小学的德育原则精选(九篇)

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第1篇：小学的德育原则范文

以人为本，构建社会主义和谐社会要求教育必须用科学管理的理论来指导学校管理。我国80年代初迎来了“科学的春天”，改革开放的热潮带来了整个社会的巨大变化，社会、政府、家庭给教育提供了越来越好的条件，同时对教育也提出了越来越高的要求，从而引发了教育管理的改革。因此学校管理就要沿着有序高效的方向发展，学校管理应遵循以下原则：

1、方向性原则：

学校一切教育活动的根据是教育方针和教育目的，学校管理必须坚持国家的教育方针，坚持教育目的保持社会主义的教育方向。端正办学方向对于学校的存在和发展来说，具有重大意义，学校教育工作是一项复杂细致的工作，用时长、见效慢，连续性强，只有在管理过程中紧紧抓住带有方向性的问题，认真探索学校管理的具体规律和工作方法，才能掌握领导和管理学校教育的。我国的学校是社会主义性质的，学校坚持社会主义方向，学校管理工作者为社会主义建设服务，并积极主动地适应社会主义现代化建设的需要，是我国中小学管理的基本准则。在办学过程中，要坚持：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”①。这是学校管理的出发点和归宿。衡量一所学校质量的好坏，最根本的要看按什么指导思想办学，学校的各种措施和做法是否符合教育方针的要求，面向全体学生，培养的学生是否德、智、体全面发展，能否经得起社会主义建设实践的考验。是否坚持全面贯彻党的教育方针，使学生成为有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义建设人才，是评价学校是否坚持社会主义方向性原则的重要依据。

2、整体性原则

学校各个层次，各项工作和各种因素之间是否相互联系和相互制约的，管理者必须把学校管理活动当作一个整体，对学校各项工作的管理要从整体上进行综合部署、统筹安排，使学校各方面的工作都围绕学校整体工作的质量、效率正常运转。学校是一个系统，从更大范围来说，学校系统隶属于社会大系统之中，学校管理的效能要受到社会系统中某些因素的影响，因此管理者要有全局观点，要认真研究社会系统对学校系统发生影响的诸多因素，从中找出规律性的东西，排除消极因素的干扰，利用一切积极因素，不断改进学校管理工作，才能实现学校管理的高效率和高质量。整体性原则要求管理者必须把教学管理放在学校管理的中心地位，坚持以教学为主，全面安排各项工作。只有教学工作管好了，整个学校的管理，才有了可以依托的中心，学校教育这个机体的运转才能正常和有效，整个学校教育质量才有保证。

3、科学性原则

“学校的科学管理就是学校领导以科学理论为指导，按照党和政府要求，遵循教育的客观性规律和发展趋势，从学校实际出发进行管理”②。在管理过程中，要依据事物的本质和规律，来观察和分析学校中的问题，采取科学研究的方法和科学的态度来处理学校工作各程序中的问题，善于运用现代化手段来使用、调节和控制学校的人力、物力和财力，善于用科学的观点和方法总结已取得的成果，使学校工作科学化、制度化、程序化。今天的学校教育远不是过去的一家一户或私塾的教育，无论从学校教育的规模，教育的内容、手段，教师与学生、学校与社会的有关系等来说，都发生了根本的变化，各种因素之间有着错综复杂的关系，因此管理者要遵循教育规律和管理规律来管理学校，遵循客观规律办校。学校教育要适应青少年身心发展的规律，传授知识要按认识规律和一定的科学体系进行。教育和教学要采取科学的方法和手段，要注意学校教育、家庭和社会教育的统一性，要建立严格的岗位责任制，完善一整套管理工作的规章制度，使各类人员有章可循，明确职与责，做到功过是非赏罚分明。

4、民主性原则

在实施学校管理中，学校领导要发扬民主作风，注意调动全校教职员工的主动性、积极性和创造性，共同参与学校各项工作的决策和管理，并激发他们的聪明才智，提高学校管理效能。学校管理尤为重要的是对人的管理。人民当家作主，是我们国家性质所决定的。管理者必须树立群众观点，走群众路线，把教职工放在与自己平等的地位。在学校管理过程中，在做出决策，发出指令，提出具体措施之前，要广泛听取各种意见和建设，加以分析研究，取其所长，舍其所短，以克服认识上的片面性、表面性和局限性，学校中的重要工作，要通过教代会形式，充分发扬民主尊重多数人的意见。要为教职工发表意见和建议提供机会和场所，通过提建议把个人目标融合于集体目标之中。

5、育人性原则

道德理想主义特别重视教育的作用，视教育为改造人的灵魂的工具。曾说：“学校的一切工作都为了转变学生的思想③。”可说是这一观点的代表。教育的责任就在于“化性启伪”，引人向善，就是把人的本性中好的东西发掘出来，用以驱除后天不好的东西，向“仁”和“君子”迈进。管理就是通过管理者的教育，使被管理者遵守人伦关系中秩序。

学生管理是一种特殊的管理活动，在管理过程中，必须注意遵循一系列相应的管理原则。比如不要用固定的尺度和框框去要求学生，按照不同的层次评价和教育学生，为学生创造显示才能的机会，对学生的管理要做到宽严结合等等。在学生管理的内容方面主要有：思想品德管理、健康身心管理、课堂学习管理、学籍和成绩管理。

学校管理工作要体现教育性、育人性。学校是育人的场所，学校领导干部和教职 工都要坚持言传身传，身体力行，时时处处以身作则，学校要通过规章制度以及行为的准则来约束师生言行，重视培养优良校风。校风是学校领导及广大教职工、学生在长期的教育实践活动中凝聚和积累起来的一种精神成果。优良的校风是培养一代新人的熔炉，是一种巨大的教育力量，对于学生、教职工都有着潜移默化的作用。环境的建立与布置要体现地域和学校自身特点，要有自己的特色。优美的校园环境体现着学校特色的文化氛围，不仅有利于师生校训、校歌、校徽是学校文化建设中最重要的内容，具有标准导向和激励作用。对校园的规划设计，要遵循协调多样的统一，让校园的每一面墙壁都在“说话”，每一棵花草树木都在“寄语”，每一座大楼都在“召唤”，每一角、每一处都在“熏陶”、都在“感染”。总之，学校管理的根本点在于育人，一切管理目的、目标、措施、方法，都要有利于教学，有利于学生健康成长。

6、质量性原则

任何管理都是为质量服务的，管理的好坏直接影响着质量。学校管理必须抓好教学质量，加强教学管理。教学是循序渐进，细水长流的智力活动，必须抓好教学全过程的管理。质量管理是加强教学管理的重要措施，应该研究质量标准，加强质量控制，进行质量检查。不抓教学质量，谈不上学校管理的效益。

二、学校管理的内容及策略

学校管理的对象是人、财、物、事、时、空、信息。学校管理的内容是如何组织、协调、控制好这七个要素，使这些要素科学合理地动作，发挥最大的能量，以顺利实现学校的管理目标和教育目标。

（一）教学工作管理

教学管理是学校管理的重要组成部分。学校的中心工作是教学，教学工作在学校的中心地位决定了教学管理和特殊重要性。教学工作的成效，主要取决于对教学工作的管理，管理水平的高低直接关系到教学质量的优劣。遵循管理规律和教学规律，科学地组织、协调和使用教学系统内部的人力、财力、物力以及时间和信息等，管理好教学，是学校培养合格人才的根本特征。

1、教学计划管理

教学计划管理是教学管理的核心，制定教学计划应遵循德、智、体全面发展的原则，理应联系实际的原则，传授知识与培养能力，提高素质相结合的原则。在形式和内容上应包括培养目标，各部分知识点的说明教学环节，时间分配等内容。期初指导教师制定教学计划后，还要进行大量的教务常规管理及时发现问题、解决问题，保证教学计划的顺利执行。

2、教学内容管理

教学内容管理主要包括课程管理、课标管理、教材管理。教学内容对能否实现预定的培养目标起着至关重要的作用。学校要组织教师深入研究课程、课标和教材，要加强教师业务培训，提高师资水平，不随意降低教材质量。

3、教学过程管理

教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动、状态及其时间统程。教学过程是培养人才的核心过程，管理的内容，统管教师的教，也管学生的学，教师方面要着重加强教学环节管理，即“六认真”管理，加强教学检查，抓好教学准备的检查，开学教学情况检查，平时教学检查，期中期末教学检查。

4、教学质量管理

教学质量管理是利用质量标准来调动教师、学生和管理人员的积极性，激励他们关心教学质量，关心教学过程各个环节和各项工作的质量，采取各种方法，技术及具体措施，加强质量控制，做好质量检查和质量服务工作，最佳地实现教育教学目标，全面教育质量应包含学生的全面发展，教学任务的全面完成，全体学生都得到提高三个方面。加强教学质量管理的方向和目标是实现教学全面质量管理的核心。对教师教学质量的评估要坚持方向性、科学性可行性原则。

（二）教师工作管理

（1）“人本”注①管理

最早意识到把人际关系学说的研究和教育管理联系起来的教育家是美国芝加哥大学教导主任拉尔夫.泰勒，提出人际关系的研究与学校管理人员有关，他预见今后教育管理必将受到“霍桑实验”的影响④，“9.9”管理方式表明在“对生产的关心”和“对人的关心”这两个因素之间并没有必然的冲突。这种管理方式能使组织的目标和个人的需要最理想、最有效地结合起来。它要求创造出这样一种工作条件，使得职工了解问题，关心工作的成果。这样，当职工了解了组织的目的并认真关心其成果时，他们就会自我指挥和自我控制，而无需用命令形式对他们进行指挥和控制了。这可以叫做“战斗集体型管理方式”⑤。

人是有需要的动物。马斯洛的“需要层次理论”注②把人的需要划分为五个等级。依次为：生理需要、安全需要、社会需要、尊重的需要、自我实现的需要。马斯洛的这些基本思想被后来的管理人员广泛接受。人际关系理论通过霍桑实验得出的重要结论是，提高生产效率的关键是提高工人士气。学校全体教师中士气的高涨，是和管理人员帮助他们每个人在工作中获得的满足所能达到的程度直接联系在一起的。赫茨伯格“激励双因素论”注③在教育管理中广泛运用，被管理者获得了满足，就会把管理者的意愿变成自觉行动，从而达到管理目标的实现。否则，他就会消极怠工，效率低下，管理者的目标就无法实现。教师是发展教育专业的骨干力量。在教育过程中，教师处于教育者、领导者和组织者的地位，对教育内容，教育方法和教育过程的组织，对学生的学习、锻炼、身心发展等，都起主导作用。一所学校能否卓有成效地完成培养人的任务，关键在教师。根据教师劳务的性质与特点，教师心理，现代管理科学的理论和教师管理的经验，对教师管理应遵循以下几条原则：

1、安排原则

即根据教师的素质状况和教育教学工作的需要用人所长，扬长避短，克服求全责备的思想，更不能迁就某种关系，照顾某种情绪，而因人设事。

2、激励原则

即学校管理者通过适当地满足教师的合理需要，增强教育教学工作本身的激励因素等措施，不断激发、调动教师的积极性。

3、使用与培养提高的弊病，要给教师提供施展聪明才智的机会和条件。

4、优化原则

即合理地组合教师队伍，注意发挥教师队伍的整体效能，

5、按劳分配原则

即在物质利益上坚持公平合理，奖勤罚懒，多劳多得，优质劳动多得。

教师工作管理应着重于教师素质（思想素质、业务素质），教师的使用、培训和考核的管理。

（2）、强调采用科学的方法进行量化管理

随着科学主义观念的流行，教育科学研究也开始了这方面的探索，通过教育调查、教育方针、教学测量等，对学校进行科学管理的基本工具，记录、分析和比较教育效果的多少和优劣。在教育管理中十分流行的岗位责任制、教师工作量的量化，标准化考试的盛行，甚至学生品德也要实行量化标准，各种统计技术、量表以及成本核算程序的运用，使学校管理由粗放化走向了集约化这路。通过量化，把抽象的管理变成了具体的，为管理制造了一把尺子，以便快捷地评价教育教学效果，减少了人力、物力的浪费，也为管理的公平、公正、公开找到了依据，对于教育者来说，因为有了量化的标准，应该怎样工作、干好工作指明了方向。

（3）、绩效管理

学校管理工作绩效评价，就是对学校管理工作过程及其行为结果所取得的成绩和效果的价值判断。学校管理工作绩效如何，不只看某 一次成绩怎样，如何还要采用：一是纵向比较法，即同自身过去相比较，取得了哪些进步；二是横向比较，即同自身同类相关学校相比，看自己有哪些成绩。在绩效评价实践中，采用以纵向比较为主的。通过纵横比较，就可以对学校管理工作绩效作出正确的评价。

三、树立先进的教育理念，不断提升教育管理的层次和水平。

“国家坚持的的马克思列宁主义、思想和建设有中国特色社会主义理论为指导，遵循宪法确定的基本原则，发展社会主义的教育事业。”④“教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展”⑤。教育要实现跨越式发展，必须不断提升我们的管理层次和管理水平必须不断更新我们的教育思想和管理理念，坚持以提高教育质量和学校管理水平为主题，以强化常规管理为重点，坚持“两个基本”，抓住“三个重点”推进“四个转变”。

1、坚持“教育以育人为本，以学生为主体，求学以人才为本，以教师为主体”的两本意识。

教学就是要坚持“育人为本”，学校要把培养人才作为根本的任务，坚持“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的理念，学校领导、教师要树立面向全体学生的观点，不得岐视学习困难的学生。学校教育质量的高低，从根本上取决于教师队伍的素质，要调动教师内在工作的积极性、主动性，关键情感。学校领导要树立为学校服务为教师服务的意识，教师要树立为学生服务，为家长服务的意识。

2、抓住“三个代表”增强落实意识

①抓住提高质量这一重点，强化教育教学管理。

②抓住“德育为首”这一重点，全面推进素质教育。

③抓住“制度建设”这一重点，努力提升管理水平

3、推进“四个转变”。强化时代意识。”

随着知识经济时代的到来，教育的职能、地位、作用正在发生深刻的变革，适应这一要求，广大教育工作者在思想观念上一定要有与时俱进的意识，在实际工作中转变四个观念。要从以应试教育为核心向以素质教育为中心转变，高度重视学生能力的培养，要注重教师素质的提高，要从过去注重教量规模扩张型向质量提高型转变，高度重视优质教育资源的打造，要从注重“输血”扶持向自身“造血”功能转变，高度重视学校管理水平的提高。

四、率先垂范，不断磨研自我，不断提高管理水平

管理者是学校的灵魂，管理者要团结勤奋、相互学习、取长补短，有一个好班子就会有一所好学校，学校领导班了的办学理念，业务素质管理水平，直接关系到学校的办学质量和办学华，关系到教育改革的全面深化，关系到素质教育的纵深推进，关系到教育系统行风建设和整休形象。学校领导班了成员特别是校长要不辱使命，只有不断学习，装备自身，磨研自我，去创新中务实，在忧患中竟争，在反思中实践。唯其如此，才能办出成功的学校，才能成为成功的校长。一是管理者要有亲师意识，要尊重和关爱教师，信任教师，做“人文化”领导；二是管理要知法、懂法，制定的规章制度要符合教育规律，一旦规章制度形成，管理要带头遵守，做“法治型”领导；三是管理者要深入教学第一线，带头走进校本教研，做“研究型”领导；四是管理者要树立“教育质量是学校的生命线”的思想，抓好质量管理做“质量型”领导；五是管理者要更新教育思想树立“人无我有、人有我优，人优我精”的观念，挖掘传统文化，形成自己的办学特点，做“特色型”领导，六是管理者要有严谨的办学作风，真诚待人，踏实办事，心系学校，情注师生，淡泊名利，公而忘私，做“务实型”领导。

办好合人民满意的教育靠管理，提高教学质量的是管理，管理者在整个管理过程中处于核心地位、主导地位、决策地位。广大教育工作者特别是校长必须拿出真诚，献出真情，求真务实，真抓实干，尽自己的全部智慧和心血，才能为人民办好教育才能办好人民满意的教育。

【注释】

注①：人本就是以人为本，重点强调人的作用。人的满足与发展才能促使事物的达成与提高。

注②：需要层次理论，最早由马斯洛提出，他认为：一方面，人是有需要的动物，只有尚未满足的需要才能影响行为，而已经满足的需要不再是激励的因素。另一方面，人的需要是按重要的等级排列的。人的需要划分为五个等级。依次为：生理需要、安全需要、社会需要、尊重的需要、自我实现的需要。

注③：激励的；双因素论，最早由赫茨伯格于1959年在发表的《工作的激励》一书中提出，包含两个方面的内容：第一，保键因素或维持因素。这种因素是维持一个合理的满意水平所需的，没有它们，职工就不会满意，但它们的存在并不构成强烈的激励。第二，激励因素。这些因素构成对职工强烈的激励，能使职工高度满意于工作。激励理论明确指出人们的工作效率决定于人们的工作态度，而工作态度又取决于人们需要被满足的程度；而人们的需要是否能得到合理的满足，又受到工作本身和工作环境的影响。

【参考文献】

①遂宁市教育局《依法治校法规要览》20__年

②廖隐村、彭诗琅《校长手册》1996年

③《论教育革命》，人民出版社1967年版

④拉尔夫·泰勒《变化中的思想概念促使教育必须调整》，1941年

⑤摘自赵志军的《管理思想史》，中央广播电视大学出版社，20__年

第2篇：小学的德育原则范文

小学初级阶段英语教学应以激发小学生的学习兴趣为根本出发点，整个教学过程要以情感为主线，交际为目的，培养学生的英语语言运用能力。因而，笔者试提出在小学英语教学中的五个原则，并阐述了五个原则的理论基础及原则的具体运用方法。

（一）揉趣味性原则于教学

在心理学上，兴趣主要指的是学生心理、观念的积极广泛的运动，及其对所学事物所产生的有高度吸引力和高度注意力的内部心理状态。兴趣通常维持着个体恒常的脑的优越状态，因此它驱使人指向所愿意接近的对象，激励人创新钻研和探索，有利于人进行有创意的活动。兴趣处于中度激活状态，使人倾向于想要吸收信息和扩展自己，这种状态保证兴趣和认知的联系，维持和支持认知加工。不难发现，兴趣总是和快乐相伴。兴趣来源于刺激的新异性和变化性。人的意识中的预期也可以成为兴趣的原因。

在众多有关兴趣理论的代表性研究中，米切尔情景对兴趣(人们通过参与到某种环境和场合而获得的一种兴趣)所作的区分在教育实践中有显著作用。它把情景分为引发性兴趣和维持性兴趣两种情景。前者的功能是暂时激发学生的学习活动；后者主要体现在学习内容的意义性，由此赋予学生以动力，维持学习的兴趣，同时还涉及到自我卷入即学生感到的他们主动参与到学习过程的程度。

瑞士著名儿童心理学家皮亚杰在描述儿童思维发展理论中，阐明了兴趣对教学理论和实践的深刻影响。他认为，一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件，强迫工作是违反心理学原则的。他强调了兴趣和需要在儿童心理发展过程中的动力作用。我们必须承认有一个心理发展过程的存在，一切理智的材料并不是所有年龄段的儿童所能吸收的，我们应考虑到每个年龄段的特殊兴趣和需要。

《小学英语教学与教材编写纲要》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。兴趣作为一种非智力因素，对学习活动产生不可低估的影响。兴趣是最好的老师。达尔文曾说过：“我对探索自然界有一种由衷的兴趣”，“它使我走进了科学的大门”。学生对某一方面的浓厚兴趣会促进他们更自觉、更努力地学习相关学科；另一方面，有关知识的积累又不断强化他们的认识兴趣，形成良性循环。我们认为，既然兴趣在认识和学习活动中占有如此重要的地位，我们应该特别重视小学生兴趣的培养和发展。首先，教师可以利用儿童好奇、好动、爱幻想、争强好胜的心理发展特点，来培养其认识的直接兴趣，其次，培养学生积极进取的精神，使认知进一步发展，从而培养他们的间接兴趣。再次，除了上述提到的直接兴趣和间接兴趣外，我们还要认识到兴趣的迁移作用。学生对英语课感兴趣往往是与对任课教师的喜爱有关，因此，英语教师一定要为人师表，对教学工作要兢兢业业，有较强的社会责任感和较高的业务能力，努力使自己得到学生的认可和喜爱。最后，培养师生之间的积极感情及对学生的激励在培养兴趣上也十分重要。教师对学生要充满爱心，不仅要在学习上成为学生的指导者，而且要在生活和各方面成为学生的知心朋友和顾问。

（二）揉交际性原则于教学

第3篇：小学的德育原则范文

关键词：小学数学；情境教学；原则；策略

数学教学情境的创设是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。好的情境能为学生提供充分从事数学活动的资源；能为学生营造自主探究与合作交流的空间；能为学生创造展示其才华与智慧的舞台。课改中，许多优秀教师的展示课、观摩课、研讨课乃至常规课中，一个个教学情境就像展现在我们面前的一道道亮丽风景，让我们留连，让我们惊叹，让我们折服。在此，本人就课堂教学中有关教学情境的问题谈几点认识。

一、创设教学情境的基本原则

1.情境素材的现实性

每一名学生都有着自己的认知发展水平，每一名学生在以往的学习过程中都建立起了自己的学习经验，基本的积累是学生进一步数学学习的基础，数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有经验的基础之上。如果情境的素材选择违背了学生的认知习惯，甚至严重脱离生活的实际，这样的情境效果只能是适得其反。

2.情境创设的目的性

教学的最终目的是让学生善于、乐于和易于去理解教学的内容。因此，情境的创设应该看成课堂的有效补充，千万不可将其看作是额外的内容。所以，数学情境的创设千万不能背离于教学内容，否则只能是与教学的目的背道而驰。

3.情境创设的有效性

数学情境的创设切忌游离引发学生思维的本质。作为一种有效激发学习的工具，情境的创设应该能够有效地激发起学生积极的思维活动，帮助学生产生思考的冲动，真正成为数学学习的主人，因此情境创设必须要科学而有效。

二、小学数学情境教学策略

1.创设游戏情境，激发学生兴趣

游戏是小学生最喜欢的活动，特别是低年级的学生。在数学课上有意识地设计一些游戏，让游戏进入数学课堂，寓教于乐，让学生在游戏中动手、动脑、动口，开心地合作，可以充分地调动学生的积极性，收到意想不到的效果。这样可以使抽象的数学趣味化，既激发学生的学习热情，又使学生学到了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得。

如有位教师教学“可能性”时，开展了玩剪刀锤子布的游戏：教师先请一名学生上台与老师玩游戏，一下子就把学生的注意力吸引了过来，学生想知道，谁会赢，这极大地调动了学生的积极性。然后问：我和这位小朋友继续玩剪刀锤子布的游戏，你们说我能赢吗？一定赢吗？只能怎么说？然后组织学生活动。学生在游戏活动中就不知不觉地进入到了数学王国新知识的学习中去。

2.创设问题情境，激活学生思维

问题是数学的心脏，是点燃学生智慧的火把。学生的思维活动是因为遇到真正需要解决的问题引起的。当学生面临有挑战性的问题时，才会引起积极思维，才会情绪激昂，从而释放更多的学习能量。所以我们要结合数学学科的特点，精心创设带有诱导性的问题情境，让学生去探索，去交流，去解决。

例如，在教学“圆的周长”时，从解决圆形线圈的周长――圆形硬纸片的周长――黑板上圆规画的圆的周长――电风扇扇页旋转出的“虚圆”的周长。教师把精心创设的问题情境，贯穿于课堂教学，让学生在解决一个问题后又产生新的问题。这样，课堂上就会生成不断，精彩迭出。学生在这样一个不断提出问题，不断解决问题的过程中享受成功的喜悦。同时全体学生又集思广益，相互交流，共享解决问题的智慧，从而激发学生学习数学的热情。

3.创设动态情境，开发学生的创造潜能

多媒体集声音、图像、色彩、动画等方面功能于一身，具有直观、操作快捷、图像逼真、动静结合等特点。适时利用多媒体创设动态情境，有利于促进学生的思维，发展空间观念，开发学生的创造潜能。

多媒体所提供的动态情境刺激不是单一的刺激，而是对多种感官的综合刺激，这对于学生知识的获取和掌握都是非常重要的。多媒体技术使得信息既能听得见又能看得见，集声光形色动等为一体，直接对学生的视觉和听觉感官产生作用，这种通过多感官刺激获得的信息量比单一的听老师讲课强得多。因此，在教学中我们可以利用多媒体动态的显示与色彩、声音技术创设动态情境，如在教学“年、月、日”一课时，教师利用多媒体课件，出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一日，地球绕地轴转一周为日，再配以悦耳的音乐、生动的画面将学生带入奇妙的宇宙，感知年月日的来历。这样的多媒体情境导入，引起学生对新知强烈的探究欲望，从而为学生智能的开发、探索提供了一个活动的平台。实践证明，创设动态情境在数学教学中不仅能有效地提高学生的理解能力，而且能更好地吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性，使其思维活跃，有利于引发学生的联想和创造性想象，发挥学生的潜能。

4.创设实践情境，培养学生的应用能力

第4篇：小学的德育原则范文

一、“实践―体验型”德育模式操作四环节

1.激情导入。

王敏勤教授曾经说过：一堂课如同一场话剧，要有序幕、、尾声。“激情导入”环节就是指一次德育活动、一节主题班会课、一个社会实践活动或一节学科教学课的开始环节，就如同话剧的序幕、相声的“包袱”，这一部分强调引人入胜，强调一下子把学生的注意力集中到所上的一节课或所参加的一个活动上。因此，这一部分我们强调遵循的原则是具有较强的视觉冲击力、听觉冲击力、言语冲击力；强调导入环节的内容要与本节课或本次活动的中心内容一致，要为本节课或本次活动作一个内容上的铺垫；目的是立即把学生的注意力集中到课堂教学或主题德育活动上。

2.创设情景。

创设情景是指根据德育主题和德育目标，创造性地设计出能启发学生情感体验、引起学生思考和共鸣的教育场景或活动。在德育活动、主题班会课、社会实践活动或学科教学中，可以设置一个个让学生动脑或动手实践的体验式场景和活动。我们所提倡的教育场景和活动，是学生生活中的、符合学生思想品德发展实际和身心发展特点的真实情景。情景要体现生活性、真实性、可操作性、感人性、教育性、问题性。

3.体验分享。

体验分享是我们心理课上常用的方法，迁移到德育活动、班会活动、社会实践活动和学科教学中。体验分享指的是学生置身在我们所创设的德育情景中，在实践认识事物的同时，彼此间要分享思想、分享认识、分享看法、分享观念，这种分享是自助和他助的过程，在这个过程中促进德育内容内化为学生的道德观念，并稳定下来，进而指导学生的行为。这一环节强调的是学生的自我教育，因此，调动学生自我参与的积极性非常重要。

4.课后延伸。

课后延伸是一次德育活动、一节主题班会课、一个社会实践活动或一节学科教学课的最后一个环节，不是一次活动或一节课的结束，而是进一步巩固和强化。在这一环节中，一般要围绕本次主题活动的重点内容，提出活动后继续坚持和巩固的要求。行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯，90天以上的重复会形成稳定的习惯。所以，良好品行的养成一定要经历课后延伸的环节。

二、“实践―体验型”德育模式的实施原则

1.“激情导入”环节的实施原则。

激情导入环节，力求激起学生继续学习的愿望和兴趣。因此，应遵循以下原则。

强冲击力原则。冲击力是物体相互碰撞时出现的力，在碰撞或是打击过程中，物体间先突然增大而后迅速消失的力，又称冲力或是碰撞力。冲击力的特点是作用时间极短，但是量值可以达到极大。这是物理学上的一个专业名词，现在应用到我们的德育活动中，强调的是在短时间内，德育内容与学生思维在最短时间内碰撞出最大值。

激情激趣原则。激情就是激感，激趣就是激发兴趣。也就是说，在导入环节要一下子激发起学生想继续学习的情绪、情感和兴趣。

准确导入原则。强调的是一定要紧密结合主题内容，导入活动或班会课，不能远离和偏离主题。

2.“创设情景”环节的实施原则。

生活性原则。生活性强调的是所创设的情景，一定要是学生现实生活中的真实场景，给学生一种真实感、亲近感，这样学生才会感兴趣，进而愿意更多地了解，只有认真学习了，认真了解了，才有可能产生共鸣。

真实性原则。真实性强调的是所创设的情景内容是真实的，这样学生才愿意听、愿意看，进而才愿意想、愿意做。

实践性原则。实践性强调的是参与，是做。这个“做”包括行动、思想和言语，也就是在我们所开展的德育活动、主题班会、实践活动和学科教学中，要注意让学生亲身实践。

感人性原则。要能打动学生，让学生实实在在地感受到心灵的震撼。

教育性原则。教育性是“实践―体验型”德育模式的根本特征，所以每一节主题班会课、每一个德育活动都应有明确的教育目标，班主任必须牢牢把握教育性这一原则，提出明确的活动目标。

自主性原则。自主性就是要正确处理班主任主导作用和学生主体作用的关系。一节主题班会课，班主任的作用主要体现为把握班会的主题和方向，指导班会设计以及创造一些必要条件，更主要的是为学生创设一个自主设计、组织班会活动的空间，把权利交给学生，发挥学生的主动性和创造性，激发他们参与主题班会的兴趣和需要，使他们都以主人翁的姿态参与班会活动。

科学性原则。科学性应体现为遵循学生身心发展的规律，科学地安排德育活动、实践活动、班会课、学科教学的每一个环节和内容。

3.“体验分享”环节的实施原则。

体验原则。体验是学生内在的知、情、意、行的亲历、体认与验证，既是一个活动又是一个过程，是生理和心理、感性和理性、情感和思想、体认与验证、社会和历史等方面的复合交织的整体矛盾运动。在这个过程中，将德育内容内化为学生的内在需要。

分享原则。分享是团体心理辅导的常用技术。分享是班会课上学生之间的一种积极的人际互动过程，同龄伙伴之间有共同的爱好、共同的价值观和文化背景，彼此间容易交流和理解，他们可以不加掩饰、坦诚直接地进行心灵的沟通。所以，在班会课上、在德育活动中、在社会实践中、在学科教学中，要创造让学生分享的时空。

正面引导原则。正面引导是指对学生进行正面的疏导和说理教育，注意循循善诱，传递给学生的信息一定要是正确的、正面的。

4.“课后延伸”环节的实施原则。

创新性原则。创新性是指在事物现有的基础上，遵循事物的发展规律，创造不同于原事物的具有新特点的事物。随着时代的发展与进步，德育途径和方法的创新乃势所必然，所以，必须不断地总结新经验，探索新途径、新方法，以适应经济社会发展的新需要。

发展性原则。发展性是指符合客观规律的变化。整体构建德育途径和方法体系，必须体现发展性。德育途径和方法就像万事万物一样，也会随着时代的发展而发展，所以我们要用发展的眼光，树立发展的意识，来研究德育途径和方法。

层次性原则。层次性是指既要把研究对象作为一个整体来对待，又要根据学生的年龄特点、学段要求等，在活动的设置和方法的选择上分层有序，层层研究，彰显特色。

三、“实践―体验型”德育模式的操作策略

1.“激情导入”环节的操作策略。

“激情导入”环节，我们探索出的操作策略是：视频导入、故事导入、录音导入，以及引趣、提问、复习等。其中，提问、复习策略更多地运用于学科教学中的导入。

2.“创设情景”环节的操作策略。

“创设情景”环节，我们探索出的操作策略是：说理策略、感染策略、训练策略、评价策略、修养策略等。

3.“体验分享”环节的操作策略。

“体验分享”环节的操作策略是：撰写调查研究报告、活动感想体会，以及小组合作学习、自省自悟、讲析理解、熏陶、榜样学习、比较等策略。

4.“课后延伸”环节的操作策略。

“课后延伸”环节的操作策略一般有回顾、反思、计划等策略。

第5篇：小学的德育原则范文

关键词：小学英语；阅读教学；教学原则；教学策略

小学英语实际教学中，阅读教学形式单一、内容少、时间不充分、方法单一、思想上不重视等，成为学生英语学习的瓶颈。为此，探讨阅读教学的原则和策略，以期培养阅读能力，提高英语综合成绩。下面简单谈谈一些粗浅的实践体会。

一、阅读教学应遵循三大原则

1.遵循生动性和趣味性

小学生喜欢趣味性强的东西，因此，阅读材料的选择和使用应注重生动性和趣味性。

如Seeing a doctor的教学中，教师在引领学生阅读对话前，可以针对对话中的重点句子What is wrong with ...？而进行自由对话。或者呈现教材中的苏海和迈克头痛、牙痛等的图片进行辅导，使学生对简单的句子或者关键性的词语进行学习，增强学习的形象性、真实性和趣味性。

在自由对话的基础上，将阅读材料中的知识点进行整理，增加一些简单的句子，使阅读材料成为一个完整的故事，再让学生通过读故事而想象出结尾，创造出更多的故事情节。

如Seeing a doctor的教学，教师通过图片等介绍Su Hai和Mike没来学校上学，让学生想象出没来上学的可能性，多数学生说“生病了”，教师再穷追不舍，说说可能患的什么病，于是，感冒、发烧等常见的疾病，被学生猜个遍，再让他们想象他们的病该怎么治，于是，多喝开水、多休息、按时吃药等。这样，增加了阅读内容，延长可阅读的度和长度，拓展了阅读的空间，更增强了阅读的兴趣。

2.注重循序性和难易性

阅读能力的提高不可能一蹴而就，应注意循序渐进原则，阅读材料的难易度也应呈由易到难的原则，阅读内容太难、太易都不利于兴趣的培养、方法的形成、能力的提高，应在“最近发展区”为妙。

3.选择拓展性和丰富性

在课外阅读材料的选择上，可以选择题材多样、贴近于学生生活的材料，如动物园、农场、学校、小动物等，也可引导孩子们阅读幽默小故事、小笑话，甚至英语名人名言或者谚语等。如对于Seeing a doctor的教学，对于生病的事件，教师可以利用多媒体呈现一个关于apple的几个谚语，如A apple a day can keep the doctor away等。既拓展了阅读面，也增长学生的生活知识。

二、提高阅读效率的策略

1.情景法介绍背景

小学生的英语词汇量、语法知识等知之甚少，往往形成阅读障碍，尤其是陌生的主题，更给学生阅读设置了重重困难。如小学英语教材中西方文化方面的主题的阅读文章，会使学生感到难度的增加。如学习Halloween Day的story time时，以Can you name some western holidays而让学生说出一些西方国家的节日，如Easter，April fool’s day，Halloween day，Thanksgiving day等，针对Halloween day，而介绍一下这个节日的一些背景和习俗，包括万圣节的由来和发展，既激发阅读的兴趣，也使学生对阅读内容多少了解，降低阅读的难度。

2.保证自主阅读的时间

小学阅读教学中，传统的讲读教学应该转变，给学生留出足够的时间，让他们自主阅读，从单词意义的猜测、阅读材料主题的推测、阅读内容的理解、阅读文章的层次和结构等，需要孩子们自主阅读、合作探究，同时，教师可以不断提出问题，让孩子们在阅读时，带着问题阅读，使阅读有目的性。

如学习Halloween day的阅读文章时，介绍了这个节日的背景等知识，引导学生带着自己的疑问和猜测去阅读文章，同时，教师提出一些关于文章内容What do people do on Halloween day？等的问题，让学生带着问题阅读，到材料中寻找问题的答案，既帮助和检测学生对阅读的理解程度，也帮助学生养成良好的阅读策略，捕捉关键信息的能力。这个过程，教师不能问题一提出，就希望快速得到标准答案，应给学生对问题的反应时间、理解问题的含义、阅读教材内容、搜寻答案的时间，否则，即问即答，只适合成绩好、阅读能力强的学生。

3.精选阅读材料

课外阅读是课堂阅读的必要补充和拓展，风趣、故事性强的阅读材料，可以激发学生阅读的兴趣。但阅读材料的难度、篇幅长度的选择，务必适应学生的实际年龄和实际水平，否则，过于难、艰涩的阅读材料会使孩子们对阅读望而生畏。如The Tiger and Other Animals等的阅读材料会吸引学生的眼球，一些幽默、小品、童话故事等也可以选择，用于课外阅读的好素材。

4.借助多种媒体激发阅读欲望

阅读课堂上，针对孩子们的好奇、好动等特点，使用多媒体的声、色、画等多种感官的刺激，使学生产生阅读的愿望，使阅读成为一件乐事，使阅读变为赏心悦目的享受。

如阅读My day前，教师用多媒体呈现Mike不同时间、不同地点的行为、动作的图片，让学生猜一猜What is Mike talking about？根据图片内容进行对话练习：Mike， when do you...？在以问题“Mike还做了哪些活动”等，激发学生阅读的兴趣和欲望。

阅读能力的培养是一个渐进的过程，阅读训练注重三大原则，使用有效策略，从字母的阅读，到单词的阅读，到句子、课文等的循序渐进，从听、说、读、写全面推进入手，注重课内阅读、课外阅读的有机结合，从而提高阅读能力和综合运用英语的能力。

参考文献：

第6篇：小学的德育原则范文

[关键词]体育；游戏；教学；原则

现在小学生的入学年龄越来越小，在体育教学过程中，学生的注意力很难集中。为了更好地完成教学任务，在每节体育课教学过程中，可以加入一些体育游戏，以此来缓解学生的疲劳感，使学生能够集中注意力，更好地完成教学任务。体育课堂渗透游戏教学应注意以下几个原则：

一、着重培养学生的自觉性和积极性原则

自觉性和积极性原则是指教师在体育教学过程中合理安排教学，通过教学使学生明确学习任务，积极掌握和运用体育知识和技能，培养学生的主动精神和独立工作能力，把认真完成学习任务变成自觉行动。

在体育游戏教学中，教师应说明体育游戏的目的意义和作用，使学生明白做该体育游戏不仅仅是为了提高兴趣，还要达到锻炼身体、掌握技术技能和发展身体素质的目的，不能只是为玩，单纯为取胜，单纯从兴趣出发。现在小学生多在6周岁入学，多数为独生子女，大多数学生从小由爷爷、奶奶、外公、外婆带大，老年人的过分宠爱，使学生缺失应有的自觉性和积极性，因此，游戏教学中，教师要注意课堂内容的多样性。小学生最主要的心理特点是爱动、爱玩，每节游戏课的教学内容要采取多种形式的教学。在组织教学环节时要注意紧凑，即使同一内容的教学，也要从不同的角度加以引导。如在25米往返跑的教学中，我会让学生采取变换跑的方式进行教学，变换跑的过程中，再加入障碍跑、抢物跑等，起跑姿势用站立式起跑、半蹲踞式起跑和蹲踞式起跑，既丰富了教学内容又起到了外延的作用。这样的教学内容，使学生在玩的过程中，先行接触到几种起跑姿势和几种跑的方法，为以后的相关教学打下基础。课的内容多样的同时，还要注意学生的兴趣与游戏化，在小学体育教材中，教学的内容一般都比较简单，没有过难的技术，所以教师在安排体育游戏内容时要注意新颖、有趣，多安排游戏课，激发起学生的学习兴趣，使学生通过体育游戏活动得到精神上的愉悦和满足。

二、重点掌控实际出发原则

实际出发原则是指确定体育教学任务、内容、组织教法和运动负荷的安排，要符合学生的年龄、性别、体育基础、身体发展水平，还要考虑学校的场地、器材、设备、季节及班级人数等实际情况。在体育游戏教学中，教师应深入了解学生情况，做到情况明、信心足、方法对、效果好，只有全面掌握学生对体育游戏的认识情况、组织纪律情况和意志品德等情况才能有的放矢地确定教学任务，选择合适教材，合理安排运动负荷。

各校的实际情况不同，如班额的大小、场地的大小、器材的配备、学生体质的差异等，都能够制约课堂教学的质量。教师在体育游戏教学中，要注意区别对待，对学生中的男女生、体质强弱生、个子高矮生都有所侧重，合理安排，在运动量和动作难度上应有所区别。还要注意地区与季节气候，以及场地器材的实际情况。如我校共有36个教学班，每班人数都在60人以上，时常有3～4个班同时上体育课，受场地和班额的限制，在游戏教学中同时段上课的教师要相互沟通，彼此配合，把有限的场地利用到最大化。因此，在教学内容的设计上，要充分考虑本节课所需要的场地、器材及课堂的容量，做到既能满足学生爱动、爱玩的天性，又要加大学生的运动量，以达到本课的设定目标。

三、注意学生身体的全面发展原则

身体全面发展原则是指在体育运动过程中，教材内容的选择和安排要全面多样，使学生身体的各部位、各器官系统的机能、各种身体素质和基本活动能力都得到全面发展。

以锻炼上肢力量和下肢跑为主的体育教学中，课堂中应选择放松性、灵活性和运动量较小的游戏，如贴鼻子游戏：准备几块硬纸板，在上面画一个没有鼻子的猴脸，再用硬纸板画一个猴鼻子。在距猴脸3米远的地方画一标志线作为起点，学生手拿猴鼻子站在起点，用毛巾蒙住眼睛，向猴脸方向走，单手贴鼻子，贴准确的学生可以得到一朵小红花。场地允许情况下，可以多组进行游戏，此游戏可以使学生得到充分的肢体放松。如果教材是上肢力量和球类的传、接球技术教学，那么体育游戏就应选择下肢跑的内容，如障碍跑、25米往返跑等，这样安排可以更好地开展速度练习，从而使学生身体得到全面锻炼。

四、合理安排运动负荷原则

运动负荷是指身体练习所给予人体的生理负荷，它反映人们在练习过程中，身体练习施加于人体的生理负荷所引起的身体机能一系列的变化。合理安排运动负荷是指在体育游戏教学中，根据教学任务、教材特点、学生的实际和教学条件，合理安排学年、学期、每次课和课中每项教材的运动负荷，使练习和休息互相交替，以达到增强体质的效果。

在体育游戏教学工作和选择教材时，教师应考虑到学生在生理、心理方面的年龄特征，不同身体状况、不同性别的教学对象，应选择那些相适应的体育游戏及合理运动负荷。体育课中，体育游戏进行的时间长短要严格控制，在时间距离的长短、重量的多少上，都应该根据学生的具体情况，合理安排运动负荷，绝不能单纯追求运动量而任意安排，造成损伤学生身心健康的后果。通过日常体育课的测试，来掌握各个年龄段学生的体能极限值，如25米、60米、100米、200米跑的最好和最差成，取中间值，作为安排游戏的依据。

五、讲解过程中要遵循直观性原则

直观性原则，是指教师在教学中利用学生的各种感觉器官和已有的经验，通过多种直观方式感知，使学生对所要学习的身体练习获得生动表象，从而通过练习掌握所学的知识、技术与技能。在体育教学中，有些内容复杂的练习，运动直观的教具，加上生动的语言讲解，学生能较快地理解进行的方法，再加上进一步说明体育游戏的目的和规则，就能更加保证教学顺利进行。如“小足球”游戏教学，其难度大、抽象，技术要点学生很难掌握。在教学过程中，教师要先从培养学生对小足球的兴趣开始，首先讲述广为人知的足球明星的童年趣事、成长历程和辉煌战绩，使学生在心里有一种向往足球的冲动。其次是利用图片、影像等资料，简单了解足球的相关知识、规则等，进一步培养学生对小足球的兴趣。最后，教师示范技术要点。通过直观、形象、简单的表述，使学生能够掌握复杂的教学内容。对那些比较简单的体育游戏，也可以让学生站成活动时需要的队形，这样便于学生更好地理解体育游戏的内容。采用边讲边做的形式，效果也非常好，如立定跳远、前滚翻等。

直观性原则对教师综合能力的要求非常高，除自身业务能力之外，还要求体育教师在肢体及语言表达能力方面的全面掌握。在体育游戏教学中，教师可以利用小黑板把活动方法、动作和要求简单画出来，使学生一看便知道活动的情况，省去好多讲解时间。教师讲解的语言应生动形象，并要联系学生已有的经验、知识、技能和技术，使学生尽快明确体育游戏的方法。

在体育游戏教学中，对上述各原则的贯彻是互相联系，相互制约的，只有全面贯彻才能获得良好的教学效果，不断提高体育游戏的教学质量。当然，随着时代的进步，教学经验的积累，人们认识的提高，体育教学原则也将不断得到充实和发展，只有在体育游戏教学中不断完善和改革体育教学原则，才能使体育游戏教学更具生命力。

参考文献：

[1]邓平.体育游戏[M].北京：高等教育出版社，1996.

第7篇：小学的德育原则范文

一、采用灵活多变的教学方法导入新课

（一）歌曲导入法。音乐是一种极富内涵的艺术语言，它向人们展示了一幅幅优美动人的画卷。它能像磁石般吸引同学们的注意力，能发展学生的想象力，提高他们的思维能力。

（二）图画导入法。利用图画的艺术语言，通过多媒体手段，展示其丰富的内涵，使教学更加直观、生动，是一种极富诗意的导入。

（三）复习式导入。复习上节课的主要内容，通过复习开始讲新课。

（四）表演导入。在课堂教学中，创造时机去发挥学生的主体作用，让学生进行角色扮演，以培养学生的参与感和成就感。

二、积极开展丰富多彩的英语言语活动

（一）分角色朗读课文并表演。新教材每课都给我们提供了大量的富有生活气息的对话，教师可以引导他们把自己的名字和自己想表示的词替换到对话里，还可以借用手偶表演。这样既给学生营造了用英语进行交际的机会，也促进了知识转化为了能力，提高了学生学习英语的兴趣。

（二）开展游戏竞赛。爱玩――是每个小学生的天性，因此教师可以经常开展一些竞赛性、趣味性、启发性较强的游戏，激励学生进入乐学状态，新教材的教师用书大篇幅给教师们介绍了丰富多彩的游戏活动，我们可以灵活地用。

（三）教唱英语歌曲。优美的音乐、欢快的节奏，既愉悦身心，又陶冶情操，还能激发学习兴趣，新教材为我们提供了大量的学生们乐唱的英语歌曲，学唱歌曲加上与歌曲一致的动作，一则活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣，二则帮助学生复习本课的内容，掌握了知识要点，使学生有一种轻轻松松学外语的感觉。

三、英语教学应遵循的基本原则

（一）分层次性教学法。交际教学活动按照认知规律需遵循以下三个层次：纯语言活动，准交际活动和交际活动。三个层次依次递进，认知水平由低到高，学生的创造性由小到大，教师的控制由大到小，语言的输入和输出逐渐平衡。

（二）教师为主导，学生为主体的教学法。我们教授语言的对象是学生，所以语言教学必须以学生为中心，给学生创造更多地运用语言的机会，让学生在语言实践中主动地掌握语言。让学生成为课堂教学时的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，要不怕学生说时犯错，多给他们口头练习的机会，并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料，也可以在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等多种形式的活动，使学生都能充分地参与课堂实践，使学生逐步培养起初步的语感。

（三）创造性教学法。在英语教学活动中要使学生具有一定的创造性，鼓励学生在对原有知识消化理解的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适中或具有挑战性的任务，使他们产生成就感，增加自信心。

（四）应用性教学法。我在非英语课时，教师上课时使用的一些简单的school language也均使用英语，在此同时我校在每周三开设英语兴趣课，并鼓励学生在校园内用简单贩英语互相问候，在此基础上，我校又创设了一个英语学氛围，每周一、三、五在校红领巾广播站均播放一些英语儿歌、小故事、校园英语等磁带。这些学习氛围的创设，有利于刺激学生的观感，促使他们更进一步地学习英语。

（五）环境性教学法，激发学生的学习兴趣。教师在教学中创设环境，使学生有身临其境之感，他们学起来就会感到贴近生活，也就会自觉主动地接受信息，激起交际动机，在轻松愉快的特定环境中学习语言。

（六）趣味性教学，增强学生的学习兴趣。语言教学即使一门科学又是一门艺术，无论是编写教案，还是课堂教学，都需要讲求一定的艺术性。寓教于乐，使教学富有趣味性，则是增强学生学习兴趣的有效形式。在教学中，要针对学生模仿力强，记忆力好，敢于回答，乐于参与的特点，以灵活多样的教学方法，组织学生开展广泛的语言实践活动，增强教学趣味性。

（七）引导性教学法，引导学生的学习兴趣。巧妙恰当地设疑引导，培养学生独立思考问题，分析问题，解决问题的能力。设疑引导是教学的一个重要环节，设疑要通过引导才能达到质疑，解疑的目的。引导式教学是一种有效的教学方法，它可以把学生的学习兴趣引导到教学内容上，使学生能够按照事物发展的内在规律。在理解认识的基础上增加记忆，掌握新知识。

第8篇：小学的德育原则范文

学校道德教育的根本目的是将社会道德要求转化为在校学生的内在德性，培育和造就学生的理想人格。经验证明，要达到道德教育的目标，不仅要考虑选择正确的教育手段和教育方法的问题，而且要考虑依据什么原则、选择怎样的教育模式和教育方式以实施教育的问题。笔者认为，主体性原则是现代学校道德教育必须贯彻的重要原则。

1在道德教育中坚持主体性原则的必要性

所谓道德教育的主体性原则，就是在道德教育中必须充分发挥教师和学生的主体性，从而实现培育和造就学生的道德主体性的普遍要求。它包括这样3个方面的相互关联的实质性要求：一是发挥教师的主体性；二是尊重并发挥学生的主体性；三是始终把培养学生的道德主体性作为道德教育的核心任务。那么在道德教育中为什么必须坚持并遵循上述主体性原则的要求呢?

1．1竞分痘挥教师曲i体性是实现道德赦盲目标的重要保证

道德教育的本质决定教师是教育活动的主体。教师在道德教育中具有教育、管理、协调、研究等基本功能，是规定和引导学生的思想、塑造完美人格的主导因素。诚然，道德教育是教师与学生之间的双边交流活动，但这种交流需要调动、呼唤和诱导，需要一种“动力源”，而这种“源”的性质如何，力量大小取决于教师，取决于他们在道德教育中的积极性和创造性。因为：一是只有教师具有高度的主体性，才能深刻认识道德教育的时代要求，从而摆脱传统的教育观念和教育方法的束缚，自觉地挖掘和培育学生的主体性。二是只有教师具有高度的主体性，才能正确评价、引导、影响学生。英国心理学家海纳特说：“在教育科学领域里，大家几乎一致认为今天的学校忽视主体性，而且常常跟主体性敌对”。之所以如此，关键在于教师缺乏主体性。三是只有教师具有高度的主体性，才能增强自身的人格力量，从而去激励、感染学生。

道德教育既是说服教育人的活动，更是身体力行的示范和引导。理想的人格具有强大的感染力、影响力和辐射力，而教师主体性显然是教师人格力量的实质体现和基本构成．同时，它也是作为一种人格力量在教育过程中发挥着重要的育化作用。

第9篇：小学的德育原则范文

［关键词］学校体育教育 学校体育管理 学校教育

［中图分类号］G633.96 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）01－0162－01

学校体育管理是指遵循学校体育和教育的基本原则，充分利用有限的人、财、物、信息和时间等因素，以最佳的手段和方法，对学校体育工作进行计划、组织、控制、评估等一系列的综合活动。

一、学校体育管理应遵循的几点原则

（一）规范性原则。学校体育管理的规范性，要求学校体育建立必要的规章制度和工作规程。它既可保证学校体育管理者正常、稳定的工作秩序，又可以维护和保证学校各类体育活动正常合理地进行。

（二）有序性原则。学校体育管理的有序性，主要表现在管理过程的三个基本环节，即计划、实施、检验，也反映了管理活动的有序性。不论是学校体育工作，还是体育课教学、课外体育活动、课余体育训练、体育竞赛，在实施管理时，都要按照这三个基本环节进行。

（三）整体性原则。学校教育管理是一个有机的整体系统，它由若干个子系统组成，学校体育管理作为学校教育管理的整体系统，它自身又是一个由若干子系统组成的整体系统，它们之间是相互联系、相互制约的，并形成了学校体育管理的整体，为完成学校体育的总目标服务。

（四）教育性原则。学校体育管理本身也是一种教育，学校体育管理的教育性原则，体现在学校体育管理者和体育教师的表率作用方面。学校体育管理者和体育教师在管理中以身作则、为人师表，其影响力和感召力是不可估量的。

（五）有效性原则。贯彻有效原则要求在实施学校体育管理时，对管理工作的效率和效果进行科学的评价。

上述各种原则是相互联系的有机整体，它们组成了学校体育管理的原则体系。这些原则要在实际工作中根据学校的具体情况和工作实际，有效地加以运用并使之具体化。

二、学校体育管理的方法

学校体育管理的方法是指完成学校体育管理目标而采用的管理手段和途径。常用的体育管理方法有：行政管理、计划管理、宣传管理、法规管理、质量管理、民主管理等。

（一）行政管理。行政管理是指依靠行政组织的权威，运用行政手段，按照行政系统的规范进行管理的方法。它是由行政管理系统采用命令、指示、规定、决议等行政手段来进行管理。

（二）计划管理。“凡事预则立，不预则废”。学校体育计划就是对学校体育工作的设计。因此对计划一定要进行严格管理，要革除办事无一定计划的自由主义倾向。

（三）质量管理。“百年大计，教育为本”。在学校常见这种标语口号。学校体育为培养全面发展人才服务，既是百年大计，更要追求质量。质量管理就是提高教学质量、训练质量以及一切为培养质量服务的，离开质量谈学校体育、谈管理都毫无价值。

（四）法规管理。法规管理就是通过法律、法令、条例、制度等体育法规为手段，调节各种体育关系，以保证和促进体育发展的管理方法，法规管理的内容，不仅包括建立和健全各种法规，而且还包括相应的司法和仲裁工作，这两个环节是相辅相成、缺一不可的。

（五）民主管理。管理就是“服务”。学校体育管理是为教师的教和导，学生的学和练创造有利的条件。科学的管理是民主管理，从爱护人出发去管理人。

（六）宣传管理。宣传管理是指通过宣传教育等方式，使人们围绕着共同目标而采取行动的方法。在体育管理中，必须使自己的认识符合形式的发展，认真研究存在于体育工作人员思想活动中的特点和规律，有效地、有针对性地做好思想教育工作。怎样开展学校体育的宣传教育呢？

1.坚持有计划地在师生中宣讲国家颁发的学校体育工作文件精神，特别是我国以学校为中心的体育战略思想，以及国家对青少年在身体发展方面的规定性要求。

2.充分利用各种有利时机或创设有利环境开展体育宣传。例如，在校内举行运动竞赛期间、国内外有重大比赛期间、校庆期间、评“三好”期间或者举办体育节，利用纪念日期间等组织报告会，组织专题讲座，开展体育宣传，或者公布优秀典型材料让学生学习。

3.开辟体育卫生宣传墙报、黑板报，利用广播和电视，提供体育书刊报、刊物、画报和摄影，充分利用各种宣传媒介。

4.开展评优活动，对体育先进事迹和人物进行表彰和奖励。对在体育工作中的失职行为、懒惰和破坏行为开展批评，绳之以既定的法规手段。

体育管理者运用体育管理原则和方法的技巧与艺术，还反映在创造能力上。如果管理者缺乏创造性，只是机械、教条的照搬某种原则和方法是不可能取得良好管理效果的，只是从实际管理对象的特点和客观环境的变换中选择有效的管理原则和方法，才能取得理想的管理效果。

【参考文献】

[1]李祥,梁俊雄.学校健康教育学[M].高等教育出版社,1998.7.