中学生写作、阅读、综合性学习的实际，依托快速作文技法，选择、重组、整合、提升而成的，具有鲜明特色。

一、对“初中作文一体化”的认识

1.“初中作文一体化”的界说

“作文一体化”是我们“十一五”广东省教育科学课题《义务教育阶段七～九年级作文一体化训练有效性研究》的核心概念，是指以教材内容为主线、以主题活动为载体、以快速作文为技法、以发展性评价为主导的写作教学形式。它是语文教材、学生生活和教师写作教学研究等教学资源的一体化，是写作与阅读、口语交际、综合性学习等教学目标与内容的一体化，是写作过程与发展性评价手段紧密结合的一体化。“初中”是指义务教育阶段七～九年级学段，是对“作文一体化”的时间限制。这也包含着“作文一体化”可以在“初中”之前或之后开展的意味。因此，“初中作文一体化”是在义务教育阶段七～九年级学段开展的作文一体化，是对教材的创造性使用，对课程资源的积极开发、合理利用，是对多种教学策略和教学方式的灵活运用。

2.“初中作文一体化”的性质

（1）“初中作文一体化”是一种写作教学新模式。“初中作文一体化”的教学环节主要有：活动开启、阅读推荐、主题活动、技法指导、写作实践、成果展示与反思。一个主题学习一般历时四周，课堂教学需用6课时。这些教学环节与时间安排用“一体化教学安排表”清晰呈现，再加上各教学环节有清晰的操作流程，整个教学过程就特别清晰，便于操作。整个教学过程贯穿发展性评价，注重关注学生的学习状态与动态过程。

（2）“初中作文一体化”是一种语文实践。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确表明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”作为一种作文教学模式，“初中作文一体化”理当是“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。语文实践，“包括听、说、读、写、积累、感悟、科学训练等多种多样的学习活动”。语文实践，借用一个说法，就是“培根”，即让学生从生活中寻找到语文之根、人格之根。“初中作文一体化”的每一个教学环节，都不同程度地包含了听、说、读、写等语文实践。其中的“主题活动”是综合性的实践活动，设计有演讲、朗诵、辩论、竞选、摄影、拍卖会、影视欣赏、情景剧表演等活动形式，是语文实践最有特色和创意的体现。

（3）“初中作文一体化”是写作教学的必然。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定，“写作能力是语文素养的综合体现”，“写作教学应贴近学生实际”，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。《义务教育语文课程标准（2011版）解读》更提出，应注重写作教学与综合性学习之间的关系，“注重作文与做人的关系”，“应多从写作去考察评价一个人的语文素养”。人教版《义务教育课程标准实验教科书・语文》就是围绕单元教学主题，把写作、口语交际和综合性学习编在一起，安排在每一个单元后面，与课文阅读教学一起，构成一个完整的单元教学主题。这是一种提倡，更是一种有效学习的必然。“初中作文一体化”正是积极响应了这种倡导，用“主题活动”把写作、口语交际、综合性学习有机结合起来，再与阅读相联系，构成了教学内容的完整统一。学生在写作前，有阅读借鉴、活动体验，有感受交流，有技法指导，遵循了写作的科学过程。这是我们追求写作教学有效的必然选择。

3.“初中作文一体化”的教学内容及相互关系

通过对教学资源、教学目标与内容、写作过程进行了选择、重组、整合、提升，“初中作文一体化”形成了自己独特的阅读、活动、技法、写作四大教学内容。四大教学内容结合在一起，形成一个个相对密闭的“主题”学习内容；各“主题”学习内容统一起来，就构建成一个完整的、自足的写作教学内容系列。它又把发展性评价这一评价手段“内置”各教学内容，使每一个教学内容都具有自我评价发展功能。“初中作文一体化”的阅读、活动、技法和写作的关系，可用下图表示：

■

阅读、活动、技法，位于底层，构成写作的根基。它们相互联系，互相促进。阅读明确了活动的主题，积累了写作的技法，活动的开展、技法的学习反过来促进阅读理解，使阅读向深度和广度发展。活动为技法的运用提供了最真切、具体的材料，技法的运用让活动中零乱的材料变成有序的写作素材。阅读、活动、技法都是为写作服务的，共同为写作准备写作的主题、内容、语言、结构等。

写作，位于顶部，是“初中作文一体化”的目标，由阅读、活动、技法三者自然交融而成，受三者制约。但一个个相对密闭的“主题”学习内容，由于有明确的写作目的，也会制约对阅读、活动、技法的选择。

写作、阅读、活动、技法又通过发展性评价这一内置的评价手段，促进相互之间的紧密联系，使教学内容形成一个完整的统一体。

因此，写作的自由受到三者形成的根基限制：根基越宽广，写作在同一高度水平面的位置越自由；根基越厚实，写作越能自由达到可能的高度。这也就解释了为什么学生的写作水平很难提高，大多数学生只能在同一水平、甚至是低水平徘徊。

我们也可以清楚看到：阅读、活动、技法三者任何一个向广度发展，都会使写作的根基扩大。同时，三者只有协调向上发展，根基才能更深厚。这也就意味着，写作要想取得自由，必须在阅读、活动、技法三者的广度、深度和相互关系上下工夫。

二、基于《初中作文一体化学习指导》的阅读

《初中作文一体化学习指导》是课题的研究成果，以“阅读推荐”“主题活动”“技法指导”“写作实践”的形式，具体呈现了“初中作文一体化”的教学内容，具有鲜明的特色。这种特色集中体现在:它精选教材课文、课外经典与美文，整合教材口语交际、综合性学习内容和学生生活，提升教师写作教学研究资源，重组写作过程。

基于《初中作文一体化学习指导》的阅读，实质上是一种阅读教学行为，是课堂的阅读教学和课外的阅读实践的综合。它是以“阅读推荐”为具体教学内容，以“课文链接”“名著推荐”“美文欣赏”和“阅读积累”的形式展现。

为什么要如此安排？这来自于我们对阅读尺度的精准把握：必需、够用、精要。

这里所说的阅读尺度，首先是一种阅读的标准，是要符合《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求的；其次是一种阅读的策略，是在准确理解的基础上对《义务教育语文课程标准（2011年版）》的教学实践，是在充分考量“初中作文一体化”的教学内容及相互关系下作出的明智选择。因此，基于《初中作文一体化学习指导》的阅读，具有如下的特点：

1.主题式

这是对教材单元主题特色的继承与发展。单一、明确的主题有利于阅读教学的顺利开展。阅读的四部分内容都紧紧围绕明确的主题展开，使某一段时间的阅读视阈相对固定，便于集中精力，利于丰富对主题的认识，加深对主题的理解。

2.主线型

各主题之间呈线性关系。不是直线，而是螺旋线。如四大板块“关注”“体验”“感受”“感悟”的顺序安排，就由浅入深，从直观体验到感受思考，螺旋线发展，遵循了学生能力发展的特点，贴近学生的实际情况，利于学生能力的逐层提升。每一板块的三个主题，又力争涵括学生同一认知层面的生活整体。

3.主动性

阅读的关键在学生，教师只是起引导、激发兴趣的作用。因此，材料的选择要贴近学生，又给予精神引领、思想熏陶。如“名著推荐”中，选择了曹文轩的《细米》、姜戎的《狼图腾》、林海音的《城南旧事》、安妮・弗兰克的《安妮日记》、龙应台的《目送》等，都是学生特别喜欢读的书目。学生阅读的积极性自然很高，读得主动。在课堂教学中，多种教学方法与策略的运用，再加上内置的发展性评价方式，让学生能随时调整自己的阅读状态与过程，也会推动学生的阅读向自主、自觉发展。

三、对写作的有效性

基于《初中作文一体化学习指导》的阅读，对写作的有效性具体表现在哪？判断标准是什么？“有效教学”自《基础教育课程改革纲要（试行）解读》提出来后，不少专家、研究人员对其进行了阐述。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。广义地说，凡是能有助于促进学生发展、有效地实现教学目标的教学活动，都可称之为“有效教学”。也有人认为，既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。论述虽有不同，但有一个共同的指向，即以学生为教学、学习的主体。

1.判断有效性的标准

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中的“写作”有具体的“课程目标与内容”，还有实施建议。但综合起来而言，就是要让学生达到写作的自由，即写作选择的自觉、写作过程的自主和写作评价的自由。这也就成为我们判断基于《初中作文一体化学习指导》的阅读，对写作的有效性的标准。

2.对写作的有效性具体表现

（1）促进了学生写作选择的自觉。围绕主题的大量阅读，使学生有了丰富的写作积累，如主题思想、写作素材、写作技法、语言表达等。学生面对每一个具体的写作任务时，就会有自觉的选择。如2013年广州市中考作文题目《出错》，就与“关注自我”“关注他人”“体验生活”“体验情感”等主体阅读有直接的关联，学生有很大的选择空间，能够自觉选择自己最熟悉、最有把握的内容来写，当然也就能写出较高质量的考场作文来。

（2）促进了学生写作过程的自主。基于《初中作文一体化学习指导》的阅读，每一个阅读主题的完成，都会有一段较长的时间。在这个时间段内，同时进行写作任务。学生就拥有了写作的自。

（3）促进了学生写作评价的自由。在学生的阅读过程中，随机的评价较多，这就需要学生形成自动评价：关注自己的阅读态度、关注自己的阅读发展。同时，也就促进了学生写作评价的自动：评价自己写作的态度、写作的发展。在形式上，可以自评、互评、小组评价、教师评价，学生觉得哪种方式适合自己，自动选择。

总之，只有阅读达到了写作所需要的尺度，学生的写作自由才会真正到来，这也就促进了学生的自由生长。

参考文献：

[1]王希愚.初中作文一体化学习指导[M].广州：广东教育出版社，2012.

[2]崔允.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

第6篇：初中写人作文范文

关键词：初中写作；情感教学；困难生

1初中写作困难生情感教学实践指向

初中写作困难生情感教学是指基于教育学理论和情感教学理论，教师在初中语文写作教学中紧抓心理发展特征，在对写作困难生特殊群体教学中重点突出语文学科人文性质的教学模式。写作情感教学作为语文情感教学的重要内容，融合渗透着语文教学各环节要素的情感，教师在写作教学中发挥情感调节、动力等功能，培养写作困难生健康情感，让写作困难生在积极向上学习中实现情知共进，实现健康全面发展。通过对写作困难生实施情感教学策略，让其在情景教学中愉快学习，培养健康的情感，习得全面知识，培养乐观态度，树立正确价值观，实现愉快学习和成功教学的目的。笔者结合自己的教学实践经验，对写作困难生的情感教学策略进行总结，从生活实际、社会实践、写作评改三方面分别培养、获取、弘扬写作困难生的情感，提升其写作水平。

2初中写作困难生情感教学策略

2．1贴近生活实际，培养学生情感：

情感具有调节和动力等功能，在初中语文写作教学中教师应发挥情感功能，帮助写作困难生提升写作水平。情感的调节功能是一个人在认知操作活动中，情感对其认知操作具有组织和瓦解的影响。不同的情感体验对学生开展智力活动有不同的影响，振奋、愉快的情感体验能激发学生积极的智力活动，在大脑皮层形成兴奋优势中心，对习得知识形成新的暂时联系，并激活已有习得联系，学生主动积极学习，调整自己的习得行为，巩固习得知识联系，链接新的暂时联系和已有习得联系。在初中语文写作教学中，为了激发写作困难生兴趣，教师需要贴近生活实际，以生活素材为基础，调控写作困难生情感，让其在写作学习中以快乐、饱满的情绪学习，构建最佳写作心理结构，制造写作机会，优化写作教学。情感的动力功能是一个人认知操作活动积极与否的影响因素。一个人在认知操作活动中，情绪高涨就会努力奋进，实现自己的目标；而情绪低落就会畏缩不前，缺少拼劲。写作困难生本来写作的内容就平淡无奇，简单过短，如果情绪低沉消极，对写作就会失去积极性，甚至写作被压抑，所以教师应在写作教学中推波助澜，调动写作困难生的情感，让其积极参与写作学习。

2．2体验社会实践，获取学生情感：

随着科技时代的进步，教材课本已经不再是学生唯一获取知识的渠道，随之而来的是电视、广播、互联网等多媒体的发展，及其带来的全球范围的要闻、热点的共享交互。初中生作为一个国家的花朵，不仅需要掌握教材课本知识，具备广博的生活知识和科学知识，还需要了解社会百态，洞察国家大事，开阔自己的视野。一个人只有站得高，才能看得远。写作困难生在语文写作学习中，需要多体验社会实践，感悟社会百度，积极思考人生，思考社会，才能在写作中表达自己的情感，写作内容才会丰富，写作思想才会深刻。叶圣陶也曾说过写作离不开生活，离不开实践，生活和实践的程度，决定着写作的深度。“纸上得来终觉浅”是不参与社会实践的写照，不参与社会实践就难以感受社会知识。写作教学必须参与社会实践，教师积极引导写作困难生贴近社会，回归社会，从社会实践中汲取写作灵感，深化自己写作思想，在写作中真正表达自己的情感和感悟。

2．3参与写作评改，弘扬学生情感：

在初中语文写作教学中，需要强调写作困难生的主体地位，教师应积极引导写作困难生参与写作评改。在写作评改中，传统模式下强调教师的评价，往往忽视了学生的评改作用。因此，笔者强调要实现写作评改的多元互动，让学生参与评改，尤其是写作困难生，作为写作评改的有力补充力量，完善写作评改评价。激励写作困难生参与写作评改，对其进行真诚的鼓励和委婉的批评，是调动写作困难生积极性的有效途径。写作涉及事项很多，是一个较为复杂的活动，需要确定写作主题、选择恰当的题材、设计篇幅结构，还需要规范书写、锤炼词语、运用标点。写作困难生在写作中，往往存在写出的文章和自己的预期不符的问题，这就需要困难生参与写作评改，认知差距，修改完善。写作困难生要和教师主动沟通交流，针对教师对自己写作的评价，请教在写作中遇到的难题和解决方案；写作困难生也要自评习作，通过参与评改才能发现自己优缺点，自己和别人的差距，进而做出改善。笔者建议写作困难生参与评改后，重新写作、重新参与评改，不断修改完善自己的写作，坚定自己的写作信念，提升自己的写作水平。

3结论

对于初中写作困难生这一特殊群体，初中语文教师要因材施教，结合困难生的实际情况，量体裁衣、量力而行，在写作教学中灵活应用情感教学策略，充分发挥其应用效能。当然，初中语文情感教学对于初中生来说，是普遍适用的，但是针对写作困难生，更需要灵活而科学的应用情感教学策略，从写作困难生情感入手，将情感的培养、获取、弘扬贯穿于写作困难生学习过程，做到对写作困难生教学以情养情，以情促情。在本文中，笔者指出初中写作教学中以写作困难生情感为中心，引导其贴近生活实际，体验社会实践，参与写作评改，真正在教学中做到施爱于教学，关注写作困难生的细微之处，提升写作困难生的写作水平。

参考文献

［1］李凌岚，浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究［J］．学周刊，2015（9）．

［2］吴玉生，情感教育在初中语文教学中的运用探究［J］．学周刊，2015（9）．

第7篇：初中写人作文范文

【关键词】改进 初中语文 写作教学 方法

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0075-01

前言

目前我国的教育模式在不断的更新进步中，对于初中语文写作教学也有着全新的教学模式，初中语文中的写作教学与学生的语文整体素养，有着密不可分的重要联系。所以，科学有效的培养初中生的写作能力，是初中语文教师的一项全新教学任务，只有让学生在学习的过程中感受到写作的乐趣，才能够有效的激发学生对写作的兴趣。语文作为初中教学中的一项基础学科，其重要性是不容忽视的，学生的语文学习能力，与其他重要的学科都有着息息相关的关系，因此，只有从根本上提高初中生的语文学习能力，才能够有效的提高初中语文教学效率[1]。

一、改进初中语文写作教学的重要性

在初中语文教学中，学生的写作能力是初中语文的教学重点，也是初中语文教师的重要教学目标。在传统的初中语文教学中，对于学生语文写作能力的教学，都是以语文教师为主导的教学方式，显然这样的教学方式，对学生写作能力的培养是远远不够的。因此，就需要初中语文教师通过科学有效的教学方式，来改进初中语文写作教学的教学方式，来不断的提高初中语文的写作教学效率，也充分的体现着改进初中语文写作教学的重要性。在实际的教学应用中，初中语文教师应充分的发挥，以学生为主导的初中语文课堂，有效的发挥以学生为中心的教学理念，让学生有一定的发挥空间，不断的培养学生的自主学习能力。自主学习能力作为我国教育教学中的改革需要，也是初中语文写作教学中的重点，是改进初中语文写作教学中较为有效的改进方式。在初中语文写作教学课堂上发挥学生自主学习能力，是初中语文写作教学改革中的关键所在，是值得初中语文教师应用的教学方式。在初中语文写作教学不断的改进中，在提高学生语文整体能力方面有着良好的效果，为此也突出了改进初中语文写作教学的重要性[2]。

二、初中语文写作教学中应注意的问题

在传统的初中语文写作教学中，还存在着一些问题，需要初中语文教师不断的努力更新，将初中语文写作教学优化到最佳。在以往的写作教学中，多数的写作中都是教师命题学生进行相对应的写作，这样的教学方式极大的限制了学生的自由发挥空间，是初中语文教师应该进的教学理念[3]。只有在充分的体现学生自主性的语文课堂，才能够最大限度的激发学生的写作能力，以及很好的启发学生的思维[4]。

三、改进初中语文写作教学的策略

在初中语文教师正确的引导学生自主写作学习的过程中，第一，初中语文教师应明确写作目标，改变传统教学模式中对学生做出“限题”“限体”等有限制的写作要求。初中语文教师应充分的发挥以学生为主体的自主学习方式，让学生在无限制的前提下进行写作，学生才能够自由的发挥写作能力，才能够在初中语文的写作中取得好成绩。在初中语文自主写作教学中，初中语文教师可以指导学生的构思能力，在不限制学生自由命题的前提下，初中语文教师对学生进行相应的指导，为学生开启思路。第二，初中语文教师还可以通过组织学生进行互评的教学方式，这样的教学方式也是自主写作教学中的关键部分。在互评的过程中学生之间做出有效的评价，不仅能够让学生认识到在写作之中的不足之处，还能够激发学生对写作的兴趣。

结语

综上所述，在教育目标不断改革的前提下，有效的改进初中语文写作教学，已经在大多数初中教学中展开，并且应作为教学的重点对学生进行合理教学。在实际教学过程中证明，提高初中生的语文写作能力，是一项行之有效的教学方式，初中语文教师在提高学生写作能力的同时，还应该着重培养学生的整体语文能力。只有学生整体语文能力的到有效的提高，才能在初中的学习课堂中做到学以致用。所以，就需要初中语文教师，对学生的语文写作教学，不断的付出努力。让学生更好的感受写作带来的乐趣，真正的达到提高学生整体语文素养的目的。

参考文献：

[1]潘杨.论改进初中语文写作教学的方法[J].读写算（教育教学研究），2015，（3）：51-52.

[2]熊艳.初中语文作文教学现状问题研究[D].上海师范大学，2012，（5）：63-64.

第8篇：初中写人作文范文

关键词：时代脉搏；时尚；热点；兴趣

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0095-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.060

小学生进入初中阶段，无论是在思想上还是阅读能力上都有了很大的提高。初中语文教学，是带领少年在文字架构起的美丽天空下，自由的飞翔的一项很美的工作。如何做好这项工作，教师都有自己的答案。这个时期，由于学生的思想更加成熟，对于时尚话题和热点话题很感兴趣，语文教师就要根据他们这个时期的特点，在语文教学中有计划地引入他们更感兴趣的时尚与热点话题，让初中的语文教学更适应时代的要求。

一、初中作文教学的内容及目的

初中作文教学的主要目的是让学生达到能够独立完成记叙文、议论文、说明文、应用文四个文体的小作文写作的水平，提升学生的写作能力，做好小学与高中之间的写作承接任务。初中作文教学的主要内容是记叙文的写作，兼顾其他三个文体，记叙文在写作教学中占有绝对大的比例，初一占的比例是百分之六十四，初二占的比例是百分之五十一，初三占的比例是百分之四十。相对比较，其他文体所占比例较小，但都有教学任务，要求能够规范性地完成。而记叙文的教学任务要求比较详细，会涉及到记叙文的各种方法和结构，不仅要求规范性写作，同时还要求创造性的写作。此外，还有片段写作的训练内容，教学任务是指导学生详细描写一个片段，比如一个场景、一个故事、一封信等。

二、如何将生活热点引入初中作文教学

（一）贴近生活，打造绿色作文课堂

要提升初中生写作文的兴趣，把生活热点引进作文教学是一种有效途径，因为初中生正处于思想活跃期，他们渴望探索一切新鲜的事物，好奇心强，从众心胜。贴近生活会让学生感受到作文就在自己的生活里，从而领略人情练达即文章的真谛。教师要引导学生作文时讲真话，要有真情实感，真实地记录生活里的点点滴滴，不无病，不小题大做，不无事生非，提倡绿色作文，不添加杂质，真实地记录生活，真情地歌颂生活。提倡绿色写作，提倡说真话、写真事、抒真情，摒弃为赋新诗强说愁的“造假”作文，这样学生就能够感受到作文与生活的密切关系，即真实地反映生活。

（二）引进热点，打造时尚作文课堂

初中生处在充满好奇充满幻想的年龄，他们追星、喜欢热点话题，喜欢各种激烈的游戏。把热点话题引进作文教学，打造时尚课堂，对提升学生的兴趣是非常有效果的，热点话题可以马上吸引学生的注意力，而且学生更喜欢互动，发表自己的见解。比如在进行《漫话探险》的写作训练时，就可以把这个时期发生的与探险有关的事情进行梳理，然后让学生各抒己见，谈自己对事件的看法，最后再告知此类作文的写作要求、技巧、方法。这样，学生的注意力会一直高度集中在课堂上，只要完全抓住学生的注意力，就能够取得良好的教学效果。

（三）透视内心，打造真心话作文课堂

在初中生的眼里，作文就是作文，与自己的实际生活没有太多的关系。要让学生感受到作文其实就在我们生活里，教师就要跟学生一道把作文移植到生活里，把生活搬进作文中。在应用文训练中，教师可以以书信这个与实际生活息息相关的文体，来让学生感受作文就在生活之中，透视学生的内心世界，让学生说说真心话。比较独特的方法是教师让学生都给自己写信，写自己想跟教师说的真心话。值得注意的是，要做这样的尝试，教师必须跟学生的关系是非常融洽的，否则无法透视到学生的内心世界。这样，不仅学生能感受到作文与生活的息息相关，同时也能够透视到学生的内心世界，同时通过学生的真心话，教师更能够了解自己该做一个什么样的教师。

（四）出亲情牌，打造真情告白作文课堂

初中生的情感世界是洁白无邪的，要让学生能够写出真情实感的作文，就需要打出亲情牌，打造真情告白的作文课堂。在记叙文训练中，常规的教学都会让学生写出我最爱的XXX，我的XXX，初中阶段要书写真情实感最常见的就是写我被什么事情感动了，我爱XXX。而这样的情感往往不真实或者被夸大，最能让这个年龄段的学生动情的是愧疚感，因此要打造真情告白的作文课堂，就要让学生写我最对不起的XXX，我最后悔的一件事等。愧疚感是他们内心最真实的感受，也能够通过这样的作文写作，抒发学生内心想说又无法说出口的情感，与此同时也能够打碎学生心中的块垒。

三、初中作文课堂教学存在的问题及解决途径

初中作文课堂教学，虽然通过课程改革有了大幅度的提高，但依然存在着很多问题。首先最大问题就是以形式为主，以抓分为目的的教学，束缚了学生的创造性；其次是作文教学与生活相去甚远，无法让学生感受到作文与实际生活的紧密联系；第三是作文教学给学生灌输的思想是作文是“作”出来的，而没有使学生感受到作文是自己内心世界的真情流露。要解决这些问题，主要是教师要转变观念，把提高学生的写作能力作为教学目的，树立绿色教学思想，让作文教学紧贴学生的生活，适应时展的要求。

四、结语

初中是世界观、人生观的形成初期，写作教学不仅仅肩负着提高学生写作能力的教学任务，同时也承担着学生树立正确的人生观和世界观的引导者重任，打造绿色作文课堂，让学生说真话、写真情，在潜移默化中向学生灌输诚实做人、老实做事的思想，不仅提高了学生的写作能力，同时也提升了学生的思想水准，这才是真正的教书育人。

参考文献：

[1] 杨蓉；初中语文独立创新写作教学的前奏 [J].教育教学论坛，2013（42）.

[2] 赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用 [J]. 现代语文（学术综合版），2013（5）.

第9篇：初中写人作文范文

初中生能否写好作文，是能否学好初中语文的关键。从个人理想的角度讲，“言不能成文，行而不远 ”。写好文章对树立远大的理想，有一定帮助。从现实的实用价值的角度讲，写作占中考语文总成绩的40%。如果写不好作文，谈不上考出理想的语文成绩。同时，从个人的兴趣爱好角度看，写作是一种创造性的智力活动，又是逻辑性极强的语言操作过程，能激发人们的思维，是开启智慧大门的钥匙。谁不希望自己变得聪明，在写作时下笔如有神、文思如泉涌。

【关键词】

初中生 观察 作文教学 积累材料

初中生能否写好作文，是中考语文能否取得优异成绩的关键。为此，作为语文教师应在指导学生写作上下一定工夫。如何写好作文？是所有语文教师，谈论的经久不衰的共同话题。但从初中生的写作现状来看，中学生的写作水平不容乐观。在大多数初中生看来，作文是让人感到苦恼的事情，提起笔来常是脑中一片空白，无从下手。东拼西凑，写出的文章多数是记流水账，一些空话、套话，让人读了空洞无趣、索然无味，就连自己读来也觉得不知所云。那么，怎样才能写出好的文章呢？通过我的教学经历，总结一些作文教学经验，与大家共同分享。

一、注重观察，抓住特征

观察是为写作奠定基础的过程，是积累材料的重要途径。没有观察，就没有写作的材料，写不出有真情实感的文章。特别是作为正在学习写作的初中生，应当通过观察的活动，认识、感知、了解事物的状态特征，并运用自己的感情作出判断，为写作积累丰富的材料。这样在写作的时候，才能写出真情实感的文章，在考试中获取高分。譬如在写人物的文章时，首先观察人物的外貌特征：如相貌、穿着、打扮等，为下文描写人物性格作铺垫。其次，要观察人物的语言、神态、动作。选取具有有代表性的语言、神态、动作来描写。观察那些与众不同的地方描写，来展示人物个性，突出文章的中心。最后，在观察人物的语言时，积累符合人物身份、展示人物个性的语言，避免大众化、泛化的现象。又如在描写事物的文章时，要善于观察物体的外形、构造特征、性质、功效等。抓住事物的特点，展开描写。总之，要注意观察角度，抓住中心，仔细观摩，写出的文章才能深动细腻，吸引读者，美观新颖。

二、勤于积累，丰富材料

古人云“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。积累是写作的关键因素之一，没有丰富的阅历，是写不出好文章的。俗话说“见多识广”，只有见多了，知识阅历才会丰富，写作水平才会逐渐提高。所有在写作方面有一番作为的人，都积累了大量的写作素材。这样，写出来的文章才会吸引读者，引起共鸣。如冰心在写《忆读书》一文时，积累了几十个读书的故事；吴承恩写《西游记》，积累了许多神话故事，经过删减，最终选取了具有代表性的八十一个经典故事。作为初中生，应该注重材料的积累。学生在积累时，教师应加以指导。譬如：用一个小笔记本，摘录书报上喜欢的语句、名人名言、广告词等，若认为有必要的话可以背诵下来。其次，我们还可以通过写日记、记随笔、联想等方式来积累素材。积累越多，写作和运用时选择的空间就越大，题材就越丰富。当然，积累材料的目的在于运用，积累了丰富材料后，一定要学会运用，否则再多的材料也是无用的。

三、加强训练，提高能力，注重兴趣培养

新课标要求课堂以学生为主，教师指导学生如何进行教学活动。在作文课上，教师可先确定话题，为写作奠定基础。再让学生讨论、研究。把他们对该话题的认识、感受、见解等以书面的形式表达出来。这样，既提高了学生的写作兴趣，又训练了写作，同时也增强了学生分析问题和解决问题的能力。在作文教学中，教师可参照以下步骤操作，进行作文教学：

第一步，教师确定话题，在课堂上限时让学生完成作文。同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。

第二步，修改作文。在学生写完作文后，教师可从字词、语言的组合、病句、内容、过渡、书写规范等方面，指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。此时，教师应教学生在修改作文时不能只把眼光盯在不足的地方，要尽量找出文章中的闪光点，并给予适当的鼓励和表扬，否则会挫伤学生写作的积极性，而且避免其他学生看到黑板上的例文从而产生消极写作的心理。其次，教师还可以组织学生进行自我修改，要求学生修改文章中出现的错误。在学生自我修改的期间，教师通过巡视了解学生的写作情况，并给予指导，同时教师也能尽快得到反馈信息。

第三步，小组合作修改：学生分组讨论，合作修改。讨论结束后，各组由一名学生总结该小组的修改意见。通过小组合作修改，让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生合作交流、互帮互助营造了良好的写作氛围。

第四步，教师总结，教师可抓住典型，对写得较好的文章，指出亮点，供大家学习，对写作较差的学生，指出不足，给予适当的鼓励表扬。以免挫伤学生的写作积极性。

总之，写作水平是语文综合素质的体现，既能全面反映学生的文化素养，也能体现学生对基础知识的掌握。就如何写好初中作文而言，提高学生写作能力的方法是多种多样的，教师应注重对学生各方面能力的培养。只要教师正确指导，从学生的实际出发，注重观察、勤于积累、加强写作训练。我相信，初中学生的写作能力一定会有大幅度的提高。

【参考文献】

【1】赵红芳.初中作文初探[N].学知报，2011

【2】张桂秋.初中作文系统训练综论[J].广西教育，2002（26）