语文课堂笔记精选(九篇)

第1篇：语文课堂笔记范文

关键词：初中语文 课堂笔记

良好的语文笔记习惯既培养了学生的主体意识和个性思维，又真正锻炼了学生自主学习、探索问题、独立思考的探究性学习的能力。此外，语文笔记还可以积累有用的材料，训练思维的逻辑性和条理性，提高学生语文思维的细度和准度，增强他们分析问题和解决问题的能力。一言以蔽之，做好语文笔记，有利于提高初中生的语文综合素质。那么，如何做好初中语文的课堂笔记呢？

一、做笔记的好处

做笔记的好处可以概括如下：

1、记笔记有助于指引并稳定学生的注意。要想在听课的同时记好笔记，必须要跟上老师的讲课思路，把注意力集中到学习的内容上，光听不记则有可能使注意力分散到学习以外的其它方面。

2、记笔记有助于对学习内容的理解。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进了对课堂讲授内容的理解。

3、记笔记有助于对所学知识的复习和记忆。如果不记笔记，复习时只好从头到尾去读教材，这样既花时间，又难得要领，效果不佳。如果在听课的同时记下讲课的纲要、重点和疑难点，用自己的语言记下对所学知识的理解和体会，这样对照笔记进行复习时，既有系统、有条理，又觉得亲切熟悉，因而复习起来，事半功倍。

4、记笔记有助于积累资料，扩充新知。笔记可以记下书本上没有的，而老师在课堂讲授的一些新知识、新观点。不断积累，便获得许多新知识。

二、做好初中语文的课堂笔记的策略

1、确定内容

记课堂笔记一定要明确记什么。一般要记好下面四个方面的内容：

①重、难点。在迎考方面，我们应相信老师都是有经验的，老师一再强调的知识点应着重注意，一定要记好、记全、记准。通常，老师强调的知识点往往以关键词和线索性语句形式出现。关键词是指在讲课内容中。具有重要地位的词语，可以作为记忆的引发器。线索性语句是讲课人用来提示即将出现的重要信息的语句，例如：“下面这几方面非常重要”，“得出的主要结论是”，“考试时要考的主要问题是”等等。听到这样的语句，同学们就要注意记录老师即将讲到的关键内容。

我们预习或做题时感到比较难的地方是我们的难点，也要引起我们充分的重视。对于这些，不仅要记下知识要点，还要记下有关例句，典型例题等。

②在预习时尚未搞清楚的易错、易混、理解不清或模棱两可的内容，尤其是经老师讲解仍不懂的，更要记下来，课下再去请教老师或同学，你可以带着笔记本和笔请给你答疑的老师或同学直接在你的笔记本上写下要点、例句或典型例题，也可以边听讲解边记，这一点是很多同学没有尝试过的，不妨试一试。

③记书上没有、老师补充的内容。这些内容往往是重要的考点，你可能因记下这些知识而取得优势。如果非要用到书本上的大段内容，可用“见书**页**行到**”的形式注明。若有没有记下来的内容要留出空位，以便课后补上。

④记老师在黑板上列出的提纲、图解和表解。如果这个纲要与书上基本一致，则不必记，只要在书上勾画出来就行了；如果与书上不同，老师对本课的内容重新进行了组织，这种纲要应该完整地记下来，作为自己复习和总结时的参考

2、注意速度

老师讲课的速度一般是每分钟90字左右，而学生听课作笔记的速度是每分钟20—40字，不少同学埋怨老师讲的太快，记不下来。其实，老师讲课的速度是有一个制约的，不能太快，也不能太慢。这就要求我们在记笔记的时候注意记的速度，掌握一些速记的方法，用符号法记笔记不失为一种快速的方法。此外还可以用压缩的方法来记，即抓住老师讲课中的一些关键性的话，用简短的词句去概括一段话的意思。要提高记的速度，专心致志听讲是关键，只有对老师所讲的内容真正听懂了，理解了，才能进行准确的压缩、记录。

3、讲究方法

首先要注意记笔记的方式。记笔记有用笔记本的，有记在书上的，也有二者结合的。用笔记本结合书本的方式效果是比较好的。对老师板书的较为完整的、文字量比较多的内容，如课文结构图、人物及情节分析等，可记在笔记本上，使之一目了然；对字、词、句的分析，课文的段落层次以及有争议的地方，学习中的疑难问题等，可直接记在书中与之相应的地方，既省时，又方便复习。

其次要讲究方法。记笔记可以用符号法。符号有多种，最常见的是加圈点、划线以及标问号、叹号等。如用“|”或“||”表示段落层次，用“？”表示重点词语，用“”表示需要掌握的生词，用“～～”表示精彩的句子，用“——”表示中心句，用“？”表示疑问等。各种符号所表示的意思要始终一致。也可以用批注法。如对字词的注音解释，可以直接批注在字词的上面，也可以集中批注在书页上下的空白地带；对重点词句的分析，也可以批注在相应句段旁边的空白处，说明其含义或用法等。还可以用写意法，如对文章的段落大意和中心意思可以记在段末篇尾。

第2篇：语文课堂笔记范文

【关键词】高中英语；课堂笔记；问题；方法；策略

【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）12-0202-01

1研究的意义

高中是学生学习英语的重要阶段，英语课堂则是高中英语学习的主渠道，对学生的英语学习至关重要。课堂笔记作为听课内容精华的总结及课后复习的重要材料，必须要引起教师和学生的高度重视。在信息容量很大的英语课堂中，学生作为学习的主体，不但要听老师讲解，力争最大限度弄懂上课内容，还要做笔记，方便课后复习与积累。课堂笔记在一定程度上能促进学生英语的自主学习，改进学习方法，养成良好的学习习惯，提高英语学习成绩。因此，研究高中生英语课堂笔记问题分析及对策，有着极其重要的现实意义。

2高中英语课堂笔记问题分析

2.1老师讲什么就记什么，事无巨细，一记到底：本人在检查学生的课堂笔记时候发现，有三分之一左右的学生，很辛苦很认真地将上课老师写在黑板上的内容一字不落地抄写下来。字迹极其工整，看得出上课态度非常端正，学习的积极性非常之高。可是这些同学在平时的练习中，表现却并不突出，有些甚至是不令人满意。在与这些学生的交谈中，我发现他们都流露出一种困惑和不甘心“老师，我上课听课、记笔记那么认真，可是练习为什么总做不好呢”？

2.2只关注词汇和语法：笔记本上记的都是单词、短语、句型及语法规则。相较于前一种学生，也有另外一部分学生，所记的内容相对简练些。但是他们把着重点放在老师上课讲的一些单词、短语、句型和语法规则上。看他们的笔记本，会有一种感觉：英语学习就是词汇和语法句法的学习。这类同学对于单个句子的理解能够非常准确到位，但是碰到长篇幅的文章，在文章主旨、细节理解方面往往有缺陷。所以这样的笔记对于综合能力的提高也不能发挥应有作用。

2.3缺乏条理性：有部分学生笔记既涉及词汇语法也涉及阅读文章的结构和脉络，但是缺乏条理性，层次凌乱，不利于课后复习。

3对策

3.1提高师生对课堂笔记重要性的认识：教师要强化对学生进行课堂笔记重要性认识的教育，引导学生正确认识课堂笔记对英语学习的促进作用，激发课堂积极主动作笔记的意识，促使学生将注意力集中到学习内容上，并主动在脑海中建立起新旧语言知识与技能的联系。要让学生知晓课堂笔记是课堂内容的简练升华，一份优秀的课堂笔记，有助于学生及时把握课堂上的新知识、新思路和新的解题方法，掌握上课的重点难点然，有助于提高学生边听课、边思维、边记录的能力。“记笔记的过程是一个由感知，转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程。”课堂时间有限，学生必须调动自身所有的有意与无意注意，边听师生发言，边筛选、提炼重要的、有价值的信息，同时言简意赅做好记录，提高英语的自主学习能力，改进学习方法，养成良好的学习习惯，提高英语学习成绩。教师选择课型后，要引导学生对照课堂笔记，系统地、有条理地、重难点突出地先复习后作业，以避免学生对已经掌握的知识重复复习，节省学习时间，提高复习效率，并提高作业的正确率，使学生获得英语学习的成功体验，对英语学科的学习产生浓厚的兴趣，提高学习成绩。

3.2注重笔记的严谨性与科学性，明确课堂笔记要求，引导学生养成良好的笔记习惯：教师要引导学生养成良好的英语课堂笔记习惯，提升学生英语课堂笔记的严谨性与科学性。最好要求学生准备统一规格的笔记本，明确格式要求，听课日期、单元标题。每一个知识要点用1、（1）、（2）…2、…等序号排好。应使用双色笔标注出重难点。要学会使用常规性的或自己独创的符号标记，以便节约时间，节省空间。要在笔记本的知识要点处注出其来源是教材多少页，还是哪一份试卷或讲义等，便于以后查实或更正。每页笔记应留出1/3或1/4的空白，用于课后拾遗补缺。书写务必要清晰。可要求学生将笔记本的三分之二用于课堂笔记，记录课堂重难点以及教师的课堂要求，剩余部分留作备用，课后补充或整理。同时引导学生注意笔记的条理性与系统性，减少后续学习的资料查找工作量，为进一步学习与复习节约时间，促进学生英语学习的良性发展。如consider一词的学习，可引导学生从音、形、意、用等方面作好笔记，特别要提醒学生注意consider的相关同根词、引申义以及一些词组与特殊用法，以确保学生课程标准与考试说明中有关consider一词要求的全面掌握。笔记需要记在书上或试卷上，应要求学生使用红色水笔作笔记或做醒目的记号，以示区别，节约后续学习找寻该信息的时间，提高学习效率。

3.3把握课堂教学目标，引导学生有针对性有重点笔记

3.3.1记提纲：一般情况下讲课时老师会将本节课的提纲写在黑板上或通过幻灯片展示，这些提纲反映了授课内容的重点、难点，并且有条理性，因而比较重要，故应记在笔记本上。高中英语阅读课教学的所占比例比较大，教师应引导学生注意倾听文章结构和脉络的分析，并用简洁的语言记录下来并借助这种方法，逐步培养和提高学生获取信息、分析信息、利用信息的能力，最终提高阅读理解能力。

3.3.2记例句：语言学习需要操练大量的词汇、短语和语法句型，学生不必也不可能记下上课内容的每一个句子和词汇，教师应引导学生学会记录典型例句。如词汇puzzled和puzzling的学习，可要求学生记录例句：From　his　puzzled　look　，we　can　tell　that　he　is　puzzled　at　the　puzzling　situation.”。学生熟练掌握后，可进行拓展延伸到其他类似的形容词对上，如excited和exciting，interested和interesting　等。

3.3.3记问题和疑点：教师应引导学生课堂上集中精力注意听讲，适时记录上课不懂的内容或听课中的疑问，便于课后和同学讨论或向老师请教，把问题弄懂弄通。要提高学生笔记本的利用率，课堂疑问与重难点也可在笔记本左侧或右侧的三分之一留空处，便于后续学习。

3.3.4记方法：学生只有掌握适合自己的方法，才能真正得到英语综合能力的提高。词汇教学，可引导学生适时记录同根词（词形变化的规则），如可以在表示情感（excite）的动词后加“-（e）d”“-ing”，将其变为相应的形容词”excited”和””exciting　：可以给动词加上一定的前缀或后缀、如”understand”可以加”mis”变成“misunderstanding”等等。还要记阅读理解、完形填空的解题思路及方法，特别是每个单元Reading　的阅读策略，对于启迪思维，开阔视野，开发智力，培养能力，提高解题能力特别是解答阅读理解与完形填空、任务型阅读题大有益处。

3.3.5记总结：下课之前，老师一般都会进行这堂课的总结。总结是对这节课要点难点的提炼。记老师的课后总结，这对于浓缩一堂课的内容，找出重点及各部分之间的联系，掌握基本内容，寻找存在问题、找到规律，融会贯通理解课堂内容。

4结束语

教师应强化评价的诊断和发展功能，对学生的课堂笔记作出适当评价，可实施教师评价、学生自我评价、学生互评、家长评价等形式，抓学生学习成绩的同时重点对学生进行形成性评价，加强对学生英语课堂笔记的检查与评比，及时反馈并及时对存在问题进行整改，对优秀的笔记进行表扬或让其他学生传阅，也可定期或不定期进行课堂笔记的展览，以发挥学生榜样以及课堂笔记正确的导与激励作用。充分利用课堂笔记引导学生注重英语学习过程的学习习惯的培养，激发所有学生特别是学习习惯不好的学生英语学习（含课堂笔记）的兴趣，培养学生英语综合学习能力。

参考文献

[1]王笃勤．英语教学策略论[M]．外语教学与研究出版社，2002

第3篇：语文课堂笔记范文

[关键词]语文；课堂学习；习惯；养成

语文教学应注重培养学生的语文课堂学习习惯。语文课堂教学一旦形成良好的习惯，教师上课会感到非常顺畅，而学生也会在愉悦中收获知识，获得愉悦。这样的课堂对师生来说都是一种享受，是值得期待的。所以加强对学生语文课堂学习习惯的培养，是初中语文教师教育教学的一项重要内容。

一、琅琅书声，读先行的习惯

“书读百遍，其义自见”，在语文学习过程中，读是很重要的。语言学家吕叔湘说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”因此，学习语文必须重视读。在语文第一课就应有意识地向学生传达这个信息，并落实在每节课上。让学生从读中悟理、悟情、悟人。课堂中可以选择多种方法让学生读，如高声朗读、轻声读、默读，自己读、同桌读、小组读等等。初中语文课本第一单元都适合朗读，且都贴近学生的生活，教师可让学生细细品读，大声朗读，融进自己的感情，把文字化成自己的有声语言。在这一过程中对课前已熟读文章的学生要大力表扬，并让学生示范读，既让该生获得一种满足感，也激发其他学生课前朗读的热情。坚持下去，学生课前先读的习惯也慢慢养成了。而课文通过读，反复地读，学生自然会理解课文的内容，教师上课自然就轻松了。

二、细细研读，善质疑的习惯

“学贵有疑”，语文课本需要学生读出自己的理解，自己的疑问。可能刚一开始，不少学生不知如何质疑，或者只浮于字、词表面，或者直接把教参书上的问题搬来，此时教师要引导质疑。通常，教师可以引导学生在精妙处、模糊点、矛盾处、空白点、延伸点、课题处、结尾处、在特殊意义的标点符号等方面设疑。教师的质疑，学生在分析过程中往往会有一种恍然大悟的感觉，他们原来不明白的地方在这些细节中悠然解决了。这样，学生在下次阅读中就会不自觉地去发现，去品味了。

三、轻松气氛，乐争论的习惯

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于一个问题，学生的理解是不一样的，解决问题的最好途径便是“议”。如何激发课堂上学生善“议”呢？教师一定发扬民主，让学生踊跃质疑、辩论，调动学生学习的积极性，鼓励学生大胆发言，主动发问，只要言之成理，就应给予充分肯定。对见解独到的学生给予恰当的评价。在课堂上积极营造师生平等、活泼有序的学习氛围，形成充满活力的课堂整体，形成一种亲切平易的师生关系。

四、心中有话，会倾听的习惯

“倾听”用在学习上，是一种良好的学习品质。在教学过程中，教师要着力培养学生倾听的能力，学生不仅要注意倾听教师的提问讲解，也要学会倾听同学的见解。经常看到这样的场景：课堂上，教师提问之声还未完，就有学生迫不及待地举起了手，可是回答却牛头不对马嘴；某个学生已经在回答问题了，却还有同学把手举得高高的，完全不听该学生在说什么，甚至忍不住大喊他的答案。这时，教师不妨停下讲课，作适当的提醒，让学生再听一次问题，再听一遍同学的见解。久而久之，学生便会慢慢静下心来听你说，听学生说，哪怕见解完全不一时也能去思考一下这个见解是否合理，为什么会这样解读，从而拓宽自己思考问题的思路。

五、千言万语，我懂记的习惯

第4篇：语文课堂笔记范文

首先，要明白一节高效的语文课堂评判标准。

笔者认为，一节高效的语文课堂评判标准有以下几点：首先教师要有高超的驾驭课堂能力，能充分调动学生学习的自觉性和能动性；高效课堂要体现语文学科特点，兼顾不同学生的思维发展水平提高，要有思想火花的碰撞体现其魅力；更重要是要有长效的适应性、生命力。

如何达到这个标准？笔者谈谈个人做法：

一、尽力地驾驭好课堂，充分调动学生学习的自觉性和能动性

每堂课笔者都力求把教学安排得生动活泼、有声有色、趣味横生，不断赋予教材以新意和活力；及时地捕捉课堂契机，激发学生的兴趣和激情，激活学生的思维；创设并维护一种易于学生表现的师生关系和同学关系，以营造有利于问题解决的课堂氛围。当学生思考遇到障碍或偏差时，笔者就指点迷津，用语精炼、力求一语惊醒梦中人，使学生有茅塞顿开之感；当学生自己突然产生某种新颖的形象或思想的心理状态，即灵感或顿悟时，笔者就及时地予以肯定，并使之成为课堂亮点；当学生一时不能接受所学的知识，笔者就及时地调整策略，采用行之有效的教学方法落实学生的学习内容；当学生的情绪、行为发生微妙变化或异常时，笔者就引导学生多角度地看待问题，避免消极情绪的扩散，同时允许他们恰当、适度地表达情绪，使其心理达到相对平衡状态。

二、力求课堂体现语文学科特点

每堂课笔者都力求体现语文学科特点，具体来说：要么夯实学生知识记忆，充实学生记忆储备；要么激发学生文学情趣，提高学生语文素养；要么拓展学生思维空间，提高学生智力水平；要么端正学生生活态度，提高学生生活技能；要么规范学生道德认识，提高学生思想境界；或者兼而有之，绝不偏离和违背语文学科特点。

三、力求课堂兼顾不同学生的思维发展水平提高

课堂即使教师教得很认真，学生学得很辛苦，若学生没有得到应有的发展，也是无效或低效的。只有兼顾不同学生的思维发展水平的课堂才是有效的课堂。于是，笔者想方设法弄清每个学生思维发展的实际水平，弄清每个学生对知识的领悟程度，在备课时立足于本班学生实际接受水平，注意多设计一些与学生当前思维发展水平相适应的问题，课堂上为不同思维发展水平的学生自己完成任务提供恰到好处的支持和帮助。

四、化静为动，让思想的火花在碰撞中闪耀

笔者听了不少公开课，感觉多是教师哗众取宠的表演，很少真正注意到与学生的思想交流。课堂都是按教师事先安排好的剧本，学生则是像演戏一样扮演着自己的角色，课堂毫无思想火花的碰撞。即便有思想交锋，也是编程好的，好看好听，但不真实。学生思想潜能得不到真正的释放，学生的认识得不到真正的改进与完善，智慧也难以成长，成绩也难以进步。所以，笔者要求自己课上不仅要精准地挖掘出教材中内在的人文思想，寻找教材文本作者创作情感与学生的学习情感切合点，还要寻求笔者的思想与学生思想的沟通和融合。然而学生的思想常常是静静地埋藏于心灵深处，犹如打火石，需要在激烈的碰撞中方能喷发出耀眼的火花。故而，课堂上笔者时刻注意挖掘和捕捉学生涌动的思想，化静为动，让学生表达出来，并与之碰撞、交锋，让思想的火花闪耀光芒。

五、谋求有长效适应性的课堂

谋求有长效适应性的课堂，笔者认为应做到：

（一）树立长效的记忆理念

高中语文需要记忆的知识有很多，因学生的特点、记忆对象的特点各异，记忆方法就要各异。有时笔者让学生将记忆的知识在头脑中对自己陈述，或让学生对别人陈述，有时让学生化繁为简记忆，有时让学生按特征记忆，有时让学生寻找规律记忆。每堂课笔者不只满足于让学生一时记忆住，更追求能让学生经久不忘，记的知识越来越多，且能有效地应用和迁移。为此，首先记忆的内容笔者让学生课上能理解，只有理解了的知识才能更深刻地记住它。其次新课堂笔者总留心挤出一点时间或以链接的方式让学生对以前记忆的内容加以巩固。《论语》中子夏说“日知其所亡，月无忘其所能，可谓好学也已矣”，所讲的就是知识要不断巩固的道理，不巩固就会记后忘前，不是经常有学生到了高三，高一高二记忆的知识又忘了，还得花大量的时间和精力重新记忆。

（二）确立长远育人观念

孔子说“诵《诗》三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对；虽多，亦奚以为”，这段话意思是，一个人把《诗》三百篇背得烂熟，让他处理政务，他不会，让他去当外国使节，他不会处理外事，他虽然背得很多，那又有什么用呢？

第5篇：语文课堂笔记范文

一、重拾朗诵

在现代诗歌散文及古诗文教学中，朗诵或背诵是教学中很重要的环节。在来到广东实验中学执教之前笔者就教于内地一农村中学，由于条件限制，音像资料在语文课堂很少派上用场，我要么自己朗诵、背诵示范，要么会让朗诵优秀的同学朗诵，都能起到较好的课堂效果。初到广东实验中学时，由于学校现代化设施较为完善，以多媒体为核心的现代教学手段被广大师生普遍运用到课堂上。也许是出于对现代教学手段的迷信吧，在近半年的语文课堂教学中，我都热衷于使用多媒体，而摒弃了自己原来擅长的传统手段。

记得广东实验中学那次青年老师语文汇报课，我的课题是戴望舒的《雨巷》，我在课堂上先是用多媒体播放了濮存昕的朗诵音像资料《雨巷》，接着就进入了讲解与互动环节，最后又播放了一遍《雨巷》收尾。这堂课下来，给人的感觉，就是师生好像都没有进入文本，都与诗歌《雨巷》隔着长长的距离，当然也谈不上对诗歌情感的深入体验，整个课堂冷冰冰的。

我很是苦闷。这时备课组的老师们都来安慰我，帮助我。备课长范筠桦老师对我说：“你不是很喜欢朗诵么？为什么不在课堂上示范朗诵一下，再把学生带入朗诵中去？这样吧，按我的建议，第二天到我的班上试试。”晚上，老师们一起来帮我设计课堂的每一个细节。

第二天，我自信地走进课堂。投影投射出一位撑着油纸伞的姑娘在雨巷彳亍。简洁地导入课堂后，在忧郁的背景音乐中，我当堂给同学们背诵了《雨巷》，舒缓的节奏、投入的情感、流畅的背诵，得到了大家热烈的掌声。接着，我介绍了自己在背诵过程中对诗歌的体验与理解，提出了自己的困惑，希望接下来同学们在朗诵后也谈谈自己的体验，一起来探讨老师提出的困惑。同学们在几遍的自由朗诵后，踊跃地交流了自己的感受与想法，对诗人诗歌有了更深入的理解。最后，老师建议大家再朗诵几遍，争取把《雨巷》背诵下来。有几位同学也动情地把《雨巷》背了下来，课堂掌声雷动。这堂课我不仅见到了撑油纸伞的姑娘，见到了诗人，也见到了师生碰撞产生的心灵火花，体验到了课堂独有的意境美。

这堂课让我认识到，多媒体播放的名家朗诵再好，也不过是一个资料而已，它是不能取代师生的亲身体验的。当老师学生亲身朗诵背诵时，就有一个对文本的理解把握过程，它迅速地调动了师生的情感体验，拉近了师生与文本的距离。而多媒体此时是不能越俎代庖的。我以后就给自己定了个规定：一定要重拾示读，凡是高考要求学生背诵的篇目，我也一定要能背下来并在课堂上背诵示范；凡是优美的诗文，一定要在课堂上让师生充分地朗诵。并且，在师生朗诵时把握循序渐进的原则，随着师生对课文交流与理解地逐步深入，适时地间隔反复朗诵，使朗诵推动课堂的进程，提升课堂的语文韵味。

当我与学生动情地唱李商隐诗《无题·相见时难》、李煜词《虞美人·春花秋月何时了》，背诵张若虚《春江花月夜》、王勃《滕王阁序》、杜牧《阿房宫赋》、苏轼《赤壁赋》时，不但自己有了更为深刻的体会，学生也总是报以热烈的掌声，深深被课堂的气氛感染。我想，能够较好地把握朗诵、背诵，也是一个语文老师的魅力所在。

二、重拾板书

笔者初到广东实验中学执教语文时，发现教学处评教项目中有一条就是该老师能不能熟练使用多媒体及课件进行教学。为此，我花了不少精力做课件，力求把教学内容都呈现在PPT中。语文课堂教学也就着课件为依托展开。课堂上，每到老师讲解或下结论的时候，说得最多的一句话就是“请同学们看投影，PPT有详细的呈现”。老师静默地等着同学们看投影。整堂课下来，我没有写过板书，也很少有同学在课堂上做笔记。我老想着展示课件，同学们也老是盯着投影看结果，课堂讨论交流冷淡，总感觉老师与学生都被课件牵着鼻子走了。

带着困惑，我有幸能够去聆听老省实语文教师的课。经过将近一个学期的听课学习，我发现这些老教师的语文课有不少共性：老师对教学内容烂熟于胸，课堂围绕着老师提出的核心问题展开，虽然投影及PPT也用，但一般只是在需要呈现辅助教学的资料时才使用。师生们的课堂讨论积极而热烈。学生的见地不凡，富于个性；老师的点拨巧妙风趣，发人深省；形成的结论被老师写在黑板上，粉笔字苍劲有力，堪称书法上品。老师的板书干净利落地呈现着课堂的思路和重难点，学生的课堂笔记做得积极而简练。经过这些老教师的进一步点拨，我也开始重视板书，重拾板书，苦练粉笔字，终于走出了被课件牵制的困境。

我这里想以自己2007-2008学年的一堂经验交流课为例来谈谈重拾板书后的收获。我的课题是古诗文《离骚》，这堂课课前曾受到老教师的点拨。我首先通过PPT呈现课文的背景，然后是深情地背诵，再简洁地导入到课堂的核心问题：“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，文本围绕着“路修远”和“吾求索”展开，请同学们在文中找出相关诗句，并请一位同学把同学们找到的诗句写在黑板相应的位置上。此时，我已经把“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”分左右各一句写在黑板上。经过师生们积极的讨论发言，找到的诗句被大家推荐字写得漂亮的同学工整地写在了黑板相应的位置。师生优美的板书一目了然地呈现了整堂课的生成过程。我发现学生的课堂笔记绝大部分也做得工工整整。

课后佛山一位教研员评价这堂课为：整个的课堂给人一种美的享受，有一种充实的被提升的感觉。该老师并没因为有投影而废弃板书，相反却牢牢地把握利用板书阵地展开教学，给了我们深刻的启发。

那一天，我在自己的教学日记中写道：其实板书在传统语文课堂上几乎是不可或缺的教学环节。简洁的板书、优美的粉笔字，不但能把语文课堂教学的思路和重难点清晰地呈现在黑板上，而且颇能体现书法的魅力，展示语文老师的个人才情，给学生以美的享受。更重要的一点是，板书的过程是语文课堂生成的过程，是师生课堂交流碰撞的结晶，它充分彰显了语文课堂的生命力。课堂有了板书，学生课堂做笔记就有了依据和保障。所以，板书是师生提高语文课堂有效性的浓墨重彩的一笔。以前，自己依赖课件对教学内容进行展示，板书逐渐变得简单粗糙，甚至淡出了自己的语文课堂。由于PPT复制方便，不少学生更多地依赖课件，连课堂笔记也懒得做了。通过投影及课件展开语文教学尽管给自己带来了诸多便利，但也不可否认对语文课堂教学造成了负面影响。语文课堂师生不板书，不做笔记，过多的机械操作必然削弱语文课堂的生命生成过程，语文老师将丧失展示个人才情的板书阵地，学生也将失去提高笔记能力的机会，降低掌握课堂内容的效果，语文课堂的魅力也将大大受损。

板书在备课时就需要精心的设计：在黑板上，课堂的每个主要环节，要提纲式的简洁地呈现，这样有利于学生把握这堂课的主要内容；而师生在课堂要交流的核心问题，在黑板上要醒目地呈现出来。最后，师生就核心问题交流的观点与结论则有条理地写在核心问题的下方。这样有利于巩固课堂交流学习的成果，学生做笔记也更容易。另外，对于要强调的重难点，采用红色粉笔写出或做标志，也能有助于学生对课堂重难点的把握。板书不是越多越好，把关键词找准，简洁明了地把课堂内容呈现出来就好。

第6篇：语文课堂笔记范文

一、高三语文课记笔记的意义

（一）有利于提高学生课堂学习的注意力，避免睡觉

记笔记要求眼到、耳到、手到、心到，各方面协同活动，这样就有助于集中注意力，专心听好课。因此如果不专心，往往就会跟不上课堂教学的节拍。还可以防止上课睡觉。因为高三的同学，学习任务繁重，上课容易发困，如果能够紧跟老师讲课的步骤，那就不会困了。

（二）有利于学生理解和记忆

俗话说“好记性不如烂笔头”。永久性的记录能帮助学生克服在头脑中记忆和储存语文知识的时限性。课上学生需要把听到的内容、黑板上的视觉信息和自己头脑中的思维信息合成加工，边听边记。这不仅加深了对课堂内容的理解，而且能帮助学生的记忆。

（三）有利于复习和应用知识

记笔记有利于对知识的复习和应用。有句话说“只有正确理论指导下的实践才是有意义的。”所以，学生要通过复习应用以达到熟能生巧。有句话不是说么“记是为了不记”。

（四）有利于提高学生的书写能力和语言组织能力

要求同学们记笔记不仅可以提高学生们的书写水平，加深对字形的记忆，而且可以促进学生的语言组织能力。因为记下来的笔记是对老师的课堂讲解及自己思维结果的语言重组过程。

二、高三语文课记笔记的方法

（一）5R 笔记法

这种方法又叫做康乃笔记法，是以生产这种笔记法的大学校名命名的。这一方法几乎适用于一切教学或阅读，特别是对于听课笔记，5R笔记法是最佳首选――记与学，思考与运用相结合的有效方法。具体包括以下几个步骤：

1.记录（Record）：在这听讲过程中，在主栏（将笔记本的一页分为左大右小的两部分，左侧为主栏，右侧为副栏）内尽量多记有意义的论据、概念等知识点。比如文言文实词、虚词的词义，文章的表现手法等。

2.简化（Rrduce）――下课以后，尽可能及早将这些知识点简明扼要地概况（简化）在回忆栏，即副栏。

3.背诵（Recite）――把主栏遮住，只用回忆栏中的摘记提示，尽量完满地叙述课堂上讲过的内容。

4.思考（Reflect）――将自己的听课随感、意见、经验体会之类的内容与讲课内容区分开，写在卡片或笔记本的某一单独部分，加上标题和索引，编制成提纲、摘要，分成类目，并随时归档。

5.复习（Review）――每周花费十分钟左右时间，快速复习笔记，主要是先看回忆栏，适当看主栏。

（二）符号记录法

符号记录法就是在试卷、参考书原文的旁边加上各种符号，如直线、双线、黑点、圆圈、曲线、箭头、红线、蓝线、三角、方框、着重号、惊叹号、问号等等，便于找出重点，加深印象，或提出质疑。

1. 读完后再做记号。在你还没有把整个段落或有标题的部分读完并停下来思考前，不要再课本上做记号。你只有等读完这一段落或部分以后，才能回过头来看出那些复习的内容。这样做可使你不至于抓住那些一眼看上去仿佛很重要的东西。

2.要善于选择。你不要一下子在很多项目下划线或草草写上许多项目，你要少做些记号，但也不要少得使你在复习时又只好将整页内容通读一遍。

3.用自己的话。页边空白处简短的笔记应该用你自己的话来写，这是因为自己的话代表你自己的思想，以后这些话会成为这一页所述概念的一些有力的提示。

4.简洁。在一些虽简短但是有意义的短语下划线，而不要在完整的句子下面划线，页边空白处的笔记要简明扼要。它们会在你的记忆里留下更为深刻的印象。

5.整齐。你作的符号要尽量整齐，而不要胡写乱画，否则会影响你以后的复习和应运。当你以后复习的时候，整齐的记号会鼓励你不断学习，并可以节省时间，因为整齐的记号便于你迅速回忆当初学习时的情景，能使你容易而清楚地领悟书中的思想。

（三）笔记整理法

为了巩固学习成果，积累复习资料，你需要对笔记进一步整理，使之成为比较系统、条理的参考资料。对课堂笔记进行整理、加工的方法是：

1. 忆。课后即抓紧时间，趁热打铁，对照书本、笔记，及时回忆有关信息。这是你整理笔记的重要前提。

2.补。课堂上所作的笔记，可能会出现缺漏、跳跃、省略等情况，在忆的基础上，及时作修补，使笔记更完整。

3.改。仔细审阅你的课堂笔记，对错字、错句及其他不能够确切的地方进行修改。

4.编。用统一的序号，对笔记内容进行提纲式的、逻辑性的排列，注明号码，梳理好整理笔记的先后顺序。

5.分。以文字（用好用色笔）或符号、代号等划分笔记内容的类别。例如：哪些是字词类，哪些是作家与作品类，哪些是作品（或课文）分析类，哪些是问题质疑、探索类，哪些是课后练习题解答等等。

6.舍。省略无关紧要的笔记内容，使笔记简明扼要。

第7篇：语文课堂笔记范文

提高中学语文成绩的几种方法：

一、学会听课

要学好语文，学生必须学会以积极、主动的态度上好语文课。首先就要学会听课。听课的质量，直接影响学习质量，而听课质量，又取决于会不会听课，或者说是否善于听课。在这个学习的主要阵地上，怎样来充分利用一堂课呢？

1.熟悉老师的讲课方式和特点，要抓住听课的重点

语文的教法灵活多样，各位老师的讲法也就多种多样，要熟悉掌握自己老师的教学特点，就要做到时刻跟随老师的思路，充分利用课内的时间，提高学习效率。如果能做到对老师的讲法和教学重点心里有数，就可以在自己合理安排自己的课堂时间的同时，增加课内的容量和密度。例如，吃透老师的讲解内容后，可以利用剩余的精力和时间去精读一些重点段落，围绕着老师讲解的课文去思索，去联系，去加深，去巩固，努力提高课内时间的利用率。

2.做好课堂笔记

（1）课堂笔记的重要性。 提到课堂笔记，有些学生却不注重做课堂笔记，是因为他们没有领悟到做课堂笔记的好处在哪里。①有助于集中学生的注意力，促使学生上课专心听讲；②有助于培养学生学习能力；③有助于培养学生勤动脑、勤动手的能力；④有助于增强学生的鉴别力，训练学生思维的灵活性；⑤有助于学生课后复习，巩固所学内容；⑥有助于培养学生多方面的能力。总之记课堂笔记是个很好的学习习惯。

（2）记课堂笔记的方法。 ①紧跟老师的思路，认真做好笔记。认真听讲，紧随老师讲课的思路(何为重点，何为难点……)；没听懂先做个记号，课后再说，先跟上老师的讲解； 尽量将老师讲的知识当堂消化； 听课时大脑要如同参加考试一样机敏、紧张。 记好笔记，笔记主要包括两个方面内容：一是书本上没有的内容；二是听课时不懂的地方。 总之，老师的思路，是一节课的精华。抓住了老师的思路，也就等同抓住了一节课的精华。②整理笔记。第一步，忆。“趁热打铁”，课后即抓紧时间，对照书本、笔记，及时回忆有关的信息或者参阅同学的笔记，补充完整笔记。第二步，补。在忆的基础上，及时作修补，使笔记有“完整性”。 第三步，改。仔细审阅笔记，对错字、错句及其他不够确切的地方进行修改，加强其“准确性”。 第四步，编。用统一的序号，对笔记内容进行提纲式的、逻辑性的排列，使其有条理。第五步，分。以文字(最好用红笔)或符号、代号等划分笔记内容的类别，系统笔记内容。第六步，舍。省略无关紧要的笔记内容，使笔记有“简明性”。

二、学会阅读方法

阅读是语文学习中重要的一个环节，阅读成绩的多少直接影响着语文成绩的高低。如何提高阅读速度和阅读能力，尽快理解文章表达的意思，最快的在文章中找到与题目答案有关的信息呢？这就必须做到――圈点勾画和二次阅读。

圈点勾画，能够帮助我们加深印象，帮助记忆，甚至可以把一时的感触、难点、疑点等标注下来。这可以帮助我们自己从形式上节约时间，理清范围，提醒重点，进行快速准确的现代文阅读的试题解答，圈出文章对象的修饰语，特点等富有代表性的词语。点，点出最关键的字眼、要点、难点和疑点。勾画，最重要的是划出文章的关键句，例如：文段的中心句、富有哲理性的句子、揭示文章主题的句子，有特殊含义或意蕴比较丰富的句子等等，它能帮助我们更好的把握文章主旨，揭示文章中心，理解作者用意。

养成二次阅读习惯，对于我们理解文章内容，把握文章主旨起到了至关重要的作用。只读一遍是不可能做好阅读的，只有细读、精读，才能体会到词语和句子的真正含义。

三、学会研究答案

提高语文成绩还有个重要的方法就是研究答案。考试题都是老师精心选择的学习重点和难点来检测学生的。尤其是阅读题，看似没有标准的答案，可往往是“有理可循”的。刚开始做阅读题，往往错误率较高，但是不用担心。首先我们要对好答案，在你所做答案的基础上，用红笔订正自己不对的，保留正确的，哪怕只对了一个词，千万不可直接把答案一抄完事；然后再到文章中去找答案，看看每道题的答案出现在哪，有没有现成的答案，或者类似的句子，一定要在题目旁注明答案是从哪来的；接着，我们一定要去分析答案，看答案是怎么组成的，如何来的，要总结规律，研究答案，训练久了你会发现阅读题目无非有以下几种考点：①考特殊含义或有丰富意蕴的句子；②请赏析文中重要的语句或如何理解重要语句在文中的作用；③文中某一重要语句这样说的原因或一些指示性代词所指代的内容；④萃海拾珠，赏析句子在文章中所起的艺术效果。

语文教学是一个广阔无限的创新天地，在具体的教学实践中，循序渐进的培养学生的主体性听课和阅读，是一项艰巨而又复杂的任务。我们应该始终以学生为主体，大胆鼓励，正确引导，让学生在学习语文的过程中，充分开发自己的语言思维，努力培养有个性化、主体性的创新意识。让学生的才能得到淋漓尽致的发挥。

参考文献：

第8篇：语文课堂笔记范文

《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这种学习方式是指以学生为主体，在教师的引导、启发和帮助下，学生充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、交流、积累和运用丰富的语言知识，发展思维和能力，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。我们在进行英语教学时要积极采取措施，创立温馨的课堂，引导学生自主学习，激发学生主体意识，发展学生主体能力、回归学生主体地位，使学生真正成为课堂学习的主人。

《标准》中提到要引导和启发学生，这就需要教师在英语教学中不能单纯采用课堂上教师滔滔不绝地讲，学生笔耕不辍这样的传统课堂教学模式，此模式已经不能很好地适应英语课堂教学。英语教师除了应具备扎实的专业英语教学知识外，还应该采用多样化的教学手段，才能有效提高英语课堂教学效率。

1.提高英语课堂教学效率首先应调动学生的注意力

注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：“　‘注意’是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”学生在课堂上注意力集中，是保证课堂教学效率的必备条件。调动学生注意力，应把一些枯燥、难懂的知识的学习，转变成简单、愉悦的知识学习，通过激发学生的学习兴趣来调动学生课堂听课的注意力。兴趣是对事物喜好或关切的情绪。心理学上解释是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。

1.1利用多媒体。多媒体教学能展现一些常规教学形式无法展现的场景，比如英语课文中Book　1　Unit　4　Earthquakes　和Book　2　Unit　5Music中的涉及到一些地震、火山爆发和乡村音乐歌手方面的内容，这是在PPT课件中插入地震、火山爆发，这样这些自然现象就在学生头脑中形成了直观形象的印象，便于学生理解课文。播放乡村音乐歌手John　Denver代表歌曲《Take　Me　Home，　Country　Road》和其它John　Denver演唱视频，这样就能再次展现乡村音乐歌手的想象和感受乡村音乐当时强烈的感染力。利用多媒体教学将地震、火山爆发和乡村音乐直观形象的展现给学生这样的教学效果比单纯地语言讲解地震、火山爆发和大谈中国古典音乐、美国乡村音乐、爵士乐、摇滚乐这样的教学要好得多，更有利于吸引学生的注意力，集中精力去学习。

1.2合理利用英文歌曲。音乐可以吸引人的注意力。在英语教学中加入英语歌曲可以活跃课堂气氛，极大地提高学生的英语课学习兴趣。在讲授语法知识，wherever和whatever状语单词区别时，可以通过学唱Right　here　waiting　这首歌曲来帮助学生的理解。歌词中“wherever　you　go，whatever　you　do，I　will　be　right　here　waiting　for　you.　…”是对wherever和whatever这两个分别表示地点和时间状语单词的最好诠释。通过学唱英文歌曲加深了学生的记忆，使学生的英语学习更加轻松、愉悦，提高了学生英语学习的兴趣和积极性，在课堂上能更加集中精力去学习。英语歌曲中融入语法教学比单纯的语法教学有效的多，合理运用会起到事半功倍的效果。

1.3合理利用英语短文。英语单词的记忆令大多数的学生感到枯燥无味，而且易于忘记。在单词学习过程中除了利用音标记忆外，还可以通过阅读一些英语短文来记忆单词，增加词汇量。这样单词的记忆信息可以联想到某篇英语小短文，通过故事情节的回忆，进而唤起单词的印象，使得单词记忆不再单调，而是更加多关联化。

2课堂教学要便于学生的学习接受，把一些抽象化、难懂的知识尽量具体化、简单化。

合理利用简笔画进行英语教学。教育心理学研究表明，人的思维能力是一个由具体形象思维向抽象思维发展的过程。学生的思维以具体形象思维占主要地位，学生对于具体形象的事物比较容易接受。教授英语知识过程中融入简笔画，将抽象的知识转化为具体直观的知识，不仅能激发学生学习的兴趣，而且便于学生的记忆。

简笔画能将英语中的英文单词、句子、文章等以图像的形式展示出来，学生可以通过在大脑中存储的图像信息记忆英语知识。常用简笔画区分英语中表示方位和时间的单词。

例如：在语法教学中，讲in、on、under、over、above这几个介词的区别时，可以通过下面的简笔画来加以说明。通过简笔画清晰地看出这几个介词位置的不同，更便于学生直观学习，提高英语课堂教学效率。

再比如将ago和before的区别时，利用下面的简笔画可以直观地比较出二者的不同。

除了利用简笔画帮助学生区分某些单词间的区别外，还可以利用简笔画进行知识重难点的一些标记，通过图像吸引学生对知识的注意力。在讲授英语短文时，还可以通过简笔画把短文的故事情节一幅幅画出来，通过一幅幅简笔画对故事情节的简单展现，帮助学生记忆文章。这些活泼逼真的情景，把机械的学习变成了有意义的学习，学生会感到轻松愉快，学得主动，学得快，学得牢[　]。

3小结

依据教育学和心理学理论，通过调动学生的注意力和将知识直观形象化可以有效提高英语课堂教学效率。在实际教学中，可以合理利用多媒体、简笔画、英文歌曲等，结合英语教学知识进行多样化教学。通过这些不同方式的教学，使得教学方式不再单一，而且知识更便于学生接受，更能吸引学生的注意力。

参考文献

[1]　朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社

第9篇：语文课堂笔记范文

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）03―0045―01

高效的小学语文课堂就是要在把握小学语文课程特点的基础上，一步步夯实学生的语文基本功，在课堂中实现师生良好的合作和互动，在重视小学生语文知识量增加的同时，关注学生语文知识质的飞跃，实现“质量齐臻”，培养和固化学生良好的学习习惯的目的。短线看，以上做法似乎在走老路、无起色，实则实实在在为小学生语文综合能力的长久提升打下了基础，学生迟早有一天会“飞起来”彰显高效。以下，本人结合近年来的教学实践，就小学语文高效课堂的构建谈几点体会。

一、重视学生良好听课习惯培养

首先，要督促小学生养成课前预习的习惯。课前应该鼓励和要求学生善用、常用工具书，自学解决课文生字词，读准字音，把易错的字音、较难记的字形、字义记录专用本上。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。把课文读流利（至少自读3遍），课文读熟了，内容也就理解了，可以帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情，了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。其次，要给予学生学法指导，教会学生听课。听课要入耳用脑，要心无旁骛、专心致志，思维要跟着教师走。学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点。不仅要认真听教师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听出别人发言中的问题，着力培养学生的观察能力和观察习惯。再次，要让学生适时写课堂笔记。低年级可以画出重点语句，标记圈点等，中高年级就要记写教师讲的一些重点、难点。教师要留给学生记写课堂笔记的时间，要让学生学会一些提高记写课堂笔记速度的方法。同时，应该要求学生在课本的每页上自定某一固定位置，用于课堂标记重点、课后拾遗补缺，或写上自己的心得体会。

二、不断夯实学生的语文基本功

首先，应该使小学生学会汉语拼音，说普通话，在日常教学中应该坚持要求学生能正确工整地书写汉字，写好作文，在小学学业结束后认识3500个左右常用汉字。通过课堂问答、口语日常交际、作文竞赛、讲故事比赛、演讲比赛等提升学生说的能力和写的能力。其次，要引导和培养学生形成独立的阅读能力。提倡和鼓励学生阅读课外书籍和日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界，尤其是应该要求学生常态化地阅读适合的名家名篇，使阅读成为一种习惯，一种自然而然的生活方式，而不是整天沉溺于网络游戏和微信往来，通过大量的课外阅读，着力使学生形成较为丰富、良好的语感，注重情感体验，发展学生的感受和理解能力。再次，使学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，逐步从“敢写（说）”、“会写（说）”到“能写（说）”。“敢写（说）”，即使学生能够在公众场合根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作（说话）；“会写（说）”即使学生具有日常口语交际的基本能力，熟练流畅地倾听、表达与交流，文明地进行人际沟通和社会交往。“能写（说）”即使学生高水平地表达自己的所见、所思和所得，熟练流畅地表情达意，巧妙地表达自己的感情和观点，恰当灵活地运用各种修辞手法和写作（说话）方式，富有文采，彰显语文的底蕴。