体育校本课程计划精选(九篇)

第1篇：体育校本课程计划范文

关键词:中等职业学校;实施性教学计划;管理

专业实施性教学计划是中等职业学校教学管理的重要教学文件,是有效开展教学工作的直接依据,是达成专业培养目标的重要保障,是学校创专业特色、树职教品牌的必要基础。然而,中等职业学校专业实施性教学计划的管理还没有得到应有的重视。

中等职业学校专业实施性

教学计划管理存在的问题

专业实施性教学计划是中等职业学校根据国家教育方针、教育教学法规与相关文件以及专业培养目标和人才培养规格,结合地方经济社会发展和本地区学生的需要制定的实施性教学文件。由于职业教育的特殊性,中等职业教育没有全国或全省统一的专业教学计划,只有部分重点专业的教学指导方案,因此,中等职业学校教学管理的一项重要基础工作就是制定专业实施性教学计划,并按照专业实施性教学计划组织教学。但从现实情况来看,各校在专业实施性教学计划的制定与管理方面都或多或少地存在问题。主要表现在:

专业实施性教学计划的制定不够科学严谨(1)有的学校片面理解“职业教育就是就业教育”,不顾学校自身专业教学条件和学生职业生涯持续发展的实际需要,过分强调专业技能训练。在制定专业实施性教学计划时,将公共基础课边缘化,课时减到最少,内容要求降到最低,师资配备最差。特别是数学、英语课,“学生怕学、教师怕教、学校怕开”的现象尤为突出;而德育课更没有地位。教学改革从学科本位向能力本位转变的过程中有走向另一个极端的倾向。(2)有的学校专业实施性教学计划是“拍脑袋”计划,缺乏对市场的充分调查研究和职业标准的认真考量,更没有进行科学的岗位能力分析,导致专业定位不准确,就业岗位指向不明确。(3)极个别学校甚至没有规范的专业实施性教学计划,开课随意性很大。

专业实施性教学计划的执行不够严肃认真(1)有的学校没有按照专业实施性教学计划安排和组织教学,实际开设课程门类和课时与专业实施性教学计划的出入较大。极个别学校课程开设的顺序既没有按照专业实施性教学计划安排进行,也没有遵循中职学生知识掌握和技能形成规律,而是根据教师和设备等现实条件,能够开什么课就开什么课。⑵有些学校开设的课程没有完成规定的必修教学任务,有的甚至连核心课程的重要内容也没有教完。

笔者认为,出现上述问题的原因主要有:(1)对中等职业教育的办学定位不够准确。(2)对“以就业为导向”的职业学校办学指导思想认识不全面,理解有偏差。(3)对教学计划管理的重要性认识不足,质量意识不强。(4)受学校教学条件制约。

制定中等职业学校专

实施性教学计划的基本原则

中等职业学校制定专业实施性教学计划必须遵循以下基本原则。

坚持正确方向职业教育必须面向生产、建设、管理和服务一线,培养具有专业技术能力和全面素质的技术应用型人才。制定专业实施性教学计划要全面贯彻党和国家的教育方针,坚持以就业为导向,确定专业培养目标、课程设置和教学内容。坚持学生知识、能力和素质协调发展的原则,充分考虑教育对象的广泛性,满足学生的不同需要。由于职业教育课程不仅要适应劳动力市场需求的变化,同时也要考虑个人职业生涯发展的需要,因此,专业实施性教学计划必须具有时效性和针对性。要实现社会本位和个人本位的整合,不仅要培养高素质的技能型和应用型人才,还要注重发展学生的个性,促进其创造力的发挥,课程结构要合理化、多样化。

紧扣培养目标中等职业学校总的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。各专业实施性教学计划应按照中职学校培养目标的总体要求,以职业生涯发展为方向,明确本专业的具体培养目标。具体培养目标的基本内涵主要涵盖“知、技、意”三方面。“知”,即知识,指受教育者的知识素质要求;“技”,即技能,指受教育者专业技术能力素质方面的要求,是人才培养的核心;“意”,指受教育者的态度和情感,即受教育者心理素质方面的要求。这三个方面构成了中等职业教育具体专业培养目标的整体。制定专业实施性教学计划时,一方面必须准确界定本专业的具体培养目标和培养规格,并明确该专业对学生在政治思想品德、业务知识、专业能力、职业素质等方面的基本要求;另一方面要紧扣具体的专业培养目标和培养规格设置课程,安排教学内容和教学活动。

把握时代脉搏职业教育的终极目标是满足人可持续发展的需要,并通过自身需要的满足来满足社会的发展需求。职业教育应促进人的整体性发展和长效性发展,还应促进人的持续学习能力、持续生活能力和持续工作能力的发展。因此,绝不能认为职业教育只是技术、技能教育,更不能认为是传授单一定向化的、以工作为本的培训。职业教育必须遵循“育人”而非“制器”的原则,使学科教育与职业教育相通相融,共同培养具有一定人文精神和学术修养的专门化职业人才。所以,我们在制定专业实施性教学计划时,一定要紧跟时展和社会变化,瞄准企业需求,同时还要把握当前中等职业教育教学改革的动态,以工作任务为依据,确定课程设置;以职业能力为标准,选择课程内容;以典型产品(服务)为平台,组织教学活动;以职业活动为参照,强化技能训练。

整合行列资源学校的专业实施性教学计划是影响成千上万学生前途命运的大事,我们没有任何理由疏忽和怠慢。在专业实施性教学计划的确定上,我们必须慎之又慎,既要考虑课程结构和知识体系的内在联系,又要考虑企业需求;既要考虑国家或行业的要求,又要借鉴国外的先进经验,制定出科学合理而又与企业需求相吻合的具有时代特色的教学计划。目前,行之有效的方法是与企业合作。中等职业教育应该与企业合作育人,共同制定人才培养标准,共同确定人才培养方案,共同编写教材,共同优化人才培养过程。这样,可以依据产业发展的需要以及行业企业人才需求的特点,指导职业学校以典型职业活动的工作能力、工作过程、工作情景为导向,实现从学科知识为主线到职业实践为主线的转换,建立有别于学科课程体系的行动课程体系,使教学内容与企业、社会需求基本相符,真正实现职业教育的本质回归。

凸显地方特色地方特色才是职业教育的生命力所在。职业教育在明确培养方向、突出职业化特色的同时,强调为行业服务,为地方经济服务,为区域经济服务,这样才能在激烈的竞争中立于不败之地。为此,中等职业学校专业实施性教学计划必须坚持统一性和灵活性相结合,在严格执行国家有关规定的基础上,学校要根据区域经济、地方产业政策、行业特点和社会发展需求,在课程设置、教学安排、教学手段和教学方法上有一定灵活性,彰显地方特色。

中等职业学校专业

实施性教学计划的管理策略

中等职业学校专业实施性教学计划的制定有它的历史性、时效性和地方特色性。科学技术的发展必然带来企业的技术更新、产品升级换代、服务内涵拓展和服务手段创新。中等职业学校的教育教学只有随之改革才能适应日益变化的技术市场,因此,我们在执行专业实施性教学计划时,要适时进行滚动修改,实行动态管理。滚动修改是指每隔一定的周期,对原实施性教学计划中的培养目标、课程设置、实践环节等进行修改。这种滚动修改不是盲目的,要站得高、看得远,对未来的人才市场具有预测性和前瞻性。

专业实施性教学计划的修改应坚持以市场调查为依据,使专业培养目标与人才市场相适应学校的“产品”是人才,职业学校人才的出路靠市场。产销不对路,必然形成“产品”积压;学能致用,毕业生才会供不应求。要使学校培养出来的人才与市场相适应,关键在“应用型”上下功夫。首先,新一轮教学计划修订前要深入开展人才市场需求调查分析,使修订后的专业计划具有一定的超前性和预测性,准确判定未来三年后用人市场的需求,以真正实现“产销对路”。调查的内容包括:一是对毕业生的岗位适应性进行跟踪调查;二是对用人单位的人才需求、企业发展动向进行走访调查;三是对政府相关部门的人才发展动向进行咨询调查;四是对科研机构就未来科学技术发展动态进行预测调查;五是对兄弟学校办学经验进行交流调查。其次,在执行新修订的教学计划的过程中也不是一成不变的,在不影响课程间衔接的前提下,应根据市场变化对计划进行必要的重新调整。

专业实施性教学计划的修改应坚持以去陈求新为前提,使人才培养与企业需求相适应这里的“陈”是指陈旧而过时的教学内容、教学方法和教学手段;“新”是指各专业领域未来发展的“五新”内容,即新知识、新技能、新工艺、新材料、新设备,以及新的教学方法和现代教学手段。遵循企业需求导向的原则和以职业能力培养为主线的原则以及全面发展和与时俱进的原则,使教学内容始终保持紧密联系生产实际和社会实践,突出应用性、实践性和综合性,并注意与相关职业资格考核要求相结合。坚持“做中学、做中教”的职业教育特色,积极探索专业理论课程与专业实践课程的一体化教学,高度重视实践和实训教学环节,强化学生的实践能力和职业技能培养,提高学生的实际动手能力。

专业实施性教学计划的修改应坚持以课程优化为核心,保持课程方案与学生个性发展相适应课程是实施教学的基础和关键,每一轮实施性教学计划的修订都要紧紧抓住优化课程内容、优化课程结构、优化课程实施过程来进行。公共基础课程要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位,要按照相应职业岗位(群)的能力要求,采用基础平台加专门化方向的专业课程结构,设置专业技能课程,正确处理公共基础课程与专业技能课程之间的关系,合理确定学时比例,努力形成“公共课程+核心课程+教学项目”的课程体系。同时,由于学生性格、爱好、志向的差异,在进行课程设置时,同时应兼顾学生的个性发展。在具体修订专业实施性教学计划时,一是照顾一部分学生毕业后继续深造的要求,相关课程要突现出来;二是根据学生的不同爱好,合理设置选修课;三是尽可能创造条件,丰富第二课堂活动。

总之,滚动修改专业实施性教学计划是人才市场的需要,是职业教育主动适应经济社会发展的需要,只有面向市场、开拓进取,应社会之所需,急企业之所用,想学生之所求,注重改革和创新,中等职业学校专业实施性教学计划才能与时俱进,中等职业学校教育教学改革才能卓有成效,中等职业学校也才能实现平稳、健康、科学发展。

参考文献:

[1]邓艳玲.课程领导:职业教育课程改革新理念[j].新课程研究,2009,(14):5-7.

[2]周志刚,米靖,等.职业教育价值论[j].中国职业技术教育,2009,(27):11-15.

第2篇：体育校本课程计划范文

1.1高校体育教学本位课程发展的理念

传统课程的谬误在于曲解了课程的意思，课程必须强调培养个人在重塑自己人生经验方面的能力.因此，课程不是一组既成而待协商之物，乃为教室中师生真实教育情境中的互动经验.课程发展必须是通过校长、教师、行政人员、学生、家长和学者、专家等发展合作慎思的艺术过程，这个艺术过程可以在社区中发扬光大.以这种过程发展出来的课程，兼备了想像力、统整力、研究性、社会与政治的洞悉与观察力，学生得以深刻地体认，有机会培育分析事理、决策判断、问题解决、自我检视与修正思维等理性能力，以建构一个完整的有机生命体，进而达到全人教育的理想目标.

1.2高校体育教学本位课程发展的特点

高校体育教学本位课程发展的特点可归纳为表1.由表1得知，公共课程发展途径着眼于全国的共同需要，由校外学者专家主导课程发展过程，最后将课程成品推广至高校体育教学使用.认为课程就是事前设计完成的书面课程方案或文件，视教师为课程的传递者、执行者，认为学生为被动且没有差异的学习者.反之，高校体育教学本位课程发展则以社会变迁、地方、高校体育与学生的特殊需求为着力点，由高校体育单位主导课程发展的过程，认为学生是主动建构的学习个体，课程就是教育现场与师生互动的过程与结果，完美的课程无法事先设计完全，教师不但是课程的实施者，同时也是课程的研究者、发展者，应随时探查问题，依照学生个别差异、高校体育文化背景等条件进行课程的发展与革新.

2高校体育教学本位课程规划SWOT分析与评估

高校体育教学本位课程规划SWOT分析与评估如图1.图1中高校体育教学本位课程校外背景中，教育发展指政府的教育方针、考试制度、伙伴关系的建立；考试制度指升学、就业、证照等考试优势评估；伙伴关系即高校体育教学与相关产业或团体之互动关系；产业发展即指社区产业发展趋势等；社区资源指社区环境、社区人口素质及社区产业资源等；时代需求指时代变迁产业、经济、科技的发展等.高校体育教学本位课程内在背景中，学校背景指高校的发展历史、校风及特色；学习环境指校园环境、空间规划、教学设备、行政支援等；行政资源指高校校内与校外之行政资源；师资条件指高校体育专业教师的专长、学历、年龄、教学经验、进修等；学生素质指学生家庭背景、入学程度、学习意愿等；家长期待指家长对高校体育专业、师资、学生等期待.综合前述，未来高校体育教学本位课程发展的推动应朝下列方向努力.一是做好观念的沟通与导正.对于高校体育教学本位课程发展，应做好观念的沟通与导正工作，使高校体育专业教育者认清有关高校体育教学本位课程发展的相关理念.二是做好参与者的准备.好的课程发展，需要有准备充分的课程参与者做基础.所谓准备充分的参与者必须兼具心理层面的认知与实际参与知能.具体来说，包括心理的调适准备、高校体育教学本位课程发展的基本理念以及课程发展的知能等.三是主动建立有利的行政支援系统.可将高校体育教学本位的课程发展分成课程的创新、调整与实施三大类型.创新是指开创新的课程方案，是从无到有的工作，难度较高.调整是指对现成的课程方案进行必要的改变，这些改变包括课程内容或单元的深化、浅化、增减、补充等.实施是对设计完成的课程做好校内实施计划和相关配合措施，使其顺畅运作.

3高校体育教学本位课程推动可能面临的问题

3.1本位课程导向不明确，需求评估观念尚未建立

虽然教育部留给高校体育教学单位办学和课程自主的空间，但真正规划执行的高校体育教学本位课程有限，尚待进一步观念的厘清与宣导.可能是高校体育专业和教师之间缺乏课程共识，可能是课程安排时间零散，更有可能是课程缺乏整体性的规划，加上教师工作负担过重、时间不足，高校体育教学课程方向与架构难以决定等，基于上述理由，教师因课程需要而参与本位课程设计动机自然减弱.高校体育教学提出的课程计划着眼于课程面，相关配套计划较为欠缺.对于课程发展的各阶段工作，执行切实与否，尚待了解.在规划阶段，目前部分高校体育教学的课程发展多以成品为导向，欠缺课程发展程序的说明，对于课程发展过程极少关切，本位课程发展程序可能流于形式.由于高校体育教学相关人员需求评估能力不足,高校体育教学本位课程观念尚未普遍被认知,教师未认知到高校体育教学本位课程的重要性和必要性,高校体育教学行政同仁尚未建立团体参与共享决定的行政观念等因素，使高校体育教学本位课程需求评估尚待建立并付诸实行.综观高校体育教学本位课程发展的实施现况，许多高校体育在经验分享之余往往未能从中去芜存菁，在取法他校经验后反而一味仿效、抄袭成风，甚至在不知何谓高校体育教学本位课程，不知如何进行课程设计，高校体育教学为达成主管机关要求，想尽办法有效率地解决手边的烫手山芋，本位课程建设达不到应有的效果.

3.2实施经费不足

高校体育教学本位课程是以高校体育教学为主进行课程规划和实施，课程活动的实施需相关经费的配合，尤其地处偏远、小型规模的高校体育，相对于城区、大型规模的高校体育，本位课程推行方面，相对窘迫，当然更需要教育主管机关重视并编列经费补助.3.3学制复杂加上多重教改压力，校本课程发展更为耗力费时在多项教育改革工作同时推动，以及若干高校校内学制复杂的情形下，高校体育教学本位课程发展的推动势必加重高校体育专业参与者的负担，高校体育现有提出的本位课程发展计划，几乎未能考虑到培训师资、经费与人力的筹措与规划、校园环境与设备的安排.所需课程发展相较于其他教育阶段的高校体育，更是耗力费时，倘若教育主管机关没有提供更充沛的行政配套措施，未来高校体育参与者对于高校体育教学本位课程发展的认同与落实程度值得关注.

4结论与建议

4.1着眼本位，统整课程

高校体育教学本位课程发展绝不仅是课程的发展而已，有关师资人力需求与培育、物质资源、校内宣导等皆是未来课程实施的必要条件，亟需一并进行整体的规划.现有提供给高校体育的教学本位课程发展程序缺乏，如能提供较一致的程序供高校进行课程发展时检视，较能完善课程发展的质量，也较能节省高校体育摸索的时间.目前高校体育专业所提出的高校体育教学本位课程发展困难，多为问题的抛出，对于可能解决方式的思考较少，相关单位宜研拟措施，鼓励高校体育致力于问题的解决.建立课程发展委员会，为使课程发展委员会有效运作，可提供可能的组织权责分工模式供高校体育参考，可实施相关活动，交换各校本位课程设计理念、实质内涵与行政配套作法，以利于校内以及校际间的沟通.增加高校体育教学本位课程经费的投入，巧妇难为无米之炊，高校体育教学本位课程的落实，必须建立在经费许可的前提之下，给予适当的经费补助，必能使项目的进行更为顺利，效果也更为彰显.

4.2避免经验分享沦为移植抄袭，建立课程评价机制

第3篇：体育校本课程计划范文

  学校体育老师个人计划1

  一、指导思想

  以《新课程标准》为动力，深入开展教育教学研究，不断提高教学效率，全面提高学生素质，使学校的体育工作越上一个新台阶。以《学校体育工作条例》为体育工作的基本法规，以“健康第一”为宗旨，把学校体育工作作为实施素质教育的突破口，以科学的管理促进学校体育工作全面健康发展，建立完善科学的管理体系，深化教学改革，全面推进素质教育。贯彻《小学生体制健康标准》。争创学校的体育特色，培养全面发展的学生。

  二、工作目标：

  1、继续深化教育科研，强化学科研讨，提高教学质量。

  2、抓实传统项目，加强业余训练，提高运动质量。

  三、工作重点及主要措施

  1、狠抓课堂常规，提高课堂质量

  本学期体育组将狠抓体育常规，提高堂课质量，根据大纲，新教材，积极组织好体育教师对新教材的理解和运用能力，使体育教师领会新课程标准的精神实质，根据新教材和学生具体情况制定好教学计划，备好室内和室外课教案。加强理论学习，提高师德水平，理论水平，教学和教科研能力。在各方面严格要求自己，做到为人师表，严守学校作息制度，不迟到，不早退。上课统一运动服装，对待学生耐心细致。建立好体育科研小组，有计划，有步骤地实施教科研，多统计数据，以论文的形式来汇总。上课多练，多讲，以达到提高学生身体素质的目的。

  2、规范实施《学生体质健康标准》

  严格执行课程计划，按表上足、上好体育课，认真落实“两操一舞活动”，课余时间让学生真正动起来，确保学生每天有一小时的活动总量。本学期，要强化学生室内广播操的训练，举行广播操和眼保健操比赛认真实施《学生体质健康标准》，确保成绩合格率达市规定指标。

  3、积极开展教科研活动

  根据教导处工作计划和学校关于开展教研活动的要求，本学期的体育教学的重点是提高课堂教学的效率和教师新课标的领悟和运用能力，并更好的抓好运动队的训练，在已有的训练经验上不断的总结提高和完善。在总结过程中注重训练的实用性和科学性。正常开展教科研活动，深化课堂教学改革，优化教学结构，切实提高课堂教学效率。认真学习体育理论知识和体育教学方法，注意工作经验的积累和总结，撰写教学论文，促进体育教学水平和业余训练水平的提高。上。组内教师要开展好听课、评课活动，分管体育的校行政要加强随堂听课并及时反馈意见，以促进体育教学水平不断提高。

  4、抓好学校运动队的训练

  我校是长跑传统项目学校，建立健全完善的校级运动队框架，是长远的事。按照体育竞赛计划表，认真抓好的训练。制定好周密而详细的计划。每天保证训练一个小时。并规范运动队训练制度，要求各班主任和学校领导的积极配合和支持。为我校能成为体育特色学校而积极努力。加强田径队训练,争取在小学生田径比赛中获得好成绩。

  5、做好器材管理

  有标准,有计划地配置器材、设备等，落实场地、器材、设备的管理制度,做到器材有借有还的制度，确保其最大的`使用率和安全性。

  三、活动安排

  九月份

  1、制订体育工作计划，召开体育教师会议，部署学期体育工作。

  2、制定教学计划，备好课，认真进行体育教学工作。

  3、各训练队制定训练计划，健全梯队建设。

  4、一年级认真训练广播操。

  十月份

  1、一年级广播操验收。

  2、积极搞好体育教学工作与运动队训练。

  十一月份

  1、做好《冬节三项赛》测试、上报工作

  2、积极组队参加区毽绳比赛。

  十二月份

  1、积极搞好体育教学工作与运动队训练。

  2、各训练队认真进行冬训。

  一月份

  1、考查学生体育成绩。

  2、总结体育组学期工作。

  3、体育资料归档。

  学校体育老师个人计划2

  一、指导思想

  认真贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》及《学校体育工作条例》精神，牢固树立“快乐体育”、“健康第一”的指导思想，推进体育课程的改革，狠抓体育教学六认真工作，强化学校特色体育项目建设，大力开展青少年阳光体育活动，坚持开展学生体育训练工作，本着“求实、创新、协作、奋进”的精神继续做好体育工作，力争在各项体育竞赛中争创佳绩。

  二、工作目标

  1、深化体育（与健康）课程改革，立足课堂，扎扎实实上好每一节体育家常课，提高体育教学质量，达到学生人人喜欢上体育课的目的，有效地改善学生的体质健康水平。

  2、抓好课间操、眼保健操、集体舞、大课间活动、阳光体育活动。

  3、强化科研意识，善于总结，教师能撰写科研论文。

  4、加大体育运动队训练力度，严抓训练质量，争取各项比赛获得好名次。

  5、做好学校体育特色“1118”工程，打造学校体育特色，形成学校体育特色品牌。（“1118”学校体育特色工程指的是，一年对学生进行一次军训，组织开展一次学生运动会，教授学生一套武术操，组织学生进行“八个体育小项目”的比赛。）

  三、具体工作措施

  （一）深化体育课程改革，优化教学过程

  1、体育课程标准是体育教师开展教学活动的指南，为使体育教师尽快树立全新的体育教学理念，开展多种形式的培训，促使每一位教师的观念发生深刻的变化。

  2、体育课程是学校课程的重要组成部分，是实施素质教育和培养全面发展人才不可缺少的途径。因此，体育教师要坚决维护体育课程的严肃性，按课时计划上好体育及活动课，并进一步加强安全教育及防范意识。

  （二）强化常规管理水平，提高教学质量

  体育教师将一如既往，在学校行政的领导下，继续加强学习，弘扬团队精神，努力做好以下几项工作：

  1、认真贯彻《体卫工作两个条例》精神，以认真务实的工作态度扎扎实实地开展各项工作。

  2、在体育教师之间倡导勤学习、共研讨之风，以不断充实提高每一位教师的理论水平和教育、教学能力。

  3、围绕《课程标准》和新的教材体系开展教学活动，本学年，体育教师人人上实践课，在实践中得以提炼、得以升华。

  4、一丝不苟做好各种资料工作，不断充实完善学校体育资料。

  5、认真开展体育教学工作，巧构思、勤笔耕，力争写出质量较高的学术论文。

  6、全面负责特色项目建设，拟定专项计划，用好校本教材，开展各项活动，为创建特色建设先进学校工作作出贡献。

  7、精心组织体育大课间活动的开展，大力开展阳光体育活动。

  （三）、发展特色项目建设，抓好普及与提高

  1、拟定武术文化特色项目建设专项计划，全面推进特色项目建设。

  2、利用好校本教研，引领武术的科学发展，快速发展，规划并实施以武术运动为中心的校园环境建设。

  3、将武术运动引进体育课堂，研究基本规律，提高武术教学的水平，适时展示观摩课。

  4、利用校园艺术节及大课间活动，开展武术活动。

  （四）、大力开展阳光体育，打造体育文化

  1、全面抓好“阳光体育”活动，精心组织好大课间活动，营造生动活泼的课间活动氛围，让校园真正成为学生的乐园。

  2、继续贯彻实施素质教育，组织好校园文化活动，让学生在愉悦的氛围中游戏、活动。

  3、配合学校行政、德育组、艺术组认真研究，拟定计划，组织举行20xx年学校学生田径运动会。

  （五）、加大课余训练力度，提高竞技水平

  1、在普及的基础上抓提高，使学校体育工作得以健康发展。

  2、重新调整学校体育运动代表队，重点建设田径队。责任到人，合理制定训练计划。科学训练，严格训练，争取在区级比赛中取得好成绩。

  3、注重运动队员全面发展，做好督促、沟通、协调工作，使运动队员在学习、思想、行为等诸方面全面发展。

  总之，全体体育教师将本着团结奉献的精神，与时俱进，开拓创新，争取再创高庙王小学体育之辉煌。

  学校体育老师个人计划3

  今年有幸分配到xx小学，并担任一年级一班的体育教师，虽然觉得压力很大，但在我的内心同时也产生了动力，所以我不怕苦，力争把这个四个班的体育搞好，为此我制定了一个计划。计划如下：

  一、在业务水平上。

  由于我刚刚走上工作岗位，和老教师比起来缺少实际教学经验、在教材理解方面会存在一些疑问，也不十分了解学生，所以，我会积极向老教师们尤其是董海秀老师学习，探讨，来丰富自己对业务水平的知识渗透。

  二、在知识蕴涵量上。

  虽然是本科生，但自己的知识含量，特别是低年级教学方面的知识远远不够，俗话说：学海无涯，因此，在日常生活中要处处留心，不断反思与积累教学方面的心得与见解。勤于学习，树立终身学习的观念。

  他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金、学习，可以使我们了解前人和他人，了解过去和未来，关照反思自我，从而获得新的生成、所以，我觉得要做到三学。

  （1）坚持不懈地学、活到老，学到老，树立终身学习的观念。

  （2）多渠道地学、要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论，教育学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在无字处学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的，我认为不论从事什么工作，都要尽心尽力，都要为学生着想，要努力工作，应当兢兢业业，忘我的工作。

  （3）广泛地学、广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识，技能，不断构建，丰富自己的知识结构。

  三、教学工作上

  我将积极熟悉教材，不懂就问，虚心向老教师请教，学习他们的经验，从而内华和提升自己，积极参加教研活动，认真学习《新课标》，领会新的教学理念，转变角色，把微笑带进课堂，注重学生的全面发展。认真，耐心的教好每一个学生，上好每一节课使我在以后的教学过程中能做到扬长避短，争取一次比一次有进步，以夯实基础。认真工作，计划的工作按时做，临时的工作及时做，力争在实践中不断提高和不断走向成熟；时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作、在教学方法的改革探索中，我将积极发挥学生的主体能动性，改变以往传统式的教学方式。使自己更适应教育改革的大潮流。

  四、学生才是我事业中的主角

  由于我要面对的是小学一年级的孩子他们有其特有的个性习惯，这还需教师来耐心调教，所以工作方法上，也应如同当今的教育改革理念一样，用新的教育理念去教育学生，争取改变以往的传统教育方法、逐步对学生进行渗透德育教育。

  五、协调家长的配合，与家长协力共同教育好每一个孩子

第4篇：体育校本课程计划范文

一、主要成绩与经验

一是各学校高度重视规划目标，措施到位，推进有序，规划达成度整体较高。各学校严格按照《郑州市局属学校三年发展规划实施情况督导评估方案（2012—2015学年）》要求，以有序推进各项规划目标为抓手，让学校向创新、特色、优质和内涵发展。通过职代会、行政会、教师会等各种平台，使学校三年发展规划从制订、修正、分解、推进到年度自评，均取得师生和家长的广泛认同和参与。各学校凝心聚力，同舟共济，全面发挥规划对学校发展的引领和导向作用。

二是各学校把干部队伍建设作为规划的重要目标加以实施，努力建设一支高素质、精业务、重责任、勤思考、爱学习、勇创新的管理团队。各学校高度重视干部队伍建设，着力提高干部队伍的政治觉悟和理论修养，强化领导干部的责任意识、团队意识等的培养。在不断完善校长负责制的同时，通过加强党对干部队伍的领导，发挥党组织的培育、引领和示范作用。通过加强制度建设，让中层干部竞聘上岗，对干部进修、轮训等，定期进行业绩考核、评议等，提高干部队伍整体素质。

三是进一步深化课程建设与课堂改革，让课程建设向多样化、特色化、可选择性发展，使课堂改革：扎实推进。各学校通过规划实施小组、校本课程开发小组、学科教研组等不同组织形式，开发校本课程、选修课程和特色课程，加强对研究性和实践性课程的探索，重视对学生的创新精神、实践能力和社会适应能力的培养。同时，以促进教师专业化成长为抓手，加大教师培训力度，提升教师的执教能力，更新教育教学理念。积极推进道德课堂建设，着力改善教师的教学生态、学生的学习生态，让教师和学生任课堂生活中享受幸福和快乐，提升教师和学生的生命质量和生命境界。

四是特色化发展有亮点。各学校厘清办学理念，明晰办学目标，以规划做指引，在多样化、特色化办学的道路上争创一流。各高中学校把握三年发展规划核心价值追求，在理念下行动，在行动中思考，在思考中渐进，在多样化发展中彰显生命力，在特色化办学中体现创造力与示范标杆的共性品质。

二、存在的主要问题

一是与其他规划目标达成情况相比，校园文化建设相对缓慢、滞后，不能顺应学校的内涵发展、转型发展的需要。作为高中学校三年发展规划中重点体现的校园文化建设项目，一年来，虽有不同程度的推进，但总体达成度不高，成效不显著。这主要存在四个问题：第一，校园文化的实施谋划未上升到学校跨越发展的高度；第二，部分学校校园文化建设未能充分体现学校办学理念和办学目标；第三，校园文化建设说教化、标语化、图片化，重环境轻文化，粉表层少内涵；第四，部分学校校园文化建设与学校发展历史断裂，成为无本之木、无源之水。

二是部分学校课程建设步伐拘谨，在高中教育发展必须面对转型的形势面前犹抱琵琶。在三年发展规划实施过程中，部分学校在课程建设方面还存在以下问题：领导对课程建设重视程度有待提高；部分学校对国家课程二次开发重视程度不够，缺乏开发校本课程的积极性、主动性；部分学校落实国家课程计划（方案）不够充分，有增减课程、课时的现象；部分教师对新课程理念领会不清，对新课标解读不够通透，不能体现时代性和学科整合的特点。

三是心理健康工作与师生实际心理发展需求尚有距离。学校心理健康教育要在转变观念中加快走向科学和规范的步伐。各高中学校建设了设施较为齐全的心理咨询室，虽然心理健康教育的脚步逐步加快，但仍与师生的实际心理需要有距离。第一是学校、家庭和社会对心理健康的认识和重视程度不够，没有把心理健康与身体健康等同对待。第二是学校缺少专业的心理健康教育教师，其队伍建设滞后。第三是心理健康教育课程开发力度不够。第四是心理咨询室建设有待完善，各功能室利用率有待提高，管理需要更加科学和规范。

三、发展建议

一是校长要成为学校校园文化的“经营者”。第一，校长要对校园文化进行顶层设计；第二，校长要充分认识校园文化是学校发展的核心内涵，把校园文化当成重要的课程来建设；第三，校园文化建设要追求每位学生全面而有个性地发展，追求每位教师具有独特的人格魅力、学识魅力和专业魅力；第四，校园文化要在积淀传承中发展，要体现在一草一木、一砖一瓦、一楼一道中，体现出学校的价值引领。

第5篇：体育校本课程计划范文

中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第14条指出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。这给我国长期以来中央集中管理的课程政策体系提出了一个新的课题，即如何进行课程权力的再分配，从中央集中管理的课程体制过渡到中央-地方-学校分散管理的课程体制。本文试图为这一过渡提供一些建设性的设想，以引起我国课程同仁对这一极为重要的问题给予更多的关心。

一、任何国家的课程政策改革都是在国家课程与学校课程之间寻找适合自己本国国情的立足点。我国基础教育课程政策改革的方向与英、美等国正好相反，是从原先单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级管理体制的课程模式。国家课程往往由专家（更多的是学科专家）来决策，采用研制--开发--推广的课程开发模式，实施“中央--”即“自上而下”的政策，以确保一个国家所实施的课程能够达到统一、共同的质量，因而具有一定的权威性和正统性，通常以“必修课”的形式出现。而学校课程（严格地说，应该是“校本课程”）通常是由校长、教师来决策，采用实践--评估--开发的课程开发模式，实施“问题解决”即“自下而上”的政策，以满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性，通常以“选修课”的形式出现。这两类课程各有利弊。在目前的形势下，恐怕没有一个国家采用绝对的国家课程，也没有一个国家采用绝对的学校（校本）课程。每一个国家的课程政策改革，总是不断地尝试根据时展的需要，依据本国的教育传统和国情，在这两极端之间寻找或调整更合适的立足点。我国自从建国以来，由于当时的教师数量严重不足，教育普及难度很大，学校教育质量尚存问题。为了确保我国基础教育的共同质量，同时也便于管理与评价，借用原苏联三、四十年代中央集权的课程政策模式。采用这种“自上而下”的课程政策，有一定的必然性与合理性。然而，目前我国的教师数量基本满足，教师质量正在不断提高，许多发达地区教师的学历基本达标，许多示范性学校的教育质量已有一定的保证，尤其是90年代以来，第一轮课程改革把课程的决策权力部分下放给地方（省一级）教育主管部门与示范性学校的尝试，以及在课程计划中明确地提出“三大板块”（即必修课、选修课和活动课），使得部分地方教育部门和示范性学校在课程开发的实践中积累了相当的经验。有了这样的实践基础，我国基础教育的课程宜采用“自上而下”与“自下而上”相结合的政策，把课程权力从中央一级逐步地、部分地下放到地方和学校，让真正发生教育的地方----课堂与学校拥有课程的部分权力，让一部分优秀校长和优秀教师参与部分课程的开发任务。在确保国家教育共同质量的基本前提下，给予不同地方和学校不同的专业自，积极调动各个社区和学校的办学积极性，更好地实现我们党的教育方针。二、学校中实施的课程既应体现一个国家的意志，又应尽可能满足学生个性发展的差异性，同时还需要考虑到地方和学校的差异性。因此，学校中实施的课程应该包括国家课程、地方课程和校本课程，形成具有我国特色的基础教育三级课程管理的新体系。国家课程集中体现一个国家的意志。它是专门为培养未来的国家公民而设计，并依据这些公民所要达到的共同素质而开发的课程，即根据不同阶段教育的性质与基本任务，制订各个学科或领域的课程标准或教科书。它是一个国家基础教育课程的主体部分，也是衡量一个国家基础教育质量的重要标志。地方课程是在国家规定的各个教育阶段的《课程计划》内，是由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的，并在国家规定的课时范围内实施教学。校本课程是在具体实施上述两类课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程开发主要依据党的教育方针、国家或地方的课程计划、学校教育哲学、学生需要评估以及学校的课程资源。它强调以学校为基地（本位），并与外部力量合作，充分地利用学校内外的课程资源。因此，它是国家课程计划中一项不可或缺的组成部分。它有利于全面落实党的教育方针，有利于学校办出特色，有利于尽可能满足学生的个性发展需要，也有利于教师自身的专业发展。有必要说明一下，就理论理，校本课程与学校课程是有区别的，学校课程指代不明，容易引起误解。学校课程单是字面上就难以体现“以学校为本（school-based）”的理念，很容易被人误解为学校凭自己的经验自编教材，因此难以区别国家、地方、学校三级课程权力的差异；而校本课程集中体现“以学校为本”的理念，主要强调课程的开放性、民主性、参与性，强调交流与合作。另外，按汉语习惯，“学校课程”很容易与“学校中的课程”相混淆，“学校中的课程”包括国家课程、地方课程与校本课程。再者，台湾、香港都已接受了“学校本位（校本）课程”一词，因此采用“校本课程”也有利于汉语文献的交流。三、国家、地方、学校三级各自在我国基础教育课程管理中所承担的角色与职责。基于上述的思考，下面拟就国家、地方、学校三级在课程管理中的职责提出几点设想。国家教育部在课程管理中的职责主要表现在：组织制订或 修订、审定我国基础教育各个阶段的课程计划。包括统一规定国家课程在各个教育阶段中的中观课程结构，如学习领域或科目数、总课时、周课时以及课时分配结构，严格控制学生的活动时间量与基本学业负担。颁布国家课程中各学科或学习领域（尤其是核心课程）的课程标准，确保学生统一的、最低的学业要求，以培养学生共同的、全面的素质。组织编写上述这些学科或学习领域的教科书或教材编写指南。制订国家课程实施过程的指导性意见，尽可能减少理想课程与现实课程的误差。制订国家课程评价的指导性意见，确保国家课程目标的实现。制订三级课程开发与管理的政策。如结合我国的实际情况，编制地方课程与校本课程的开发与管理指南，在《课程计划》规定的范围内，积极鼓励有条件的地方和学校开发地方课程和校本课程。制订教科书或教材开发与管理的政策。定期向学校和社会公布经审定的中小学教材目录，并逐步建立中小学教材巡展制度。制订新课程推进的政策并组织推进。地方教育部门在课程管理中的职责主要表现在：省级教育行政部门或其授权的教育部门按照国家课程计划的要求，制定本省(自治区、直辖市)实施的各个教育阶段的课程计划，并报教育基础教育司备案。有条件的地方，依据教育部颁发的《地方课程开发与管理指南》，组织专家或与专家合作开发地方课程（包括课程标准与教材），并制订学校实施地方课程的指导性意见。各级地方教育主管部门负责监督与评估当地学校执行国家规定的《课程计划》状况，以确保我国基础教育基本质量的落实。各级地方教育主管部门有责任与义务指导学校制定实施《课程计划》的具体方案，并具体指导学校开发校本课程。省级教育行政部门或其授权的教育部门有权审查学校在校本课程中使用的自编教材，并有责任和义务定期向全省(自治区、直辖市)中小学公布经过审查的这类教材。学校在课程管理中的职责主要表现在：学校根据教育部和本省(自治区、直辖市)课程计划的有关规定，从当地社区、学校的实际出发，参与本社区学校课程具体实施方案的编制，并报上级教育行政部门备案。有条件的学校，依据教育部颁发的《学校(校本)课程开发和管理指南》，结合本校的传统和优势，与校外有关专家合作，开发适合自己本校实际情况的校本课程，提供给不同需求的学生选择。《校本课程实施方案》必须报上级教育行政部门审批。校本课程中自编的教材，必须经省一级的教育部门组织专家审查后才能使用。学校有权选择经过国家一级审定或省一级审查通过了的教材。学校选用教材尽可能要有学校领导、教师代表、家长代表参加。学校应反映国家和地方课程计划在实施中所遇到的问题，同时应建立校本课程的内部评价机制，以保证校本课程与国家课程、地方课程在目标上的一致性。

第6篇：体育校本课程计划范文

一、背景分析，为校本培训定位变革教育，首先要改变教师。新世纪的教育，“教师”的时代正成为历史，一个全面呼唤“导师”的时代正在诞生。教师需要更新教育理念，需要改变教育方式，需要接受新的培训。我们认为，学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的校本研训集体。要确保课改的全面推进，同样有赖于开展“以校为本”的校本培训活动。把教师的教学实践与教学研究、研训有机地融为一体，是提升学校的教研水平，促进教师可持续发展的有效途径。

二、指导思想

以科学发展观为指导，围绕深化基础教育课程改革、全面推进素质教育，以“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”为目标，以提高教师新课程教学能力为重点，以提高培训质量为主线，贴近课改，贴近课堂，贴近教师，实施以校本培训为中心，整合集中培训与自我研修的培训模式，增强继续教育的针对性和实效性，全面提高教师的师德水平和业务素质。

三、校本培训领导组和业务指导组

1、校本培训领导组

（1）成员名单

组 长：金征斌

副组长：宋志凌、李华、尤亚辉

成 员：徐利军、李杰志、屈伟青、尤匡青、王宁、徐能兴

（2）工作职责 全面负责本校教师继续教育校本培训的规划、实施、管理和总结工作。

2、校本培训业务指导组

（1）成员名单

组 长：金征斌

副组长：宋志凌

（2）工作职责 负责校本培训业务指导工作，指导教师完成各项培训任务，参与校本培训业务考核工作。

3、校本培训业务考核组（另文公布）

四、培训内容

(一)培训目标

1、树立“备课”的全程观念，落实新课改、新理念的教育思想；熟悉新教材体系及新课程标准的要求，掌握和运用现代教育手段，理解和熟悉现代教学设计的新理念新方法，提高教学设计理论素养。

2、针对现代教育教学、学校生存和发展、师资队伍建设和教师发展的需要，通过“备课”活动的开展，切实提高教师的师德水平，全面提高教师基本教学技能，落实教学常规和教研常规，提高学校的教育教学的质量和教师的教学水平。

3、以集体备课、教学公开课为主要形式，以“邀请式”听课制为亮点，以“课例”研究为校本培训有效模式，充分发挥学科组教师的集体智慧，开展“四个一”的活动，组织校级教学评比，开展论文评选活动，培养教学骨干和学科带头人。

（二）培训任务

上盘中学校本培训五年计划安排，今学年确定一个主题进行专题研修，2011学年上学期培训主题为“备好课”，分五个专题进行，分别为：备课与师德行为、备课实务与新技能、现代学习论和教学设计、集体备课、教学公开课、教学反思。本学年的主题分两阶段完成，第二学期学习主题为“教科研培训”，继续学完其余四个专题，即：“如何做好课题、如何做好教研科研论文、如何做好案例、课件制作”。

（三）学习目标

本学期的五个专题的学习目标如下：

（1）备课与师德行为。抓好生本备课，更新师德观念，调整师德行为；

（2）备课实务与新技能。学会有序备课，掌握教学设计技能，提高教学设计能力；

（3）现代学习论和教学设计。讲究科学备课，联系备课实际需要，提高教学设计理论素养。

（4）集体备课。做好备课组的工作，各学科在教研组，备课组的共同组织下，完成各学科的集体备课。

（5）教学反思。抓好教师备课工作中的教学反思环节，促进教师个人素养的提高，完善课堂教学。

五、培训过程

（一）培训方式

1、个人自学。以个人强烈的提高本人教学能力意愿，做好教师的校本培训工作。

2、主题培训。采取集中培训的方式，通过专家讲座、视频观摩，帮助教师了解备课实质，培养六个意识，即：对话意识、课程资源开发意识、动态生成意识、角色意识、质量意识和效率意识。知道备课的基本程序和方法，掌握有效备课的策略，

3、课堂研学。

（1）“邀请式”公开课。以“邀请式”公开课的形式展示培训成果，要求每位教师至少上1节多媒体公开课，课后集中评议，做好记录，总结经验，在组内学习推广；找出不足，在后续备课过程中加以改进。

（2）说课。就选定的公开课例进行说课，以说课稿的形式提交学科组，供同学科教师研讨、交流，深化教师对所任学科《课程标准》的理解，了解教材的编写意图，吃透教材思想内涵，提高备课的理论素养。真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

（3）听课、评课。同伴协助，互相听课评课，检验备课的实际效果，找出教学过程中存在的问题，及时反馈调整，为二次备课提供素材，切实提高备课实效。

（4）教学反思。对个人的备课和教学过程进行反思，不断改进教学备课策略，优化教学过程。

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第7篇：体育校本课程计划范文

关键词：高职院校；注册制；招生；培养

高等教育大众化是社会发展的必然趋势，而高等教育多样化是实现大众化的必经之路。随着我国高等教育大众化时期的到来，高等教育在多样化方面也有了较大的发展，主要表现在：第一，办学主体多样化。由原来的国家单一办学模式发展到以国家办学为主，民办教育、私人办教育、企业办教育、中外合作办学等多种形式并存的局面。第二，办学形式多样化。有全日制、非全日制、普通高校、成人高校、自学考试等多种办学形式。第三，培养目标多样化。社会对人才的规格、层次要求是多种多样的，各种类型的高等学校可以分别培养理论型、应用型、技能型等不同类型的人才。第四，培养方式多样化。有学徒式、研究讨论式、授受式等。第五，高校的招生制度改变了过去大一统的做法。不同类型、不同性质以及不同地区的高校可以有不同的招生办法。安徽省在高等教育多样化的形势下，自2002年以来，对高职院校进行了注册制招生的探索，并在此基础上于2004年开始进行注册制预科班的招生，为我国高职院校发展的多样化做出了贡献。但由于注册制是一种新型的高职院校招生制度，在理论与实践上还有很多不足，对注册制学生的管理与培养还处在探索的过程中，需要进行不断的理论探讨和具体实践对其加以改进。

注册制招生与培养

注册制模式注册制学生简称注册生，所谓注册是指向有关部门登记备案，取得某种资格，因此注册生是指未达到某种教育的入学条件，向有关教育部门登记备案后获得该种受教育资格的学生。注册制招生是高校招生工作的一项新探索，是“宽进严出”的一种普通高等学历教育形式，自2002年开始，在安徽省试点招收学生。注册制招生的对象为参加秋季高考，文化课成绩在230分以上未被录取的考生（2002年）。2003年，其招生对象为参加全国普通高考且成绩低于安徽省普通高校招生录取最低投档分数线40分的考生。采用单独编班、教考分离的培养模式，实行学分制和弹性学分制，基本学制为3年，最长不超过6年。由安徽省教育厅制定教学计划，前两年，学生每学期结束后参加省教育厅统一组织的考试（即后文提到的省统考），考试合格者准予毕业。一般每学期的考试科目三到四门。后一年由各校自行制定教学和实习计划，省教育部门不做具体要求。

注册制预科班模式注册制预科班模式简称预科班模式，是在注册制招生的基础上实施的，2004年，安徽省在6所高职院校试办了注册制预科班，到2005年，进行注册制预科班招生的学校陆续增加到8所。据介绍，预科班学生在预科期内实行单独编班组织教学，既要补习高中阶段文化课程，也要学习部分高职公共基础课程，教学计划由省教育厅制定。学生学习一年后，由省教育厅统一组织考试，考试合格者自第二年起转入高职阶段学习，考试不合格者则被淘汰。预科班的招生对象为参加过当年普通高校招生考试的学生，总分在200分（2004年）、220分（2005年）以上者可免试进入预科班学习。注册制预科班实行一年预科、两年高职的学制，招生对象是已与企业签订了定向就业协议且有安徽省户籍的应届与历届高中、中专、中职、技校的毕业生。

注册制与注册制预科班

两种模式的利弊分析

注册制模式注册制作为一种新型的招生与培养模式，对于扩大人们的受教育机会，使高等教育逐步迈向大众化做出了积极的贡献。实行教考分离、全省统考的方式，有利于教育质量的统一，也是教育主管部门对注册制进行有效管理的主要途径之一。但为时两年的统考不利于学生专业知识结构与技能的获得，也不利于各校教育教学特色的形成，因为高职教育本身修业年限不长，一般都是三年，而大多数院校为加强学生的实际动手能力，最后半年多为安排学生到具体单位实习时间，有些学校学生的实习时间甚至达一年，因此，学生在高职院校的学习时间主要集中在前两年。前两年的省统考主要侧重于基础课程，尽管也涉及专业课目，但对于培养具有某个专业知识技能的学生来说，这几门课程还远远不够、形成不了体系。另外，由于统考关系到学生能否毕业以及学校的教学质量和声誉（教育厅每年将各校的考试结果公布，并据此决定各校下一年的招生数量），学校、教师和学生不得不一心向考，因此在省统考科目以外的其他专业课程学生自然就无心向学。另外，各校为提高统考通过率，对自己校内开设的课程要求不高，有些学校甚至不做要求，这便造成了学生专业知识学习不足，专业技能掌握不够的局面，所有实施该招生模式的学校培养出来的学生区别不明显，学校的特色难以体现。

预科班模式预科班模式作为注册制模式的后继产物，克服了注册制模式的一些弊端，即强调学生的知识结构、注重各校的培养特色，但一年后的淘汰则是对教育资源的严重浪费，也是对社会不负责任的行为。国家、社会、学校、家长及学生本人对一年的教育投入了巨大的人力、财力和物力，采取这种“一考定终身”的方式将部分学生淘汰后投向社会，不仅给学校教育资源的分配与安排带来不必要的麻烦，也给社会造成了沉重的负担。

新培养方案及其相应要求

基于对上述两种模式的分析，笔者认为，美国社区学院高等职业教育中根据学生的兴趣和实际情况给予咨询和指导，选择适合的课程计划的一些做法值得借鉴。笔者提议，建立一新的注册制学生培养方案，该方案应通过建立一套注册生课程培养体系，结合学生咨询指导机制，依据学生的实际情况培养出不同出路的人才。整个课程体系可由四个课程计划构成，即预科课程计划、基于工作的课程计划、基于合同与用户培训的课程计划及学位证书课程计划，这也是在美国职业教育中受到青睐的几种方式（具体流程见下图）。

预科课程计划是后三个课程计划实施的前提，提供低于学院水平为时一年的补偿教育,即通过文化基础课的学习，补偿高中阶段教育的不足，这有利于后三个课程计划的顺利开展，也有利于高职人才比较全面的发展。在预科课程实施期间，咨询与指导应同时有效地进行，这对于学生选择后三个课程计划及自我定位有着重要的参考意义。基于工作的课程计划、基于合同与用户培训的课程计划及学位证书课程计划在预科课程计划实施完成之后进行。立志毕业后马上工作的学生可选择基于工作的课程计划，已与企业签订定向就业协议的（如上文提到的注册制预科班的学生）适合于选择基于合同与用户培训的课程计划，而希望继续到更高学院进行深造的学生则应选择学位证书课程计划，尽管这类学生所占比重不大，但高职院校提供这类教育服务好处是多方面的，不仅可以从一个侧面弥补我国现行高考制度“一考定终身”的不足，最大限度地避免学术理论型优秀人才的埋没，也有利于拓展高职院校的职能，扩大高职院校的服务范围，获得新的发展空间。

运用该课程体系对学生进行培养，既可以克服注册制为时两年的全省统考所造成的学生专业性不强、学校培养特色不突出的弊端，也可以避免预科班一年后的残酷淘汰，对于预科课程考核不合格的学生，在后两年除学完课程计划规定的全部课程外，要求必须加修或补修一些相应或相关的课程，直至拿到学分。当然，这种做法对教育部门和学校提出了较高的要求，教育部门要给予充分的考虑和支持，还要加强对学校教育过程的监督；各校要严格实行学年学分制管理，除要做好各课程计划的安排和选择外，还要做好学生的咨询指导及教师的选聘使用工作。

具体的实施要求包括以下方面：

首先，在课程计划的实施与课程的选择上，学校要给予充分的考虑和安排。注册生课程培养体系由四个课程计划构成，每一课程计划中课程的安排及选择都必须经过科学的思考。第一年预科课程计划不仅要为高职人才较全面的发展提供高中阶段基础文化课的补偿教育，而且还应提供有利于后三个课程计划开展的通识课程，如社会学、伦理学等。第二、第三年开展的基于工作的课程计划、基于合同与用户培训的课程计划及学位证书课程计划，要根据不同的培养目的与要求、使用不同的方法选择课程，如参考同类院校课程的设置、征求专家及专业领域教师的意见等。

其次，在教师的选聘和使用上，学校要根据不同课程计划的目的做出多样的选择。要有担任预科课程与通识课程教学的教师，有担任基于工作的课程计划和基于合同与用户培训课程计划教学的专业（职业）教师，也要有从公司和用人单位聘请的担任实践技能课教学的教师，还要有从大学聘请的担任学位证书课程教学的教师。高职院校在教师的选聘上一般要求有学位和企事业单位工作经验，而且往往对后者的要求（专业实践与应用能力）更高，从大学聘请教师可以弥补这方面的欠缺，满足有志于继续深造求学学生的需求。

再次，在学生咨询与指导方面，教师要根据学生的实际情况给出中肯的意见和正确的引导，要尊重学生，不要强制性地否定学生的学习计划。尽管有些学生进入学校后对自己的定位偏高，理论知识与实际经验相对丰富的教师也不应该打击学生，瞧不起学生，而应该给予正确的引导和教育，使学生对自己做出正确的定位，选择适合的课程计划，进而明确自己的发展方向。

最后，培养方式的变化对教育部门和各校都提出了不同的要求。教育部门要采取重视的态度，相应的职能部门应认真对待，做好各自的工作，严守各自的职责，在对教育结果考核的同时，结合其他管理途径对各校进行教育过程的监督。学校不仅要根据自身特色使用科学的方法对课程做出合理选择与安排，还要做好学生的管理工作，针对注册制“宽进严出”的原则，严把质量关，严格实行学年学分制的管理，加强对教学实施过程、教学结果的检查与监督。

随着我国高等教育大众化的推进，高等职业技术教育已占据我国高等教育的半壁江山，在下一个五年规划中，国家将投入100个亿发展职业技术教育，高职院校将迎来一个大发展的机遇期。因此，对高职院校相关问题的讨论与对高职院校人才培养模式的探讨显得很有必要，注册制模式将会在理论与实践的探索中逐渐完善起来。

参考文献：

[1]杨德广.现代高等教育思想探索[M].北京：人民教育出版社，2001：185-191.

[2]辞海编辑委员会.辞海[M].上海：上海辞书出版社，1989.

[3]万秀兰.美国社区学院的改革与发展[M].北京：人民教育出版社，2003：331-334.

第8篇：体育校本课程计划范文

关键词 双元制；职业学校；课程结构；德国

中图分类号 G719.516 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）16-0070-05

德国政府在《德国2020高技术战略》中把工业4.0作为十大未来项目之一。德国职业教育界积极面对“工业4.0”的挑战，提出一些应对策略，但截至目前大多仅停留在教育教学理念与宣传层面，只在州层面的个别专业的课程内容上有所调整，但职业学校课程结构并没有影响。再者，德国职业学校的专业包含很多领域，并非职业学校所有专业领域都与工业4.0有关。面对工业4.0挑战，德国职教界有所变，也有所不变。在工业4.0背景下，厘清德国职业教育的变革与坚守，同样具有重要意义。德国职业教育中不变的东西更能说明其职业教育的本质与特色所在，更能说明其制度设计的先进性。“中国制造2025”提出，加快发展现代职业教育，在这一背景下理性审视德国职业教育的课程结构，对于完善我国职业学校课程结构及体系有一定的启示作用。

一、职业学校的任务与目的

德国职业教育可分为初始职业教育、职业继续教育和转岗培训教育三大领域[1]。初始职业教育是德国职业教育的主体，其主要形式就是双元制职业教育。双元制是由企业和职业学校共同对学生（学徒）进行职业教育的人才培养体系，其实施是以企业为主导，学校为补充，企业进行职业实践能力培养，职业学校进行职业理论培养，两者是“互补而不是重复关系”[2]。企业实施职业培训的依据是联邦层面的《职业教育法》，职业学校实施职业教育的依据是州层面的《学校教育法》。联邦文教部长联席会议（KMK）对职业学校教育的重大问题及课程问题进行协调后形成决议，供各州实施，确保各州间教育的可比性与可认证。

1975年12月8日，联邦文教部长联席会议在《职业学校事业体系的划分名称》中对职业学校有权威定义，明确指出“职业学校是实施职业义务教育的学校机构，是进行初始职业培训的地方，职业学校与企业关系密切，其任务在于对学生传授普通和专业知识与能力，尤其是传授培训职业所需的专业知识与能力，组织实施形式为半日制，每周以一个或几个工作日来进行，或者以课程模块分阶段进行。职业学校和培训企业有着紧密的合作关系，职业学校在纵向上分为基础阶段和专业阶段，基础阶段即职业基础教育年，职业基础教育年可以实施全日制课程教学，还可以在双元制体系下与培训企业以合作的方式进行”[3]。基础阶段（职业基础教育年）是职业学校教育的第一年。职业学校是一个有独立权利与义务的培训成员机构，是一个相对独立的理论教学场所。职业学校和其他培训成员（培训企业）合作共同完成培训任务。《职业学校事业体系的划分名称》中明确规定，职业学校的任务在于对学生传授普通教育知识和专业教育知识，尤其是培训职业所需要的专业知识。1991年3月5日，联邦教育委员会又明确指出职业学校的另一个任务，即职业学校还提供职业培训的准备性教育或在职培训。在州层面还明确规定了职业学校还扮演职业继续教育的任务。1996年，联邦文教部长联席会议颁布《职业学校专业框架教学计划编制指南》明确指出，职业学校教育的根本目的是培养学生的职业行动能力。可见，德国的职业学校不仅承担职业教育的任务，还承担职业准备性教育、职业继续教育的任务。职业学校进行职业基础教育、专业教育及其拓展性普通教育，使学生有足够能力完成就业后的工作任务，承担起业界和社会应有责任，其根本任务是培养学生的职业行动能力。

职业学校目的在于传授培训职业所需的专业知识、专业能力以及与该职业相关的一般能力，不断提高学生各方面的灵活性，积极应对未来不断变化的工作世界与生活世界。同时，职业学校还要唤醒学生下一阶段继续教育的意愿，并为下一阶段接受继续教育作好心理、知识等各方面的准备，促进学生的能力发展，增强学生社会责任意识和意愿，使学生在今后个体生活和公共事务中更有负责能力与意愿。职业学校的核心目标是全面促进学生的行动能力，根据《关于编制职业学校框架教学计划指南》，行动能力可以理解为在社会、职业和个人生活情境中能够采取负责任的行为，有意愿与能力承担相应的个人责任和社会责任的能力。具体行动能力可以从专业能力、人际关系及社会能力等方面来培养，还可以从组织方法能力与学习能力两方面来培养。专业能力是基于专业知识、运用专业知识合理独自解决任务的准备状态和解决任务的能力，是学生学会解决专业问题的能力、理解操作流程及其相互关系的能力。专业能力是理解与运用专业理论知识的能力。组织方法能力是指学生在企业组织结构和规定的工作流程中自我负责的计划、组织实施、监控方面的能力。人际关系及社会能力是学会合理地与同学、同事、领导及顾客相处的能力。

二、职业学校课程结构分析

职业学校独立的任务与目的必须落实到课程层面。职业学校主要从事理论教学，职业学校课程体系也就是理论课程体系。职业学校理论课程体系可以分为专业领域课程与社会教育功能课程两部分，专业领域课程又可以按照其功能分为职业实践性课程和职业理论性课程。尽管职业学校主要从事理论教学，但也并非完全排斥实践教学，也开设一定的职业实践性课程，培训企业也反之亦然。在德国整个教育领域，包括职业教育领域理论教学与实践教学的划分并非是绝对的。职业学校课程体系构建的依据是文教部长联席会议颁布的《职业学校专业框架教学计划编制指南》和各个培训专业的《学习领域（专业）框架教学计划》。

德国的职业学校较为复杂，其主要实施形式为半日制，但第一年可以以全日制形式（即职业教育基础年）进行，也可与培训企业共同以半日制形式M行。因而，在分析职业学校课程结构之前，有必要先分析一下职业教育基础年的课程结构。职业教育基础年开设普通课与专业课，各州还可以增加支撑性和提高性课程，支撑性课程针对学习特殊需要者，以支撑其完成职业学校的学习任务；提高性课程对全体学生开放，以满足不同学习兴趣与需求的学生。普通课学习目标和内容与学生上职业学校之前学校的教学目标与内容相衔接且协调一致。专业课的学习目标和内容主要是针对某个职业的基础教育，为后续专业阶段的职业资格教育打好基础。职业教育基础年的专业课分为专业理论课与专业实践课，两者间的严格划分是不可能的，两者之间相互协调且互补。支持普通课为德语（周2学时）、社会（周2学时）、体育（周2学时）和宗教道德课（学时各州不同），专业课为每周26学时，至少是24学时。各个专业开设的专业课及其学时在文教部长联席会议制定的各专业基础教育年的决议中均有明确规定。

半日制的职业学校教育课程。纵向来看，德国职业学校课程可以分为宏观、中观与微观层面的课程。宏观层面是联邦层面制定的，是文教部长联席会议制定各个专业的框架教学计划，各专业的框架教学计划体现了联邦德国的职业教育理念和政策；中观层面是州政府层面，是基于联邦层面的框架教学计划，结合本州学校法规及实际情况制定的职业学校教育教学计划，主要包括职业学校课程教学计划的设计、组织和学习理论建构；微观层面是职业学校基于本州职业学校教学计划，结合本校特色及实际情况制定的课程实施计划[4]。

（一）宏观课程结构：指导性的专业课程框架

专业框架教学计划（Rahmenlehrplaene）是联邦教育部委员会共同制定并形成决议，其主要结构分为四部分。第一部分是前沿，说明职业学校课程教学的整体性目标和教学计划框架结构的制定过程及其制定的有关法律法规依据。第二部分为培训职业概况，内容主要包括逐个单一所要培训职业的基本信息和具体情况。第三部分为学习领域学时划分概要，是分各个培训职业来进行描述的，描述详细到各培训职业的具体学习领域和学年教学时数，现以机械设计为例说明该职业的具体学习领域有哪些及其学年学时的分配情况，见表1。第四部分为学习领域的具体任务、范围、内容及学时安排。这一部分具体到每个学习领域的具体细节，如该学习领域要完成的具体目标及其为达到目标而必须掌握的内容要点等等。这一部分规定了培训职业学习领域课程的数量、名称、学习时间和课程内容。现以植物专业第一年的学习领域为例来说明具体学习领域的任务、范围、内容及学时安排，见表 2。

联邦层面制定的专业框架教学计划是各州及职业学校培训职业的指导性培养方案，其重点是后两部分，第三部分规定的具体学习领域及其完成具体每个领域需要的最低学时数，在某种意义上，就保障了各培训专业知识能力教学的时间。第四部分类似我国每门课程的大纲，这一部分构成了职业学校的专业学习领域（专业课）的教学标准，规定了每个专业学习领域的学习目标、具体内容要点及学习时间（基准学时）。专业学习领域课程一般为13～17个，总学时数为900～1300学时，依次安排在学年度按照职业成长规律分布进行学习。专业框架教学计划对德国所有职业学校课程教育都有指导意义，在全德就某一培训职业在专业上统一了标准，便于各州职业人才的流动，也使各州间的职业学校教育在专业方面有了一定依据准则。

（二）中观课程结构：地方性的普专结合课程

根据联邦宪法，德国教育在州，各州自行颁布各自教育法规，这种教育同样体现在职业教育方面，具体到职业学校各培训职业的教学计划与课程安排上。各州课程安排在必修课程、限定选修及其选修领域的具体可以有所不同。根据各州有关规定，职业学校以专业班级为单位组织教学，现以巴登符腾堡州（Baden-Wuerttemberg）的职业学校为例来分析中观层面的课程结构。巴腾符腾堡州职业学校按职业（工作）类型主要分为四大类，即工业职业学校、商业职业学校、家政护理及社会教育职业学校和农业职业学校，现分别以汽车修理专业、工商管理专业、家政服务专业和农业经管专业分析这四大类职业学校的课程结构，见表3。

从表3中可以看出，巴登符腾堡州职业学校的课程可以分为必修课程、限定性选修课和选修课程两部分。其中以必修课程为主，限定性选修课和选修课程只占到总课程数的7.14%～11.11%。必修课程又分为普通必修课程与专业必修课程，分别占到总课程数的21.42%～22.22%与71.43%～66.67%。普通必修课程所占比例已超过专业选修课10个百分点。可见，与满足学生个性发展的支撑性课程与拓展性课程相比，巴登符腾堡州的中等职业学校课程设置较为强调普通课程，这为今后转入普通继续教育打下较为坚实的基础，也体现了巴登符腾堡州的教育，这在宗教道德课教育方面更为明显。州层面并没有明确规定开设哪些支撑性课程与拓展性课程，而是把选择权留给各个职业学校，给职业学校课程设置及其特色留有余地。值得关注的是，大多数专业均开设专业相关的主题课程，凸显问题导向与实践导向，有利于学生综合知识与综合技能的获得。职业学校专业课程设置中并非不开设实践性课程，也不是把实践性课程完全交给培训企业，而是一定程度上开设实践性课程，使其进一步验证与充实理论教学。总体来说，德国州层面的中观课程体现了州的教育，实施地方性的普专结合课程，在落实联邦层面宏观培训职业框架划的基础上融入了普通教育的课程内容，且为职业学校根据学生的实际情况与实际职业情况增开课程留有余地。

（三）微观课程结构：以学生发展为本的学校课程

目前，在实际操作层面，职业学校每周至少进行12学时的教学（1学年40周共480课时）。职业学校课程分为职业课程和与职业相关的普通课程，职业课程通常每周8学时，与培训职业相关的普通课程4学时。职业课程又分为职业实践性课程（如实践专业课、实验操作练习课、计算机打字操作课、烹饪课等）和职业理论性课程（如技术课、技术数学课、制图技术课、会计学课、营养学课）。普通课程主要有德语课、体育课、社会课、宗教道德课。在德国，外语课通常不属于普通基础课[7]，但职业学校根据培训职业的需要可以开设外语课，此外还可开设一些限定性选修课程和或选修课程以支撑、加深和拓展职业专业知识与技能[8]。支撑性课程是对一些有特殊需要的学生开设的课程，以便更好地掌握专业知识，如对有移民背景的学生提供支撑性德语课程，对一些计算有困难的学生开设基础性数学课，还对一些基础比较差的学生开设技术基础课等。扩展性课程是根据学生的兴趣爱好开设的旨在拓展职业能力与基础能力的课程，如环境课程、社会问题方面的课程，这些课程主要是通过主题形式或项目形式进行的。海德堡（Heidelberg）一所职业学校的课程安排及其结构，其学制3年，每周在学校进行1天半的教学工作。建筑设计专业的主要课程为宗教道德课、德语课、社会课、经济能力课、职业专业课及专业能力项目课。园艺专业的普通课为宗教道德课、德语课、社会课、经济课。园艺专业的专业课为专业基础知识课、专业核算（Fachrechnen）和实践性专业课。学校开设许多限制性选修课程与选修课供学生选择，如外语、第二外语、各种有关层面资助的项目与学校的特色项目。职业学校完全落实联邦和州层面的课程文件，在选修课程上有一定的课程设置权利，且各所学校尽可能利用这一权力，力争满足每个学生，促进每个学生的发展，其实这些项目在某种意义上就是促进学校办出特色，有些项目已成为学校的办学传统。学校通过开设大量选修课程与项目，为培训学生的行动能力服务。

三、结论与启示

双元制是德国职业教育的主体，双元制以企业为主、职业学校为辅，尽管与企业相比，职业学校处于弱势，但由于各州学校教育法规和其联邦层面相关决议的保障，在制度上确保了职业学校教育教学与普通教育的质量，尤其是联邦层面的培训职业的专业框架计划是德国职业学校专业教学方面的国家统一标准，在专业课程领域采用学习领域的课程设置，规定了主要学习领域，描述了具体目标、主要内容及最低学时，体现了工作任务导向课程设计的理念与国家职教政策。在州层面职业学校课程设计采用普通教育与专业教育深度融合，在普通课程方面注重与上职校前学校教育的纵向衔接，确保在同一层面职业教育与普通教育的等值性，体现教育归州所有，也加强了各州职业教育课程的适切性，为学生后续的继续教育与就业均打下坚实基础。职业学校可以根据各自历史与特色，以主题课或项目的形式开设一些支撑性课程与拓展性课程，既彰显职业学校特色，又满足有不同学生的不同需求。德国职业学校课程设置及其结构对我国中等职业学校课程开发与设置有较大启示。

首先，在宏观层面，全面落实并不断完善我国的国家专业教学标准，确保其权威性，使其成为职业学校教学的统一标准，各职业学校要严格执行此标准。2014年我国颁布了95个中等职业学校专业教学标准，但由于各校情况，其专业标准未必是不打折地执行，尤其是一些工科专业。全面落实教育部制定的《中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲》，注重专业课程与普通课程相结合，为学生今后的继续教育和就业打好基础。使职业学校教育的实施进一步体现国家先进的教育理念与政策，逐步提高国家对于中等职业学校课程的治理能力与课程的现代化能力。其次，在中观层面，由于我国各省（区、市）经济与教育发展的不平衡性，地方政府在职业课程设置上也应有一定的话语权，使其更适合地方职业人才培养的实际情况，地方政府应全面落实国家统一职业课程标准的基础上，尽可能体现地方特色，制定省级专业教学标准，不断细化、优化省级专业教学标准，增强专业标准的地方适切性。最后，在微观层面，职业学校在宏观层面的职业教育理念与教育标准的指导下，要根据各自学校学生的实际情况，有针对性地开设一些支涡钥纬蹋以满足有特殊教育需求的学生，帮助学生顺利毕业，同时也要尽可能多地开设一些拓展性课程，满足具有不同能力与天赋学生的发展需要，满足职业界和社会对所培训职业人的要求，为学生的后续发展提供各方面保障。

参 考 文 献

[1][2]BIBB.Redaktion：Katharina Kanschat，Gerburg benneker，Sigrid Meiborg，Fatma Sarigoer， Tatiana Vorsman： Fachglossar―Betrieblich Ausbildung[Z]. Bonn. Aktualisierte Neuauflage Januar 2010：26.33.

[3]Beschluss der KMK . Bezeichnung zur Gliederung des berufliche Schulwesens[Z].am 8.Dez.1975.

[4]Jorrg-Peter Pahl.berufschule―Annaeherungen an eine Theorie Lernortes[M].im Oct 2008：247；

[5]Beschluss der KMK：Rahmenlehrplan fuer den Ausbildungsberuf Landwirt/Landwirtin[Z].am 27. Oct 1994.

[6]Waltehar.Berufsbildungspolitiks[M].im Jan 1997，drittAuflage.143.

[7]Arbeitsgruppe Bildungabericht am Max-Planck-Institut fuer bildungsforschung.Das bildungswesen in der Bundesrupublik Deutschland：Strukturen und Entwicklungen im Ueberblick[M].（Vollstaendig ueberarneitete und erweiterte Neuausgabe）.im Juli 1994：573；

[8]Beschluss der KMK.Rahmenvereinbarung ueber die Berufsschule[Z].am ersten Maerz 1991.

Abstract The dual system is the main body of vocational education in Germany. The curriculum of vocational school can be divided into macro， medium and micro level. The macro is the Federal level of learning （professional） framework teaching plan， national unified professional curriculum standards； The medium is the state school teaching plan， the general education curriculum has a clear requirement； the micro is the school curriculum. Based on the needs of students， vocational schools offer a large number of elective courses by thematic courses or projects. The analysis of curriculum structure of German vocational schools has certain inspirations to the reform and development of vocational education curriculum in China.

第9篇：体育校本课程计划范文

关键词：学校体育；核心内容；管理绩效

学校体育管理内容，是“指围绕学校体育工作所肩负的目的任务而进行的一系列活动内容”[1]。为了对学校体育管理内容实施科学化管理，将管理职能和管理方法进行具有操作应用，是保证学校体育管理目标的实现、计划顺利实施的应用性工作，也是学习体育管理学所要求的目的所在。学校体育管理的内容很多，也很复杂，但起决定性的内容包括学校体育教学管理、体育科研工作管理和体育师资队伍建设管理几方面。它们是共同支撑整个学校体育管理的基石，下面对其做一些讨论与学习。

一、体育教学管理

体育教学管理是指按照体育教学规律和特点，对体育教学工作进行的计划、组织、控制、监督的过程。它以不断提高教学质量为目的，实行全过程性管理。首先，制定体育教学计划。开展学校体育教学工作源于教学计划的制定。其主要依据是：（一）教育部颁布的《体育与健康课程标准》和《体育与健康课程教学指导纲要》；（二）学校的现有场馆器材条件；（三）学校体育教师现状；（四）以往学生体育教学测评统计的资料。在分析制定教学计划依据的基础上，还要注意制定教学计划的程序。否则就会产生带有先天缺陷的主观产物，这种计划不仅难于顺利实施，而且还会直接影响到组织目标的实现。为此要分析现有因素，科学预测；区分教学层次，确定各科教学目标；拟定多个为达到教学目标可供选择的行为方案，而不是单一的方案；科学决策，优选、优编最佳方案；正式编制教学计划。其次，组织体育教学。没有科学、严密的组织工作，就无法实现体育教学预定的目标任务。体育教学的组织过程，就是围绕教学目标对人、财、物、时间、信息等因素的配置和调整。根据管理组织职能所包含的内容，一是要按照学校类型，规模大小，建立类似于普通高校现行组织管理模式的体育教学部、教研组、专项组以及与之相配套的场馆等学校体育组织管理机构；二是对每一层人员进行职权分工，确立职责范围，明确各层次和模项间的协调关系；三是优化配置各层次组织管理人员，做到人尽其才；四是建立各层次体育教学管理规定，做到有规可循、有章可依。再次，控制体育教学。“体育教学目标能否实现，体育计划能否执行，关键是对体育教学过程进行针对性、适时性、客观性、灵活性、经济性和特殊性的控制”[2]。在教学过程中所出现的与计划不相符的问题，不能被及时发现和信息反馈；就无法发现偏差，找出原因，采取措施，消除问题，进而影响教学目标的实现。

二、学校体育科学研究管理

搞好学校体育科研计划于体育科研规划的衔接，客观真实地分析单位或相关研究范围内（课题组）的科研人员力量、人员结构层次和人员知识结构状况，是组织制定学校体育科研计划的基础。实事求是地分析完成某些体育科研计划，看学校是否具有相应的科研仪器、设备等条件。在遵循上述原则的基础上，学校体育科学研究要做好以下两点：一是重视体育校本研究中的问题选择。校本研究是以校为本体育教育研究的简称，是指“以学校体育教育所存在的突出问题和学校体育教育发展的需要为选题范围，以学校体育教师为研究的主要力量，通过一定的科研程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于学校体育的研究活动”[3]。问题的选择是决定体育校本研究科学价值及保证研究成功的先决条件。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”问题选择还决定着体育校本研究的方向和研究设计，制约着研究的全过程。问题是贯穿于研究过程的中心目标，问题不同，研究的见解、范围、内容、难易程度也各不相同，所采用的研究方案与方法也不同。所以，问题选择得好，往往可以事半功倍，迅速取得成果。反之，问题选择错误或不准，则会造成人力、物力和时间的浪费。

二是重视乡土体育教材的研究。体育乡土教材具有推动学校课程向多元化方向发展的实际意义。课程改革的多元化发展趋势是时代的要求。课程要适应文化的多元化发展形势，适应社会对多元化人才的需要，适应个体多元化能力培养的要求，就必须向多元化方向改革。课程在多元化改革当中必然面对两种不同文化：国际文化和本土文化，这就要求课程改革者必须做出文化上的选择，这也是文化的价值选择过程。显然，影响课程的文化中，“所谓国际化主要是要求课程与国际上其他国家的课程一致或接近，这是要解决课程的共同性；而本土文化是在课程中要体现本国、本民族的独特文化功能，这是要解决课程的相异性或特色”[4]。实际上国际性与民族性、世界性和国家性就其文化来说，是辩证统一的关系，所以我们才说只有民族的才是国际的，就是说国际性与民族性或本土性并不是矛盾的，而是相辅相成的。正是民族性的、本土性和国际性保证了课程文化的多元性。从现代课程意义上来看，乡土教材以其浓烈的乡土气息和独特的地域传统，从根本上能够代表民族文化或本土文化的特点，从而能够对已向国际化发展的课程注入本土文化的养分，推动学校课程向多元化方向发展。

三、体育师资队伍建设管理

体育教育目标能否实现，体育教学质量能否保证的关键因素在于教师。是否拥有一支思想作风过硬、业务素质精良的体育师资队伍，是决定学校体育工作成败的关键。因此，加强学校体育师资队伍管理，是保证学校体育工作顺利开展的重要环节。明确体育教师的工作职责，是加强体育教师管理的基本环节，也是对体育教师进行培养、考核和奖励的重要前提。首先，制定体育师资队伍建设计划。这些计划包括体育教师编制计划、学校体育课时工作量计划、体育教师培训计划、体育教师引进计划以及体育学术交流计划。其次，加强体育教师组织管理。学校对教师组织管理已形成的一整套完备的管理机构设置（人事处、教务处、体育部）是保证对体育教师进行组织管理的客观因素。加强落实各职能部门的职责分工，制定完善的体育教师管理规定，尤其注意在加强对体育教师使用管理的同时，强化培训工作，是对体育教师实施组织管理的主观因素。学校体育师资管理方法，除了通常采用的一般行政管理方法、法律管理方法、经济管理方法、教育管理方法以外，结合学校现行的专业技术人员职称评审办法和人事分配制度改革中的“岗位津贴”评审、考核、奖惩等办法，制定具有鼓励与约束并存的管理规定，显得尤其重要。制定和实施此类管理规定，首先，指导思想要定位于鼓励“能者上，平者让，庸者下”和多劳多得；其次，将体育教师所应承担的教学工作量和科研工作量，能量化的量化，建立量化评审指标体系；第三，坚持方案制定民主、量化结果公开、评聘结果公布，广泛接受每位成员的监督。

四、结束语

学校体育教育是学校教育的重要组成部分，是党的教育方针明确要求的内容之一，是关系着中华民族体质健康与否的基础性教育内容。然而，如何有效地发挥学校体育教育在学生成长过程中的作用，培养数以亿计的身心素质健全并与其他素质全面发展的社会主义建设者，加强学校体育管理是实现以目标和要求的重要途径之一。而上述的内容的学校体育管理内容的核心。只有重视其作用，才能优化学校体育管理绩效。

参考文献：

[1] 秦椿林，张瑞林.体育管理学[M].高等教育出版社，2002（8）；109.

[2] 徐家杰，孙汉超.体育管理学[M].武汉工业大学出版社，1993.