教学设计及教案精选(九篇)

第1篇：教学设计及教案范文

关键词：参与式教学；案例设计研究；经济解释

邵阳学院教改课题：案例教学――参与式教学模式的设计及在“经济学”教学中的应用（2011JG08）的最终成果

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2013年5月29日

一、参与式教学的内涵

参与式活动是一个参与、互动、体验、探索的学习过程，不是一个等待被“灌输”的被教育过程。在参与式教学中，每个参与者都是教学资源，受教育者是整个教学活动的核心。参与式教学中，教学信息在各个小组之间得到相互的传递和共享，最终再汇集到教师那里，而教师同时也将信息与所有参与人员分享，实现一种信息的多向度交流。参与式教学方法是国际上普遍得到推崇的一种合作式的教学方法。这种学习方法以学生为中心，运用灵活多样、直观形象的教学方式，让学生积极主动地参与到教学整个过程中，从而加强了教师与学生间的信息交流和反馈，让学生更好地掌握所学知识，并且能够做到学以致用。

参与式教学形式多样，有分组讨论、头脑风暴、案例分析、角色扮演、模拟、填表、画图、访谈、观察辩论、排序以及根据学习内容设计的各种游戏、练习活动等。

参与式教学方法具有几个特征：第一，主体平等参与。在参与式教学过程中，营造一种宽松、民主的教学气氛。教师与学生地位是平等的，学生积极的参与整个教学，与教师互动；第二，重视知识的全面性。参与式教学方式将知识与实践技能同步进行，鼓励学生以原有的知识为基础，发挥其主观能动性，增强创新意识，进而使得学生所学的知识得以升华；第三，完全开放。参与式的教学方法无论是在教学内容上，还是教学形式上都是开放的，需要教师经常了解学生，从而根据学生提出的意见与建议，做出相应的调整。

二、参与式教学案例设计及其应用

（一）搜集已有经典案例。为了更好地理解经济学基本概念和原理，通过各种途径搜集案例，进行知识积累，拓宽自己的知识面，及时研究经济形势，研究政府经济政策。一是购置图书，每年都要进行资料更新，如中国人民大学出版社的经济科学译丛、经济科学译库、中国经济问题丛书、当代世界学术名著・经济学系列、金融学译丛、金融学前沿译丛、演化与创新经济学译丛等并进行版本更新；商务印书馆的当代经济学系列丛书、汉译名著等。此外，国内名家的经典作品，如张五常的《经济解释》、《新卖桔者言》；林毅夫、蔡、李周等的《中国的奇迹：发展战略与经济改革》等。二是每天浏览大量网页，获取相关信息。如每天一定登录经济学家论坛、人大经济论坛、东方财富等网站，与网友进行教学和科研交流，把相关知识信息融入教学中。同时登录名家博客，了解名家看法。三是学习中国传统文化，在教学中进行文化传承。如为了讲情总效用和边际效用，用古人吃饼的故事来说明更显生动形象。有一个古人买饼充饥，吃了第一块，觉得没饱，又买了一块，吃下还是没饱……。一直吃到了第六个，吃了一半才觉得自己实在是吃饱了。他很懊悔的对自己说：“我真是个不会过日子的人呀！早知道我就买这第六块饼不就能吃饱了嘛？浪费了五快饼的钱！”故事中的主人公忽视了他的“饱”是六张饼累加起来的“结果”，在这个“结果”之前的“过程”却是不可缺少的！也就是他混淆了总效用和边际效用的区别。“饱”是总效用，是消费所有饼后的效用累计；而每增加一个饼的消费，会给他带来边际效用。而他把最后一个饼带来的边际效用看成给他带来的总效用。为了更好地理解“权衡取舍”、“机会成本”。引用“两弊相权取其轻”、“两利相权取其重”；还有《孟子》中的“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也；生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”当然，我们在经济学讲授中不仅要讲授经济学原理，还要弘扬“舍生取义”的社会正气，培养“若为自由故，二者皆可抛”的精神气魄。

（二）根据身边发生的故事设计案例。根据学习内容的需要，鼓励学生以探寻的眼光搜索和收集教学案例。把一个教学班级分为若干组，每组成员提出自己认为有价值或新颖有趣的故事作为案例，以组为单位进行讨论，是否吻合经济学原理，以及是否新颖有趣等进行评判，最后挑选一到两个优秀案例，再进行文字的精炼和润色；然后收集各组挑选的案例在全班进行筛选，被公认是优秀案例的组的成员可以得到相应的奖励，以提高学生的参与热情。此外，也可由教师提出事实，由学生利用经济学原理进行解释。如经济与管理系工会和旅游教研室设计的两个旅游方案，方案一是游镇远古镇、方案二是游黄山。方案一，系工会为每个员工支出M元；方案二，系工会为每个员工支出M元，参加者每人自筹M元。不能参加的系部支出的M元不返还。QQ群上的投票结果显示87%的员工选择方案一。鼓励学生查找资料研究：在不同约束条件下，消费者的选择行为。

（三）根据地方经济发展特色设计案例。邵阳是湖南省人口最多、面积第三大的城市，地处湖南省西南，出了许多历史名人，如魏源、蔡锷等，但经济发展一直滞后。为了更好地了解市情，参与多个省级科研项目，并在课题研究的基础上，积极参与了专著资料的收集与撰写。如《民营企业制度变迁与创新研究――以邵东民营企业发展为个案》、《县域经济产业竞争力研究》、《城市化视角的绿色经济――邵阳“两型”发展战略研究》。同时，也对邵阳学院在邵阳的就业情况进行统计。（表1）在此基础上对邵阳经济发展滞后的原因进行考察，其中最显著的两个因素是人才和资本流失现象严重。自1980年以来，邵阳的存贷比一直呈现下降趋势，1980年为185.20%，到2009年只有34.46%，在2010年和2011年有所提高，但也只有36.71%和38.11%。因而引导学生在此基础上进行深入思考：邵阳经济为何发展滞后，其深层次的影响因素又有哪些？

（四）根据授课教师的科研成果设计案例。积极进行科研研究，并把相关的研究成果融入教学之中。如，《美国量化宽松的货币政策对中国经济的影响》、《旅游方案选择的消费者行为分析》、《后改革时代农村人力资源开发研究》、《劳动合同法与农村劳动力转移》等。

在经济学原理的讲授过程中，结合经济发展实际，让学生积极主动参与到教学过程中来。如讲授开放经济的货币政策效果时，分析美国实施量化宽松的货币政策对其他国家尤其是中国会产生什么影响。布置任务后，把每班学生进行分组，并分组讨论，写出分析提纲。在课堂进行研讨，拓展大家的视野，提高其学习经济学的主动性和积极性，然后由授课教师把自己对该问题写成的论文在班上进行分析。

在讲授经济学原理过程中，特别要结合当时的经济现象。如2008年美国金融危机，中国出口量下降，东部地区大量企业倒闭，农民工大量返乡，形成“返乡潮”。新劳动合同法出台又进一步加剧农村劳动力返乡。从短期看，这一政策会加剧返乡潮或失业，因为企业难以通过降低工资的方法而降低成本。但从长期看会激发企业进行技术创新，降低管理成本，或用资本替代劳动，由劳动密集型向技术密集型转变，有利于加快经济结构调整，实现可持续发展。在教学过程中也会形成一系列研究成果，如《美国量化宽松货币政策对中国经济的影响》、《劳动合同法与农村劳动力转移》等，发表后则进入教师的经济学教学的案例库。其构建过程如图1所示。（图1）

三、经验推广及应用

由于一直使用高鸿业版《西方经济学》，积极参与人大出版社的教师培训、教学研讨教材修订等活动。2013年参加了人大出版社在长沙举行的高鸿业版的《西方经济学》第六版修订研讨会。学习名家的教学方法和经验，并尽力使自己的看法和经验融入第六版的教材之中。一是参考国外教材的最新成果，如范里安、克鲁格曼、斯蒂格利茨、曼昆、平狄克等撰写的最新版的教材；二是宏观经济学应增加开放经济内容，借鉴萨克斯和拉雷恩的《全球视角的宏观经济学》、芬斯特拉和泰勒的《国际宏观经济学》；三是增加案例内容，增加教材的趣味性，可借鉴张五常的《经济解释》、弗罗恩的《宏观经济学：理论和政策》（第九版）、米什金《宏观经济学：政策与实践》等；四是适当增加经济理论的数理内容，增强逻辑性。

主要参考文献：

[1]彼得・泰勒.陈则航译.如何设计教师培训课程――参与式课程开发指南[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

第2篇：教学设计及教案范文

关键词：初中语文;衍生式教学设计;案例分析

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-0117

衍生式教学就是在原教材的基础上，教师在教学过程中根据实际的教学情况以及教学背景来对教学进行灵活的调整，从而达到共建学习活动、提高学生对语文的综合素养的目的。但是前提是要有弹性预设。因此，在教学的时候，教师应该着重把握“衍生”的理念，根据教材中的内容，结合学生的反映情况灵活的调整教学进程。同时在预设的时候，应该突出重点，不需要面面俱到。在课上，要预设启发性的问题，让学生能够自主探究，还可加强学生间的学习交流。

一、开拓教学空间，把教学与生活相结合

语文来源于生活同时又归于生活。生活就是学生学习语文的第二课堂。在教学过程中，如果教学空间只局限在课堂上，会使得学生对所学的知识一知半解，不能真正的理解知识的内涵，因此，除了在课上传授课本知识还要开发利用社会上的资源，将课堂延伸到学校外，让学生去了解社会生活，适应学生的身心发展，对所学的知识有更深刻的理解。

1. 具有选择地运用课本

在教学过程中，教师可以根据学生的情况具有选择性的使用课本，没有必要将整本教材都讲解，比如说书上的自读课文，就可以让学生在课后进行自主学习，画出学生自己疑惑的地方，然后在课堂上讲解具有代表性的问题。其次，老师也可以选一些具有时代性并且符合学生水平的读物，让课堂更加具有开放性，教材更加充实。

例如：鲁迅的《风筝》就可以以开发课外教学资源的形式来进行教学延伸，因此选择清代诗人高鼎的《风筝》一诗导入。

师：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来旱，忙趁东风放纸鸢。”同学们这首诗主要写了什么情景？

生：主要写了儿童在誊天放风筝的情景

师：好多同学都有过放风筝的体验，能说一下你们放风筝的感受吗？

生纷纷回答（学生结合了自己的生活体验，自然有话可说）

师：如果你想放风筝却被粗暴的阻止时，内心的感受会如何？（结合学生的生活体验，自然的引入了本文的难点：在误解和冲突中表现亲情。）

在课后的结尾处，可以选择课外短文《风筝》与课文比较阅读，对学生进行人文熏陶和多角度阅读训练，这样教学延伸培养了学生的鉴赏能力，加深了学生对丈本《风筝》的领悟，把全文的难点转化成学生容易理解的延伸材料，达到事半功倍的教学效果。

2. 将课堂内外联系起来

在衍生式的教学中，教师不能仅仅局限于课堂，可以在第一课堂的基础上来开设第二课堂，把教学与实际生活相结合，这样既拓展了教学空间，同时也使得学生的视野变得更加开拓。

3. 重视学生的思维与体验

这主要是重视学生对文章的整体感悟，以及学生自己的个性化阅读，但是它的前提是尊重文学作品。在此期间，教师应该注重学生对阅读体验的感悟，并引导学生发挥自己的个性化以及独特性，从而让学生的思维能够与作者相匹配，产生共鸣。

二、延伸教学内容

教师在可以整体把握课本的情况下，以教学目标作为依据，紧扣教材来对知识进行适当的延伸。在延伸学习内容时，教师需要遵循以下原则：

1. 紧扣教学目标

我们应该知道，延伸的教学内容是属于课本范围之外的，所以它必须服务于教学的目标。在对知识进行拓展的时候，要进口教学目标，不可搞形式主义。

2. 延伸适度

教师应该知道什么时候该拓展栝伸，并且不随意延伸，尽量把握延伸知识的度。

3. 注重创新

在初中的语文教学中，延伸的形式需要多样化，具有新颖性。如在学习老舍的《济南的冬天》的时候，教师就可以引导学生将本文与朱自清的《春》来进行比较阅读。这就需要教师了解学生的学习特点，灵活选用延伸的形式，从而创造出轻松愉快的学习氛围。

三、整合学习方式

在国内目前最常用的主要有两种学习方式：一种是传统的教育学习方式，另外一种则是学生主动、合作的学习方式。前者主要是把学习建立在人的客观性、依赖性还有受动性的基础上，而忽略了学生的主动性还有合作性，总而言之，这种学习方式是一种封闭式的、被动的学习方式。后者则注重学生的能动性和合作性，主要提倡学生自主探索，让学生成为真生的学习的主人，换言之，这就是一种合作的、发现的学习方式。其实这两种学习方式都各有各自的优势，同时也有自己的不足之处，关键的是我们应该以哪种学习方式为主，哪种学习方式为辅。

在新课改中，改革重点便放在了学习方式上，并且学习方式还是新课程实施的关键步骤。它不仅有助于学生从片面失调调节为整体和谐，还可以使学生彰显自己的个性。比如说自主学习的学习方式，不仅可以让学生学会自我反思，还可以培养学生的自主学习意识，学会自我调控;而合作学习的学习方式，既可加强教师与学生之间的交流互动，也可以使学生领会到合作的真谛。然而，这也仅仅是这几种学习方式的优势所在，并不代表自主学习、合作交流就是学习语文的全部。在有些课文的教学中，传统的教学方式或许会更适合。因此，在衍生式教学中，应该让教师学会把多种的学习方式整合起来，从而优化课堂教学。因此，在教学过程中，学习方式要学会根据实际情况进行取舍，促进学生的全面发展。

四、结束语

第3篇：教学设计及教案范文

Abstract:Teaching experiments and practical application is to train talents of the important aspects; scientific and effective evaluation method is to ensure the quality of practice teaching. In the high-level language software development, C language plays an important role, and it is related professional foundation courses in the computer hardware and software. Teachers should use appropriate evaluation methods, and appropriate guidance, combined with the actual situation of the independent undergraduate college students, the teaching methods and case assessment plan are discussed to improve the quality of the C language teaching.

关键词:C 语言;案例教学;考核方法

Key words:C language;case teaching;assessment methods

中图分类号:G64 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)06-0124-01

1案例教学及其考核方法

1.1 深入浅出,激发兴趣案例教学的基本思想。长期以来,C语言教学被认为是较难学习的专业语言。传统的课堂讲授教学法必然是一种抽象教学法,学生容易产生“看得懂,但不会写程序”的缺憾,经过多年的教学实践和不断探索,“实例教学法”能弥补传统教学的不足。它是一种生动、灵活、多样化、多层次、全方位的方法,基本特点是教师和学生共同投入一个以实例为中心的学习过程。

在案例教学的具体实施中。给学生布置一些由浅入深、实用性很强的题目,启发学生通过分析、思考,解决问题,让学生带着问题去学习,直接了解语言开发环境,加强学生能力,使学生在动手实践、上机操作之后,对C语言学习产生浓厚兴趣。每一次课的实例设计,必须尽可能符合三个基本原则,即基本、适中、典型。

1.2 案例教学,激发潜能案例教学是目前国内外比较流行的一种教学方法,被普遍应用于医学、法学和管理学等学科的教学中。近年来,结合我国高等教育的办学宗旨,借鉴国内外教学经验,案例教学法也被广泛应用于计算机有关课程的教学中。

所谓案例教学法是一种理论联系实际,运用案例进行教学的方法,在教学过程中,根据教学大纲规定的教学目的和要求,以实际案例开始,在教师的指导下,学生和教师一起参与案例的分析、讨论,提出见解,最终找出解决问题的方法和途径。在实际教学中,案例教学法的执行步骤大致可以分为以下三个方面:①教师上课前,可以根据教学大纲的要求,精心设计教学案例;②组织好学生参与案例的讨论;③总结找出解决问题的方法和途径,最终实现案例。

1.3 实践环节,考核方法①要合理的安排上机实验课时与理论教学课时的比例;使教学实验与理论教学协调同步,特别是时间、内容上要衔接好,讲完课要及时上机并保证上机效果。学生在学习过程中不再是完全被动的“填鸭式”学习,而是积极主动地参与到教学过程中,从而增加学生学习的兴趣。②学生上机目的和步骤要明确,这要求教师课前要编写好含有实例和习题的上机指导书,指导书的内容要尽量紧扣教材,学生实习结束要上交实习报告由教师批阅。为避免同学之间相互抄袭问题,教师应在学生上机时时刻观察学生完成情况。学生通过做一定量的上机调程序,可以积累一定的编程经验,同时对程序设计的精髓会有所领悟,从而重视上机实验环节。因此,加强程序设计的上机实践环节也是培养学生创造性思维的手段之一。在上机实验过程中教师要督促检查学生在调试程序时有可能会遇到各种问题,针对出现的语法、逻辑、算法和运行等不同错误,采用不同的方式去解决。③实验分组制。传统实验课一般是学生单独完成实验。这种实验机制下,基础偏差的学生动作慢,不容易按时完成任务,跟不上进度,而基础较好的学生实验时间过剩。因此,教师可以根据学生实际情况,按组划分,有针对性地分别设计和布置不同的实验内容,学生可以选择性地做实验内容。同时每组安排一个基础好的学生负责。通过这种协作学习的方式,学生为了达到小组学习目标,个体之间可以采用对话、讨论等形式对问题进行充分论证,以达到学习目标的最佳途径。④加强综合性实践。综合性练习可以巩固所学知识。课程结束后,可以设置一个小学期的课程设计,布置一项软件开发课题,该课题力求既结合实际,又能涵盖课程教学的要求,由学生自学和开发。学期结束前完成该项目,其成绩记入综合设计分。通过课题的开发过程,促使学生将所学知识融会贯通。⑤考核计分方法。C语言在电子工程系作为考查课,根据本校教学规定,考查课的平时分占百分之七十,期末试卷占百分之三十。这样的分配标准有利于实践教学的开展。在平时的实践考核中,把平时的七十分细化到每次的实验中,每次的实验报告当成考核的依据。与传统的考试试卷有所不同的计分方法,学生每完成一道程序题当场进行计分,并在报告做出相应标识。十道题综合起来共同达到百分。通过这种细化的考核同学们从思想上就严肃对待每次的上机实验,并能按时完成每次实验内容。

2结束语

案例教学目的,不仅要使学生掌握语言的基本规则,更要切实提高其编程解决实际问题的能力和实现算法的能力。作为教师,我们只有精心设计教学和实验环节,才能引领越来越多的初学者走进程序设计的殿堂。使学生熟练掌握好C语言,并为今后学习其它语言课程打下良好的基础。这种在案例教学中所采取的一系列考核方法只适用于主观学习能力相对较差的学生,所以采用一定的考核方式以促进教学效果。

在当今信息时代,知识总量以成倍的速度递增,自主学习的培养是现代教学发展的必然趋势,是现代素质教育的灵魂。通过不断完善的教学手段来激发学生的思维,使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的,让学生积极主动地学习知识。

参考文献:

[1]谭浩强.C程序设计[M].第三版.北京:清华大学出版社,2005.

[2]牛熠,董阿妮,吴燕玲. C 语言教学中学生兴趣的培养[J].东莞理工学院学报(自然科学版),2006(1).

[3]蔡晓丽,王维丽.计算机语言C课程改革探索[J].常州工学院学报,2006(4): 82-86.

[4]Herbert Schildt ,C:The Complete Reference ,McGraw-Hill.C语言大全[M].北京:电子工业出版社,1990.

[5]张海玉.C 语言程序设计教学方法探析[J].财政税务专科学校学报,2006(8):72-74.

第4篇：教学设计及教案范文

关键字：高校课堂教学；教案与课件；设计与评估

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0167-02

教案是教师教学工作中必不可少的重要一环，充足的课前准备更是保证教学任务顺利完成的必要条件。教案的制作、使用和修改是教师教学的日常必修课，对担任初等教育、中等教育的教师如此，对担任高等教育的教师更是这样。笔者所在学院在提高教师的教学素质系列活动中关注到教案的制作和使用，发现教师在课堂上对教案的使用存在的问题集中表现为：大部分教师对使用教案存在着抵触情绪；在教学中并未真正使用教案；教案的设计存在“抄袭教材”、“无个性、无特色”、不够“活”的问题。

探究此现象之下的本质问题，关键在于教师对教案在教学过程中的角色定位不够准确、对教案的重要性没有足够认识、对教案的设计原则不明。针对上面的问题，我们从三个方面做了理论和实践的调研及辅导工作，帮助老师解决问题。

一、明确教案在教学过程中的角色定位

要正确认识教案在教学过程中的角色定位，就需要辨识教案、课件、板书、教材相关联的四者在教学过程中的角色，从呈现形式、教学作用、包含内容、使用对象、角色定位等方面进行区分。

1.呈现形式之别。所谓呈现形式，指的是在教学过程中该媒体以何种物质形式在使用。教案在教学中主要以纸质、电子两种形式呈现；课件集文字、图片、声音、视频多种为一体，而成为一种多媒体；板书总是以手写的形式呈现；教材是一种纸质的呈现形式。

2.教学作用之别。教案在教学过程中发挥着明确教学目标、控制教学进度、规范教学用语、确保授课正常的作用。高等教育，尤其是理工类专业课的教学中，最忌天马行空、老师学生的自由发挥。如何突出教学重点、突破教学难点、培养学生逻辑思维，都需要教师在课前的教案制定时认真思考，更需要教师在教学过程中严格地按照教案执行。课件在教学过程中用来展现教学资源、丰富教学形式、激发学习兴趣；板书则是强调教学重点与难点、习题讲解等；教材是教学中教师的教学参考、学生的学习资料，大学教育中教材的作用被大大弱化了。

3.包含内容之别。教案包含的内容有课题、教学目标、教材分析、课时安排、教法与学法、教学过程、板书设计、课后分析等；课件包含了以视频、图片、声音等形式呈现的案例，较大容量的文本格式的教学资料，授课提纲式知识点等内容；板书的主要内容是教学重点、重要理论详解、教学难点详解、习题讲解；教材的内容包括了课程的主要知识、案例和习题，然而高等教育中教学的内容总要大于教材的内容。

4.使用对象之别。教案主要是教师使用；课件、板书和教材都是教师、学生共同使用。

5.角色定位之别。教案在教学过程中是教学计划；课件、板书充当教学手段的角色；教材则是一种教学资料。

教案在教学过程中的中心地位，笔者用教学计划来明确并不为过，它将教材、课件、板书等多媒体在教学中如何使用都进行了整体的设计。需要指出的是，在教学中常有教师将课件与教案混淆，特别是对于使用电子版的教案的课程，有人甚至认为课件可以一件两用，不需要重复制定教案。在角色定位一项的区别中可以很清楚地看出，教案是教学计划，而课件仅为一种教学辅助手段，是在多媒体使用后与板书并存的一种的教学手段。从两者在教学过程中所起的作用更易区分，教案能够使教师明确教学目标、控制教学进度、规范教学用语、确保授课正常，而课件是为了使课堂生动、方便展示教学资料而生的。可见，教案是教师在备课中必须准备的重要环节，在教学过程中发挥着统筹全局的作用，是课件所不可替代的。

二、对教案在教学过程、教师成长、课程建设中重要性的再认识

教案在教学过程中发挥着重要作用，使教师在课前对课程、课堂、学生都有思考，促进其教学设计的个性化。在调研中我们发现，课堂教学效果好的教师，其教案设计都是具有独特个人风格的，体现了学科特点，从教案上的手笔记录更看出教师、学生在教学过程中的教学相长。

教案对于教师个人的专业发展有着明显地促进作用。教师的教学能力在教学过程中予以显现和确认。教学设计是教师开展好教育科学活动的基础性工作和重要环节，教学设计不是专门的理论研究，它是教师针对教学实践中的具体教学问题，研究“怎样教，才更好”的操作问题，教师从经验型的教案撰写转化为科学化的教学设计，是专业能力成长的一个过程。教学设计强化了教师实施教学的目标意识，提高了教师课堂教学的设计能力，畅通了教师职业能力的发展路径，形成了教师专业成长的常态方式[1]。

教案不仅对于教学实践有指导作用，对教师个人也有帮助作用，对课程的建设更具有积极地促进作用。教案是课程实施的具体教学计划，针对授课班级不同的专业背景而制定的教案，丰富了课程的教学资源库。与课程配套的教师团队的素质培养，依赖于教师个人的学习和团队的交流，其教学技能主要是通过教研室活动、听课、教案交流等途径得到提高，尤其是新教师更需要认真学习有丰富经验的教师的教案，来掌握课程的教学目标、教学结构和教学实践中要注意的事项，很多学校将集体研课作为了关注和培养教师教学智慧的重要措施[2]。

三、教案的设计原则及评估

1.设计原则。教案的设计要遵循一定的原则才能用来指导教学，我们总结设计原则主要有以下三点：教案的编写，首先，要包括一些基本内容，根据内容，教案分为教案封面、教案正文和课后分析三个部分。教案封面包含下面一些要素：课次、授课时间、授课班级、课题、教学目的与要求、教学重点、教学难点、课的类型、教学方法、教具、教学进程等；教案正文包含：导言、教学内容安排、课题小结等；课后分析包含：互动亮点、教学败笔、智慧火花、追问反思等。其次，教案编写要瞻“前”顾“后”，教师既要考虑到教学过程中的问题，也要给教案留下补充的空间。有人称之为为教案注入“活性因子”，以教师课后追问反思为主，记下课堂互动中的亮点，教学过程中的败笔，教学授课中的智慧火花等[3]。最后，教案形式采取最优原则。教案分为详案和简案，到底哪种形式更好，可以根据教师连任课时间、教师个人教学能力等方面来分情况安排。新任教师一定要使用详案，经验丰富的教师可以编制简案，事半功倍。

2.评估标准。教案的评估从教案封面、教案正文、课后小结等三个部分来进行，根据教学所遵循的基本原则：科学性和思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进性原则、巩固性原则、可接受性原则、因材施教原则等教学原则[4]。参考其他文献[5]中提供的评估表，我们归纳出教案的评估标准：①教案封面的评估，包括课程基本信息、授课主要信息两个二级指标。其中课程基本信息有课程名称、课程类型、学时、授课教师级班级、授课学期、教材名称、参考资料等；授课主要信息有授课题目、教学时数、授课类型、教学目的与要求、教学重难点、教学方法与手段、教学条件、参考资料等。②教案正文的评估，包括六个二级指标：有教学引入；设计合适的情境，理论与实践相结合；教学内容顺序及时间分配合适；教学方法和教具使用的设计妥当；正文层次分明，过渡巧妙自然，重点突出；习题布置。③课后小结的评估，包括四个二级指标：课后的追问反思、课堂互动中的亮点、教学过程中的败笔、教学授课中的智慧火花。

参考文献：

[1]汪海.教学设计：促进教师专业发展的实践力量[J].教育科学研究，2012，（6）：71-74.

[2]徐国荣.集体研课：以生长教学智慧为旨归[J].江苏教育研究，2012，（10）：26.

[3]陈芳华.教案撰写之辩[J].现代教育科学・普教研究，2011，（4）：103-104.

[4]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社：220-241.

[5]莫春娇，何新凤.教案编写及其评估指标体系的研制[J].教育与职业，2007，（8）：112.

第5篇：教学设计及教案范文

新课程改革积极倡导学生开展自主学习，小组合作学习是一种引导学生互相启发、共同探讨、最终达成学习目标的有效合作学习。导学案是学生进行自主探究学习的主要指引途径，其中包括预习案、探究案、训练提升案、巩固案。预习案是起始案，学生通过课前完成预习案的任务了解和掌握基础课堂知识。

能把预习案设计新颖，吸引住学生，整个课堂也就成功了一半。遗憾的是，一些老师比较注重探究案和能力提升案的设计，往往会忽视预习案的作用。

笔者秉承着“细节决定成败”的理念，认为对预习案内容的设计及评价方式的探讨具有一定现实意义。

二、基本理论与思路

1.预习案对学生自主学习的重要性

导学案突出“独、互、竞、评”四学，其中“独”指预习案模块，意为让学生通过独立思考，自主完成预习案的任务。预习是中学生自主学习的一种重要形式。道理人人懂，但还是要通过尝试成功教育的方法，让学生体会到预习的重要性。例如，让学生自己对比有否认真预习后听课的感觉；表扬主动进行知识构建和提出质疑的学生等。

2.预习案对教师教学效率的意义

预习首先是教师的预习，教师的预习不仅是读懂教材，更要读懂学生。预习案的编制也是教师教学能力的体现，教师要明确课程目标，准确定位学生。教师根据自身的阅历经验和对学生学情的了解，在学生已有的知识基础上深化教材，站在学生的立场上引导思路，自然会产生与学生之间的情感共鸣。根据教学内容，设计和指导预习方法。好的预习案的运用可以让学生对课堂提问作出快速的反应，协调师生间配合的默契，极大地提高课堂教学效率。

三、内容准备及设计原则

导学功能是预习案具有的独特功能，老师在设计预习案的习题时要做全面考虑，既要准确把握教学目标，符合课程要求，又要以学定教，善于创设使学生对学习产生需求和兴趣、引发体验、启迪感悟的学习环境。

1.预习案内容的准备工作

（1）统一备课，优化结构。导学案备课的基本模式：提前备课、集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用。大家集思广益、相互交流、取长补短是优化预习案框架与内容的有效方法。

（2）由辅转主，独立课堂。预习案可由辅助性的环节变为独立的教学环节，成为预习课。预习课是展示课的基础。预习课主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点。学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对发现的问题进行深入探究，不断生成新的学习目标，为展示课做准备。

2.预习案内容设计的基本原则

（1）温故知新，内容全面。新知识的学习要建立在学生已有的知识和经验基础之上，根据新授课的要求，引导学生回顾涉及的旧知识点或激发学生相关的生活经验。在预习阶段对旧的知识点查漏补缺，从而衍生新的知识。预习案的内容还应完整地体现新课的知识体系。相反，预习题的设计和安排没有经过合理的设计，导致重点知识缺乏，会使预习的效果大打折扣，会对后续新课的学习产生不良影响。

（2）提纲挈领，难度适当。引导学生了解新课的主干知识，并初步会用新知识解决一些简单的问题，课前预习的命题应具有一定的思维含量，但也不宜过难、过多。题目的难度设置应处于学生的“最近发展区”，可根据不同程度的学生设计难度不等的题目，让学生“跳一跳就能摘到桃”，这样的训练是有效且高效的。

（3）题型多样，层次分明。多样性的题目能激发学生学习的浓厚兴趣，能够让学生多角度多层次去思维和推导、理解和运用，拾级而上，把教材中的知识结构转化为学生的认知结构，从而促进学生的智力发展。

（4）创设情境，趣味学习。设计习题时要体现趣味性与生活性。创设包含情景的练习与作业，提高学生练习的乐趣。寓练于乐，练中生趣，情景的带入不仅可以减轻学生的心理负担，还可有效地提高练习质量和效果。

四、评价策略及探索

北京教科院文?先生认为：评价课堂教学，不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，而应该更多关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上做得如何，关心教师对学习者学习活动的指导、帮助是否切实有效，能否激发学生的求知欲，让学生获得读书的乐趣。在工作中，笔者针对学生完成预习案情况总体评价中所遇到的问题及建议做以下几个方面探讨。

1.小组合作教学模式下预习案评价存在的误区

（1）评价方式单一，过度以得分方式为主，缺少点拨。 目前小组合作学习实施方案流行的趋势是小组得分制，预习案模块也不例外。通常，老师会根据预习案完成的情况，给学生加上相应的分数，这也无可厚非。但在实际操作中，由于老师评价方式单一，以分数鼓励为主，学生会出现一味追求得分，以致会抄袭他人作业，出现雷同错误的现象，从而遮掩了一些错误的发生。学生的对错、优劣都无法清楚地呈现，这就没有起到在预习的过程中真正发现和解决问题的作用，得到的只是表面毫无意义的分数。这种现象使教学逐渐陷入庸俗化和肤浅化的窘境。

（2）评价标准模糊，主观总结评价，缺乏细致。评价标准模糊是指老师对学生得分的评价没有明确的评分标准，而是根据自己主观意向或者小组完成情况肤浅的比较给予不全面的得分。单单以学生的完成率和正确率方面评价，并没有体现出预习案的作用。教师要充分发挥预习案的作用，调动学生预习的主动性，应该要把评价标准细致化，而不是敷衍了事地走过场。

（3）评价体系未系统化，欠缺调动学生学习的积极性。评价体系未系统化是指小组合作学习模式的运作并不成熟，小组的得分未与学生的个人成绩挂钩，或者没有明确奖惩制度。这样会出现一些学生学习态度不积极、学习依赖性过重的情况发生。

2.小组合作教学模式下预习案评价多元化展示方式

预习案评价展示方式具有多样性，不同的老师对其展示方式也有不同的设计。但无论是哪种方式，老师都应在课前了解到学生的预习情况。以下是小组合作教学方法下常见的几种预习案的评价展示方式。

（1）值日班长，课前总结。为了鼓励每个学生都能参与到学习过程中去，学生轮流做一日班长。虽然只有短短的一天，但其职责大、任务多。值日班长是老师与学生之间沟通联系的纽带，他要保证每位同学都能了解任务和记录从各个小组长那里了解到的检查情况，总结大家遇到的问题。课堂上，老师做了新课导入后，由值日班长总结班级预习案完成情况并提出发现的问题。

优点：鼓励每个学生参与，激发学生积极性，锻炼学生能力。值日班长落实好各个小组课前预习情况，确保每个组员实现高效学习。

缺点：这种方法操作比较繁琐。值日班长对每个小组的评价很难做到具体全面的概括。

（2）现场展示，赢取得分。每个小组代表在自己的展示区域上展示出预习案答案。课堂上，由对抗小组在老师的现场讲解下边听边批改，根据正确情况给展示小组打上相应的得分。

优点：能够活跃课堂气氛，让学生当场了解自己的错误的原因。

缺点：答案只是以小组为单位展示，不能注意到每个学生的预习情况。忽视了学生个人在预习时遇到的疑问。

（3）汇总疑问，解决疑难。汇总疑问是指以小组为单位汇总组员在预习案中所遇到的非重复性疑问。课堂上，每组代表将小组汇总的疑问罗列在展示区中。老师带着这些疑问进入课堂进行探究。待课堂的主要知识目标完成后，再由学生自己对之前的疑问进行解答和总结，教师对完成任务者给予鼓励。

优点：这种方法针对性较强，着重解决学生遇到的疑难杂症，由学生自行解答进行巩固。这种评价方式较新颖，构思精巧。

缺点：由于课堂时间有限性，可能会忽略了预习案其他题目的具体讲解。

3.小组合作教学模式下对预习案评价方式的几点建议

（1）鼓励方式多样化。鼓励学生的评价方式可以多样化，除小组得分方式外，还可以附加适当的奖惩。如预习案表现最好的小组，可对下一模块要完成的习题具有优先选择权；可以利用多媒体从声音、图像等方面调动学生学习的积极性，同时渲染课堂气氛。采用灵活多样的评价方式，对学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面进行评价。

（2）评价机制实效化。对学生的评价效果不能停留在一节课上，而是要持久长效。每节课的评价结果要与学员的个人成绩挂钩，作为学员评奖评优的依据，使评价效果发挥实效，激发学生的学习动力。建立一个完整有序的评价机制是小组合作学习顺利实行的先决条件。

（3）评价标准具体化。目前预习案的评价标准比较模糊泛化，要做到不偏不倚，公平公正，全面评价学生，就要有明确的标准去衡量。笔者认为评分细则可有以下四点：落实完成“预习自测”部分练习；善于提出疑问；能点评他人或提出异议，表述自己的观点；预习效果明显，展示交流主动活跃。

（4）评价主体多元化。评价不仅只是老师对学生的评价，也要包括师生之间、学生之间、小组之间、小组内部成员的互评。学生对学习内容有充分的话语权，多方参与评价更能提高大家对问题的认识。

五、成效与反思

第6篇：教学设计及教案范文

1选择病例

临床试脸目的确立之后，首要的问题是如何搜集病例.因为临床试脸是抽样研究，试验中观察的只是符合观察条件的所有病人(总体)中的很少一部分(样本).而我们的目的是把通过研究样本所得到的结论，应用到符合同样条件的所有病人总体中去.为此，要求样本兵有良好的代表性.搜集合格病人最墓本的要求是诊断准确，因此应规定疾病诊断标准.同时对病程、病情、分型及合并症等也要做出某些要求，即规定要研究的疾病状态.对诊断标准和疾病状态的要求就是选择病例的标准.入选标准越严格，入选病人的齐同性越好，可比性越好，结论则越可靠.但是标准太严格，则对积采病例不利，造成样本t过少或延长搜集病例的时间.因此，制定标准时须在上述两方面权衡.下面以一项进展期结肠直肠痛的化疗试验合格病人的标准为例说明如下:①病人必须是经组织学证实的结肠或宜肠转移性或再发性癌患者;②月中瘤没有外科根治希望;③肿瘤可以用X线或其它物理方法进行测t;④从未进行过化疗的病人;⑤手术本身对病人的影响已经恢使;⑥白细胞计数>4xl口沙，血小板>100xl口滩，血红蛋白>1“相声，肌研<1柳ar阎产;⑦病人已知病情，且同意加入试验;⑧期望至少存活90天，没有严重管养不良.

其中，①项是病人的诊断标准，②‘⑧及⑧项是不适合进入试脸的病人的排除标准，③项是为估计病情进展情况而设计的.④项可以保证本次试脸结果不受以前化疗作用的影响.⑦项对保持病人的合作有好处.⑧项是很难拿握的，但它有助于医生衡t入选病人是否能坚持完成治疗.②、⑤、⑧项是依靠临床经脸判断的主观性标准，这样的指标不宜太多，标准应力求客观，以保证执行标准时不产生大的误差.

一项研究所铸病人的数目与研究要求的精确程度、指标的特点以及研究目的有关.因此，通常要首先确定以下指标:①允许所得结论出现假阳性错误的概率:和做结论的把握度1一几一般:可取5%或1%，1一刀可取叨;石或，邢.“取值越小，1一刀取位越大，所得结论就越可靠，但所需的病例数也越多.②所比较的指标间的差异程度.差值越大，所铸的病例数就越少.③病人间的个体差异.’通常用所选指标观测位的标准差来表示，该位越大，说明个体差异越大，所铸的病例数也越多.第②、③项指标可以通过查阅资料借鉴前人的经脸获得，也可以通过预备试验找出参考值.在此墓础上可利用公式或工具表求得不同情况下所铸的病例数.表1是用于确定两样本均数比较时所需的病例数;下面以实例说明它的用法.

例1.某医师欲研究卵巢良性与恶性肿瘤患者血脂质过氧化物(LpO)水平有无差异.经预实验已知卵巢良性肿瘤患者Lpo平均水平为e9.骊日声，恶性肿瘤患者为5幻喃g人，两组患者LpO水平的个体差异大致相同，标准差为公扣翻声.若允许有5%的假阳性错误，以刃兀的把握去确定两组患者LpO水平间差异是显著的，每组铸测多少例?

3制定治疗计划

治疗计划是研究方案中主要部分.临床试脸常常是研究某一因素(如药物、手术方式、护理方案或某一治疗方案等)作用于病人后产生的治疗效果如何.完整的治疗计划主要包括三部分内容.首先是对所研究的药物(处理因素)做一较详细的规定，其次是对非处理因素的规定，第三是对与治疗有关的其它事项的规定。

下面以最常见的评价药物疗效的试脸为例加以说明.在评定左旋一笨丙氮酸氮养(L一pom)用于原发性乳膝瘤根治术后的治疗研究中:①用药方法规定为:每日口服L一pom一次，荆全为Ql如。声‘每六周连续服五天.这是根据过去的治疗经脸规定的.这条规定包括了所用药物、给药途径、每次剂t、服药次数;

②对治疗期限规定为:术后四周内开始，一直持续两年或到治疗失败时为止;③因各种原因需要变更剂t时，规定如下:血小板<乃xl护声，或白细胞<15xl口声时停药;如病人连续服用三.个疗程无毒性作用友生，剂t增至。公知，.声。.一般说来，药物剂釜应根据药理学知识决定.规定执行的越严格越好，但特殊情况下也应允许调整.对新药的研究，在治疗计划中还应规定副作用的观察和记录方法.

辅助治疗和护理是对疗效影响较大的非处理因素.辅助治疗的规定中应包括允许使用哪些方案外的药物和治疗措施，以及在什么情况下使用等.在一项早产儿失明原因的研究中，只因实验组打开保温箱注射维生素E这样简单的护理动作与对照组不同，造成试脸失败.后来的研究结果发现血氛浓度过高是造成失明的原因，而打开保谧箱盖则大大地影响了血氛的浓度.这个例子说明了对比组间各种非处理因素保持一致的重要性。

第三部分包括病人依从性以及药品的包装分发等组织管理方面的内容.病人的依从性是指患者服从治疗的程度.依从性好则试脸结果较真实可靠，在结果分析中应包括依从性不好的病例.在药物疗效试脸中常使用安橄剂，其包装、分发及盲法试验中的有关本项也应事先计划好.

4评价疗效

试脸中对每个病人进行观察的项目可能很多，但不一定每一项都用来评价疗效.应根据研究目的确定评价疗效的主要指标.在L一pom的试脸中，目的是研究L一pom是否可用于乳腺痛术后的治疗，预防蔑发.所以评价的主要指标定为“复发问隔时问.，即从乳腺切除术的时间开始到发现局部或远处复发或转移为止的时间间隔.后来研究者又对生存时间用寿命表的方法进行了分析.“生存时间’可以作为次要评价指标.治疗开始前的羞础测t是十分重要的，有时若础测t要重复多次，目的是了解治疗前疾病的德定性，以及提供一个较德定的羞础数据.落础测t发现病情变化过于息剧的病人，可以排除试脸.所以又可以用它来检查病人是否合格.

定期观察与临床治疗有关的指标可以帮助了解病情变化以及决定是否礴要改变或终止治疗，或徽出试验.这些指标一般不作为疗效评价的指标，但也都应预先计划好。

5方案偏差

第7篇：教学设计及教案范文

［关键词］新疆高校；软件设计；特色案例库；建设与应用

新疆地处祖国西北边陲，是多民族聚居地区。高等教育的目标就是要培养具有实践能力、创新创业能力的高层次人才，而要实现这个目标，关键在于培养模式和教学方法。案例教学法常常是教学模式改革的首选[1]。案例教学法以案例库建设为基础。案例库是学校和各二级学院教学改革、课程建设主要成果的表现形式之一，是提高教学质量的重要基础设施。对于培养学生的编程能力、应用开发能力以及分析问题、解决问题的计算机程序设计课程教学来说，软件设计案例库建设的重要性和迫切性不断凸显[2]。以信息产业需求、学生就业导向以及计算机专业人才培养要求为导向，建立健全计算机软件设计特色案例库是十分有必要的。

一、新疆高校计算机软件设计特色案例库建设的必要性

计算机软件设计类课程是计算机专业学生的专业基础课程，非计算机专业的学生今后要承担本专业计算机软件应用和开发的任务，也应具有一定的编程能力和应用开发能力。然而，新疆高校计算机专业少数民族学生因认知特点、实际汉语水平参差不齐等因素，在计算机软件设计学习过程中存在不少困难，如对授课教师所讲述的内容理解不够透彻，具有一定的理性思维能力，但抽象思维能力、计算机应用能力较弱等，需要对新疆高校计算机软件设计类课程的教学质量引起足够重视。该类课程的学习内容操作性强，涉及算法、数据结构和程序设计方法等综合知识，难度较大。如果仍然采用旧的教学方法和手段，要提高该类课程的教学质量是不现实的[3]。目前，随着计算机软件设计技术的广泛应用以及项目导向教学法的兴起，案例教学逐渐引起计算机教育界的关注。各院校大力提倡案例教学，一些敢于探索且具有丰富实践教学经验的教师，开始引用企业真实的项目或自编案例用于理论和实践教学中。总体来看，当前计算机软件设计案例库建设仍然存在一些问题。1.案例库资源少，特色案例缺乏。尽管教师重视案例教学的应用，但是在案例的搜集、整理与分析等方面较为滞后，特别是具有特色又适合于教学的软件项目案例少之又少。2.案例库建设不够系统，内容不够全面，质量不高。目前，案例库建设不是围绕专业核心技能建设，而是围绕课程来建设，并且一些案例较为空洞乏味[4]，难以与学生的工作或今后的实践联系起来。同时，对案例的背景说明以及专业分析不足，无法让学生深入理解案例，并提高他们对工作过程的专业性审视和洞察能力。3.案例库资源的推广不足。目前，很多高校的软件设计案例库资源仅限于本校甚至本专业学生共享，即使那些共享的资源也常常仅能满足本专业学生理论教学的需要，而未考虑实践教学需要以及非计算机专业学生的需求，案例库应用范围很有限。

二、案例库建设目标及基本原则

计算机软件设计特色案例库建设应基于程序设计类课程的培养目标，服务于“程序设计语言学习”“编程项目实现”以及“软件系统开发”三个不同层次的课程教学，同时融合多学科信息化的软件开发需求。针对当前计算机软件设计类课程的案例库建设现状，可以结合教师前期完成的教学、科研项目研究成果，广泛搜集和整理各类具有特色的软件设计案例，并为每个案例提供详尽的背景说明与专业分析资料，最终形成一套完整的具有实用价值的计算机软件设计案例库。最后，利用基于Web的案例资源系统将案例库分类、分层次进行网络，尽可能地扩大案例库的应用范围。案例库建设以案例为基础，通过案例有效呈现问题情境，将理论与实践紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而巩固理论、形成知识、提高能力。案例库建设应该体现相关课程内容、体系和方法的改革，充分结合教师的教学和科学研究实践，并注重推广应用于课堂教学实践，强调基于案例库建设组织课堂教学的运用。在构建计算机软件设计案例库时，还需要遵循以下一些基本原则。1.案例的时效性。案例应取材于当前最新的项目开发和应用场景，而不是凭空杜撰而来。2.案例的完整性。案例由一个或多个问题组成，案例背景说明详细，专业分析材料、开发框架源代码完整。案例是具有一定代表性的典型事例，应概括和辐射许多理论知识，包括学生在实践中可能会遇到的问题，使学生不仅能掌握有关的原理和方法，而且还能为他们将这些理论和方法运用于实践奠定基础。3.案例要有特色。案例的选择要避免空洞乏味，最好能与领域或区域内的特色项目相结合，能与学生今后的工作或实践联系起来。4.案例要有启发性。案例的选择是为教学和实践能力培养服务的。每一个案例都应该能启发学生进行思考，深入分析问题，进而让学生深刻理解所学知识，培养学生的工程实践能力。5.案例要有广域性。案例可以涉及多领域或多门课程的知识，围绕多行业的信息化建设需求，从而有效拓宽案例的辐射范围，有效提高学生综合分析问题、解决问题的能力。需要注意的是，案例库建设应遵循学术研究的基本规范，恪守学术道德，维护学术尊严。建设过程真实可靠，不得以任何方式抄袭、剽窃或侵占他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。

三、案例库建设内容

（一）拟定拟定“计算机软件设计”特色案例库建设方案计算机软件设计案例库建设是一项系统工程，需要以信息产业需求和就业为导向，紧跟社会实际需求，结合计算机专业特点和人才培养要求，拟定案例库建设方案，明确案例库建设基本原则、规范、标准以及更新机制。进行搜集、整理和设计有特色的案例。根据案例的特点，对案例进行分类、整理。同时，要鼓励教师将具有新疆地方特色的实际项目引入理论和实践教学环节，从而达到项目任务驱动教学的目的，还能增强实践教学的实战性。在理论教学和实践教学的过程中，积极获取师生的反馈信息，不断改进和完善案例，迭代完成案例库的建设。

（二）编制案例撰写规范编制案例撰写规范、入库和评审标准拟从案例构成、撰写要求和排版要求三个方面，对案例源码模板、案例背景说明以及专业分析材料进行规范。从选题、核心问题表述、教学目标设定、理论知识点分析的清晰程度、课堂计划的合理性等方面对案例建立评审标准。

（三）积极引入企业项目案例案例库建设过程中要积极将来自企业一线的项目案例转化为适合课程教学和学生个人或团队开发的项目案例，建设课程实训项目案例库，并配套建设学生实验、实训所需的软件资源库、参考资料库以及技术标准库和网络支撑平台。尽可能重现企业真实项目开发环境和开发流程，实现“校中厂”，增强学生的实际开发能力。

（四）案例库主要构成充分利用教学科研项目成果以及企业真实项目案例，筛选出适合教学和专业拔高的计算机软件设计案例，形成多层次多维度分类的新疆高校计算机软件设计特色案例库，从而使学生尽早接触实际项目，达到将所学知识进行综合应用的目的。本案例库中共包含100个计算机软件设计案例，其中61个特色案例，39个扩展案例。通过对案例的分类筛选，所有案例按照四个层次进行分类：第一层次：按照应用时机分为教学案例、上机实践案例、专业拔高案例；第二层次，按功能分为图像设计案例、管理系统案例、网页设计案例、综合型案例；第三层次，按照案例特点分为特色计算机软件设计案例、扩展案例；第四层次，按照语言或开发工具进行分类，分为C语言、C++、C#、Java、VB、JSP、ASP.NTE、Delphi、PHP、HTML、Flash动画设计等15个小类。案例库中包含全部案例的程序代码、案例背景说明以及专业分析材料。

四、案例库资源管理系统的实现

（一）系统需求分析浏览器/服务器模式（简称B/S模式）是计算机网络技术兴起后广泛应用的一种应用软件工作模式。采用B/S模式结构可以大大简化客户端计算机的负载，也能够有效减轻软件和硬件系统维护、升级的工作量和成本[5]。本案例库资源管理系统将采用B/S模式完成对案例的有效管理，提供案例的展示、上传、下载以及信息修改等功能。

（二）系统设计案例库资源管理系统的功能模块分为前台和后台模块。在权限上主要有两类：系统管理员、普通用户。系统前台和后台模块所包括的功能，如图1所示。

（三）系统实现在计算机软件设计特色案例库建设中，采用ASP.NET、HTML以及SQLServer数据库实现特色计算机软件设计案例库的分类、分层次资源管理系统。单击系统首页中的下拉菜单可以看到该类案例的下一级分类，如图2所示。点击某案例图片后会打开该案例的详情页面，其中包括案例简介、案例源代码、案例文档下载链接，界面如图3所示。后台案例管理界面实现对案例资源的综合管理，管理员在登录界面输入用户名和密码进入后台，其后台界面如图4所示。

五、应用与效果

第8篇：教学设计及教案范文

关键词：案例教学法 建构主义学习 自主学习

中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.152

1 引言

当前，案例教学法在高职类课程教学中地位十分重要。在《国家精品课程评价指标体系（高职，2009）》中，其二级指标“教学方法的运用”，案例教学法居于首位。

高职类课程在推进案例教学法过程中，案例的来源、质量和数量成了难题。一方面，编写一个高质量的案例需要花费大量的时间；另一方面，为了使学生能熟练掌握操作技能，需要丰富的案例。仅靠教师一人搜集、整理、积累教学所需要的案例存在很大的困难。

全面而深入地推进案例教学，提高案例教学的教学效果，需要有先进的教学思想指导的、有组织和系统化的教学案例库。

为了使案例库具有针对性和典型性，我们将C#程序设计课程教学案例库的建设作为研究与实践对象。C#程序设计课程是一门典型的计算机高级语言程序设计课程。它不仅是电子信息类各专业重要的基础课程，也被许多有程序设计技能要求的其它专业所选开。

综合所述，基于案例教学法的“C#程序设计”课程教学案例库建设与应用研究课题被提出。

本课题以“C#程序设计课程教学案例库建设与应用”为研究目标，在案例教学法相关理论的指导下，研究程序设计类教学案例的结构及要素，程序设计类教学案例选编的原则、组织方法，并设计出一种适于教师和学生利用的教学案例库系统，在推广应用过程中，不断改进和丰富案例，完善案例库。

2 国内外研究现状述评

2.1 计算机类案例库建设研究还需进一步完善

在案例库建设研究中，医卫类、管理类课程案例库研究相对成熟，而计算机类案例库建设不少，但关于案例库建设与应用研究偏少，能够有意识地体现某种教学思想的案例库几乎没有。[1][2][3]

第一，关于案例的来源认定大体是一致的。认定案例的来源有自编、教材或网站、课程应用行业等。

第二，对案例的特征还存在不一致的方法，但一般认为案例应具备典型性、目的性。

第三，案例库建设基本流程已明确。徐拥军、宋扬撰文指出，案例库建设流程包括总体规划、收集素材、撰写案例、维护开发和总结反馈等五个阶段。

第四，针对计算机类课程案例库研究少，而且也不够深入。寇从芝对.NET课程案例库建设作了研究。她对案例进行了科学的分类，但她没有研究上述各类案例的结构和形式，更未提及如何组织案例成案例库。

第五，在这些案例库的建设中，缺乏明确的教学指导思想。

2.2 纵观“C#程序设计”各级精品课程，缺乏有规模的案例库及应用研究[4]

由宋国明副教授领衔的省级C#精品课程则使用了四个大型实训项目代替案例库，这些项目综合性很强，适于课程教学结束后的综合应用训练，但缺乏针对每个知识技能单元用于教学或学习的案例。其余省市院级的精品课程与此相类似，所不同的是有的提供了详尽不一的实验指导书。由梁曦教授领衔的部级C#程序设计精品课程，在其课程学习网站中，提供了较丰富的与案例相关的教学资源。这些教学资源由知识技能点实例、单元实训、项目实战组成。但是，这些案例资源散落在课程申报网站和课程学习网中，没有系统化地组成案例库，在案例数目上也还是不够丰富，课程团队也没有关于案例资源建设的研究。

总之，在各级C#程序设计精品课程建设中，大都采用了案例教学法，教学资源中多采用几个项目作为综合性案例，而用于解决知识技能单元的案例较少，有意识地建立案例库的还没有，案例库建设研究更为滞后。

2.3 教学案例库的建设已日益重视，并得到了快速发展

2005年，上海金融大学杜鹃、陈玲、徐爱荣老师专门撰文《在案例教学法中要重视案例库建设》，提出了要推广案例教学除了需要教育理念的更新以外，更要重视案例库的建设的观点。[5]

2006年，江苏联合职业技术学院徐州模财经分院黄春雷则提出了“学习案例的多与少、优与劣，是决定一门课程实践教学水平的关键，所以围绕课程以及相关任务要求，建设一个能够长期使用的、资源共享的学习案例库是一项紧迫的工作”，指出了建设高质量案例库的重要性紧迫性。

2009年，北京化工大学信息科学与技术学院李潇、张贝克、马昕等人则针对化工安全问题，设计开发了应用于化工事故推理的案例库系统。该案例库系统中的案例库的系统结构、案例的表达方式、案例库系统检索系统值得借鉴。[6]

在国家精品课程评价指标体系中，二级指标“教学方法的运用”，将案例教学法列在了首位；二级指标“教材及相关资料”，就明确要求课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料齐全，满足网络课程教学需要。虽然没有明确要求建立案例库，但是强调了案例教学法的运用及案例相关资源完备的必要性。[7]

要提高精品课程共享资源库的利用效果，就要优化教学资源库中案例学习库。案例库必须要保持有机的联系，体现教学规律。

3 课题研究意义和价值

3.1 以C#程序设计课程教学案例库建设为中心，研究其建设方法，全面、深入推广案例教学，具有重要意义

案例教学法被认为是代表未来教育方向的成功教育模式，它有助于理论知识与实践能力的同步建构，有助于隐性知识的共享，有助于师生综合素质的提高。

案例库的建立，按照认知规律，以科学的方式来精选案例，以系统的方法组织案例，避免了案例的零散、无序状态，使课程教学具有连续性和系统性。

成功建设教学案例库，为教学提供了强有力的保障，有助于全面推进案例教学，有效提高教学质量。

采用案例库进行教学，是一种科学系统化的案例法教学行为，带来了整个课程的革新。

建设好案例库，为课程资源共享库的建设和发展奠定基础。

3.2 研究价值

对案例库的建设方法进行研究，研究案例结构要素，制订采编、组织原则，可以提高案例及案例库的质量。

设计并创建教学案例库系统，可以方便案例的使用，提高案例利用率。

教学案例库的建设、组织方法等研究成果可用于指导其他课程案例库的建设。

4 课题理论依据

关于案例教学及案例库建设的理论依据主要是建构主义的学习理论、新课程的核心理念。[8]

建构主义的学习理论由认知心理学家皮亚杰（J·Piaget）提出。建构主义学习理论包括“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素。而案例教学法正是在有利于学生对所学内容进行意义建构的案例“情境”中，在老师的辅助和引导下，以学生为主体进行资料搜集、分析验证等“协作”学习，通过平等的“会话”和讨论，根据自身经验建构出有关知识的意义。因此，案例教学法是建构主义学习理论的具体应用，建构主义学习理论是案例教学法存在的理论基础。

案例库系统的建设则对“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”等建构主义学习要素进行了系统化，使其具有了系统性、层次性、多样性、关联性，学习者可以多层次、多方位循序渐进地进行学习，并进而培养其学习兴趣，提高其学习效果。

新课程的核心理念是以学生发展为本。“让学生参与”是新课程实施的核心。案例库可以向学生提供丰富多样的选择空间，可以让学生依据自己的兴趣爱好、认知层次以及设定目标等各方面综合考虑选择，大大地激发学生的学习兴趣，最大限度地满足不同学生发展的需求。因此，新课程的核心理念构成了案例教学及案例库建设的另一个理论依据。

5 课题研究内容及案例库系统构想

课题研究内容如下：

第一，研究基于乐学教学思想指导的案例的结构及组成要素。

第二，研究案例的选编与组织原则。

第三，研究案例库系统的实现与应用方法。即如何将已经选编并组织有序的、大量的案例呈现给教师和学生，使之检索快捷，学习和使用方便。考虑采用基于Visual Studio Web开发技术，创建案例库系统。

经过对案例库建设现状研究，也为了充分发挥案例库系统的作用，满足案例库教学使用的便利，本案例库系统拟具有以下特点：

第一，以乐学教学思想指导，所选案例力求创设一个轻松愉悦的教学环境，以提高学生学习兴趣。

第二，案例库系统，简洁明了，安装使用方便。案例库系统拟以Web应用系统软件提供给师生，简洁明了，容易上手，而且可以脱离互联网络环境使用。

第三，突出高职教育“实践技能培养为主，理论知识教学为辅”、“理论知识够用”的教学原则。

在教学案例库系统中，案例是为操作技能单元服务，知识点是为解决案例问题而设。

建设具有以上特色的教学案例库系统，是案例库建设的创新。

6 研究思路、方法、实施步骤等

6.1 研究思路

从调查出发，即调查师生使用案例教学法的现状，收集现有的案例资源，依托原有的本课程课件开发基础，分析成熟案例的结构和特征，开发案例模板，组织编写案例，根据教学规律组织案例，进而完成案例库的建设。

6.2 研究方法

课题主要采用个案法、调查法、实验法、文献法等三种研究方法。

个案法：以“C#程序设计”课程为个案，总结出案例库建设与应用的规律与方法。

网站系统设计法：采用基于WEB的网站构建技术和开发流程，完成案例库系统开发。

文献法：广泛收集整理国内外相关文献资料，借鉴已有的案例库的建设方法，用于指导本课题案例库的建设。

调查法：调查教师和学生对案例及案例实施方法的要求。

实验法：将案例库用于真实环境下的课堂教学，然后检验学生的学习效果，根据反馈回来的信息进行不断的调整和丰富。

6.3 实施步骤

第一阶段：在广泛调查和深入研究文献资料，剖析现有成熟案例的基础上，明确案例的结构和要素，编写本课程不同层次、不同类型的案例模板。

第二阶段：根据课程标准和教学计划，探索案例选取及编写的方法，并完成一定数量的案例。

第三阶段：将案例用于真实的教学环境检验，积极获获取师生的反馈信息，不断改进和完善案例，完成案例库的建议。

参考文献：

[1]邵谨荣.高职院校教学案例库的创建探究[D].华东师范大学，2011.

[2]寇从芝.基于案例教学模式的.NET案例库建设研究[J].时代教育：教育教学刊，2011，（5）.

[3]周梅妮，张振威.高校案例库建设评价指标体系研究[J].西南交通大学学报社科版，2008，（6）.

[4]国家精品课程网. http：//course. [DB/OL].

[5]杜鹃，陈玲，徐爱荣.在案例教学法中要重视案例库建设[J].上海金融学院学报，2005，（3）.

[6]李潇，张贝克，马昕.应用于化工事故推理的案例库系统[J].石油与天然气化工，2009，（2）.

[7]教育部.国家精品课程评审指标（高职）[Z].2010.

[8]郑金洲.案例教学指南[M].华东师范大学出版社，2000.

作者简介：刘柱鸿（1972-），男，湖南永州人，副教授，从事计算机职业教育工作，研究方向为课程建设与教育技术，湖南安全技术职业学院电气与信息工程系，湖南长沙 410151

第9篇：教学设计及教案范文

关键词： Visual FoxPro 案例教学法 教学改革

《计算机程序设计基础Visual FoxPro》为大学计算机应用基础教学系列中的核心课程，是基础性、实践性和拓展性较强的课程，在整个计算机课程体系中占有重要地位[1]。但是目前，计算机程序设计不论是在教学方式上，还是在教学内容上，都偏重知识的灌输，重理论轻实践，以教师为中心，以单项讲授为主，这种教学方式下培养出来的学生实践能力不强，不能满足当前社会对人才的需求。

1.案例教学法研究现状

案例教学法，即教师根据教学目的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，使其分析问题并提出解决问题的方法及原理，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，加深对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法。案例教学法通过长期的教学实践及自身的特点，现已形成独具特色的重要的教学形式。

案例教学法始于古希腊、古罗马时代，由于19世纪在哈佛商学院的成功运用和实施，使其成为一种代表未来教育方向的成功教育模式[2]，20世纪初，案例教学被运用于商业与企业管理学，其内容、方法和经验日趋完善与丰富，并在世界范围内产生巨大的影响。在我国把案例教学运用计算机教学尚处于起步阶段，但是已纳入各高校的教学改革计划，案例教学法己被越来越多的人接受。

2.Visual FoxPro案例教学法研究

2.1案例教学的设计

案例作为案例教学的基本材料，其质量直接影响案例教学效果，进行案例教学前，要在学生现有的知识水平及能力的基础上，根据教学大纲及教学目标的要求，选取案例，案例要从实际出发，具有针对性、层次性和可拓展性。

在本次研究中，由于教学大纲课时要求的限制和案例教学本身的特点，同时考虑到教学内容及学生的因素，教学上选取四个案例：第一个案例为小案例，旨在激发学生的兴趣和熟悉Visual FoxPro的开发环境及相关基础知识；第二个案例难度加大，即对Visual FoxPro的一些控件的应用，在激发学生兴趣的同时，使其在实践中理解理论知识；第三、四个案例是综合案例，相对较大，包含的内容较多，旨在增强学生的理解能力及分析编程能力。通过以上案例的讲解、拓展及模仿学习，使学生形成自主探究学习、合作学习的能力，同时熟悉及掌握程序开发的流程，形成良好的编程习惯等，最终达到教学目的。

2.2案例教学的实施

本次在程序设计教学中实施案例教学的方法为案例分析法，也叫案例讨论法[3]，重点强调学生的参与性，培养学生创造性思维和解决问题的能力，通过讨论和分析培养学生解决问题的思维方法和能力。

在使学生了解基础理论知识及背景后，全班学生分组，进行案例教学。首先引入第一个案例，通过对简单案例的讲解让学生立即模仿，激发学生的学习兴趣，同时熟悉编程环境和一些常用基本控件，同时通过简单案例引入事件的概念和一些编程必备的概念及理论知识；然后进行第二个案例：编程实现如何求分段函数、求最大值和最小值、求阶乘、打印图形、判断素数、数组排序等常用算法。此案例与学生的认知特点和现实生活相联系，难度有所加大；最后引入第三、第四个案例：设计一个简易常用数学表的表单并求出所有素数，此案例为综合案例，难度较大，是对前面各个案例中所涉及的知识点进行巩固和进一步的理解和学习，让学生逐步领会和掌握编程的基本思路和开发一个程序的完整步骤。这样将每一阶段分为一个或者多个案例活动，合理安排、层层深入、循序渐进，让学生在教师的引导下及在同组同学的讨论及分析下，在具体案例的实践和启发中不断地加深理解和学习面向对象的程序设计思想和面向对象的程序设计知识，学会进行程序设计的基本思路和基本方法，在全体的相互合作和自主探究的氛围中学习和研究。

在每个案例结束后，学生要撰写案例学结报告，并全体讨论，包括是否达到案例学习的目的、对所选案例进行优劣分析、对自己掌握的知识点进行总结和分析及收获体会。

3.结语

与传统程序设计教学相比，案例教学法不仅是教师过多的讲授理论，不再是学生简单的复制与重复教师所讲内容，而是学生发挥主体作用，强调学生的实际动手操作能力，用更贴近实际生活的案例教学，调动学生的学习积极性，通过分组学习，以案例为中心，以问题为导向，促进学生展开积极主动的学习活动，在学习中发现问题，并通过小组讨论及分析提出解决问题的方法并验证。在此过程中，学生不仅完成学习任务，而且提高综合素质；教师不仅完成了教学任务，而且教师与学生之间的关系发生转变，教师在解决学生提出问题的同时，也提高自身的知识面，教师与学生相互合作，教学相长。

总之，案例教学法实际上是以培养学生自主探究能力和研究性学习的一种教学方法，在《计算机程序设计基础Visual FoxPro》教学中运用案例法教学，使学生从实际应用系统开发的角度掌握知识，不仅提高学习热情与积极性，而且提高动手能力和创新能力，取得较好的教学效果。

参考文献：

[1]詹自胜.案例教学法在面向对象程序设计教学中的探索与实践[D].浙江师范大学，2006.