课堂教学的基本流程精选(九篇)

第1篇：课堂教学的基本流程范文

【关键词】翻转课堂;成本会计学;教育模式;教育信息化

近年来，随着互联网和信息通信技术的快速发展，云计算、大数据、翻转课堂等新技术、新理念应运而生，教育信息化在全球范围内取得长足发展。我国教育部也明确表示，信息化应该起到改变教育模式的作用，因此，翻转课堂在国内教育界成为热门研究领域，得到越来越多的教育专家认可，他们认为这是更符合人性规律的学习方式，是未来教育发展的主要趋势。目前，在中小学教育、英语、计算机等学科翻转课堂得到较为广泛的推广，并取得了良好的效果。在基础会计领域，有些高校也开始了一些类似的尝试。但是在成本会计领域，由于该课程本身的应用性较强，既需要较深厚的理论知识，也需要较强的实践经验，因此，上好这门课的难度比较大。翻转课堂作为当前教学改革的一个重要方向，将其应用到《成本会计学》这门课的教学中，充分结合成本核算的特点和难点，定将取得意想不到的效果。

1翻转课堂概述

翻转课堂是2011年美国人萨尔曼•可汗在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提出的。美国新媒体联盟(NMC)《地平线报告:2014年高等教育版》对翻转课堂进行了定义:是指重新调整课堂内外的时间，将学生的学习决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目(或问题)的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。其基本思路是把传统的学习过程翻转过来。教师根据学习需求提前给学生准备好视频材料，学生在课前通过网络完成对知识点和概念的自主学习和测试;在课堂上教师和学生之间主要是进行互动式学习，包括解答疑惑、讨论交流和反馈评价，如图1所示。翻转课堂最大的特点就是改变了“教师讲、学生听”的教学模式，实现少讲多学，提高学生学习的主观能动性。

2《成本会计学》课程的授课特点分析

2．1授课内容不全面

由于客观授课时间的限制，《成本会计学》课程注重对成本核算流程和方法的讲授，缺少对制造企业生产经营过程的详细介绍。学生没有任何企业经验，对企业生产工艺流程、生产步骤和工序、生产投料方式和产品转移方式等内容没有任何概念，不能够深刻体会成本核算的工序和流程。因此，教师在讲授成本核算方法时学生理解具有一定难度，不能将理论知识灵活地应用于实践过程中。这就造成了“教师讲授难、学生学习难”的困境，而翻转课堂教学模式则可以很好地解决这个问题，弥补授课内容不全面的缺点。教师可以通过课前的教学设计，把制造企业生产经营过程的相关内容通过视频展示给学生，让学生对其有较详细的了解，再从中引出成本核算的相关问题，既符合学生的认知规律，也能调动学生学习的兴趣。

2．2成本核算工作量大、表格多

制造企业成本核算是一项复杂的工作，是在财务核算的基础上归集分配企业生产过程中发生的各种费用，并且针对企业不同的工艺过程和生产组织类型采用不同的成本核算方法。同时，所有的核算过程和结果最后都通过表格显示出来，每个表格需要采用不同的公式和计算方法，编制工作繁琐。这些都造成了学生在传统课堂上编制相关成本计算表格方法落后，不能充分利用课堂时间更系统、完善地掌握成本计算表格的编制，同时不能完全理解各个计算表中数据的对应关系，教学效果不理想。翻转课堂教学模式则可以让学生通过课前的自主学习和作业掌握相关成本核算的基本方法，课堂上的时间则更多的用来和老师、同学探讨学习中出现的问题和疑惑，通过讨论和交流更深刻的理解成本核算的实质，实现知识的“内化”。

2．3教学手段相对落后

目前，《成本会计学》课程的教学主要是通过课堂讲授和课后作业完成的，采用的是“以教师为中心”的灌输式教学方法。由于课程本身授课内容不全面、成本核算复杂的特点，导致大部分学生认为《成本会计学》课程较难，容易造成学生的厌学情绪。而且现在大学生的学习特点较以往学生产生了很大的差异，他们是数码达人、互联网和游戏爱好者，已具备了自主学习的能力，更有个性，更愿意主动尝试而不是被动听讲。同时，他们保持注意力集中的时间较短，45分钟的听课时间对他们而言已如桎梏。翻转课堂中10～15分钟的微课视频以及课堂上讨论、展示、答疑的方式会更受学生的欢迎。正是由于《成本会计学》课程在内容和教学上存在以上的特点，因此，在《成本会计学》课程教学中应提倡翻转课堂教学模式。

3基于翻转课堂理念的《成本会计学》教学模式设计

《成本会计学》课程的教学目标是培养学生掌握成本核算的基本技能和方法，学会编制成本报表和进行成本分析，是一门实践性很强的课程。翻转课堂在《成本会计学》课程教学中的推广，将会使教师从知识的传授者变成学生学习的引导者，使学生从被动的接受者变成主动的研究者，打破传统教学方法中根据教材的章节体系、从概论到基本理论、再到成本核算的教学体系，转而采用按照实际成本核算流程将知识点进行分类的教学体系，如图2所示。教师提前把按照实际工作流程分解的知识点制作成视频讲授材料并下发给学生，让学生利用课下时间充分地学习知识;而课堂上的时间则用来进行师生的互动式学习，学生根据课前的学习情况提出问题，老师与学生之间、学生与学生之间就相关知识点、案例进行探讨和交流，让学生充分参与，更有利于专业知识和实践情况的有机结合，更好地让学生在课堂上应用课前学到的知识解决实际问题，提高教学效果。

3．1课前教学活动的设计

翻转课堂教学模式下，教师由“知识的灌输者”变成了“学习的引导者”。如何调动学生的学习兴趣、完成课前的学习任务、保证后续学习顺利进行，课前教学活动的设计是关键。①制作教学视频。设计和制作教学视频是翻转课堂的起点与基石。教师根据教学内容和学生特点录制长度适中、具有较好观赏性和互动性的视频材料，视频长度控制在10～15分钟为宜，视频材料可以是PPT、动画、视听和影像资料，如在企业生产现场实地拍摄的影片和录像、专家的访谈等。通过视频资料学生了解产品从原材料到产成品的生产过程，掌握成本费用如何归集、成本会计人员如何进行成本核算和编制报表等。现在的学生对电视、手机、网络有很大的兴趣，对感性形式的依赖和对理性形式的陌生与抗拒致使他们对教材没有任何兴趣，教师应把声音、图像、动画和视频等多种手段运用于教学，把抽象的、枯燥的学习内容转化为有趣的、可视听的形象内容，学生才能积极主动完成课前知识传授阶段的学习。此外，一次成本核算所需用到的表格会有很多张或者是一张综合性表格，各数据之间存在着严格的勾稽关系，这些都难以在一张ppt页面上显示出来，可以在制作视频时运用flash技术，制作单据或数据传递流程的flas演示，以便于学生理解和掌握成本核算的实质。②课前在线作业。为保证观看教学视频的效果，教师应根据视频内容设计有针对性的练习。学生在学习同时要做好笔记，然后完成教师布置的在线作业，巩固已学内容，发现观看视频中遇到的问题。教师可按需要通过交流平台了解学生学习的困难和疑问，为后续的课堂教学做好充分准备。

3．2课堂教学活动的设计

在课前教学活动顺利完成之后，就可以进入课堂上的互动教学阶段。在翻转课堂教育模式下，课堂的主体是学生，教师只是学习的引导者、答疑者，教师要时刻关注学生的状态，适时地给予指导，保证学生学习的有效开展。①总结归纳问题。教师根据授课目标和内容，对学生在观看教学视频和在线作业中提出的疑问进行总结，归纳出一些共有的、有深度的问题来进行探讨，学生根据自己的理解或兴趣选择探讨的题目。鼓励学生进行独立思考和探索，培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力;对于一些稍微复杂的问题，教师也可以将选择同一问题的学生分成一组，进行小组协作学习。②协作学习、共同探讨。翻转课堂模式下，课堂教学的主要活动就不再是老师讲解学生听课了，而是学生根据视频学习的情况进行老师与学生、学生与学生的交互式讨论。一些简单的基础知识学生通过视频学习可以掌握，对于一些难点的知识，通过交互式讨论进行深入的探讨和分析，使学习内容得到充分的交流、拓展和深化。也可以让学生分组模拟具体成本核算实践环节中的一些角色，以加强学生对知识点和具体应用的理解。③展示与评价。学生经过视频自主学习和课堂协作学习后，对教学内容已有了较好掌握。为让学生真正做到对所学知识融会贯通，他们需要将自己学习和讨论的结果进行汇报展示，并由教师和其他小组成员进行评价。如各种成本核算方法学习时，成本核算结果出来后各组分别派代表进行汇报展示，教师和其他组进行评价。

4翻转课堂在《成本会计学》课程中应用的建议

4．1高质量的教学视频是成功的关键

教学视频是翻转课堂的起点。一份好的教学视频可以调动学生的学习兴趣，提高教学效果。教师根据成本核算的流程归纳出不同的主题和知识点，一个知识点一个视频，生动风趣的讲解，融合图片、音乐、动画等元素，才能吸引学生看完整个视频。

4．2专业的信息技术是成功的保证

翻转课堂是现代化信息技术发展的产物。翻转课堂的实施从教学视频的制作、在线作业的完成、课堂教学的设计到师生之间的互动交流，都需要专业人士的信息技术、计算机软件和硬件、网络的支持。

5结束语

翻转课堂是顺应时代潮流的关于教学方式的大变革，是一种以微课视屏为核心的整合多种教学资源的新型教与学模式，有着广阔的应用前景。目前我国翻转课堂理念在成本会计教学中的运用还存在众多亟待解决的问题，还有很多值得研究和探讨的地方。但随着信息技术的不断进步，翻转课堂在相关的研究和教学领域中必将获得长足地发展。

［参考文献］

［1］易庆竑．基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究［J］．现代教育技术，2015(25):95－98．

［2］陈文芳．基于翻转课堂理念的《税务会计》教学模式改革研究［J］．财会教育，2015(03):123－125．

［3］隋勇．翻转课堂理念下的微课设计策略［J］．中国成人教育，2017(11):107－109．

［4］刘勤燕．翻转课堂教学模式在财务管理课程教学中的应用研究［J］．行政事业资产与财务，2014(23):115．

第2篇：课堂教学的基本流程范文

【关键词】新课改；新高考；“导引――生成”课堂教学改革；双向生成体

【基金项目】本文系全国教育科学“十二五”规划2013年度单位资助教育部规划课题“普通高中‘导引――生成’课堂教学改革研究”（编号：FHB130462）的成果。

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0004-03

一、研究背景

1. 建构新课程改革背景下的新课堂教学

高中教育的新一轮课程改革，以提高国民素质为中心，“以人自身的完善和解放为最高目的”，提倡“以生为本”，不仅“关注学术性课程的学习成绩”，还积极关注培养学生的学科素养、主体意识、责任意识、创新精神和实践能力，注重学生发展和教师成长，强调以学定教，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面和谐发展。

新课程改革的关键环节是课程实施，而课程实施的根本途径是课堂教学，因此“课堂教学是基础教育课程改革的主战场，新课程对课堂教学提出了挑战性的要求”，专家更是提出“改革最终发生在大课堂上”的观点。课堂的动态生成是新课改倡导的重要理念，生成性课堂强调教学的过程性，突出教学个性化，追求生命成长，是一种开放、动态、多元的教学形式。这会“引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的弘扬和提升”，应时而生的“导引――生成”课堂教学理念强调构建师生间的双向生成体，正是为了适应新课程改革的需要。

2. 探索新高考改革背景下的新课堂教学

2013年11月，党的十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，决定对高考进行综合改革，探索一年多考、高等院校依法自主招生、学业水平考试和综合素质评价相结合的评价方式等方面的改革。为此，教育部相继出台4个关于高考综合改革的意见，为新高考改革注入新的活力。

为了紧随新课程改革这一趋势，新高考大纲要求命题：“以能力测试为主导，密切联系生活实践和社会实际，综合考查考生各学科基础知识、基本能力、思维方法和基本学科素养”，这为学校的课堂教学改革指明了方向。新形势要求学校必须进行适合新高考改革需要的系统研究，努力改变现有课堂教学存在的问题，寻求一种新的教育理念，开创新的教学实践，使课堂教学改革向纵深推进。在这样的背景下，“导引――生成”课堂教学理念便应运而生。

二、“导引――生成”课堂教学理念解析

在新课改和新高考改革的双重背景下，教学观念转变的前提之一是“教师必须重新认识课程与教学二者之间的相融关系，以一种民主、开放的课程观审视课堂教学”。“导引――生成”课堂教学理念重视对课程资源的开发，坚持“以生为本”，坚守“学生发展是学校一切教育教学的归宿”，更加突出自主性、互动性和生成性，注重教师的“导引”和师生的双向“生成”，强调学生在小组合作学习过程中完成自我定位、自我建构、自我评价和协作学习。

1. “导引――生成”课堂教学理念的基本观点

（1）“导引――生成”课堂教学理念的学习观。“导引――生成”课堂教学理念认为学习是在一定情境中师生间双向互动生成的过程。当学习被纳入到自我生命意识范畴时，学生将会在对话、合作、展示和评价的过程中，在自我定位、自我建构和自我评价的基础上融入组内合作、组间交流、课堂展示的过程中去，因此学习是一个积极主动的过程。建构主义认为，“知识不是通过教师的讲授得到的”，而是“在一定的社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的”，学习是在一定情境中发生的，不仅因为真实性有利于激发学生主动性，而且因为客观活动是个体建构的源泉。“导引――生成”课堂教学理念倡导小组合作探究，为学习创建合作交流的氛围，认为学习是在一定情境中发生的积极建构和双向生成的过程。

（2）“导引――生成”课堂教学理念的教学观。传统教学理念的教学观与“导引――生成”课堂教学理念的教学观比较见表1。

（3）“导引――生成”课堂教学理念的师生观。“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。”作为课堂教学的主导者，教师必须对教学进行全方位的主导；作为学习动机的激发者，教师要鼓励学生主动参与活动，注重学生的兴趣和个性，营造相互帮助的氛围；作为学习情境的创设者，教师需要利用已有的经验，为学生提供真实、有效的学习情境，使他们真正地融入课堂；作为学习方式的组织者，教师通过组织自主合作学习来启发学生探索、发现问题与规律，还可设计主题演讲、主题辩论、角色扮演等学习方式，在课堂教学过程中还要作学习评价的指导者和人生方向的引导者。

学生需要通过自我定位、自我建、自我评价等方式发挥自己在学习过程中的主体作用。“导引――生成”课堂教学理念认为学生是自主学习者、小组合作者、自我评价者、素养生成者、自我建构者，强调学生要专注于能够保持自我、增强自我和建构自我，它需要唤醒学生的自我生命意识，这才是学生发展的最高境界。

2. “导引――生成”课堂教学理念遵循的原则

教师创设有效情境，给予学生交流的机会，吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，诱发学生的学习需求，激活学生的经验，促使学生学会思考，积极探索。同时赋予学生自主学习和自我管理的权力，使学生成为自主学习的主角，使他们真正专注于既要主动学习、合作学习、交流展示，又要保持自我、增强自我、评价自我乃至建构自我，实现知识、能力、素养的同化、顺应和平衡。因此，在教学过程中需要坚守合作探究性原则、互动性原则、非直线性原则（直线式教学直接告知学生“所需”的知识，不重视学生的自主性、动态性和生成性）、过程性原则、建构性原则、双向生成性原则和反思性原则（反思“是一个能动的、审慎的认知加工过程”，因此“导引――生成”课堂教学改革十分重视培养师生的反思性逻辑思维，大力开展课堂反思性评价，撰写课堂改革反思性论文等活动）。

3. “导引――生成”课堂教学理念的基本范式

在新课改背景下，为科学有效指导课堂教学，“导引――生成”课堂教学理念提出“四四五”课堂教学改革范式，即课堂教学总体四要求：创设环境、学案先行、生成流程、科学评价；课堂学体四要求：动机引发、兴趣引起、问题引进、思想引领；课堂教学五环节：学案自学、问题反馈、展示交流、评价点拨、分层拓展。

（1）因导引教。创设环境，学案先行，生成流程，科学评价。教师根据性格特点及课堂教学实际，选择符合自己“导”的方法来引导教学。“导”的形式：学校探索出符合学情的学习小组建设、管理和评价体系，为课堂教学改革创设合作交流、思想碰撞的环境。“导”的方向：学校根据实际情况，制定并设计符合学科特点的“导学案”，教师再根据自己的教学实际进行改进，引导学生进行有效、高效地预习。“导”的目标：学校根据不同学科、不同课型建立相对统一的教学流程，重视学案、信息和问题在引导过程中的作用。“导”的结果：学校根据课堂特点制定新的教学评价表，注重对课堂导入和引导效果的评价。

（2）以引促学。动机引发，兴趣引起，问题引进，思想引领。“引”是在“导”的基础上组织教学时的方式方法，可分4个层级：首先，创设情境，引发学习动机，使学习成为学生的内在需求；其次，通过一定途径引起学生兴趣，使学生保持学习的热情；再次，引进关键性问题，使学生在自主思考、合作探究的基础上实现意义生成；最后，在课堂活动中引领学生思想，将学习纳入到学生的自我生命意识中。“引”是对“导”的承接，两者都以学生为主体，教师为主导；“引”也是学生主体和教师主导之间的媒介，是师生融合为双向生成体的催化剂。

（3）教学共生。自学反馈，展示交流，评价点拨，分层拓展。首先，学习小组使用导学案进行课前预习，圈画难点，总结规律，再以小组为单位进行问题反馈；其次，小组合作交流共同讨论解决其他小组提出的问题，并展示本组学习成果；再次，教师对小组的学习情况进行评价，对小组讨论过程进行适时点拨，帮助学生完成意义生成；最后，教师根据学生特点和层次，设置相对应的要求和题型，进行拓展训练。在课堂教学五环节的基础上继续进行探索，“25+15”课堂教学时间指导范式应运而生，即学生自主合作探究学习时间将近25分钟，教师讲解、点拨和评价时间约15分钟，这样就将大部分时间归还给学生，充分体现学生的主体地位和教师的主导地位，使课堂呈现和谐融洽的师生关系。

三、“导引――生成”课堂教学改革范程探索

遵循“导引――生成”课堂教学理念，学校开展一系列教学改革实践和科研活动，探索课堂教学改革的最新方向，努力构建课堂教学的研究和管理体系。

1. 调查研究，把握课堂教学改革现状

为了跟上新课改和新高考改革的步伐，为了突破课堂教学改革的瓶颈，学校必须处理好学生主体与教师主导的关系，坚持从5个维度即学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化和高考方向来构建课堂观察和问卷调查的框架，使课堂教学改革更具有层次性、系统性和科学性，从而实现课堂教学真正的变革。

2. 构建平台，推动课堂教学变革研究

学校构建教学论文及教研成果交流平台，在交流中鼓励教师开展教学改革，并成为课堂教学改革方案的设计者和推动者。教研组长、备课组长与教师共同反思，聚焦课堂教学各环节存在的问题，寻找相应的方法及策略，探索不同课型、不同内容的教法与学法及相应的教程与学程设计，从而正确理解和把握课堂教学规律，使教师逐渐树立生本意识、生成意识和发展意识。

3. 探索实践，研究不同课型教学流程

不同的课型由不同的教师示范，全组教师一起评价反思，形成相对统一的教学流程，并在教学的实施过程中不断完善改进。学校在各学科研究的基础上进一步整理，逐步形成具有学校特色的操作方案，指导教师根据实际实施不同的教学流程，如新授课――教师引导・生成知识；自主课――学案引导・生成问题；反思课――信息引导・生成体系；评讲课――问题引导・生成能力。

4. 生成策略，指导教师课堂导引方法

“导引――生成”课堂教学策略根据教学三维目标、具体教学内容、小组实际情况及学生综合素养，充分体现学生的主体地位，使学生在课堂中得到全面发展，还要根据学生的共同特征和个体差异，有针对性地制定不同的引导策略，如问题引领・引发动机、多样合作・引起兴趣、矛盾先行・促成探究、纠偏引导・端正态度、任务引进・明确目标、方法点拨・生成能力、情感共生・思想引领等。

5. 改进完善，提高小组合作学习效率

按照学校统一部署，各班按照学习小组建设原则推行小组建设。从学校到教师层面，对组员进行协作培训，对组长进行管理培训。小组建立后，教师要坚持“从小组中来，到小组中去”的引导原则，将教学设计与小组的差异性、合作性、多样性有机结合，充分挖掘小组合作能力，体现学生主体地位。小组从建设到完善的过程中，逐步建立符合班级和小组实际的科学评价体系，以巩固学生的生成内容。

6. 优化体系，抓好改革推进系列活动

学校在“导引――生成”课堂教学改革过程中，自上而下进行课堂教学改革理论探索，“在系统搜集资料的基础上，寻找课堂教学中的核心概念和本土概念，然后通过这些概念之间建立联系而形成理论”，又在理论体系的基础上采取“深入学习・夯实基础；专家引领・提供方向；行政主导・建立保障；课题推进・形成特色；任务驱动・保证实效；典型示范・加强推广”的研究机制，健全优化学校的课堂教学改革研究体系，从而保证课题研究整体推进。

7. 精细管理，建立科学管理评价体系

学校制定并严格要求教师遵守教学、教研常规手册，要求全体教师参与课改研究，并将科研情况作为教师年度考核、绩效工资考核、教师评职晋升的必要条件。根据新课改和新高考改革的方向，根据学生的生成需要制定科学的教学评价表，指导教师进行教学设计和实践。

在新课改和新高考改革推行过程中，“导引――生成”课堂教学改革始终关注课堂教学过程中的师生双向生成的关系、预设与生成的关系、知识学习与生命成长的关系、学习方法与学科素养的关系，以及知识技能与过程方法、情感态度价值观的关系，最终形成学生知识与技能、学科素养、思维品质、学习策略、思想情感等生成的过程，唤醒学生自我生命意识，形成真正适应新n改和新高考改革需要的现代化课堂教学策略。

参考文献：

[1] 刘倩倩.新高考・新课程・新理念[J].教育科研论坛，2009，（9）：55.

[2] 余慧娟.新高考和高中新课程：热点与困惑[J].人民教育，2007，（11）：36.

[3] 刘金榜.适应新课程，构建新课堂[J].福建教育学院学报，2006，（2）：11.

[4] 何灿华.课堂文化建设亟待关注[N].中国教育报，2006-4-18（8）.

[5] 朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002：158.

[6] 孙翠香.构建新课程改革背景下的课堂教学[J].当代教育科学，2003，（21）：38.

[7] 张敏，陆少明.生成性教学的有效性实践研究[M].上海：上海教育出版社，2012：37.

[8] 庞国维.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：159.

[9] （苏）B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育出版社，2005：30.

第3篇：课堂教学的基本流程范文

“翻转课堂”是从英文“Flipped Class Model”翻译过来的。“翻转课堂”教学模式为学生搭建了一个新型的学习平台，以增加课外学习时间，使教师和学生在课堂时间有更多的互动机会，可以强化学生知识运用方面的能力，更好地实现教师的教学目的，提高其教学水平。21世纪是互联网世纪，这也为“翻转课堂式”的教学模式变迁提供了可能性。

二、职业院校翻转课堂教学过程的设计

“物流客户服务”是一门应用型学科，职业学校物流专业的学生非常有必要系统学习、了解有关物流客户服务的知识，提高对物流客户服务的认识，系统掌握物流客户服务流程，并将物流客户服务理论与方法应用于生产实践。但是“物流客户服务”课程本身有着概念多、理论杂、涉及领域广的特点，所以很多学生认为这门课程学习起来困难，甚至对其产生厌恶或放弃心理。

鉴于“物流客户服务”课程的教学内容和特点，教师可以将“翻转课堂”这一教学模式引入教学工作中，流程包括课下知识传递和课上知识内化两部分，这两部分又分别由教师“教”和学生“学”所组成的双边互动活动构成。

1.课下知识传递部分

首先，教师要向学生提供相应知识点的网络学习资源，学生在教师的指导下有针对性地初步完成对资源的学习，以此达到知识传递的目的。例如在讲授“培养物流客户服务基本礼仪与沟通习惯”这一项目时，授课教师针对项目的培养目标，为学生制作知识传授PPT、案例库、实训库和测试库，从而使学生通过课下学习可以基本掌握物流客户的接待礼仪；基本掌握使用电话、传真与客户交往；掌握沟通的技巧，学会与客户沟通。其次，学生可以通过案例库扩充知识面，利用实训库掌握基本的知识实战模拟。最后，学生可以通过测试库考查自己是否已经掌握了基本知识点，以此判断是否需要再对相关知识点进行重复学习。

2.课上知识内化

教师在一定的情境下提出问题，给学生独立思考的空间，通过师生互动共同寻找问题解决的策略，教师也要对学生掌握知识的情况以及解决问题的能力进行评估。为实现学生知识内化，师生互动进入下一个互动循环，还是以培养“物流客户服务基本礼仪与沟通习惯”为例，“以火星文能不能用”这个主题为基础，为学生创建一个贴近生活的情境，通过探讨让学生了解礼仪是人类为维系社会正常生活而需要人们共同遵守的道德规范。对个人而言，礼仪是一个人德行、文化修养和交往能力的外在表现。在课堂上，教师要和学生展开活动情景的O计，激发学生的学习热情。这里假设一个活动情景：某第三方物流公司接到一项目委托企业办公室传真，称本周四上午9时，公司主管销售的张副总、物流经理及随同人员共三人来该公司洽谈项目合同，物流公司迅速作出响应，决定由公司主管业务工作的王副总、办公室主任及相关人员去火车站接站。活动内容为模拟接站、乘车、会谈、接风酒宴四个环节。要求分小组上网查找相关礼仪，撰写课堂剧本并表演。如果学生能够很好地完成这个实训，说明学生已经掌握物流客户服务基本礼仪与沟通习惯这部分内容并能够灵活运用；如果完成得不好，说明有些内容还有待师生进一步互动、协作，直至学生完全理解并能够应用于实践。学生可以主动构建自己的知识体系，以实现知识的内化及应用创新。

在职业院校教学改革过程中，“翻转课堂”教学模式必将产生深远影响。在运用翻转课堂教学模式时，要充分考虑教学内容的适应性以及教师、学生、学校和社会的具体情况，以确保较好的教学效果。

参考文献：

第4篇：课堂教学的基本流程范文

课堂教学改革是时展的需要，它需要集集体之大智慧，需要不断实践、探索、提炼，再回到实践中，如此往复，再向纵深推进。扎扎实实地走稳，课堂教学改革的道路才会越走越宽敞。

自实施新课程标准以来，我省的中小学课堂教学改革呈现出你追我赶的态势，为我省教育的均衡发展、优质发展注入了鲜活的动力，也为创建南方教育高地提供丰富的内涵支撑。

为加强对全省中小学课堂教学改革工作的理论引导、实践指导，展示近年来中小学课堂教学改革的成果，广东省教育研究院于10月17～18日在潮州市城南中英文学校召开广东省中小学课堂教学改革经验交流会，旨在及时交流与总结全省各地区课堂教学改革的先进经验，深化教学改革，推进素质教育，提高教学质量和水平，探索课堂教学改革过程中的困惑，破解改革瓶颈，打造一批具有特色的课堂教学品牌。潮州市副市长余鸿纯、省教育研究院副院长黄崴、潮州市教育局局长林喜君等领导与专家出会并作重要讲话，会议由省教育研究院正处级干部李文郁主持。全省中小学课堂教学改革经验交流的代表、各地级以上市及顺德区教育局教研室负责人、省教育研究院教学教材研究室全体教研员以及潮州市各中小学教师代表共300多人齐聚一堂，共话课堂教学改革经验，同描教学改革新梦想。

课程改革的最终目的是促进学生的发展，与会代表围绕课程改革的出发点与落脚点对课堂教学改革问题进行了广泛、深入的交流。东莞市教育局教研室、潮州市教育局、广州市白云区教育局、深圳市福田区教育研究中心、佛山市高明区第一中学、潮州市城南小学暨城南中英文学校、湛江市中英文学校、广州市教育局教学研究室林少杰老师、肇庆市第十六小学严子良老师等分别代表单位和个人介绍了各自的课堂教学改革经验和成果，得到了与会代表的高度评价。受限于篇幅，本着知微见著的道理，记者信手撷取会场交流的其中两例作展示。

课堂教学怎样做到变，变什么？课堂如何变得让学生有话可说，有情可抒？如果让课堂变得和谐，师生共同成长？以往以教学进度为中心的课堂正进行着“变出幸福课堂”的革命。深圳市福田区以幸福自主的学习模式引领着传统课堂走向现代课堂的转型。

聆听一：深圳市福田区——幸福课堂。在课程改革的深化阶段，不少地方的教育部门都在探索一个问题：课程改革深入推进的突破口在哪里？深圳市福田区给出的答案是：变革教与学的方式，创造幸福课堂。

在梅林小学五（4）班数学课堂上，学习的内容是《真分数、假分数》。上课伊始，老师重现预习提纲后，只见课堂顿时热闹起来，各小组成员在组长的组织下，各抒己见，积极交流。大约7分钟后，小组轮流汇报展示。学生分工合作，汇报得很精彩。课堂始终都是学生唱“主角”，老师最多就是插一两句“还有什么意见？”“你把什么看作单位1”之类的话语，或把学生不完整的话语补充完整，讲解和补充少之又少，连评价都是由学生自己完成。最有趣的是在数轴上找假分数，两个学生争论不休。这正是这节课的难点内容，老师并没有马上站出来当裁判，而是大胆放手，把它“推给”了全班学生进行小组讨论。课堂再次“陷”入了“混乱”状态，只见孩子们有模有样，比划着，讨论着，全然不在意还有听课老师在场……学生真正成为了课堂的“主角”。

这样的课堂，在福田区各中小学都可以见到，它颠覆了传统课堂“教与学”的模式，课堂的话语权最大限度地还给学生。学生敢想、敢问、敢说、敢做，尽情地释放自我，在学习中思考，在体验中感悟，在快乐中升华智慧。这就是幸福的课堂。

课堂教学只有真正关注到学生的学，真正发挥学生学习的主动性，才能促进每个学生生动活泼地发展。福田区推进教与学方式转变，通过“变出”幸福的课堂来促进学生“学”的方式的根本转变，激发了学生对学习的热情，使学生们在智慧与快乐的课堂中幸福成长。

广州市白云区课改大致经历了“探索期、星火期、燎原期、打造期”4个时期，建立了课改理论体系，取得了课改实践成果，赢得了广泛赞誉，形成了鲜明的白云课改特色。

聆听二：广州市白云区——本真教育。本真教育，就是返璞归真。“本”是指回归教育的本源，皈依教育的本质：“真”既是真知，又是真诚。本真教育是根据教育的本质、规律与社会发展规律，在尊重学生的需要和个性特点的基础上，有目的、有组织、有计划地引导学生自主、合作、探究，使受教育者在自然、生态、和谐的情境中成为本真人的优质、高效的教育活动。

广州市白云教育确立了以“幸福教育”为价值追求，“本真教育”为课改理念，“生态课堂”为课改模式，“高效、减负”为课改目标，“理念统领，多元模式”为课改原则的课改理论。在区域课改的道路上，白云教育人上下求索、执著追求，实现了教育的新生。通过宣传发动，统一认识，多元推进，让课改逐渐成为教育系统的集体意志；确立了明确目标、设计顶层、典型示范、抓点带面、评价引领、督导保障的课改基本思路；形成了行政推动、培训强基、以校为本、多元尝试、试点先行、分层推进的课改实践路径。白云课改体现了独特的特质，一是行政推动，强力保障；二是多层次，广覆盖；三是一区一领，一校一品；四是立足生态，构建课堂；五是课堂为基，全面提升。八年探索，八年实践，课改已取得了阶段性成果。通过课改，转变了校长的教育观念，提高了教师的专业素养；改变了课堂教与学的方式，提高了学生的多维能力；提高了区域教学质量，促进了整体教育的优质均衡。

课堂教学改革经验交流会期间与会代表还观看了潮州市城南中英文学校展示的阳光教育特色活动，并观摩了小学语文、数学、英语和初中思想品德、数学、物理、化学课例。

第5篇：课堂教学的基本流程范文

长期以来，人们一直认为县城比农村学校教育教学质量高，因为县城教师素质高：突出表现在英语、科学、音乐等学科上。但现在农村学校学生数减少后，教师富余，完全可以配齐开足各类课程并能达到专人负责。当然，教师自身素质的提高需要一个过程，但“勤能补拙”，并不是教育差别的根源。因此，充分抓住课堂教学效益，抓住课堂教学这一有效的主阵地，从校本研修入手，才是最终拉近城乡教育均衡发展的根本途径。

为什么提出以“校本研修”来促进农村学校的发展呢？因为农村学校学生数少，教师少，更要发挥群起优势，“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，也能充分发挥群体优势，从集体备课入手，向课堂教学要效益，以家访为完善，从而全面促进学生发展。

如何面对小班额课堂教学？我认为，应从课堂教学的五个基本环节入手，即：备课、上课、听课、说课、评课，通过集体智慧来打造优质高效课堂。

备课：应首先选择集体备课。农村中小学校学科教师少，更应集思广益，群策群力，广纳民智，才能体现集中优势。文科教师在一起共同商讨共同研究。以农村小学为例：高、中、低段学科教师在一起，共同研讨教材、课程、教学设计，既能体现出教材之间的上下联系，又能实现老中青的“传帮带”；既能保证学科知识体系连贯系统性，又能保障学生学段的顺利连接。在备课中既备教材（教材的梳理和取舍，重难点的区别和突破，教学方法的运用与把握，课堂教学的生成预设等），又备学生（学生的实际学情、学生的认知状况、家庭氛围等），在集体备课的基础上教室根据自身所教学段学生的实际情况来确定具体的教学设计，充分发挥教师的主观能动生，给教师造成良好和谐互助团结积极向上的成长氛围。

上课：应根据农村中小学生的实际情况，贴近生活贴近实际，课堂上应尽量多讲精炼。因为农村中小学生课外资源极少，基本没有网络或其他有效资源，学生接触世界认知世界的知识面比较窄，就需要我们教师引导和开拓学生认知世界的窗口，给学生展现一个不一样的美好眼界。只能基于学生，才能发展学生，只有从学生身边实际、生活实际出发设计的教学才能真正打动学生。在上课的过程中，应适时采用多媒体教学手段，虽然农村中小学基本没有普及多媒体教学到班，但每个学校几乎都有多媒体教室和远教设备。作为未来教育的发展趋势，多媒体教学必将走进每个学生的课堂，所以我们农村中小学教师应多实践、多应用，在条件许可的情况下充分运用多媒体教学手段进行教学，体现现代教育教学手段所展现的新颖、课堂容量大、知识结构新等有效手段和优势。

听课：听课是教师专业成长的有效途径，尤其是农村中小学校，因教师少，交流范围小，更应该多听课，多交流，多研讨，多提升。人常说：“当局者迷旁观者清”。教师在上课过程中，往往不能及时发现和感知自己在课堂教学过程中的点滴变化，而听课教师却往往能敏锐地发现课堂教学过程中学生的细微变化，课堂动态感知比较清晰，便于对授课教师的教学设计、思想渗透、课堂宏观把握、教师的主导作用发挥、学生主体作用的实现等，更是教师之间思维的碰撞，理念的交流。看授课教师的教学闪光点，哪些能引听课教师心灵触动的地方，达到扬长避短、去粗取精，促进教师相互成长。

说课：说课是教师就课堂教学交流的有效途径。说课是授课教师就自己的课堂教学设计、思路、教学方向、提纲、预设、课堂生成、课堂教学过程中的突出而引起的生成等等与听课教师进行心灵的对话。与听课教师理论的探究，尤其是说一说课堂教学的反思，从交流中提升，从交流中感悟，从交流中学习成长；既锻炼了说课教师的理论推理逻辑养成和语言表达能力，又提升了听课教师对课堂教学的思考，充分体现出校本研修中的同伴互助。

评课：评课是说课和听课所要达到的最终形式，是课堂教学最后完善的必要途径。那么评课评什么？我想，我们评课不能只说优点不说缺点，也不能只说缺点不说优点，更不能吹毛求疵，找一些无关紧要的枝节来作为评课的核心。如在思想品德课堂上讲应是一个点而不是一个圆，在数学课堂上大书特书老师将怀“疑”字误写成“颖”字等等。评课应从授课教师教学设计的理念、对课程的理解、课堂教学方式的转变、课堂教学效果的达成、课堂教学环节的完善、课堂上学生的随机生成、对课堂教学的驾驭等等能引起我们心灵触动和专业思考的东西上。如在思想品德课“合作使生活之路更宽广”一节课堂教学中，教师设计了一个活动：让男女五个同学站在一张大纸上，学生很轻松的站上去了；然后去掉大纸，只剩下一张八开小纸，让这五个同学又站上去，结果同学们大抱小互相拥抱拉扯才好不容易站在上面。全体同学在这五个同学站好的过程中发出了善意的笑声，这是多么难得的善意会心的笑声。什么能让人铭记在心，往往是拨动心灵的那一瞬间。

第6篇：课堂教学的基本流程范文

【关键词】新课程 小学数学 开放式课堂 自主发展

教育需要紧随时代的步伐，在这个开放式的时代和社会，教育也需要实行开放式改革。课堂教学作为学校教育的主要渠道，首当其冲需要打破封闭的局面，走向开放式改革。目前，创新教育的理念在很大程度上还只停留于表面，操作和实施发展还不平衡，在新课程标准的实施和课堂教学的改革力度上，教师的教育理念都体现着不同程度的陈旧和落后。具体表现在以教师、课堂和教材为中心，教师的教学方法、设计和评价比较单一，学生的学习内容和方式也比较片面。这些都与新课程标准提倡的以学生为主体、充分调动学生的自主性理念不符。因此，本文对新课程背景下的开放式课堂进行了研究。

一、开放式课堂的内涵和基本原则

1.开放式课堂的内涵。开放式课堂是一种新型的课堂教学模式。它是在素质教育理念的指引下，对传统封闭教学模式的一种改革：通过创造民主、愉悦的教学关系，运用启发和导学的教学方式，借助于各种载体和媒体，提高学生的整体素质，开放学生的心灵和教育的空间。相对于传统的封闭式课堂教学模式，开放式课堂有着极为广泛的含义，包括教学目标、内容、方法、环境、过程和评价等各个方面的开放。

2.开放式课堂的基本原则。开放式课堂需要遵循五个基本原则，分别是主体性原则、过程性原则、现实性原则、合作性原则和开放性原则。主体性原则要求以学生自主学习为基础，充分发掘学生自身存在的独立自主性、主观能动性和积极创造性，引导学生成为知识的主动探究者和构建者，而不是被动的接受者，强调学生的主体地位。过程性原则要求教师不仅要关注学生学习的结果，更应该关注学生学习的过程，教师在数学教学过程中，可以通过组织学生操作、观察、交流和讨论等活动，让学生亲身感受数学学习和科研的技能、方法，体会到学习的乐趣。现实性原则指的是让学生的学习和现实生活联系起来，从生活中学习数学，并把数学知识运用到生活中去，学生从熟悉的生活中发现并得出结论，能培养他们主动探索的意识和兴趣。合作性原则强调学生之间的相互交流与合作，旨在培养学生的合作能力和合作精神。开放性原则是指教师在教学过程中要留给学生自主发挥学习个性和才智的空间，引导学生运用智慧去克服和解决数学问题。

二、开放式课堂的操作过程

1.学生自主学习。所谓自主学习就是学生自己阅读教材并理解教材，同时教师要指导学生正确的自学方法：划出重点内容，标记疑难地方。这样做的好处是，不仅给学生提供了自主思考的时间和空间，也让学生在听课的时候有的放矢，有侧重地听，提高课堂教学效率。科学研究表明，学生几乎不可能集中精力听完一整堂课，也就是说，一堂课当中，总有那么一段甚至几段时间，学生的注意力是涣散的。如果学生不知道哪里是重点和难点，那么很可能在讲重点和难点的时候，由于注意力不集中，错过了教师的讲解，而精力集中的时候，听到的又是一些比较浅显的知识，这样课堂效率势必低下。这个环节的问题可能主要体现在学生提不出问题或提出的问题没有深度，这时候教师需要做的是帮助学生树立信心并教给学生提问题的方法，如“多问几个为什么”、“把新知识和旧知识联系起来”等。

2.小组合作交流。在进行了自主学习之后，我们需要过渡到小组合作交流的阶段。要实现小组的有效合作交流，首先要对全班进行合理分组：分组的基本原则是组间同质、组内异质，即根据学生的学习成绩、性格和学习兴趣等特点，让几个学生有机组合在一个小组，同时又要考虑到每个小组的综合水平是相当的。小组合作交流分为两个步骤：组内交流合作和组间交流合作，下面我们分而述之。①组内质疑、释疑。学生自学之后，需要在小组内交流划出重点，互相质疑，共同释疑，并及时把未能解决的问题记录下来。这个过程中，每个学生都要表明自己的看法和观点。②组间质疑、释疑。这个过程是在组内质疑、释疑没有解决的基础上，由小组派出代表，把没有解决的问题板书到黑板上，并按照教材的内容先后排序。在此期间，每个学生都可以针对黑板上的问题提出自己的观点，发表自己的见解，甚至相互之间进行辩论。

3.练习巩固成果。在学生质疑和释疑的过程中，教师如果能适当地布置一些不同形式的基本练习，不仅能加深学生对重点和难点的理解，有时还能帮助学生理解他们理解不了的内容。例如，在教学“分数的意义”这一课时，学生提出的10个问题中，多数是关于单位“1”的问题，这反映了学生对单位“1”的认识不够并且他们渴望知道它的确切含义。而单位“1”又是一个比较抽象的概念，如果只是按照教材的定义来给学生解释，那么学生难以明白所以然。因此，我在黑板上画了一个圆，并把这个圆平均切成了若干份，并告诉学生，这个圆此时就是一个单位“1”。我举了好几个类似的例子，在学生掌握的差不多的时候，我又要求学生自己举例说明，有举对例子的，也有举错例子的，对于错误的例子我要求其他学生指出它的错误所在。这样，在举了众多的例子之后，学生终于能够准确把握单位“1”的含义。

4.教学反馈总结。①看书回顾小结。在经历了以上的几个环节之后，学生们再次回归课本，一定能加深对知识的理解和把握，对于许多知识，也会产生一种恍然大悟的感觉，促进知识的进一步内化。让学生自己对课本进行小结，不仅能让学生自主系统化知识，还能让学生获得自主探究的成就感，从而养成自主学习的好习惯。②课堂教学检测。课堂检测不仅是对本节课的系统总结，也是对教学目标的完成情况进行的一次检查，以便及时反馈学生的接收情况，帮助教师补救教学失误。这种教学方法的好处是，充分注重课堂40分钟的教学效果而不再或很少布置课后作业（课外阅读、课外讨论除外），减轻学生负担，真正实现教育的轻负高效。

第7篇：课堂教学的基本流程范文

关键词： 地理课堂； 教学模式；网络教学

中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0042-01

目前地理教育改革的核心是地理课程改革，而地理课程改革实施的基本途径则是地理教学。随着地理课程改革的不断深人，地理课堂教学已不再是一个封闭、以教师为中心的单一信息流过程，而是一个开放的、以学生为中心的多元化、多方向的互动过程。这一过程的实现就要求教师在地理教学内容、教学过程等方面，必须坚持开放性的教学原则。目前，随着互联网的延伸和普及，地理课堂教学模式也出现新的变化趋势--网络教学正悄悄走进课堂，成为地理课堂教学的新亮点。本文就网络教学模式下，对教师、学生提出新的要求及网络教学的不足谈几点看法：

1 网络教学对教师提出的要求

1.1 网络教学要求教师把掌握信息技术作为教学的基本技能。

要让信息技术真正发挥它的优势，体现它的效果，教师必须熟练掌握信息技术的操作技能，要像以前使用粉笔、黑板或投影片一样熟练，这样在利用网络教学时才能做到得心应手，游刃有余，使信息技术显现出它真正的价值。为了做到这一点，我们大力倡导课件要自已动手亲自制作，把会制作各种格式的课件作为每个教师的基本技能。要实现这一目标只要教师好好去学，就会很快掌握。

1.2 网络教学要求教师树立新的教学理念，恰当运用网络教学。

网络教学光有技术还不行，更重要的还在于教师教学理念的更新。教育的最终目的就是要培养学生的创新思维，网络教学因其独特的资源共享优势可以较为有效地培养学生创新思维。对于有些课题完全可以进行网络化教学，但在实际的操作过程中，这一全新的教学理念并未完全得到贯彻。

1.3 网络教学要求教师要有控制网络、控制课堂的能力。

对于学生的网络控制，我的观点是必须"前紧后松"。学生在没有形成网络学习习惯之前，必须在教师的严格控制之下进行网络学习，使学生逐步养成良好的网络使用习惯。切忌在条件不成熟的情况下，就实行所谓的"开放理念下的课堂学习"。等到学生有了一定的网络学习习惯，有了网络学习的技能，再慢慢放开网络控制。放开控制也有先有后，先放什么后放什么，哪些同学先放开，哪些同学后放开，都要仔细考虑，目的是对学生的学习有促进和激励作用。

2 网络教学对学生的新要求

2.1 网络环境要求学生具有一定的上网技能和初步的制作技能。

上网技能主要包括网上浏览信息、查询、收发电子邮件、使用BBS等。学生掌握了这些技术，师生之间才可以及时交流信息，达到沟通和解决问题的目的。要掌握这些技术，就要对学生进行技能培训，首先学生的文字输入水平等技能必须过关，如果文字输入都不过关，那么只能在网上被动阅读，而无法进行快捷地交流，没有交流也就谈不上网络学习。所以，为了更好地让课堂教学与信息技术整合，网络学习技术培训是首先要解决的问题，通过培训让学生掌握一定的计算机上网操作技能。

制作技能主要包括初步的演示文稿、文字处理和网页制作技能。我们在教学中经常让学生围绕某个主题搞些调查或收集工作，成果可以是文字、图表，也可以是图片、视频、录音等多媒体素材，然后让他们按一定思路将自己的调查成果展示出来。同时学生也需要将材料制成演示文稿、小报或网页，展示给大家。

2.2 网络教学要求学生具有较强的自我控制能力，学会网络学习方法，形成网络学习习惯。培养学生掌握良好的网络学习方法，从而形成网络学习习惯是网络学习的关键。网络资源有利也有弊，在教师的指导分析下，学生要能够认识到网络资源是无穷无尽的，而学习时间是有限的，学生要能从思想上认识到有效利用网络资源的必要性，从而克服使用网络的盲目性。

3 基于网络的地理课堂教学的不足

计算机网络带给地理课堂教学的最大变化是课堂内部教学环境的变化。学习中的交往活动不再受固定座位编排的限制，在网络中的每一个人都可以与计算机进行交互，通过计算机与教师、其他学生进行交流，控制学习过程。网络的超级链接功能，提供了便捷的沟通方式，便于合作、协商、求助，为学生的个别化学习及协作学习创造了良好的环境。但是网络走进课堂，给课堂带来生机勃勃的同时，也产生了一些的弊端。

3.1 教师不能从课堂教学的特点出发，照搬远程教育的教学模式。

目前的地理网络教学模式主要有基于网络的学生个别化学习模式与基于网络的协同学习模式。这两种教学模式确实突破了以往多媒体综合课堂下教师为主的教学，做到了因材施教、异步教学，同时利用网络增强了学生间的交流，提高了学生协作解决问题的能力。然而，教师不能认识到网络教学首先它是课堂教学，与远程教学在师生交互上有本质的不同。课堂教学是教师与学习者在同一时间、空间进行教与学的活动，教学中起主导作用的应该是教师。而远程教学的学习者在时间和空间上与教师处于分离状态，教学中起主导作用的是计算机网络。网络课堂教学的优势正是师生在空间统一的基础上同时共享和异步学习，但在实际操作中，不少教师似乎热衷于远程教育中一切教学活动通过网络进行的方式，结果网络成了课堂的主导，教师成了秩序维持者。

3.2 不能以人为本，强化了通过网络的间接交流，弱化了通过口语、表情等的直接交流。首先，在教学中，网络只是一种教学手段。它的运用应该是促进师生交流，而不是代替师生交流。

3.3 不能围绕教学目标展开教学，无关活动和无效资源多。

基于网络的课堂教学的最终目的是为了达到教学目标。在许多的网络课例中，教师课前引入，课后总结，课中是由学生在教师的指导下，自学掌握知识。但教师在指导的过程中往往由于过度使用网络而不能很好地将学生引向教学目标，有时即使是课后总结还是没能完全达到本课的最终目标，也没有就学生对教学目标的掌握程度进行有效的检测。这样的课例只能做到为了使用网络而使用网络，没有真正发挥网络的优势，不能算是一堂优秀的课例。

总之，网络的引进正在改变着传统的地理课堂教学模式，网络教学所产生的高的教学效果的魅力越来越多的吸引着广大教师对它追逐，但网络课堂教学的整合和优化正在对教师的教学提出更高的要求，基于网络的课堂教学仍在不断的探索当中，它的前景无可限量。只要在教学中，一切为教学目标服务，那么，在这样的探索过程中，就可以基于网络而超越网络，真正实现地理课堂教学的突破。

参考文献

[1] 全日制义务教育. 地理课程标准. 北京师范大学出版社， 2005.

第8篇：课堂教学的基本流程范文

资金项目：2014年全国高校物流教改教研课堂（编号JZW2014013）

摘要：为了满足物流人才市场对物流管理人才的要求，提升物流管理专业学生的综合能力，进行物流管理专业核心课程教学探讨就变得尤为重要。本文在翻转课堂的理念下，探讨了仓储与配送管理课程的教学设计，并给出详尽的设计程序。

关键词 ：翻转课堂；仓储与配送管理；教学设计

前言

仓储与配送管理是物流管理专业的核心课程，是一门理论性与实践性都很强的课程，在物流管理专业应用型人才的培养具有不可或缺的位置。然而在很多高校的课程教学过程中存在着诸多问题，比如学生学习积极性差、参与实践机会不多等。因此，要提高物流管理专业仓储与配送管理课程的教学效果，必须从课程本身的特点入手，采用全新的教学理念，并结合物流管理专业应用型人才的培养目标，进行教研改革，应用有针对性地教学方法和教学手段开展教学。

翻转课堂是近几年国内外教育者们关注较多的教学理念之一，其基本思路是在信息技术的环境中将传统的“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、与教师同学在线交流等方式进行知识的学习；教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、组织与参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业等。实践证明，翻转课堂在激发学生兴趣、提高学习能力和提升教师工作满意度等方面都有促进作用。

1、国内外研究现状分析

随着现代物流业对物流管理专业毕业生要求的提高，特别是要求毕业生具有较强的专业竞争力且能够快速融入企业，近几年来，基于翻转课堂的仓储与配送管理教学模式也逐步成为一个焦点问题。国内外学者主要从以下两个角度或领域开展相关研究：

1.1 针对翻转课堂问题的相关研究

国外已开展了几年的翻转课堂教学实验，主要的研究成果有：Justin G（2012）探讨如何将翻转课堂运用于教学实践；Jeremy F. Strayer（2012）将翻转课堂与传统教学模式进行的对比研究，得出翻转课堂的成功得益于探索性学习和基于项目的学习带来的主动学习；Gerald C. Cannod（2008）探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果。国外的研究以应用为主，也有侧重介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究，但仍然比较零散、缺乏对翻转课堂教学模式设计以及实施保障体系的体统研究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，张渝江（2012）引进、介绍了翻转课堂这一新型的教学模式，只有个别学校开展了翻转课堂的教学实验，张金磊等（2012）研究了针对翻转课堂教学模式进行了初步探索并对信息化环境中基于翻转课堂教学设计进行研究。张新明（2013）依据翻转课堂教学的要求，在对网络教学视频加工整合和对习题答案呈现方式优化的基础上，构建出支持翻转课堂的网络教学系统模型。总体看来，国内翻转课堂的文献中，介绍多于研究，理论分析多于实践应用。

1.2 针对仓储与配送管理教学的相关问题

作为物流管理专业的核心专业课程的仓储与配送管理，其教学方法和教学模式的探讨一直是物流领域一个关注度很高的问题，近几年的研究成果有：

张雪莹（2013）对仓储与配送管理的教学方法提出新建议和设计思路，并给出教学方法改革的实施步骤和建议；钱莹（2013）采用项目导向和任务驱动教学模式，构建学习情境，在校企合作的基础上，综合运用多种教学方法实施教学；宋巧娜（2012）以仓储与配送管理课程的教学目标位基础，提出构建方案设计、角色扮演和实践教学相结合的多元化教学模式的思路；曹细玉（2012）针对独立学院仓储与配送管理课程教学中存在的问题，提出该课程实施行为导向教学法的策略。谢翠梅（2011）提出以工作过程为导向，以职业能力培养为重点，进行课程内容的选择和重构的教学模式。本文拟设计基于翻转课堂理念的仓储与配送管理课程教学模式，对增强学生实践能力和提升学生就业竞争力都将具有重要的实际价值和战略意义。

2、仓储与配送管理教学设计

2.1 课前准备活动

2.1.1 教师自行创建教学视频

教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源，虽然对于教师来讲节省了人力、物力，但往往由于这些现成的资源与实际的教学目标不一致，所以不宜采纳。在此主要分析视频来源的第二种情况，即任课教师自行创建教学视频。针对仓储与配送管理课程，课题组录制了教学视频，在此过程中注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容完全吻合，同时要针对学生的实际情况来制定；教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟之内，因为学生的视觉驻留时间一般在5~8分钟，这样能使学生的注意力更集中；教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中，这涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。

2.1.2 教师针对视频制定课前练习题

针对视频制定课前练习题，在此过程中考虑到学生已经学习了物流管理专业的基础课程运筹学、管理学及物流与供应链管理，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，每个知识点都有精练针对的习题，且难度恰当，并让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。

2.1.3 学生自主观看教学视频

学生课前观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，学生可选择课前任一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。学生可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。

2.1.4 学生进行课前针对性练习

学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。在做练习的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。

2.1.5 利用社交媒体进行交流

这种教学模式中存在同学交流和与师生交流两种。学生课下可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同学进行互动交流，分享自己的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑，相互解答。对于同学之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，进行师生交流，教师对学生进行个别指导并帮助学生解决有困难的问题。

2.2 课堂组织活动

知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。教师要基于翻转课堂理念设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。

2.2.1 师生共同确定探讨问题

课堂探讨的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同学交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探讨的问题。

2.2.2 学生独立解决问题

每个学生都有独立的要求，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探讨题目进行独立解决。只有当学生独立的去思考探究，去解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。

2.2.3 开展协作探讨式活动

教师根据学生的不同特点进行分组，并分配给每个小组探讨式题目，每组规模一般控制在3~5人，在每组中推选出一个组长，用于组织该小组的探讨活动。小组中的每个成员都要积极地参与到探讨活动中，提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要关注各小组的探讨状况并及时加以指导，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略，如头脑风暴、小组讨论等。

2.2.4 学生进行成果展示与交流

学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探讨式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。采取的形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等，并且各小组之间进行交流与评论及分享学习收获。

2.2.5 进行教学评价与反馈

基于翻转理念的仓储与配送管理课程的评价体制是多维度、多方式的，体现在以下几个方面：评价成员不再单纯是教师，还包括学习者和同学；评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探讨式活动中的表现、成果展示等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探讨问题。

3、结论

本文基于翻转课堂理念将仓储与配送管理课程分为课前准备活动和课堂组织活动两大部分，重新设计了仓储与配送管理课程，有助于建立完善物流管理专业课程教学模式，提升学生的实践能力和就业竞争力。当该研究成果逐步发展完善并落实到物流管理专业时，将为其他专业课程教学提供支持和依据。

参考文献

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[3] Gerald C.Cannod,Janet E.Burge,Michael T.Using the Inverted Classroom to teach Software Engineering[A]2008 ACM/IEEE 30th International Conference on Software Engineering.2008(7):777-786.

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[5] 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4)：46-51.

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第9篇：课堂教学的基本流程范文

【论文摘要】《机电专业英语》课程是我院机电一体化技术专业的专业基础课程，其学习的目的是培养学生掌握较高的专业英语水平以备更好地学习先进的机电一体化技术。本文结合本校专业英语课程设置的特点针对该课程课堂教学的开展提出了自己的看法，并以4MAT教学设计系统为理论依据以促进提高该课程课堂教学效率的目的。

随着全球经济一体化进程的加快，科技的发展对高技能人才知识和能力的要求逐步提高，为了更好地学习先进的机电一体化技术，加强交流，加快发展，具备较高的专业英语水平尤为重要。基于这样的发展要求，开设专业英语课程的学习是必要的。我院开设该课程的目的是学生在已有基础英语学习的基础上开设的一门专业基础课，其目的和任务是使学生掌握一定的机电一体化技术专业英语基础知识和技能，能够掌握机电类专业常用的词汇，具有一定的读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语资料，并且能顺利地阅读，理解和翻译有关的机电专业英文文献从而进一步提高英语阅读能力，并能在今后的生产实践中有意识地利用所学知识阅读最新的专业英语文献，为从事创新性的工作打下基础。

一、《机电专业英语》课程学习的现状

本课程的基本情况是：总课时为26节，每周两节，教学过程无多媒体辅助教学；使用教材为姚永玉，常云朋，周丽丹编著，人民邮电出版社出版的《机电专业英语》，实施教学实施对象为09级机电一体化技术专业所有学生,包括高职和高技。

基于以上的情况，课程学习前本人对专业学生做了问卷调查，调查发现，40%学生认为英语底子薄弱，对该课程的学习几乎无任何兴趣；30%认为该课程与普通英语是一回事，再学习觉得是重复；10%认为不知道学习什么东西，学习无用；20%认为既然开设了总有它的道理。面对学生这样的学习态度，本课程的教学仍然走原来的老路的话，课堂教学的效率是可想而知的。因此本人对以往的《专业英语》课程教学进行了反思，并针对09级机电一体化技术专业《机电专业英语》课程的课堂教学作了尝试性的实践，希望从中能够找到一些专业英语课堂教学的有效模式。

二、课堂改革的理论依据——4MAT教学设计系统

4MAT教学设计系统分为四个步骤，步骤一：创建经验，这一点非常重要，如果教师精心设计的话，这一象限的活动可以抓住学生的注意，激活他们的原有知识。步骤二：呈现内容，活动的目的在于理解教师传授的概念。步骤三：展开练习。最后步骤四鼓励学生运用所学。这些步骤通常在课堂教学中得以运用，体现了一种自然学习循环的模式，或者可以说是对教学进行思考的方式。4MAT体现了一个自然循环的过程，我们可以借助它拓展教学活动，提高学习者主动学习的可能性。国外有研究调查表明目前尚不清楚在什么条件下使用4MAT系统能使学生的成绩得到明显提高，但有一点毫无疑问，即教师使用这一系统教出来的学生与使用传统教学方法教出来的学生相比，前者学生的学习动机更加明显。基于这种结果，结合我校机电一体化技术专业《专业英语》课程现在的状况，可以借鉴4MAT系统针对机电一体化技术专业学生学习该课程学习动机不足，课堂教学沉闷，教学效率低的情况有一定的改善作用。

三、《机电专业英语》课堂教学改革的思考

针对学生英语现有的基础，根据4MAT教学设计系统所体现的学习自然循环的过程，本人将其教学过程分为以下几个环节来具体实施：

（一）课堂实施环节一：课堂互动环节，开展“游戏”

该环节实施的理论基础是：4MAT教学设计系统步骤一：创建经验。

该环节是整个教学过程中最重要的部分，这个部分如果不能吸引学生的注意激发他的原有知识，那么接下来步骤的实施是毫无意义的。高职学生英语基础相对而言比较薄弱，学习兴趣不高，如何能够让她在学习的初期阶段找到自己的自信显得尤为重要。在这个过程中我们采用联系（connect），组织（orgnize），形象化（Visualize）三个4MAT将教学设计系统当中的有效措施帮助学生创建经验，激发原有的知识水平，重拾英语学习当中的自信。基于如此的动机，我们可以在教学内容正式实施之前插入一些简单英文的小笑话或者简单英语的脑筋急转弯，如：

Teacher:Johnny, why are you late for school every morning?

Johnny:Every time I come to the corner,a guidepost says,‘School--Go Slow’.

还可以例举在翻译当中因为不懂专业英语出现的小笑话，如：“pigiron”，有同学会从字面上理解成“猪铁”（正确翻译是生铁），通过所学专业知识学生自己可以分析这种翻译会有错误，这样一来激发学生的求知欲，也为课堂教学下一个环节的正常进行打下了好的基础。

（二）课堂实施环节二：课堂阅读环节

该环节实施的理论基础是：4MAT教学设计系统步骤二：呈现内容。

该课程学习的目的就是通过学习能顺利地阅读，理解和翻译有关的机电专业英文文献从而进一步提高英语阅读能力，有意识培养学生的阅读能力是必要的。对于部分高职学生来说，让他们在课堂上主动阅读英文文献往往很难，学生学习信心不足导致动力不足，需要给他们学习的鼓励。

在方法上，可以给学生阅读的短暂时间，比如说10分钟，学生根据自己的能力看看自己在限定的时间内阅读完成的进度，阅读完成的地方指导学生做好适当的记号，并且完成几项数据：1.10分钟内阅读多少句子。2.多少生词可以根据上下文理解词意。3.阅读的文献里有多少个不能理解的生词。可以根据每次记录的数据进行比较，阅读的水平是否有所提高；阅读的速度是否有提高；词汇量有没有增加；如果数据没有变化，可以及时修正自己的阅读方法。这样一来，学生会在每次课后及时发现自己阅读上的短处，更能促进阅读水平的提高，对学生学习自信心的建立有积极地促进作用。

（三）课堂实施环节三：文献翻译环节

该环节实施的理论基础仍然是：4MAT教学设计系统步骤二：呈现内容

该教材专业文献包括材料和热处理，机械设计，加工工艺，电机控制，机电一体化技术和先进制造技术六大部分，兼顾了机电一体化技术的各个层面，文献的特点是篇幅比较长。在问卷调查过程发现学生英语基础差，全文进行翻译不现实，因此在该环节当中可以挑选其中的某些段落进行翻译，挑选的原则应该是：1.专业性强 2.生词词组多 3.翻译有难度。学生通过倾听来学习的方式容易感觉枯燥，因此在翻译生词词组的时候可以结合当前实事和新闻进行解释，不仅不给学生制造可能“开小差”的机会，还能起到调节课堂气氛的作用。比如在解释“Mechanical Design Engineer”这个词语的时候，可以先让学生看一则广告：

职位名称：Mechanical Design Engineer（机械设计工程师）

职位年薪：10-20万

工作地点：江苏省

招聘企业：欧美知名公司

所属行业：仪器·仪表·工业自动化·电气

企业性质：中外合营(合资·合作)

通过这则广告学生可以从中获取与该词组相关的信息，而这些信息的诠释往往比直接告诉他这个词组的意义更为显而易见。如果教室里有互联网的话，还可以及时搜索与该职位的相关信息，该职位的招聘信息多为英文，也就说明如果你需要应聘这个岗位的话，必须能读懂相关的专业英语。这种信息实质上起到了“学习暗示”作用，这样往往比我们直接告诉他们学习的意义更有效果。

同时还可以介绍我们日常生活中金属、集成电路的发展，机电一体化技术的发展，为学生提供一部分前沿的、热点的英文资料，选择学生非常感兴趣的内容。树立“以学生为中心”的教学理念，充分调动学生课堂学习的积极性，唤起他们的求知欲望。 总之，在该环节的教学中应该要体现多样化教学，以任务为导向，引导学生投入学习过程，从而确保学生成功率（是指学生理解和准确完成练习的比率）。

（四）课堂实施环节四：课堂练习环节

该环节实施的理论基础是：4MAT教学设计系统步骤三：反复练习。

4MAT系统当中就指出：“学生必须联系所学内容，联系首先进入了左半球模式，他们需要通过练习来学习，学生不仅可以保持理解事实，思想和概念，还能以某种形式使用这些概念。围绕你设立的问题推动联系活动的开展，可以帮助学习者掌握知识。在能够创新之前应该熟练掌握各种技能，所以所学的知识不经过相关的练习训练师不能形成程序性知识的。”鼓励学生参与到各种练习活动中，教师随之就他们的表现做出反馈如口头表扬或者鼓掌等简单的形式都有助于恢复学生学习英语的信心，课堂也因此活跃了。

（五）课堂实施环节五：课堂交流环节

该环节实施的理论基础是：4MAT教学设计系统步骤四：鼓励学生所学。

很多时候我们课堂教学的最后一个环节是课堂小结，即对这节课所学知识的回顾。这种方式仍然体现的是一种以教师为中心的教学方式，教师该次课的任务是完成了但是学生学习后的收获和存在的问题就不得为之了。对于90后的这一类学生来说，他们的求知欲、表现欲和交流意识很强。教师可以根据他们现阶段的心理特征设置必要的课堂交流活动，让学生在课堂上敢于表达自己的收获，甚至可以鼓励学生对课程课堂教学模式进行评价，然后对所有课堂记录或其中的某些部分进行记录和描述。之后，教师们去审视这些记录，从中探索各自的课堂上都存在着什么样的交流模式。通过这种方法，教师们获得了关于课堂交流模式的直观经验，可以准确的判断出什么样的课堂交流能够成为学生们进行更有效的学习提供机会，哪一种课堂交流会妨碍他们学习。

法雷尔在《反思课堂交流——亚洲案例》书中提到有效的课堂交流需要多种交流模式。在专业英语这样的课程教学当中，交流模式应该是开放的，自由的，引导性的。在以往的教学中，很多时候我们采取的是一种机械的交流模式。如询问学生：“这次课你学习了什么东西?”结果就是学生把板书念一遍就完事了。我认为，适合的交流模式可以更好的让学生的思维在交流中相互碰撞、相互沟通、相互理解、相互启发、互相帮助，让不同智力水平、认知结构和思维方式的学生实现了“互补”，实现了共同提高，从而取得交流的实效。

本文以4MAT教学设计系统为理论基础将《机电专业英语》课程课堂教学过程分成五个环节进行实施，其目的是为了在没有多媒体技术辅助教学的基础上学生能认真学习专业英语从而掌握一定的机电一体化技术专业英语方面的技能，为学习世界先进的机电一体化技术打下坚实的语言基础。

参考文献

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