教师课堂教学要求精选(九篇)

第1篇：教师课堂教学要求范文

一、小学语文教师的语言要有趣味性

常言道：“兴趣是最好的老师”，有经验的语文教师总是善于把握学生的好奇心，特别是小学生，他们的心灵充满了童真、童趣，而他们的主观意识双比较弱，缺乏自觉性和自控能力，在很大程度上都是凭自己的兴趣和爱好做事。因此，我们就要善于利用学生的心理，激发他们的兴趣，使他们把兴趣投入到学习中去，从而产生主动学习的内驱力，如某个学生喜欢种花，他可能不需要老师的指引，就可以想方设法把花种好，假如老师强求他种树，那效果就和种花截然不同了，如果老师稍加导引说，“种上的这棵树可以开漂亮的花”，这样不但可以引导学生去种好树，而且可以培养学生的衔接思维能力，效果就肯定很好，如要教学中《猴王出世》一文时，可以这样导入新课，同学们，你们看过电视《西游记》吗？（大多数学生都可能看过），那你们觉得哪个人物最有趣呀？（大多数学生可能说孙悟空）那你们想知道孙悟空的来历吗？那今天我们就一起来学习课文《猴王出世》你们就知道了。通过这样的导入，学生的积极性一下子就被调动起来，因此，教师在教学工作中要善于用激趣的语言，

二、小学语文教师的语言要有情感性

有人这样说过：“学生天生就是诗人，只要用发现的眼睛和温暖的心去拔动他们的心灵的琴弦，那些充满童真、童趣、童心的个性的言语，就如汩汩清泉，奔涌而出。”大多数小学生都具有向师性，他们特别能希望与教师友好接触，但又常常有惧怕心理，只有教师用情感去敲响他们的心扉，去开辟他们的思维空间，这样相对于生搬硬套的方法就会取得事半功倍的效果。小学语文课堂教学，是教学我们母语的一门科学，其中就包括培养学生的爱国主义，集体主义精神和良好的道德素质，教师除了用自己的行动作表率外，还要用语言加以阐述，用赋有激情的语言帮助学生升温，特别是学生感到困惑或尴尬时。小学课堂作为一个弱势群体的场所，是学生成长的重要环境，学生性格理念的形成乃至对学生今后人生的选择，课堂都起到了不可低估的作用，显然，教师是课堂的引导者，为学生的性格、理念及人生道路的形成和选择制定了航标，而学生会不假思索地沿着这条航线行驶，因为他们的心中，老师是神圣的，老师指的路就是他们应该且必须走的路。所以，教师就要利用好课堂语言多给学生升温，促使并培养学生乐观积极向上的精神和优良作风的形成。因此，我认为如果把教师比喻成一棵盛开的桂花树，那学生就是一群蜜蜂，散发的香气越浓，吸引的蜜蜂也越多，此时的蜜蜂会不辞辛劳的、拼命的采蜜、酿蜜。

三、小学语文教师的语言要有针对性

这一点包括两个方面的内容，一方面，教学知识与培养能力要有针对性，首先，语文知识本身是相互连贯的，从知识宏观构成来说，是从简单到复杂，从感性到理性；从微观构成来说，是从字到词，从词到句，从句到篇，其次从学生的认知来看，是按从认识到处理到应用，到再认识再处理……的模式循环提高的，从而完成知识到能力的转化，另一方面，一个班集体的学生的知识基础、技能基础、见识面的广度和先天带来的因素都是参差不齐的，这与学生的生存环境是息息相关的，这种环境主要包括家庭、学校及社会的影响，基于这样诸多因素，作为教师来说，不但要把语文文化知识科学地传授给学生，最重要的是要把握学生个体，即因材施教，正如爬楼梯一样，上得了第一梯的学生，教师就引导他爬第一梯，上得了第二梯的，教师就引导他爬第二梯，绝不能一把尺子量到底。因此，教师在语文课堂教学中，要针对不同的学生，针对不同知识，甚至针对不同的时间、地点运用好教学语言。

四、小学语文教师的语言要有鼓励性

教师的任务是要传道、授业、解惑，这主要是通过语言来完成，在此过程中，教师要给学生指出哪些做法是较好，哪些做法是不恰当的，应当怎样做，也就是说，教师的语言要能促进学生知识与能力的进步与提高。如果教师一味给学生找不足，就会挫伤学生的自尊心和积极性。反之，如果多给学生一些鼓励性的语言，想方设法发掘学生的亮点，那效果就更佳了，哪怕是一个细微的优点，教师都要给予表扬和鼓励。但是，只是表扬和鼓励会让学生得意忘形。那么，我们采取怎样的办法来指正学生的缺点和错误呢？可以采用“打一耳光鞠一躬”的办法，即在表扬和鼓励的同时，用亲切、委婉的语言，用建议的语气提醒学生，既达到指正的目的，又不会伤害学生的自信心。

第2篇：教师课堂教学要求范文

关键词：学研式课堂 教师 方法线 知识线 情感线

新课程融入了许多现代教育理念，如果教师对新课程理念缺乏透彻的理解，就难以把握好新课程标准和新教材，教学方法和学生学习方法的改进就无从谈起。为此，教师要定位好教与学的关系，定位于“学研式课堂”，即教师与学生将组成一个“学习共同体”。教师要放下“至高无上”的尊严，承认自己也有知识盲区；学生要充分发挥主动性与创造性，凸显自己的个性。

一、对于教师，要求必须做到低、多、重、勤

“低”就是低起点。考虑到“学与研”式课堂与传统课堂教学在理念上的差别，为便于教师的施教与学生的接受，确保良好的教学效果，要做到：

一是帮助学生了解学研式课堂教学特点，让学生知道现在老师将怎样教，学生将怎样学。

二是通过多种途径培训学生进行自主学习，探究学习以及合作学习的方法与步骤。

三是教师的课堂教学设计要在充分考虑学生的基础上进行，不仅要面向每一位学生，而且设计的问题要与学生的知识水平、理解能力相适应，让每个学生都有机会参与进来，以激发学生的求知热情。

在实施新课程的起步阶段，遵循循序渐进的原则，由“扶”到“放”，步子先小一点，做到先帮助引导学生尝试“自主学习，探究学习，合作学习”的全过程，让学生既产生浓厚的兴趣，又能深入进去学会自主操作，并学会搜集和利用学习资源，使学生逐步淡化对老师的依赖性，最后完成由“接受式”学习到“自主、探究、合作”学习的转变。

“多”即是多活动，就是突出互动，突出合作与交流。活动方式可以是师生之间，生生之间，范围可以是小组之间，也可以是全班参与。在引领活动过程中，注重创设宽松、平等、和谐的课堂人文氛围，充分调动学生的主动参与意识，适时点拨，引导，可浅处深问，可静中得疑，可变中求新，层层深入，激起波澜。

“重”即重创新，培养学生的创新能力是学研式课堂的目标之一，只有在教育教学上有了思维创新、方法创新，才能真正落实新课程的要求。具体做法是：（1）挖掘教材中的创新因素，使教材成为学生进行创新活动的重要载体。（2）抛出探索性问题引发学生思考，设计一题多解，一题多变的训练，引导学生求异思维，变换思维，发散思维，聚敛思维，达到横向求新，纵向求深，逆向求异，完成学生创新意识的开发和培养。（3）设计课堂“创新10分钟”活动。在活动中，让学生首先交流课下或课堂上发现的问题，然后让学生对发现的问题在合作中尝试解决，最后再把课堂上解决不了的问题放给学生，让学生课下解决。

“勤”即勤反思，反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思，可使教学成为一种自觉的实践，反思教学方案，反思对教学目标的理解，反思对教材与教法的把握，这些对上好每堂课都很重要；教学中的反思，可使教学过程最优化，在反思中改进，在改进中提高，在提高中升华，让每堂课尽可能多地闪出思想的火花；教学后的反思，可使教学经验理论化，坚持写教后感，让自己在实践中出经验，在缺憾中找不足，在思考中找答案。

二、面对学生，教师要明确“三条线”

知识线（知识和技能）。学习知识，掌握技能是课堂和主线，在“导学设计”和“学研测”设计上体现出低起点、小梯度、快节奏的原则。这个起点就是“现有发展区”与“最近发展区”的交叉点为起点。课堂活动在这条主线上推进的过程， 不断地把学生的最近发展区转换为现有发展水平，或者说，就是不断地创造新的更高水准的最近发展区。

方法线（过程与方法）。体现在“五环节”上，即自主学习－重点研讨－巩固训练－迁移延伸－达标检测。在这五个环节中，特别强调自主学习和重点研讨两个环节，我们提出“自学是研讨的基础，研讨是课堂的灵魂”。理论和实践都证明，如果仅仅告诉学生什么是正确的，这样的教学就是灌输。“相异构想”尚未得到纠正，其教学结果必然是经过一段时间，学生把教师给的正确的认识忘掉了，留下的还是学生原来的。例如，圆柱侧面积计算公式的推导过程。这和农民朋友种地一样，你不深耕细作，施肥浇水，就是不打粮食。所以，有人提出“教育是慢的艺术”，也就在所难免。还有句话说得好，我们不在乎目的地，而是在乎到达目的地过程中欣赏到的风景。

情感线（情感、态度、价值观）。在学研式课堂中，我们把培养学习情感，贯穿于学习活动始终。瞄准真理解、培兴趣、面全体三个层次。有一个实验，科研人员把一个电极安装在小老鼠的大脑中，电极的连接点可刺激鼠脑产生“愉快”的情绪。电极由一个小老鼠够得着的踏板所启动。偶然之中，小老鼠踩到了踏板，体会到了一次“愉快”情绪。只一次，小老鼠就变得一发不可收拾。小老鼠不停地去踩踏板，一天要踩上几千次。

寻找愉快情感是一种强劲的推动力，老鼠如此，人更是如此。例如，一个同学学习上有了进步，得到了老师的肯定和表扬，学生心中非常高兴。有这样的好老师，学生感到自己的学习有信心，会更努力地把学习做得更好，并感到很愉快，下次再有进步他还愿意让你给他肯定和鼓励。

人的潜意识，推动人寻找愉快情感和躲避痛苦，这是现代心理学、教育学和行为学普遍承认的一个规律。学会应用这个规律，在教育教学中会受到自己越来越满意的效果。

第3篇：教师课堂教学要求范文

立体课堂是全国教育科学“十一 五”规划、教育部规划课题“中小学校本课程与教材案例研究”?课题中的子课题“书网互动教辅模式的研究与应用”的研究成果，以提高学生学习成绩与能力作为主要目标，通过为学生制订学习计划、传授方法技巧、提供优质资源来补充和完善教师教学中可能存在的不足，并为家长提供了解学生学习状况的在线平台。

二、小学课堂教学现状分析

现阶段，在小学的课堂教学活动中，由于师资结构不合理和教学资源缺乏等原因影响，教师的课堂教学活动主要存在以下方面问题：

首先，在小学课堂教学活动中，部分教师凭借以往经验教学，对教材的理解和把握不到位，未做到及时更新，教学过程单一，按照教材照本宣科，没有经过仔细的理解和加工，因而课程讲解过程十分单调，对学生缺乏吸引力。

其次，部分教师在课前准备阶段，往往容易拘泥于教材本身，认为课堂的教学目标就是仅仅将教材所描述的内容传达给学生。教师对教材缺乏深层次的分析，因而在教学活动中，教师教学思路设计模糊，学生学习兴趣受到压制。目前，小学教材有很多版本，如“人教版” “苏教版” “北师大版”等，不同的教材各自有其优缺点，如果只是单一研究一个版本的教材，教学思路可能就会比较狭窄。在教师的教学过程中，教师可以结合不同版本的教材来开掘自身的教学思路；同时，教师自身的教学态度也具有重要的作用，教师应该始终保持严谨的教学态度，不能因课堂教学内容的不同而产生懈怠情绪。

最后，教师在完成课堂教学活动之后，并不意味着本次教学活动已结束。教师需要在课后对自身的教学效果通过多种渠道进行分析。教师在进行主观和客观分析时还存在以下问题：主观方面，部分教师在完成课堂教学活动后，缺乏对本次教学活动的反思，没有对本次课堂教学活动进行有效总结。客观方面，没有针对学生进行相关调研。如不了解学生对本次课堂教学的理解和接受程度，将导致教师教学工作机械，学生学习被动，在一定程度上阻碍了教师教学改革创新和学生独立性及创造性的培养。

三、小学立体课堂教学对教师的素质要求

1.对教师个人素质的要求

立体课堂的教学模式不仅仅是为了帮助学生进行理论知识的学习，更重要的是让学生掌握理论知识并用来解决实际问题。这就要求教师首先应对理论知识有深入的了解和领悟，并能灵活地把这些知识融入课堂教学的各个环节中。因此，教师的理论知识水平会直接影响课堂的教学效果。教师对教学技能的掌握是十分重要的，教学技能主要包括普通话、板书、语言表达能力、多媒体课件的运用等。规范的板书使得课堂的讲解更加具有条理性，使得教师更易把握课堂，学生也更容易理解和接受所学知识。多媒体教学已经成为课题教学活动中的重要手段。尤其在数学、物理等课程中，直观精确的图形、完整的动画将一些抽象的概念具体化，在节省了绘图时间的同时，更能够多角度展示现象的发生过程。因此，教师需要储备丰富学科知识的同时，还需要掌握相关基本技能和技术。

2.对教师教学前期准备的要求

教师在进行教学活动之前，应该调查了解学生各方面情况。在参与相关的教学活动之前，教师要对所教年级的学习内容、学习进度和所在班级的年级排名、学生的学习情况等进行调查了解，向该年级组长或以前的班主任、任课老师了解学生的成绩、家庭情况等，了解班级学生对相关课程的学习兴趣分布。通过调查，观察学生的行为，再结合他们以往的成绩，给出一个综合评定。在了解和掌握整体情况后，教师就可以针对不同的学生选用合适的方法培养他们的学习兴趣。而且在上课之前，教师要做好课前准备；如果所教班级学生基础相对较差，不能采取消极态度来上课，而要以积极进取、乐观的心态来面对。

3.对教师课堂教学过程的要求

教师在课堂中应该仔细观察，及时发现学生在课堂上参与学习活动的状态。教师在协调教学活动和学生学习的同时，还需控制好教学节奏，不但要在规定时间内达成教学目标，而且要注意教学过程的完整性和延续性。使得课堂教学活动不仅仅是讲授知识的平台，而且能为后续知识学习打下基础。

四、构建小学立体课堂教学的有效途径

新课标明确指出，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习是创建立体课堂教学的一个重要任务。兴趣是学生最好的老师，因此激发学生的学习兴趣是课堂教学中最重要的环节。只有激发学生兴趣之后，才能使学生自觉地开动脑筋，主动投入将知识转化为能力的活动中。教师在实际教学活动中可采取下列途径来激发学生的学习兴趣。

1.教师创设宽松的学习氛围，培养学习兴趣

学生的学习状态对学习效果会产生直接影响，作为学生学习情绪的主导者，教师在课堂上要有饱满的教学激情，对学生学习掌握新知识充满信心，营造良好的课堂氛围。教师满怀信心走进课堂，传递亲切、鼓励等积极信号后，势必会感染学生，整个教学课堂才会呈现出积极向上的气氛。如果教师备课不充分，教学过程程序化、机械化，势必会打压学生的学习热情，消磨学生的学习兴趣，从而使得学生逐渐产生强烈的抵触情绪和厌学情绪，教学效果就会很差，教学质量也得不到保证。

2.教师建立新型师生关系，重视情感交流

第4篇：教师课堂教学要求范文

校长对学校的领导，首先是教育思想，教育理念的领导，而教育思想，教育理念的实现是要靠教师的教学实践并最终落实到学生身上。课堂是师生活动的主要场所，是课程实施的主阵地，课堂状态是学校教师教育思想，教育理念的直接反映，由此可见，校长对教育思想教育理念以及对课程改革的领导必须从课堂抓起.纵观中外成功校长名校长，他们在成为成功校长，名校长之后，大多仍然没有离开课堂。全国小学语文界知名特级教师，上海名师贾志敏校长曾这样说：”如若要我离开三尺讲台，我则一刻也无法生活。“著名教育家魏书生，从名师到名校长，从名校长到教育局长，至今仍然是早上7点钟到校为学生上课。因为课堂是校长成长的基石，是校长生命力所在。

校长的生命力在课堂，要求校长以抓好教学质量为己任，亲临课堂，上好一门课。在这一过程中，校长既能深入学生中了解学生，又能与学科教师共同探讨教学方法，亲近教师；既能品尝到教学中的酸甜苦辣，又能对教师产生一种亲和力；既能发挥原有学科教学优势，又能提升对教学的领导能力，真实准确地把握学校教学的现状。

校长的生命力在课堂，要求校长深入课堂，关注教师的教育教学实践行为。有什么样的教育思想，就会有什么样的教学行为，也就会有什么样的教育结果。教师的教育思想，教育智慧，都能在课堂上得到最真实的体现。正因为如此，校长必须深入课堂，深入教学场景，深入教师群体，去了解课堂教学的实效，观察师生的精神风貌和课堂教学中师生的活动状态，发现教学中的问题；去观察分析教师在教学实践中是否体现现代教育思想，学校的办学思想是否成为教师的一种自觉的行为追求，从而全面落实教育方针。

校长的生命力在课堂，要求校长走进课堂，与教师一起听课、议课、研究教育教学，一起实践教育教学改革，用教学研究帮助教师成长、推动课程改革、提升教学质量。笔者认为，校长既是一所学校的领导、管理者，更应该是一名优秀的教师，校长不但要个人钻研，更重要的是要带领教师们一起研究、实践，要沉下去、经常深入各年级、各教研组，与教师们共同探讨教学改革问题并亲力亲为，为教师们做出表率。

校长的生命力在课堂，要求校长深入课堂、走近学生、了解学生、关注学生的生命发展。教育是直面人的生命，通过人的生命，提升人的生命质量的社会活动。学校面对着的是一个个活生生的生命体，这些生命体需要有质量的发展，而课堂就是这些生命体――学生成长的基本空间。校长肩负着领导学校基础教育课程改革的使命，必须时刻记住：“为了每位学生的发展”这一新课程理念，经常深入课堂，深入学生所处的每一个空间，去了解学生的生存与发展状况，了解学生的学习需求，了解学生的思想状态，为学生的发展改善环境、改善行为，真正使学校教育成为提升人的生命质量的活动。

校长的生命力在课堂，要求校长通过课堂了解、关注教师的发展。提倡以学生的发展为本无可厚非，但忽略了教师的发展是绝对不行的。课堂教学质量取决教师的专业水平，因此，校长必须重视教师的专业发展。特别是在课程改革的今天，传统的教育思想、教育方式已难以适应素质教育的要求，教师原有本体性知识需要不断充实与拓宽，条件性知识需要不断更新和发展实践性知识需要不断蜕变与创新，这就要求教师要树立终身学习的思想，不断学习持续发展。课堂就是教师实践理念、训练技艺、展现才华、彰显师德、体现自身价值并引导学生发展的主要阵地。校长要促进教师的专业发展，就要充分利用课堂，为教师发展营造一种环境，构筑一种平台、建立一种机制。比如建立教师间互相听课、互相学习、互相交流的管理新模式；引领教师在教学中研究，在研究中学习，把教学与研究、学习结合起来；制定教师发展规划，提出听课、评课办法，出台相应的教师发展制度，不断探索教师发展的新途径。

第5篇：教师课堂教学要求范文

【关键词】初中语文 课堂教学 课堂氛围 营造措施

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.100

随着素质教育改革力度的不断加大，各种课堂改革也得到了相应的推广和实施，这些改革的重点往往将关注点置于具体的教学理念和教学行为方式这些方面来要求和制约教师，对于良好的课堂氛围的相关概述往往比较简单。然而，作为一个影响初中语文课堂教学质量的重要的教学因素，教师对课堂教学氛围这一教学因素的重视是应当的。课堂教学氛围的营造和提高实际上是建立在新课改对教学提出的一系列具体的教学要求之中的，教师只有在多个方面做到了新课改的教学要求，才能够实现或者达成对良好的课堂教学氛围的营造的教学目的。在这种情况下，教师首先要明确地认识到当前新课改要求中影响良好课堂氛围构建的教学内容，并能够采取积极的教学措施，规避当前有碍于良好的课堂氛围构建的教学问题，以实现课堂氛围在促进学生学习效果中的积极作用。

一、良好的课堂氛围的构建在初中语文课堂教学中发挥的积极教学效果

一方面，在初中语文的课堂教学之中，良好的课堂氛围的构建能够促进学生学习积极性和学习主有缘姆⒒印3踔杏镂男驴胃牡慕萄Ч娑ㄖ校教师的教学要注重对课堂教学氛围的改善和提高。这一教学要求的提出也主要是为了契合学生的学习特点的。在初中阶段，学生对很多事物存有好奇心和极大的求知欲，为了进一步调动学生的积极性和主动性，教师的教学就应当为学生提供良好的、和谐的教学环境。学生只有在轻松的教学环境中学习，才能够更好地发挥和调动自己的学习积极性，释放自身的学习天性。值得注意的是，教师为学生构建良好的课堂教学环境，也将有助于改善和克服传统课堂教学中所存在的教学弊端，促进课堂教学质量的提高和改善。

另一方面，在初中语文课堂教学之中，良好的课堂氛围的构建有助于改善师生关系，并进一步促进初中语文课堂教学质量的提高和改善。受到以往的教学理念的影响，教师在教学之中对各个教学步骤的设置往往是独立的，他们之间并没有形成一个良好的系统，以从整体上促进和推动教师的课堂教学质量的提高和改善。在新课改的要求下，教师的教学要想从注重和改善课堂教学氛围的角度入手来实现课堂教学质量的提高和改善，就需要将各个教学要素和教学步骤结合为一个统一的整体来看待。这样教师的教学才能够深入到课堂教学涉及到的各个方面之中。在这其中，教师要充分考虑学生相关的各种情况，这样，教师的教学就能够体现关爱学生的良好教师素养，从而建立起师生之间良好的关系，为促进和提高课堂教学效果奠定基础。

二、当前有碍于良好课堂氛围构建的一些因素分析

首先，在当前的初中语文课堂教学中，教师固有的教学理念在一定程度上影响着课堂良好教学质量的提升和改善。受到传统的课堂教学理念的影响，一些教师固有的教学思维受到局限性，这也成为阻碍教师课堂教学质量优良与否的教学因素之一。其中，课堂上不平等的师生关系就是影响教学质量的重要因素之一。为此，教师要不断学习新课改的教学理念，并构建和谐平等的新型师生关系，促进学生发展，从而提高教学效率。

其次，在当前的初中语文课堂教学中，教师专制型的课堂管理手段不利于解放学生的思想，也不利于良好课堂氛围的构建。传统的课堂管理模式主要是专制型的课堂管理模式，在这种管理模式的影响下，教师的教学也容易营造出一种严肃的课堂教学氛围。而在这种教学氛围的影响下，教师的教学很难调动起学生的学习兴趣来，一般来讲，学生面对严肃的教学很难展开心扉，更不用说能够以一种平常的心态去学习和接受知识，并在此基础上进行思考和理解，对知识产生创造性的认识和理解了。因此，在新课改的教学背景下，教师要想进一步实现课堂教学质量的提高，改善传统的课堂教学氛围，就需要改变专制型的课堂管理模式，努力构建民主型课堂管理手段。

再次，在当前的初中语文课堂教学中，教师语文专业知识的掌握程度也影响着教师在学生心目中的权威，并进一步影响着课堂教学氛围。在传统的初中语文的课堂教学中，教师对初中语文知识的掌握程度将是影响学生知识接受程度和接受兴趣的重要因素之一。而不丰富的语文学科知识，必定伴随着较弱的语文素养。为此，教师在初中语文的课堂教学中，要多参加各种教学培训，不断提高和丰富自身的语文知识。

三、如何促进良好教学因素在初中语文课堂教学中发挥积极的作用

第一，在初中语文的课堂教学中，教师要想构建良好的课堂教学氛围，首先需要构建新型的师生关系理念。具体来讲，教师在构建新型师生关系的时候，首先要注重师生之间地位的平等性。教师和学生之间平等关系的实现，表现在教师对学生的尊重上。教师只有尊重了学生，让学生了解到教师和学生之间距离差距的缩小这一事实，就能够以一种平和的心态去接受这一学科的知识。长期以来，教师才能够和学生建立良好的师生关系。

第二，在初中语文的课堂教学中，教师要想构建良好的课堂教学氛围，还需要采取民主型的课堂管理方式。具体来讲，教师民主的管理方式首先要求教师要尊重学生的观点和意见，而不是完全凭靠教师自己的意愿来决定很多课堂教学的事情。其次，民主的管理方式也需要教师以平和的心态来对待学生。这样，教师和学生之间就不容易产生隔阂。同时教师对学生要一视同仁，不能够单纯地凭借学生成绩这一标准，来判断学生人格发展的良好与否，而是关注学生发展的每一个方面。认识到每位学生的个性差异，做到因材施教，关心每一位学生的发展。

第6篇：教师课堂教学要求范文

【关键词】新课程；语文；求实；求活；求新

新课程理念走进了我们的课堂，逐步形成或主动、或探究、或合作、或以读为本等新型的课堂教学模式，充分激发了学生学习语文的热情与兴趣，师生的生命活力也在语文课堂上得到尽情的展现与释放。经过在教学实践中认真而深刻的思考，我意识到新课程理念下的语文课堂教学应该是真实化、人文化的教学。因此围绕求实与人文来做工作，对新课程理念下的初中语文教学显得尤为重要。

1求实

追求一堂好课首先应追求充实而有效。何谓充实而有效？一堂课下来，活动很多，师生互动非常充分，但就只讲了一个问题，而引出诸多联系，能不能算充实而有效呢？我认为不能。表面看课堂真的很充实，但效率如何？充实的课堂至少要有效率。效率要顾及两个方面，一是力求对全班学生都有效率，无论是中等生还是差生都应学有所得，才算有效率。二是要力求高效。要想追求高效必然要准备内容充实的课，课的容量要在学生接受的范围内尽可能的大。当然一堂高效而充实的课效果应该是非常明显的，表现为和谐的课堂气氛、真挚的情感交流、热烈的思维碰撞等。

“实”首先应该从学生的实际学习情况出发，因为面对不同程度的学生，教师所确定的教学目标就不能完全一样，教师设计教学目标要充分考虑语文学科知识的非线性和语文素养的复合性特点。还要结合学生的特点进行分析，要了解学生的个性特征、认知风格、原认知水平、认知态度和认知能力等，了解学生在知识技能上已达到何等程度，对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪些准备等等，使教学目标的设计符合学生的心理和发展特点。其次要从教师的个人素质出发，诸如有的教师文言功底深厚，有的教师能够妙笔生花，对写作有独到见解，有的教师应变能力特强，口语表达特别到位……我所提倡的“实”就是以学生为核心面对学生的需求教师进行选择性教学，教师适应学生的学。叶澜先生认为：一堂实课应该是一堂有意义的扎实的课。从学生角度来讲，学生每堂课下来至少是学有所得，能力受到锻炼，进而获取积极的情感体验，提高语文素养，产生进一步学习的要求。从此他会愈发主动的投入到语文的学习中去。

课堂是灵动的随机性很强的，任何一位老师都没有能力预设一节课的所有问题。那就是说在课堂上老师不能完全依照自己事先备课的内容逐一提问解答。我们应该有课堂教学中追求师生真实情感的交流，思维的碰撞，智慧的互启互发，这个过程中会生成新的资源――通过课堂上师生互动、生生互动、相互启迪、生成许多新的东西。一节课就要追求有发现有探究，不是简简单单的传道授业式的告诉，而是拨有启迪，让学生活跃，体悟学习中发现的快乐，享受在发现基础上的成功。这里面当然需要老师帮助学生找到提出问题、探求新问题的方法――这正是我们在教学实际中的追求境界。

追求一堂实课应该是一堂常态下的平实的课。通观时下教育，各种级别的公开课很多，老师们也非常重视公开课，把它看得至高无比，所以往往会抛开学生追求一种演戏的效果。其实我们应该淡化公开课，追求平常课。平常课就力求平常上，只求达到前面所提到的有效而丰实。一堂实实在在的课，应该是随时随地都可以上的课。语文教学中不管谁在听课，谁在调研，教师心中都应当做到旁若无人心中只装着学生。平常课很重要的一点，就是要注意对学生学习习惯的培养。因为好的习惯养成能提高学生的学习能力，好的学习方法能提高学生的成绩――我们在教学中追求一堂平实课也追求培养学生良好的语文学习习惯。

2求“活”

所谓“求活”，是针对教师而言，要求“活”就要求教师上课不死板，有教学机智，教学思维“活”，有处理实况的急智和能力。同时教师在组织课堂教学中要力求“四活”：（1）引入求“活”――上课导入语追求有趣，提高学生的兴趣；追求有理，引导学生思考；追求有疑，带领学生探寻。（2）形式活泼――课堂上追求教学形式的多样化，可以读背，可以师讲生疑，可以生生互动，可以师生共同研讨探究，可以借助多媒体等现代化的教学工具，尽量克服课堂的单一枯燥性，追求教学形式的活泼。（3）气氛求活跃――怎么才能活跃？只有老师运用各种手段充分调动起学生的积极主动性，学生能真正的说出自己经过思考之后的心里话，师生间才能产生情感的共鸣，才能互启互发，才能真正深入达到情感升华，思维能力提高，语文素养得到培育――课堂气氛当然活跃。（4）结尾求活意，一堂课结束，不能让学生的情感也随之而飞，我们应留下问题，延续他们的激情，去进一步的探究拓展；我们应留下悬念，让学生主动去寻求问题的答案，引发他的深层次思考。

追求真实的活课，我们作为老师的还应该达到一点：让差生真正的动起来。怎样才算他们动起来了呢？那就是看平时不在语文课堂上发言的学生发言了吗？如果平时不爱搭理语文课堂的学生也发言了，就证明差生真正动起来了。所以作为教师要力求让每个学生都动起来。杜绝好生表演差生观看的局面，真正使语文课堂活跃起来。

3求新

课堂教学实在了气氛活跃了，自然想追求更高的教学境界，求新即是求取教学中好的创意。教学需要这样的策划创意，没有新颖教学创意的课堂肯定是不吸引人的，学生也可能听不进去或听走神。在一堂成功的课中，在教与学的活动中，教师要至少安排一到两个出人意料又在情理之中的环节，相对于普通的一节课有明显的创新点。创新点应该来源于教师对教材的独到见解，他是教学个性的体现和标志。老师只有有了自己的个性才能创造出更加灵动的教学思路。

第7篇：教师课堂教学要求范文

【关键词】课堂 语文教师 诗意

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）11-0103-01

在日常的语文教学中，老师不仅要备好课，还要努力拓宽自己的知识面，因为语文是文化和艺术的根基，具有工具性和人文性的特点。老师不仅要教给学生技巧和知识，还要教给学生学习方法，培养学生的情感和人格等，这就要求老师在课堂教学上具有诗意性。

一 诗意课堂的含义

第一，诗意的语文课堂首先要求老师具有渊博的知识。老师是课堂的领导者，要想完成一堂具有诗意的语文课就要求教师有渊博的知识、艺术性的语言、广阔的眼界。

第二，诗意的语文课堂应具有轻松、愉悦的课堂氛围。由于学生个体存在差异，所以学生的学习情况等都不尽相同，诗意的语文课堂里永远不会有差的学生。诗意的语文课堂强调教学应该是一种过程的经历，是一种心灵的感悟和体验。教师应激发学生的思维，调动起学生的积极性，鼓励学生积极思考，使其参与到课堂教学的全过程中去。此外，老师具有诗意的语言会使学生对课堂记忆的印象更加深刻甚至终身难忘。

第三，诗意的语文课堂应是具有创意性的课堂。教师作为课堂的设计者，首先应该对所要教授的文章进行深层次的剖析性阅读，对文章在课堂上的各个演示环节进行具有创意性的设计，使课堂更有效、有趣、有情。

二 诗意的语文课堂对教师的要求

1.首先要求老师具有较高的文化素养

诗意的语文老师自身应具有较高的文化素养和内涵。课堂除了是传授知识的殿堂，还是教师为学生传播诗情画意的艺术意境的重要阵地。作为教师，不能只把教材上每篇文章这一朵朵含苞待放的花，生硬地摘放在学生们的面前，而是需要教师用诗意的语言来催发，让朵朵欲放的鲜花开在每个学生的心里，让花香和学生们纯净的心灵融为一体。教师的博学是激起学生学习兴趣的基础，会激发学生对知识的渴望和向老师寻求问题的解答的积极性。

在现代的教学活动中，老师在课堂上对学生提出问题，而解决的办法是学生提出的问题让其他学生来帮助其解答，其他学生一般都无法回答老师的问题，这种教学模式其实并不是对学生学习主动性的发挥，是教师错误的教学方法。课堂教学就是老师与学生进行对话交流的过程，教师应该积极回答学生的问题，与学生进行有效的心灵沟通。在教师传授知识的过程中教会学生做人的道理，这是老师作为传道、授业解惑者的重要表现方式。让学生来回答自己提出的问题的方式是老师不负责任的表现。老师在上课的过程中诗意语言的运用最好能做到字字珠玑，如果一个老师上课风格幽默，妙语连珠，学生会在这种风格中受到良好的熏陶，从中受益颇多，从而对语文的学习产生浓厚的兴趣。

2.老师高超的教学艺术也是诗意的语文课堂的基本要求

作为一名合格的语文教师，应具备技能和智慧相结合的高超的教学艺术。其在课堂实践中的体现包括对课堂的设计，处理教材的技巧，教学方法的细节处理，问题的预设，还有板书以及教学器材的应用等很多环节。而艺术性要求教师教学具有个性以及形式的新颖性，没有这些环节的相辅相成的衬托，即使再优美的文章学生学习起来也会觉得索然无味。教学的艺术性需要不断的创新和变化，教学的艺术性在传授的基础上更应注重对学生的鼓舞和唤醒，艺术性最重要的目的就是给学生以学习的新鲜感，使学生更具有学习的动力。

3.关注学生的生命成长是诗意课堂对老师最基本的要求

教育的目的在于教育人掌握知识和生活技能，丰富人的内心世界。一名具有诗意的语文老师应该具备的最基本的素质就是关注学生的身体和精神的共同成长。生命的维持除了必备的最基本的物质需求，剩下的就是对精神层面的需求，有时精神的需求会大于物质。教师重要的就是满足学生对精神的需求，主要表现在课堂活动中教师对真理的诠释以及教师自身人格的影响。教育的价值体现在人的生命价值的实现上。语文是所有科目中最富有艺术感染力的。一名优秀的语文老师驾驭课堂的能力，给学生带来的是一种美的精神感受。他们用优美的语言、丰富的情感及其智慧的应变性给学生带来心灵的震撼。

三 结束语

上好一节完整的、具有诗意的语文课，做好一名诗意语文教师很不容易。诗意性是语文这一学科永远的追求。作为一名诗意的语文教师，应该用富有感情的、诗意的清泉来洗涤学生的心灵，用激情与智慧点燃诗意的课堂。

参考文献

[1]马雪芳.追寻诗意的语文课堂[J].课改视点，2009（2）

第8篇：教师课堂教学要求范文

一、态度要卓越

这是推进卓越课堂的关键，教师意识上没有卓越课堂的理念，对卓越课堂教学没有认真学习和理解认识，那么卓越课堂也就无从谈起。这要求教师将自己重新定位，把自己与大家放在同一起跑线上，虚心讨教，共同推进卓越课堂。

二、备课要卓越

教师认真领会了课程改革的理念，教学方法的改革才能有新思路，首先，我们要备好编排教材者意图，深入挖掘教材内涵，探索知识储备点及相关链接的知识点，因为，现在的教学，不能再像从前一样，一张嘴一本书一支粉笔，就课本教课本，而应当基于新课程的要求，在教学中不断丰富和生成新的内容，教师在教学前准备好教学用具及课件，才能做到驾驭课堂，胸有成竹。其次，课前要充分做到从学生的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归，考虑到能否激发学生的思维，学生能否寻找适合自己的学习方式。再次，备好新课程观强调的，课程是师生共建新知识的过程，要备好预见基本知识与基本技能掌握的目标。

三、上课要卓越

课堂要进行改革，课堂教学是学生学习基本知识、基本技能的主阵地。新课标要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使每个学生都能得到充分的发展。”

课堂教学要改变学生学习的方式，做到自主、探究、合作的学习方式。教师由“传道授业解惑也”成为学生学习的引导者、参与者、合作者和方法者，提倡教师少讲，学生多练，使课堂成为学生搭建的相互学习、相互展示的平台，不再是“教教材”，而是“用教材”。为此，县教委推出了“两重六步教学法”，我校在结合我校实际情况，总结出了“阳光五环节教学法”，以语文教学为例，课堂上通过“引、读、品、思、用”五个环节在教师的参与下，将学习的主动权交给学生，自主学习、合作学习、探究学习交相辉映，让学生在读中思，在思中品，理解知识，掌握方法，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人。

当然，让学生成为课堂的主人并不是在课堂上放任学生，教师还是课堂的组织者，要求教师在课堂上要眼观六路，耳听八方，不要让小组讨论的内容远离课堂内容，要把握好提高课堂学习效率的度。

四、反馈要卓越

第9篇：教师课堂教学要求范文

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0111-02

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人们都说教师这个职业是太阳底下最光辉的职业，作为教师怎样做才能对得起这个神圣而光荣的称号呢？作教师不难，而作一个称职的好教师那就不容易了。

教师要教好学生，上好每一节课，首先第一环就是要备好课。备课要讲究技巧与艺术，备课是课堂教学行为的起点和基础，只有课前作认真的准备，才有可能在讲台上讲演自如。教师备课时要重视处理好传授知识与培养能力的统一，智力因素与非智力因素的统一，否则，教师就成了"应试教育"的仆从，成为"考试机器"的操作工。

教师备课时也要"备"学生，学生是教学的对象，他们有性别的差异、年龄的差异、智力的差异、生长环境的差异，这些差异导致他们在心理、性格、个性等方面的不同。只有把学生了解清楚，研究学情，教师不仅要做到"心中有书"，还要做到"目中有人"，这样才根据实际情况选择合适恰当的教学方法。要使课堂教学焕发出艺术的魅力，取得优异的教学效果，追求完美的备课艺术是非常重要的。

一、备课过程应具有创新性、灵活性、求美性、可预测性和独特性

创新性。课堂教学是一个动态的变化过程，这就决定着备课过程的变化和创造。新的教学理念与教育体制的改革，对学校教学都提出了新的要求。这些"新的要求"迫使教师在备课中具有创造性的特点。教师在备课过程中应把"备教材"和"备学生"二者有机地结合起来，对课堂进行精心策划，精心设计，这就是一种创造，是对以往教学经验的一种超越和升华。教学工作是辛劳的，需要教师去废寝忘食，呕心沥血，需要教师去自控，克服心理定势，需要教师冲破旧思想，开拓思路。

灵活性。教师在备课过程应充分考虑来自学生方面智力的、非智力因素等方面的影响，这就需要备课的灵活性。课堂是一个复杂的系统，课堂上随时可能突发的事件，产生预料之外的问题，教师就应作出相应的、及时的处理。这就要求教师在备课中具有灵活性。

求美性。教师备课还应具有求美性，课堂中美的内容能给学生以美的享受，备课的求美性在于使课堂时空的流畅与连接，师生情感的共鸣，课堂语言的形象生动、幽默、以及音乐般的节律，整个课堂能给学生以理性的陶冶，情操的熏染，愉悦而轻松的享受。学生就能从课堂中获得学习的欢乐，这样学生才能把学习当成一件快乐的事而产生浓厚的学习兴趣，教师教起来也轻松了许多。

可预测性。备课过程中教师应具有可预测性，预测性是教师通过备课把握课堂教学的发展规律，能对课堂其他因素进行科学的调控，这是教师长期教学经验的一种升华，达到这种艺术境界就要求教师具有高度的责任感、事业心和对学生、对教育事业的无限热爱之情，还要在教学实践中不断探索、总结经验教训。

独特性。有的教师认为一味地模仿某某特级教师的教学风格、教学方法就是适应时展的新要求，就是好的教学方法，其实，我们教师在教学之路上也不能完全地模仿追求形似，我们应根据自己学生、教学条件等各方面的实际情况创造出自己的风格，走自己的路。教师可以通过长期的积累，形成一种自持的，独特的教学风格，这种教学风格会在备课中表现出来，这也是一种备课艺术的境界表现。

二、备课艺术的要诀

2.1寻求教材科学美。教师在教学中能把教材中的科学美揭示出来，就会使学生产生学习的兴趣，在揭示科学美的同时也把科学家的审美体验告诉学生，将会激起学生巨大的学习热情以及他们对科学家的崇敬之情。教师在备课时正确把握教学大纲，精巧处理教材内容，精雕重点难点，从而把握教材中的认知价值、审美价值。教师在备课中发掘教材的认知价值，提出知识点、训练点，使学生在原来基础上有所提高，有所进步。

教师在备课过程中应注意把科学家忘我追求科学美的情感、科学美的心灵和行为，有选择性，针对性地展示给学生，会使学生得到科学知识所隐含的美的情感体验，从而对所学知识产生更大的兴趣。在当今快速发展变化的时代，各门科学的发展日新月异，各门科学的交叉和融和又十分明显，因此，教师备课时须随时注意新的科学领域，新的研究课题，把这些知识结合学生的知识基础与认识水平有选择性吸收到课堂教学中来。

2.2探求学生的心灵。 探求学生的心灵是备课中备学生的艺术。教师、学生、教材三要素之间是互相联系、不可分割的，教师要能有效的了解学生的心灵，必须将情感融入课堂，融入与学生相处的每一刻生活之中。学生是学习的主人，也是教学活动的对象，了解学生说来容易，如何才能真实可靠，教师应与学生真心实意的交朋友，对学生一视同仁，严于律己，方法可有以下几种：观察法、调查法、接触法、实验法。了解学生是为了有针对性地进行教学，教师不要"为了了解而了解，"不要从表面现象以轻率态度做出判断，更不能弄虚作假。

三、课堂管理艺术

教师认真备了课，如果不能有效地进行课堂管理，还不能收到应有的效果。有的教师认为"备课成功"就可以高枕无忧了，那就错了还必须学会对课堂的科学管理，这样才能有效地组织学生学习，才能完成教学任务，达到教学的目标。所以，科学的课堂管理也是教学艺术的组成部分。

课堂教学是通过教师的"教"与学生的"学"双边活动形式来展开的，教师备好课是为了上好课，课堂教学活动好比一辆朝某一目标奔驰的汽车，教师便是这辆汽车的司机，他既要有娴熟、高超的技艺，又要激发学生的积极性、主动性才能受到学生的信任与爱戴。由于学生的年龄差异，教学层次的不同，驾驽课堂的艺术也就有所不同。一个没有威信的教师，一个不受欢迎的学生、得不到学生信任的教师是不可能驾驽课堂的。教师凭借本身的人格力量、学识水平和教学艺术可以获得学生的拥护，这是驾驽课堂的关键因素。对小学生而言，他们处在儿童和少年的年龄段，他们在认识水平上还处于幼稚阶段，老师的形象对他们而言是一种权威，所以教师驾驽课堂是较为容易的。但是作为小学生教师也不能因此而放松用科学的方法管理课堂，应该切合教学实际，切合儿童心理和生理，探索科学的管理方法，这样不仅有利于学生学习，还有利于学生正常人格的形成。

课堂管理要求教师必须熟练地把握教材，热爱、理解和了解学生，对待学生一视同仁，爱生如子，对学生的困难能及时给予解决，掌握学生的思想动向。对于课堂中突发、偶发事件要科学处理，这就要依靠教学机智。充分调动学生干部和班级积极分子的骨干作用，让他们作为教师管理课堂的助手，深信学生的自我控制、自我管理的能力，用学生"好的自我"去控制"坏的自我"，充分调动学生自身的正气，自觉控制"邪气"。这样才能把课堂管理好。

在课堂的组织管理上，教学内容的组织管理尤为重要，可以提出"五定"要求，即：定向、定量、定度、定序、定势。定向：以教学的目的和任务为根本，而控制教学过程，以实现"教学目标管理"。定量：教学内容的量，难点和重点的量以及学习效果检查的量都必须心中有数。定度：教学要达到的深度和水平，教师心中应有明确而恰当的分寸。深度过浅，学生"吃不饱"，深度过深，学生"吃不了"，以至丧失学习信心，这些都是需要考虑到的，否则难以发挥学生的学习积极性。定序：课堂教学应有一定的程序，先后纵横都应显示分明的层次，循序渐进的关系。定势：对学生进行心理上和行为上的暗示，使他具有一种为后继知识的学习获得一种动力准备状态，以便顺利开展教学活动。

另一方面，在课堂管理中还得注意课堂语言艺术，教师的课堂教学语言与众不同，既要有强大的科学文化的物质力量，也应有强大的精神吸引力量，教学语言直接关系到课堂教学的质量。教师的教学语言要表意精确，不能出现知识结论性错误，必须做到科学、正确，不能用"大概"、"差不多"、"可能"、"好像"一类的词作科学概念的解释，不能模棱两可，要合乎语法规范，口齿清晰，语言精练，干脆利落。不做无用的重复，不拖泥带水，有的教师一句话里夹着许多"啊"，使人听之生厌，让人难受，也有的教师在教学中每一句话里都加进不必要的"这个"、"那个"等习惯用语，这些都是课堂教学语言的弊病，无形中也会影响学生，这些都是需要避免的。教师的课堂语言应像山间的小溪流水，清澈、明快、简洁、给人以语言音乐的美感。

教师在课堂教学中还应巧于质疑，善于发问，适时释疑，教师应善于鼓励学生质疑问题启动学生的思维，进行智力的心理训练和培养，因此，教师必须在质疑、释疑上狠下功夫，提倡启发式教学，避免注入式教学。在课堂教学中，教师应学会引人入胜的讲解，讲解时具有形象性、生动性，说话有趣味，这样必然会吸引学生。教师这样做有助于引起学生学习的直接动机，兴趣盎然的听课，对发展学生的思维力、记忆力、想象力等都是有益的。教师讲课的情感，以及伴随情感而生的神态和声调，对学生听课的情绪有很大的影响。有的学生评价某某老师"上课总是没精打采，背对学生毫无生气，听来没兴趣，"而评价另一些老师"上课精神十足，我们不会打瞌睡，听他的课很过瘾。"这两种评价，两种教学效果，其差异就在于有没有感情。后者善于把感情融入科学知识之中，学生在不知不觉中受到感染和教育，而后者正好相反。

在课堂管理艺术中，课堂体态语言艺术也较为重要，课堂上的体态语言可以对教师本人和学生进行无声的指挥和控制，手势、走步、眼神、点头、摇头、缩肩、抬肩、沉思、停顿、叹气、微笑等表情，这些无声的体态能表达语言不能表达的信息，对课堂教学的效果起着某种影响的作用。因此，教师在教学在运用教学语言的同时辅以体态语言去调控课堂时空，另一方面又善于控制自己的感情和情绪，从而有效控制不利于课堂教学的体态。