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信息时代青年人的媒介素养精选(九篇)

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信息时代青年人的媒介素养

第1篇:信息时代青年人的媒介素养范文

关键词:青年军人  媒介素养教育

        引言

        媒介素养是指人们获取、分析、评价和传播各种媒介信息的能力以及使用各种媒介信息服务于个人的工作和生活的能力。媒介素养教育,就是对人们接触媒体、理解媒体和使用媒体时应当具备的知识和能力素养的一种培养和教育。在青年军人中开展媒介素养教育,目的是教育青年军人要有很强的媒介素养意识和正确使用和有效利用各种媒介。

        一、加强青年军人媒介素养教育的时代意义

        1、媒介素养教育是信息社会的时代要求

        在信息化不断发展的今天,大众传播媒介已成为人们了解国内外大事的主要渠道。大众传媒重新塑造着人们的生活方式和人们看待世界的方式,人们对世界的认识直接来自于大量媒介信息的引导,人们对外界环境所作判断的正确与否,也直接受制于媒介对这个世界反映的客观度和准确度,即使在管理严格、纪律严明的军营中也不例外。

        大众传媒的信息传播与休闲娱乐功能也已成为当代人日常经验的重要组成部分,是置身军营的官兵接触和感知外界社会环境的主要途径之一,很大程度上成为官兵建构自身思想素质和政治理想的重要影响源。当前,我国传媒在产业化、数字化浪潮的推动下,日益深入和普遍地渗透到人们的社会生活,当然也包括军营生活。

        2、媒介素养教育是筑牢思想防线的有效手段

        在国家安全面临新挑战、军队建设转向新战略的二十一世纪,我国十分重视信息的对抗与掌控。但是不能不承认,我国目前对卫星电视、越洋广播、互联网络的控制和屏蔽能力还很弱,与西方国家之间亦存在着出入境信息流量的逆差,形成事实上的西强东弱的局面。在坚持对外开放的国家战略中,西方的新闻媒介、文化产品日益渗透并深入到人们日常生活。通过各种新型信息媒介,更影响着具有强烈求知欲和好奇心、容易接受新事物的青年军人群体。

        应对这种形势,我们可以采取两种主要措施,一是对媒介信息进行有效管理,在全球开放的舆论环境下建设好具有中国特色的社会主义舆论阵地,二是在青年人、特别是军人的思想意识中建立一种强有力的“防御机制”,使他们有能力识破某些信息的“温柔外衣”下包藏的祸心,并能主动以现代信息技术手段传播我们自己的声音。

        3、媒介素养教育是培养践行当代军人核心价值观的主要途径

        在我军建设八十多年的历程中,新闻宣传和文化建设在传播国防知识、树立军队和军人形象、宣传国防政策、培育战斗精神、鼓舞全民国防意识起到了极为重要的作用。上世纪的《谁是最可爱的人》、《高山下的花环》、《凯旋在子夜》等文学、影视作品讴歌了时代英雄、造就了一代精神和时尚,对提升国防力量、树立国家形象和威望、唤起青年的社会责任感起了极大的推动作用。改革开放以后,在经济大潮中,与军事和军人有关的新闻、专题以及文艺作品仍然受到社会和年轻人的欢迎,军人仍是年轻人心中的偶像和英雄。因此说,在二十一世纪,大众传媒以无处不在的影响力给军事信息传播提供了新舞台和新挑战,同样,也为我们运用大众传播媒介,建设先进的社会主义文化,宣传当代军人核心价值观,塑造新一代军人,提供了历史性契机。 

        4、媒介素养教育是提高当代军人自我教育能力的基本保证

        教育心理学告诉我们,学习是通过主体对知识、信息的内化,进而改变其认知、态度和情感的过程。思想政治教育解决了理想信念的确立,而媒介素养教育则能够确保青年军人在媒介信息海洋中的理性和清醒,有效地利用有用信息、摒弃垃圾信息、抵御敌对信息、传播正义信息。 

        媒介素养教育产生于大众传媒时代对传媒经验理性认知的需求,是当代人面对日益强大的传媒力量而采取的一种自我保护和防范措施,希望通过这种方式达成自身与现实环境以及传媒营造的拟态环境三者的协调共存。因而,从根本上说,媒介素养教育是一种素质教育,在性质上不同于部队针对各种主题或形势的要求而进行的经常性思想政治教育,相比较而言,媒介素养教育侧重于受教育之后一个知识盲区的填补,一种新的认知能力的获得,一种好的思维习惯的养成。

      二、对青年军人实施媒介素养教育的方法与途径

        开展媒介素养教育的主要途径

        抑制媒介不良影响的措施主要分为两个层面,一是加强对传媒的管理力度,禁堵不健康内容登堂入室,进入大众传播渠道;二是在受众中间普及媒介素养教育,让更多的受众拥有现代社会一项重要的生存本领-媒介素养,成为积极的媒介信息操控者。笔者认为,在青年军人中开展媒介素养教育,可以从以下几个方面入手:

        (一)提高思想认识,把青年军人媒介素养教育放到重要位置

        加强对媒介素养教育的宣传和推广,整合、利用各种媒介素养教育和学习资源。笔者认为,在青年军人中开展媒介素质教育的途径很多,不一定要设置专署机构,重要的是提高对媒介素养教育重要性的科学认识,并将之结合到军事教育理念中,将具体工作融合到部队的日常教育中去,拓展政治思想教育的内涵,丰富教育的内容和形式,创新教育的方法手段,分析青年军人的特点,加强教育的针对性。

        (二)更新教育内容,建立结构合理、训教一致的培养体系

        相关部门和机构必须加强方法、策略的研究,制订相应政策,形成具有军队特色的媒介素质教育体系,普及运用已有的研究成果。军事院校教育是我军人才培养的主渠道,军校毕业生是我军人才队伍的中坚力量。开展媒介素养教育,首先要从军校学员的培养抓起。一些院校、科研机构在新闻传媒以及心理战、舆论战理论与战法研究等方面已经有了深厚的科研和教学积累。随着信息时代的来临,应该尽快使这些资源能很好地利用起来,建立具有军校教育特色的媒介素养教育模式,开发相关的教材以及其他教学资源。

        (三)优化培养环境,营造媒介素养培养的良好氛围

        在加强媒介知识普及的基础之上,在院校、部队的文化建设、日常生活中营造健康、科学的媒介信息环境。利用校园和部队营区网络资源,让基层官兵参与到媒介信息的制作和发布活动中。目前,随着部队信息化建设的深入,部队官兵的信息能力有了飞速的进步,不仅部队的军事工作、日常管理工作等都可以借助计算机或网络来进行,局域网也给广大官兵提供了大量的新闻、生活和娱乐信息。网络媒体与传统媒体相比,信息传播者和受众的身份变得模糊,浏览信息的人同时也可以发布信息、参与网上讨论等等。

        结束语  

        随着全球化、信息化时代的到来和我国经济建设的不断发展,青年军人正处于日益复杂的大众传播媒介环境,能够在各种复杂局面面前保持军人本色、保持清醒的头脑、抵制各种侵蚀和诱惑,是新世纪对军人提出的新考验,也是始终坚持党对军队绝对领导的重要基础。通过在青年军人中开展媒介素养教育,让他们了解新闻传播的基本知识和规律,学会正确分析和判断信息真伪、识别正确与错误、有效地利用信息为学习和工作服务,树立信息安全意识、掌握信息安全技术,是全面提升部队综合战斗力的重要思想保证和技术支撑。 

参考文献:

第2篇:信息时代青年人的媒介素养范文

>> 媒介素养:一个亟待重视的全民教育课题 视觉素养\媒介素养\媒介素养教育 论媒介素养教育 媒介素养教育 媒介素养教育研究 媒介的素养之路 媒介素养教育:一个信息时代的课题 媒介融合、媒介社会与媒介素养教育 当代大学生媒介素养与媒介素养教育 网民媒介素养教育 势在必行 重视民众的媒介素养教育 浅析受众的媒介素养 增强受众的媒介素养 政治素养:一个亟待重视的议题 新媒介环境下的农民媒介素养教育初探 媒介娱乐、草根运动与媒介素养教育 新媒介下大学媒介素养教育初探 弱势群体的媒介表达与媒介素养 论公众媒介参与中的媒介素养 媒介融合视域下的媒介素养培育 常见问题解答 当前所在位置:;宋小卫:《学会解读大众传播――国外媒介素养教育概述》,《当代传播》2000年第2、3期;宋小卫:《西方学者论媒介素养教育》,《国际新闻界》2000年第4期;吴廷俊、舒咏平:《一种基本素质的教育:中国传播教育发展新思路》,“2003中华传播学论坛暨中华传播学研讨会”入选论文;谢金文:《应该提高全民的传媒素养》,《新闻记者》2003年第9期;张冠文、于健:《浅论媒介素养教育》,《中国远程教育》2003年7月;张羽:《报刊批评与媒介素养教育》,《报刊之友》2000年第6期;张开:《媒介素养教育在信息时代》,《现代传播》2003年第1期;郑保卫:《媒介教育大众化势在必行》,《中华新闻报》2002年1月16日;衷菱:《论媒介信息教育》(上、下), zjol. com. cn/gb/node2/node26108/node27331/node30269/

注释:

①《2000上海青年发展报告》,why. com. cn/zuzhizhuanqu/yanjiu/5. htm

第3篇:信息时代青年人的媒介素养范文

关键词:Web2.0青少年媒介素养教育内容途径

人类通过媒介认知和传播信息,媒介素养是指人们面对大众传播媒介的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力,它的实质是人们怎样处理与媒介的关系问题。①Web2.0下自主媒体和大众媒体促使了媒介自身传播方式和网络环境的变革,改变了公众获取信息和认知世界的方式。在Web2.0参与式传播环境下,笔者认为媒介素养应该指受众面对网络传播媒介的各种信息时的选择能力、批判能力、使用能力、建设性地创作和传播内容的能力,它不仅是受众制衡网络媒介不良内容的力量,也是网民积极利用网络传播主动权为自我和社会发展服务的能力。

Web2.0下青少年媒介素养教育的必要性

互联网发展到Web2.0,网民具有更大的信息传播和互动的自由,然而也正是因为Web2.0赋予网民充分自由、民主和互动的权利,造成网络内容的良莠不齐,网络环境恶化,网络民主过于泛滥,出现了不少“网络恶搞”和“低俗内容”。据中国互联网发展状况2009年1月报告,2008年的网民中10~29岁网民占网民总数的66.7%,其中10~19岁网民占网民总数的35.2%,与2007年相比,10~19岁网民所占比重增大,成为2008年中国互联网最大的用户群体。青少年网民占网民的1/3还要多,其他相关调查显示,超过半数的青少年网民对网络上不健康、低俗甚至色情博文,比如木子美现象持无所谓态度或认为是别人表达的自由。

加强Web2.0下青少年媒介素养教育,其意义不仅在于提升青少年积极批判性地利用媒介及媒介信息的能力,减少网络给青少年思想、学习生活等带来的负面影响,同时还在于提高他们对于网络文化、网络环境甚至现实社会的作用能力。

Web2.0下青少年媒介素养教育的内容

Web2.0下的青少年不仅是媒介内容的消费者,更是媒介内容的制作者,因此教育的任务是训练青少年具有相当的媒介经验,培育既有批判自主,又有相当的责任感、道德感的媒介内容创作者,培养青少年对网络内容的批判、参与和自主反思的能力。

Web2.0下青少年媒介素养教育的目标主要有:帮助青少年有组织地、系统地学习了解Web2.0下的技术与工具;通过活动体验引导青少年应用Web2.0媒介进行学习,并构建自己的传播系统;通过对Web2.0媒介创作的参与和应用体验,提升青少年网络媒介信息的建设性的创作能力;培养青少年正确的网络文化观和道德价值观。根据目标,教育部门在进行Web2.0青少年媒介素养教育时的内容主要有以下几方面。

帮助青少年了解Web2.0媒介相关知识。为了更好地利用互联网新媒介,青少年需要了解互联网新媒介和熟悉新媒介内容的传播过程。除了对博客、播客、RSS(简易聚合)、SNS(社会网络)等技术和媒介的了解和运用,还应对Web2.0典型应用网站有所知晓,如SNS典型应用Facebook、图片分享网站Flickr等。对Web2.0典型应用的了解可以让青少年了解别人是如何利用Web2.0建立传播系统而服务自我的。例如在2008年美国总统大选中,当选的奥巴马不仅利用网络筹集资金,而且为了更好地传播内容,他的团队经常借助YouTube上传大量视频,同时奥巴马在Facebook上拥有一个230万人的网络群组,该网络社群为他聚集人气和宣传等奠定了良好的基础。②另外,教师还应带领学生熟悉Web2.0下的媒介及一些典型应用的网站是如何传播信息内容的,比如一些图片网站和一些视频网站的内容是如何制作和上传的。对这些媒介内容传播过程的了解能够让青少年认识到Web2.0媒介内容并非由传媒专业人士制作而是由普通人制作的,应该怀疑其内容的权威和可靠性,从而培养青少年面对网络信息时的批判和质疑意识,同时也为他们参与传媒内容的制作和传播打下基础。

引导青少年构建自己的网络传播系统。在Web2.0时代,每个人都可以自由地发出自己的声音,那些不参与网络社会互动、不和他人进行沟通,不建立自己的网络传播系统的人将成为“信息劣势阶层”,他们相比于那些善于利用新的载体和渠道表达自己的“创新者”也将处于信息的劣势地位。青少年若想在未来社会具有一定的社会地位和经济优势,必须使自己处于信息的优势阶层。因此,教育者应该引导青少年学会利用Web2.0下的内容系统(博客、播客、视频等)制作信息,利用内容聚合系统(RSS、Tag等)聚合信息,利用SNS构建自己的社会化网络,从而使青少年有自己获取、传播和沟通的传媒通道,以利于自己拥有富足的信息,能够更好地适应当今信息和知识经济的时代。

教育青少年理性对待手中的传播权。面对Web2.0信息传播的特点,青少年不仅要有“我要说”(创造媒介内容)、“我要拥有”(拥有媒体系统)的意识,同时更要有负责任的传播意识和创新内容的制作能力,即“说什么”、“如何说”。这是Web2.0网络对使用者提出的新要求。所以青少年要理性对待手中的传播权,自己做好所传内容的把关工作,不传播色情、虚假、危害国家和集体利益以及别人隐私的信息,理性评价和对待别人的观点,维护别人的版权;要以促进社会和谐为目的,多些冷静和客观,以建设性、创新性而不是破坏性的态度发表观点和意见,传播信息。

培养青少年正确的网络道德观和法律意识。Web2.0对传媒发生革命性影响的同时,也带来了许多负面效应,网络内容的不健康、低俗、虚假、侵犯隐私现象和版权问题等,对未成年人将有很深的负面影响。但通过相关调查显示,超过半数的青少年网民对于类似木子美现象持无所谓的看法,或认为属于别人表达、生活自由的事情,这说明至少在网络道德、网络法律这方面网民没有一个正确的价值取向。所以Web2.0下的青少年应该接受网络道德和网络法律教育以形成正确的网络道德观和法律意识,在此基础上,教育者应该教育他们一方面利用好自己手中的传播权,另一方面做好网络内容监察工作,举报和抵制网上色情、暴力、恶搞、侵权现象和虚假信息,倡导健康向上的网络舆论和良好的网络文化,促进网络空间的净化。

Web2.0下青少年媒介素养教育的途径和方法

国内学校的媒介素养教育晚于欧美国家及台湾和香港地区,目前还处于萌芽阶段。学校进行正规的媒介素养教育还比较少,关于媒介素养教育的模式探究存在盲点。根据国内媒介素养教育现状和Web2.0的特点,学校可以通过开设“Web2.0媒介素养”选修课对青少年进行Web2.0下的素养教育,或者将Web2.0媒介素养教育融合到相关学科中,注意其与相关学科的一定联系,比如高等学校可以依据并结合传播学、信息技术教育、计算机网络基础、教育技术基础和法律等学科进行Web2.0媒介认知、传播过程、传播道德和法律教育;中学可以结合语文、外语、美术进行媒介内容的传播技巧、艺术等教育。另外,Web2.0媒介素养教育应该把课内课外教育结合起来,把学校、社会、家庭教育结合起来,在进行课堂传授之外,重要的是要让学生进行课堂之外的实践和体验式学习,通过媒介传播的参与和媒介信息的创作来提高学习者自身的能力与素养。在进行学校教育之外,社会和家庭也需要配合起来,共同为青少年的媒介使用创造良好的环境。

Web2.0媒介素养教育应该从以下几方面着手:首先,进行认知教育,让青少年理解Web2.0媒介传播理念、了解层出不穷的Web2.0新媒介、熟悉Web2.0新媒介传播过程。其次,培养青少年能对所看到的Web2.0信息和自己所创作的内容进行反思,引导青少年看清事件背后不当的传播行为,对其政治、社会及道德处境有判断能力,对虚假和不道德的传播现象进行批判,以树立正确的网络传播观念、良好的网络道德和价值观,为营造良好的网络舆论,净化网络空间作贡献。再次,引导青少年进入参与媒体信息创作的行列。在青少年对媒介有一定认知的基础上,引导其进入到媒介创作内容的实践与体验中,促进青少年对用Web2.0技术进行创作,并在这一媒介参与和实践过程中需要培养学习者形成分享的习惯③。最后,让青少年构建自己的传媒网络。教育者除了通过引导学生参与实践来学习Web2.0媒介内容的创作外,还应鼓励青少年应用Web2.0技术工具进行个人构建,主动享受媒介内容带来的益处。

结语

在当今网络时代,青少年应该利用Web2.0媒介发展和服务自我,而提高对网络空间和现实社会的作用能力,对青少年进行Web2.0媒介素养教育更是需要特别关注的问题。(本文为作者参与的河南省软科学项目“交互技术下的课堂协同学习与发展研究”研究成果之一,信阳师范学院青年骨干教师资助之一)

注释:

①张志安、沈国麟:《媒介素养:一个亟待重视的全民教育课题》,《新闻记者》,2004(5)。

②宁弦:《纽约时报:Web2.0时代的美国大选》, http: // tech. sina. com. cn / i / 2008-11-03/21022553203.shtml,2008-11-03

③庄秀丽:《Web2.0技术学习的课程研究》,《中国远程教育》,2007(9)。

第4篇:信息时代青年人的媒介素养范文

(一)媒介依赖之网络依恋:孤独者的心理诉求

网络依恋又可称之为网瘾,指的是长期地、依赖地、病态地使用网络,对网络的热情取代了其它一切的兴趣,离开网络就心情抑郁、烦闷、难以自拔的心理疾病。美国学者德弗勒指出,“当一种新的媒介在社会站稳脚跟之后,人与媒介之间就会形成一种依赖关系,这种关系虽然具有双向性质,但人的依赖性则表现得更突出,当人们从依靠媒介而获得了相应的满足,便越是指望再次获得有用信息,对媒介的依赖性就越强烈”。众所周知,当今青少年学业负担颇重,很少有时间和空间排遣内心的烦恼和孤独,而网络具有虚拟性、娱乐性,不仅可以让其开怀大笑,还可以助其在虚拟世界里功成名就,让他们获得极大的心理满足感。可以说,青少年是因为网络正好回应了他们迫切的心理诉求而泥足深陷于网络世界难以自拔。

(二)“隐形人”的道德失范:虚拟世界的道德松绑

“道德失范”的概念是由法国社会学家涂尔干提出的,指的是在社会生活中道德规范约束力的失去或弱化,具体到青少年的网络道德失范则表现为青少年以“隐形人”的姿态制造虚假信息来招摇撞骗,或恶搞来制造恐慌和混乱以求取不合理的乐趣等行为。涂尔干指出,道德失范是由于社会结构在较短时期内发生了深刻的变化,导致与这种社会类型相适应的传统道德随之衰落,失去了它的权威性。根据涂尔干的理论,网络道德失范行为与网络媒介取代传统媒介占据传播的主导地位有关。网络媒体凭借其虚拟性赋予了青少年“现实身份缺席”的“隐形人”身份,让其可以随意地传播信息,这样青少年在进入光怪陆离的网络社会后,因为缺少现实社会中“他人在场”的压力而摆脱了现实生活中传统道德的捆绑与约束,出现了诸多道德失范的行为。

二、提升青少年网络媒介素养的对策

如上所述,青少年网络媒介素养缺失与诸多影响因素相关。因此,只有学校、家庭、社会三者共同努力,形成三位一体的媒介素养教育系统,方能给深陷网络、迷失于网络的青少年开出治标亦治本的一剂良方。

(一)学校——青少年网络媒介素养教育的第一课堂

学校教育因其特有的制度化、强制性以及良好的持续性理所当然地成为青少年网络媒介素养教育的第一课堂。而学校在开展网络媒介素养教育的过程中,必须牢牢把握以下几点:首先,要教育青少年掌握“去伪存真”的辨别原则,学会用批判的眼光评估各种信息资源,从网站的社会属性、信息内容以及策划设计等各个方面综合考查一个网站的可靠性;其次,应该教育青少年掌握“去粗取精”的整合原则,积极地培养青少年正确的“网络需要”观,并让其具备一定的信息整合能力;最后,要教育青少年掌握“取其精华,弃其糟粕”的优化原则,教导青少年认清网络中多元信息的本质,避免被不良信息所迷惑并让网络精华为我所用。

(二)家庭——青少年网络媒介素养教育的坚强后盾

家庭是每个人社会化的起始场所,父母是传道授业的第一任老师,青少年接触网络的机会也常常是由家庭为之创造的,家庭毋庸置疑是青少年网络媒介素养教育的坚强后盾。人类学家米德在《代沟》中曾说过,人类发展的历史将经历三种文化:第一种是前喻文化,后代人必须向老年人学习才能生存;第二种文化是并喻文化,两代人互相学习才能生存和发展;第三种文化是后喻文化,老一代人需要向年轻一代学习,社会才能进步。当前,容易掌握新鲜事物的青少年在网络使用上常常走在了父母的前头,在其父母对其进行教育之前就已经具备了相当的媒介接触经验,可以说,并喻文化的时代已经悄然来临。在这种社会语境下,如果父母能够放低姿态,主动表达向孩子学习的意愿并付诸实践,就不仅能够顺利突破孩子的心理防线,对其网络使用行为进行监督,而且可以在互动过程中给予孩子及时正确的引导,达到“润物细无声”的效果。

(三)社会——为青少年网络媒介素养教育保驾护航

柏拉图说过:“人性的缺陷似乎责任在人,但实质上根本的责任在于社会,有缺陷的社会产生了有缺陷的个人,有缺陷的个人构成了有缺陷的社会”,我国青少年网络媒介素养缺失与媒体把关不严、政府监督不力以致网络媒介环境良莠芜杂也有关系。要全面提升青少年网络媒介素养,还需要媒体和政府共同努力、正本清源,创造一个纯洁的网络环境为其保驾护航。

具体来说,对于政府而言,要做的是在政策上引导媒介素养的提升,完善各种相关的法规,约束网络的传播行为,保证网络媒介素养教育所需要的良好的社会环境;对于媒体而言,则不仅要对网络信息严格把关,最大程度地净化网络媒介环境,更要充分利用网络快捷方便、备受青少年喜爱的优势,采用开放实践平台、提供实习机会等方法让青少年自觉参与到网络媒介素养教育中来。

第5篇:信息时代青年人的媒介素养范文

关键词:媒介素养;媒介素养教育;中小学生

中图分类号:G40

文献标志码:A

文章编号:1002-0845(2007)02-0121-02

一、媒介素养教育的由来及发达国家开展现状

媒介素养和媒介素养教育的概念起源于20世纪30年代初期的欧洲,最初是由英国学者利维斯和他的学生桑普森从维护传统价值观念和传统文化,反对大众传媒中流行文化的角度提出的。在现代媒介社会中,“媒介素养就是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所应用的能力”[1]。它是“人们面对媒体各种新信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反映能力”[2]。我国学者在归纳、研究各国学者关于媒介素养教育的基本概念的解释和论述后,对媒介素养教育的概念作出了界定:“所谓媒介素养教育就是指导学生正确理解,建设性地享用大众传播资源的教育,通过这种教育,培养学生具有健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展”[1]。进行媒介素养教育最初的目的是为了抵制大众媒介对公众精神追求的误导,尤其是对青少年成长产生的各种负面影响,倡导在学校引入媒介素养教育,培养青少年的媒介批判意识,使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。

20世纪70年代,在全世界范围内掀起了媒介素养教育运动,呈现出普及化、规模化、模式多样化、社会化、网络化、全球化等特点。许多国家将媒介素养教育作为一种新的教学科目纳入学校课程内。目前,澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容。例如:加拿大安大略省是北美第一个正式将媒介素养教育从法律上规定为必修课的地区。1987年,当地教育部门指导方针,强调了媒介素养教育作为普通英语课程组成部分的重要性。方针规定:在中级和高级英语课程中,至少要有1/3的时间必须分配给媒介素养教育;在7-8年级学生(约12-13岁)的课堂中,必须有1/10的时间要用于各种形式的媒介素养教育。此外,在毕业所需的5个英语学分中,学生可以选择一个完整的媒体课程来完成其中1个学分。此后,该省又陆续制定了一系列的规定来加强媒介素养教育的地位。目前,加拿大的媒介素养教育课程体系完善,针对不同年级的学生开设不同的课程,而且每年举办媒介素养学科学术交流和研讨会。而以色列有400多所小学和200多所中学和高中开设了正式的媒介素养教育课。[3]

二、对我国中小学生进行媒介素养教育的必要性

目前,我国对于媒介素养教育已有所关注:中国青少年社会教育论坛――2004・媒体与未成年人发展论坛了《未成年人媒介素养教育行动策略研究》,着重呼吁,在未成年人中开展媒介素养教育。尽管如此,我国媒介素养教育理论体系的建立还有待加强,特别是有效实践还比较缺乏。在中小学实施媒介素养教育的学校还少之又少。其主要原因,一是我国还没有形成自己完备的媒介素养教育理论体系;二是由于中小学教育主要是以高考为主要目标的应试教育,学生的课业负担过重,担心学生无法承载这些压力。然而,在今天这个由媒介包围的信息高度发达的时代,中小学生每天都处在电视、广播、电影、报纸、杂志、互联网等各种媒介网络之中以及它们提供的大量信息包围之中,这种势不可挡的局势已不容我们再忽视或驻足等待了。

(一)媒介的特点及其对中小学生的影响

媒介内容有以下几个特点:一是以电影、电视为中心的形象化趋势,它比观念化的传播更加直观、生动和通俗易懂,从而增加了媒介的教育功能,剥夺了学生体验世界的不同方式,将其仅限于视觉体验,制约了学生的想象力、创造力。同时,也影响了学生与身边社会的交往,使他们更加依赖于、沉溺于以符号信息为主的交流方式,导致人格交往障碍。二是媒介的娱乐化和商业化。中小学生具有好奇心、喜欢刺激、热衷于变化迅速、色彩鲜艳、动感十足的事物,媒介的这一特性极大地吸引了他们,使他们获得了无拘无束、打破常规的满足感。对于社会经验欠缺的中小学生来说,对媒介内容更易认同,甚至用此作为衡量一切的标准。三是中小学生与成人媒介接触的同质化。当代媒介用方便迅速的传播技术把各种各样的信息、内容传递到社会的各个角落,造成中小学生与成人接受媒介所提供的同样的信息。由于中小学生认知结构欠缺,媒介所提供的信息与少儿的心理及生理水平不相适应,使其对所获得的信息以某种与成年人不同的标准、方式进行阐释,从而产生意义判断中的混乱。除此之外,成人世界的阴暗面、隐私暴露也使得成人对少年儿童失去了教育者的优势和权威。

(二)中小学生花费在媒介上的时间及其媒体使用特点

“青少年与儿童接触媒体的时间(包括因特网、电玩),已经超过在中小学教室上课的总时数。因此,主张媒体是第一教育体制,而非第二教育体制,并不为过”。[4]2004年11-12月,上海团市委、市少工委和上海社会科学院青少年研究所联合开展了“上海未成年人媒体需求调查”。调查显示,他们平均每天花费在媒体上的时间排名为:“课外书籍”(1.17小时/天)、“电视”(1.05小时/天)、“网络”(0.99小时/天)、“电脑游戏”(0.98小时/天)、“音像制品”(0.98小时/天)。调查还显示,未成年人最喜欢的媒体依次是:电脑游戏(25.4%)、电视(18.8%)、音像制品(包括磁带、CD、VCD、DVD、电影,18.8%)、各种课外书籍(16.7%)、网络(14.5%)、报刊杂志(4.3%)和听广播(1.7%)。分析认为,“课外书籍”之所以没有进入学生最偏好媒体的前3名,而同学们对其消费的时间却最多,是因为阅读课外书籍被监护人认可,受到的干涉较少。调查还发现,未成年人经常看的电视节目和使用电脑中寻求娱乐的动机占主导地位。如:调查结果表明,未成年人最常用的前6位电脑功能排序如下:打游戏(33.21%)、下载和播放音乐(16.06%)、搜索引擎查找(14.81%)、聊天交友(12.72%)、看影视作品(7.39%)、浏览网络新闻(5.58%)[5]。从这项调查中,我们可以看到未成年人花费在媒介上的时间非常多,但是对其利用仅限在娱乐功能方面,对于如何利用媒介获得对自己有所帮助的信息资源则了解不够。

(三)从心理学角度看媒介对中小学生的影响

社会心理学认为:中小学生与媒介的频繁接触,导致了媒介信息越来越深刻广泛地影响他们早期社会性格和道德观念的形成。如无形的媒介信息在对少年儿童的想象力、创造力、认识能力的引导过程中,潜移默化地把承认社会既定的价值观念与道德规范灌输给他们。大众社会理论认为:大众媒介为中小学生提供了一个现实生活的画面和社会规范,从而在其心中形成关于现实世界的概念和信仰。社会学习理论认为:当代中小学生主要是通过各种媒介所提供的大量符号性示范活动来观察和学习各种不同的行为方式,事实上,它超越了少年儿童所处的群体范围。有研究发现,少年儿童比成年人更容易发生对媒介人物的认同,更容易内化其中的行为和信仰。毋庸置疑,中小学生接触媒介是在已有的认知结构上接受新事物,媒介对个体的需要、信念、价值观、智力、技能、理性和情感方面都有着重要的影响。

从以上三个方面看,媒介对中小学生有着不可低估的影响,甚至部分媒介信息内容对其产生了负面作用。中小学生由于缺乏媒介素养教育,引起观念和行为畸形发展的问题已经凸显。同时,媒介素养教育作为从专业教育的起点迈向公共素质教育的平台,它不仅是全面推进中小学生素质教育的当务之急,也是信息社会公民教育的题中应有之义。

三、我国中小学生媒介素养教育的内容及实施建议

参照其他国家中小学生媒介素养教育的内容,结合我国中小学生的特点,可以将我国中小学生媒介素养教育的内容概括为两个方面:一是增加中小学生对于媒介的了解,学会用批判的意识接触、辨别、选择媒介所提供的信息,目的是减少某些媒体信息对中小学生的负面影响。二是掌握运用媒介的各种常识,知道合理地使用媒介,提高自我,完善自我,目的是让中小学生学会从媒介中获得对自己有意义的帮助。

(一)培养中小学媒介素养教育的师资队伍

当下我国从事新闻传播专业的人员还不能在短时间内满足需求,因而,不能仅借助这个单一渠道。中小学可采取多种渠道加快对现有教师的培训。如对有新闻传播专业知识的教师进行短期和长期、脱产和半脱产的培训,提高他们的媒体素养和教学水平,传授基本的媒体素养教育的知识和方式,并将其融入各科教学中。有条件还可以对中小学部分教师进行专门培训,使其胜任不同阶段的媒介素养课程。

(二)加强中小学媒介素养教育研究

在我国,对中小学生实施媒介素养教育的学校还很少见。所以,这一工程面临着各方面的空白,需要积极开发和多方投入、支持,应尽快建立符合我国国情,符合实际需要的系统体系,提出适合我国各级各类在校学生的媒介素养评价标准,以便有针对性地指导我国媒介素养教育工作的开展。如完善的理论研究、相应的课程开发、目标内容的制定、教学方式方法、实施途径的研究等。这些都需要教师、学生、研究者和媒体专家之间的密切合作。同时,还应设立专门的课题组,开设实验班,吸收相关的人才等等。

(三)利用多种形式对中小学生进行媒介素养教育

除了针对不同年龄阶段的学生开设相应的媒介素养课程以外,学校可以利用本校的有线电视、多媒体,指导学生如何上网,如何发现适合自己的媒介资源。组织参观、游戏等实践活动让学生参与。总之,就是要利用一切有利因素、一切时机、一切可获得的资源,对中小学生进行多元化、全方位的媒介素养教育。

(四)实现学校、家庭和社会三者职能的结合,营造媒介素养教育环境

中小学生接触媒介往往在家里或网吧里,对中小学生进行媒介素养教育离不开家庭和社会的支持。所以,学校要加大宣传力度,详细向家长阐述媒介素养教育的必要性,提供指导孩子利用媒介的方法和建议,并利用家庭和谐、宽松的气氛,让家长不失时机地结合孩子的特点,培养孩子的健康媒介批判能力。相关部门应高度重视媒介素养教育工作,积极为其实施提供资金支持和制度保障,建设中小学媒介素养教育网络。

参考文献:

[1]张志安,沈国麟.一个亟待重视的全民教育课题――对中国大陆媒介素养研究的回顾和简评[J].现代传播,2004(5):11-13.

[2]张开.媒体素养教育在信息时代[J].现代传播,2003(1):116-118.

[3]张艳秋.国外媒介教育发展探析[J].国际新闻界,2005(2):15.

[4]陈启英.媒体素养教育――E时代之心公民教育[J].中国传媒报告(China Media Reports),2004(1):81.

[5]陈晓虹整理.“你的媒体需求正确吗?”[N].深圳青少年报,2005-01-16(2).

[6]戴怡平.青少年的媒介素养教育[J].青年探索,2001(3):6-9.

[7]任儆.在大学推广媒介素养教育的必要性和紧迫性[J].电化教育研究,2005(4):26-29.

第6篇:信息时代青年人的媒介素养范文

【关键词】媒介素养 媒体暴力 青少年暴力

随着信息时代的到来,大众媒体已经成为人们获得信息和沟通思想最重要的渠道。媒体在社会生活中扮演着举足轻重的角色,人们对媒体也更加依赖。但很多媒介在商业化利益的驱使下。为了抢夺更多的受众资源,甘愿降低自己的公共批判功能,增大时段和版面报道虚假新闻、暴力事件等。久而久之,这些现象催生了恶之花一媒体暴力的产生。

近年来,青少年犯罪趋势不断上升,犯罪手段愈发残忍。继美国科罗拉多州的科伦拜恳中学枪击案震惊世界后,芬兰南部城镇图苏拉18岁少年奥维宁于2007年11月7日,冲八校园持枪打死包括校长在内的8人后自杀身亡,另有12人受伤。据警方调查后,称其曾经使用“自然选择者”的网名,在YouTube网站上浏览多段含有极端内容的视频,其中经常出现纳粹、反犹主义的标志,在互联网上,大约300人经常收看他的视频。受到狂热追捧后,奥维宁疯狂制造血案。在我国。不健康的影视作品和书籍也给青少年带来的巨大的消极影响。山西朔州16岁少年刺死班主任,浙江缪云女教师家访时被学生掐死,北京大四学生刀砍法学教授。据有关报道介绍,某学生由于经常性收看暴力电影,心中树立了暴力解决问题的想法,在与同学产生了矛盾后,用匕首当胸刺其两刀,致使同学因失血过多当场死亡。据后来供认。他当时还以为没事。同学死亡时,他才如梦方醒。他说,电影里的人被刺几下是没事的,一会儿就能起来,可是没想到并不是这样。

以上的一幕幕看似限制级电影中的情景,但却发生在一些只有花季少年的身上,这些本该团结友爱,昂扬向上的学生,却漠然地将武器对准了身边的同学和朋友。在这些暴力事件频发的背后。教育与家庭因素固然密切相关,但暴力内容充斥各种媒体却是造成案发层出不穷的一个更深层的原因,其对青少年的危害尤甚。青少年作为各种媒体的重要消费者,除了上学和休息,花在媒体上的时间比其他任何活动都多。然而,现代媒体大都不同层次的宣扬了暴力,大量的实证研究已用科学数据确凿地证明,媒体暴力极大影响了青少年的暴力行为、暴力思想和情感。据美国《国际先驱论坛报》报道,一个美国青少年18岁之前在各种传媒上能看到4万起谋杀案和20万起其他暴力行为。在我国,虽然法律禁止青少年接触暴力、色情文化,但实际上缺少可操作的限制性规定。而基于利益等原因,在各种网站,电影,甚至电视节目中频繁出现,屡禁不止。儿童专家斯特拉伯格指出:“孩子们从媒体中得到的信息是:作为一种解决复杂问题的方法,使用暴力是可以接受的。”因为在宣扬暴力的影视片中,那些所谓伸张正义的杀手,不但不受任何法律制裁,而且是被当作英雄加以歌颂的。这对于一个十几岁、是非分辨力还不太强的孩子来说,自然就起了一种蛊惑作用。另一方面,对于故事性的过度追求,也会造成媒体报道的负面效果。在《今日美国》的校园枪击报道中,有学生逃生的具体细节、凶手的表情和动作,有学生充满恐惧的心理描述。这种写作手法尽管真实和客观,但几乎与美国商业电影中的枪战片并无二致。这无疑增加了社会的不稳定因素。

现代社会中,人类对自我实现的要求越来越高,在青少年暴力犯罪中,不少精神动力就是出于模仿英雄所产生的自我实现感。在他们所谓的英雄崇拜中,感受更多的是一个人有了力量后就可以得到很多想得到的东西。而且从中能找到自尊感。他们所想获得的并不仅仅是物质的占有、对他人的伤害,很多时候还有对自我感觉自我力量的肯定。在1998年4月美国宾夕法尼亚的校园枪击案中,14岁的凶手安德鲁・维斯特曾告诉他的朋友,他要向3月份阿肯色州校园枪击案中的米歇尔・约翰逊和安德鲁・戈登学习。弗吉尼亚理工大学校园血案中,凶手赵承熙在邮寄给美国全国广播公司的材料中提到的“像埃里克和迪伦这样的烈士”,指的就是4年前科伦拜恩中学枪案中的凶手埃里克・哈里斯和迪伦・克莱博尔德。案发后,在媒体潮水般的报道中,案件可谓“家喻户晓”,凶手可谓“一枪成名”。这种新闻报道,使得有作案潜意识的人有了更多的模仿对象,犯罪倾向受到了更多的刺激。使得现实世界的灰暗面向青少年稚嫩的世界观中投射阴影。随着人类价值观走向多元,传统的道德、理想不断地被肢解、改变。当媒体不断放大社会“真实的”一面时,也正在不知不觉地“改造”着他们的头脑与神经。频发的暴力事件背后,今天发达的媒体或许正在为其推波助澜。

如今的人们生活在被信息所包容的世界中。媒体的发展引起人们生活方式及观念的改变,在不断发挥积极作用的同时。出于商业目的,也带来了一定的负面影响。在铺天盖地的信息中,大众应如何自处成为重要话题。美国学者道格拉斯・凯尔纳说:“批判性的媒体解读能力的获得是个人和国民在学习如何应付具有诱惑力的文化环境时的一种重要资源,学会如何解读、批判和抵制社会文化方面的操纵,可以帮助人们在涉及主流的媒体文化形式获得力量。它可以提升个人在面对媒体文化时的独立性,同时赋予人们从更多的权力管理自身的文化环境”。在大众媒介(电视、广播、电影、报纸、志、流行音乐、互联网)成为我们日常生活的一部分的今天,正确的选择媒体、利用媒体,最大限度的避免媒体自身带来的负面影响是大部分受众应该具备的素养之一。因此,发展媒介素养教育对社会进步和发展尤为重要。

媒介素养起源于英国,成长壮大在美国,以及其他欧美发达国家,以英国、加拿大、美国和澳大利亚为代表。它的理论基础是现代传播学和教育学,还包括到新闻教、美学、电视学等学科论知识。所以从它诞生之日起,就具备符合时展要求的特点,即跨学科的特性。美国媒体素养研中心给媒体素养作出如下定义:媒体素养就是指人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨反映能力。具体讲,媒体素养是传统素养能力的延伸,它包括人们对各种式的媒介信息的解读能力,除了现在的听、说、读、写能力外。还有批判性地观看、听,并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力。

我国的媒介素养教育研究目前才刚刚起步,随着国民素质的日渐提高,民众盼求媒介素养教育。对于我国媒介素养教育的开展,国家广播电影电视总局副总编辑黄勇认为:“媒介素养教育应包括对传播者和受众两方面的教育,而不单单是受众的媒介素养教育。”针对目前的媒体失范行为,我国媒介素 养教育应主要从三个方面展开。

(1)政府加强调控力度

政府在治理媒介暴力方面应该发挥积极作用,自上而下地运用行政力量保护媒介素养教育的开展,提供一定的制度保障和行政支持。规范媒介法律、法规及政策保障新闻事业应有的权利,规范媒体自身的行为。明确媒介的职责,明晰媒介的定位,确定媒介在城市生活中的法律边界。我国的媒体还在部分程度上属于政府的管辖范围之中,这样一来,政府在治理方面显然要比西方国家存在很大的优势。政府还可以组织专门的技术专家研制新型技术,对媒体的内容给予监控和过滤,对播放过多暴力等不良内容的媒体给予法律上的处罚。

(2)科学定位健康媒体

近年来中国传媒业迅速发展,大多数媒体在产业化、市场化的浪潮中,出于经济或竞争的考虑,甘心充当虚假、暴力信息的传声简。新兴的大众传媒在商业刺激下所普及的流行文化往往推销一种“低水平的满足”。在我国,许多商业性媒体为了适应市场经济的产业化经营,提高收视率,满足利益的吸收,虚假新闻、暴力事件等“杀鸡取卵”的现象。不但破坏了自身的公信力。而且对受众的发展也产生了负面影响。作为党的“喉舌”及正确引导大众的平台,媒体应当积极承担起有益于社会前进发展的责任。主动利用自身的传播优势推广这一教育,充分调动自己拥有的媒介资源,大力推广媒介素养的概念和内涵,促成社会对媒介素养重要性的认识。可以在媒介中开设相关专栏,介绍和普及媒介素养知识。吸引受众关注媒介素养并参与到媒介素养教育中来,使人们自觉行动起来。提高自身的媒介素养。目前,我国媒体从业者队伍庞杂,水准虽不断发展,但仍需要通过媒介素养教育进一步提高。通过教育使从业者了解媒介再现现实、重构现实的功能,认清媒介对社会的功能与影响,判断媒介信息的多重意义,从传者角度把握媒介产品的质量与受众形成良性互动的关系。明确责任,尽到义务,为社会建设及大众接受健康、正确的媒体信息提供保障。

(3)培养合格的受众

社会公众是媒介的受众,也是媒介素养教育的动因。要想提高全社会公众的媒介素养水平。需要每一个公民的积极参与。受众要想成为媒介的主人就必须从被动接受的角色中走出来。首先,广大受众应要不断提升个人素质,充盈自身知识储备。文化素质高的受众,对信息更具有分析判断能力,更能摆脱媒体的控制,形成自己的观点。更容易培养成信息社会中能够体现主体独立性的媒介公民,进而促使城市公民整体素质的提升。其次,要学习首先就要了解信息的本质、各种媒介的性质,这也是媒介素养教育的基本内容。要了解媒介新闻和事实真相的关系。新闻来源于事实,不同的媒介有不同的风格,在加工事实材料的过程中会透露出不同的信息。受众必须学习透过材料的累积来独立分析事实,在多种媒介的不同声音中保持清醒。最后,社会大众最终要具备的媒介素养就是成为媒介的主人。媒介素养的目标,就在于受众能学会使用媒介来发展自我。受众使用媒介发展自我,不仅包括通介了解信息,丰富自己的知识视野,更主要的是要从媒介生产链的末端走向前主动使用媒介表达自我,展现自我。我们生活在媒介的时代。媒介和我们自身的生存方式息息相关。受众应该自觉监察媒介,参与到媒介环境的建设中来,学习使用媒介发出自己的声音。发动“逆流而上”的力量组织社团来对媒体的行为进行监督,对媒介产品进行鉴赏和评价,对媒体暴力,虚假报道等媒介失范行为及时批评。对媒介而言,受众的意见是最真实的,也是最有意义的。总之,大众应与媒介共同去营造和谐的城市媒介环境。

第7篇:信息时代青年人的媒介素养范文

关键词: 高校;中青年干部;媒介素养;媒介认知;媒介策略

中图分类号: G645文献标识码: A文章编号: 1673-8381(2012)03-0083-05一、 调查对象与问卷设计

本次调查主要采用问卷调查法,调查对象是2011年3月―5月在国家教育行政学院学习进修的高校中青年后备干部培训班学员。从6个小班(每个小班的学员结构都相同,均来自不同类型不同层次的高校)中随机抽取了4个班,共发放问卷90份,收回有效问卷78份,回收率为86.7%。这78人分别来自部(委)属高校以及全国31个省(自治区、直辖市)的地方高校,均为高校的中层正职,几乎涉及高校所有的行政岗位和业务岗位,平均年龄46.7岁,男女比例为4 ∶1。调查对象中,部(委)属高校学员占总人数的54.6%,省属高校学员占45.4%,虽然部(委)属高校比例高于实际比例,但对于调查高校中青年干部媒介素养仍具有一定的代表性。

为了确保问卷的针对性和问题的有效性,充分呈现高校中青年干部的媒介素养现状,本研究在3次预调查并征求学员意见的基础上,对问卷进行了3轮的修改和完善,最终将问题锁定在以下两方面:第一,媒介认知。包括媒介的功能、记者的角色、日常工作所使用的媒介组合、高校和媒介的关系等。第二,危机事件中如何与媒介打交道。包括危机事件中能否拒绝媒介采访,化解危机事件的媒介选择,如何应对网络舆论,遇到危机事件后的具体媒介策略等。

对于调查所得数据,运用SPSS13.0进行了处理。下文对统计结果分媒介认知、危机事件中的媒介使用两个方面予以陈述。

二、 调查结果分析

(一) 媒介认知

形成对媒介功能、属性的正确认知,是提升媒介素养的基础。对于高校中青年干部而言,对媒介功能的认识与界定、对记者的社会角色认知和态度、对高校与媒介之间关系的理解和看法等,对于其在面对媒介时所持有的心态、所作出的决策、所表现出的行为均具有决定性的影响。只有在对媒介形成正确认识、掌握媒介规律的前提下,才能正确、有效地利用媒介,参与乃至引导媒介传播行为\[1\]。

1. 媒介功能、角色认知及日常的媒介接触。随着我国由工业时代向信息时代迈进以及社会转型程度的加深,作为社会最敏感神经的“媒介”的功能亦将不可避免地实现同步的变化,正确认识并准确把握这一变化,对于媒介的定位和使用至关重要。对于当今媒介最大的功能,74.4%的学员选择“信息功能”,24.4%的学员选“政治功能”,1.2%的学员选“娱乐功能”。体现出多数中青年干部对媒介功能实现由政治功能向信息功能转变这一判断是敏锐的,也是符合社会转型以及媒介发展实际的。对于新闻媒介的社会角色(多选),认为其是“社会舆论的晴雨表”的占76.9%,居于最高;选“政府和民众沟通的桥梁”的占75.6%;选“党和政府的喉舌”的占67.9%;选“公共管理的有效载体”的占57.7%;选“不清楚”的占2.6%。前4个选项比例差距不大,很大程度上显示出当前多数高校中青年干部对社会转型期媒介的多元社会角色有比较清晰的认知。

对于媒介的直观感受,选择“媒介发展很快,其功能辐射越来越强(多选)”的占83.8%;认为“媒介对社会发展和个人影响很大”的占76.9%;认为“媒介有复杂的分类,性质不同,其功能也区别很大”的占51.3%;选“所有媒介都大同小异”的占11.5%。这一结果显示,对于媒介发展给社会和个人工作生活产生的重要影响,已经激发了中青年干部的切身感受并引起了广泛认同。然而选择“所有媒介都大同小异”的占10个百分点以上是调查所始料未及的。当前,随着传媒不断的产业化,除了一部分直接由政府管理的媒介之外,越来越多的媒介已经走向市场化。政府管理的媒介与企业化经营的媒介其关注点及价值取向、核心读者群必定不同,即便同属市场化的媒介,为在市场竞争中占有一席之地,其宗旨、定位、风格也必定是各异的。这是市场竞争的结果。所以,在媒介市场日益繁荣发达的今天,部分人认为“媒介都大同小异”显示出有些高校中青年干部在媒介认知上还存在着明显误区,亟待学习提高认识。

对于日常接触媒介的组合,在“报纸、电视、广播、网络(多选)”4个选项中,未选“报纸”的占10.4%,未选“电视”的占16.9%,未选“网络”的占16.9%,未选“广播”的占68.8%,可见对于高校管理者群体,接触最频繁、依赖度最高的还是报纸。无需赘言,与其他媒介相比,报纸具有深度透视的优势,能够帮助读者全方位、深入细致地了解已经发生或者正在发生的实事,而这也正是报纸和其他媒介长期抗衡的核心优势。有人说,报纸能够吸引较多的“高脑读者”,调查结果再次证实了这一观点,体现出高校中青年干部这一知识群体对报纸媒介的个人偏好。但回归到现实中,我们细数近年来高校的危机事件,绝大部分都发端于网络,网络这一“草根”媒介日益成为监督社会的“利器”而不得不引起我们的高度重视。面对调查中未选“网络”比未选“报纸”的高出6.5个百分点这一结果,本文认为引导高校中青年干部加大对网络的关注力度、提升网络媒介素养是时代及其职业提出的必要而紧迫的任务。

2. 对记者角色的理解。记者是媒介的代言人,对记者角色的理解是媒介认知的重要方面。对于记者的社会角色,很多人作过形象的注解。比如,美国新闻界泰斗普利策认为“倘若一个国家是一条航行在大海上的船,新闻记者就是站在船头的望者”。西方新闻界自诩记者为“无冕之王”。我国民国时期著名报人邵飘萍以“铁肩担道义,辣手著文章”为终身恪守的信条,也成为很多新闻工作者的座右铭。同时,记者还被喻为“党和人民的喉舌”等等。这些比喻大多强调记者的社会责任,甚至颇具政治色彩。但当前我国媒介发展的现实是,媒介的产业化彻底打破了党“媒”一统天下的格局,大量的市场化媒介在市场经济大潮中迸发出了无穷活力,至此媒介多样化特征日益明显,不同媒介的记者势必要为其供职的媒介服务,因而记者的社会角色也必然被赋予所供职媒介的特性而趋向多元化。调查显示,有93.5%的中青年干部表示自己知道记者的社会角色和责任。但对于是否认同“记者是‘无冕之王,拥有至高无上的权力’”的说法,持“不同意”观点的占69.2%,“同意”的占16.7%,“不清楚”的占14.1%。在对“不同意”人群的调查中,认为“因为媒介多元化,所以记者角色多元化”的占到92.7%。由此可以看出,虽然中青年干部自认为了解当代记者的角色,但具体到某一角色的判定时还有着很大的偏差,如对“无冕之王”的判断上,选“同意”此种说法和“不清楚”两项的就占了30.8%,暴露出了对记者角色认识的偏颇和缺失。毋庸置疑,记者作为一种社会角色,有其自身的职业规范,但同时也是他所属媒介的代言人,虽然有些事态表面看来是记者在主导,但其所言所行无不被其背后的媒介所规定,因而称其“无冕之王”无疑过分夸大了记者的职责,正如罗杰所言,“所有的媒介都是具有自身价值目标和经济逻辑的体系,不同的媒介工作者不可能超越这个体系结构,他们存在的理由就是肯定他们是整个文化工业的一部分”\[2\]。所以,要形成对记者角色客观准确的认识和把握,不少高校中青年干部还需要补上这一课。

3. 媒介和高校的关系。当今社会处在一个急剧变动的时期,不论规模巨大的组织,还是刚刚起步、名不见经传的组织,都和大众传媒发生着或深或浅的各种联系。组织要取得自身更大的发展,离不开对大众传媒的积极运用。高校也莫不如此。正确理解、准确把握高校与媒介的关系,对于高校塑造良好形象具有非常重要的意义。对于当今的媒介环境对高校的正常运转是否有影响,64.9%的人认为“影响很大”,选择“有一定影响”和“没有影响”的分别占32.5%和2.6%。而另一个问题“您认为高校任何一个部门都有和媒介打交道的可能吗”,回答“是的”的占72.4%,选择“只是宣传部门的事情,和其他部门关系不大”的占26.3%,选择“不清楚”的占1.3%。上述两个问题具有很大的相关性,虽然六七成的人对媒介带给今天高校办学环境影响的深度、广度予以了高度重视,但仍然有相当部分的人并无太深刻的认识,这一结果与“媒介与高校的关系”客观现状是不相适应的,也是令人担忧的。

前面的题目测试了媒介和高校有无关系,如果选择有关系,那么是一种什么性质的关系?对此有48.7%的人认为“亦敌亦友”,26.3%的人选择“朋友”,22.4%的人选择“说不清”,有2.6%的人选择是“敌人”。本文认为,媒介和高校不可能完全是朋友的关系,因为各自有不同的利益归属,其利益不可能是完全一致的;但也不应完全是敌人关系,因为如果双方配合默契,完全可以达到双方利益的双赢。因此,在媒介已经以强势的姿态介入社会的情况下,对其采取“亦敌亦友”的态度应该是一个理性的选择。但调查结果只有不到一半的人选择此项,说明在与媒介的关系上,还存在着一些不正确或不清晰的理解和认识,有待于在学习中进一步澄清。

(二) 危机中的媒介策略

高校是近年来危机事件频繁发生的领域,学生伤亡事故、学术腐败问题、基建工程中的经济问题、学校和师生之间的法律纠纷等,往往会把学校推到舆论的风口浪尖,成为媒介关注的焦点。如何处理与媒介的关系,能否在危机事件中把握舆论的主导权,转危为安,考验着高校领导者、管理者的公关能力和媒介素养。

1. 危机初现时的信息管理。高校作为社会公共组织,在不涉及国家秘密、商业秘密、个人隐私以及法律、法规、学校规章的前提下,有向社会公开信息的义务。教育部2010年9月1日起施行的《高等学校信息公开办法》已经将“自然灾害等突发事件的应急处理预案、处置情况,涉及学校的重大事件的调查和处理情况”列入信息公开的内容。调查发现,对于“高校遇到危机事件是否有权拒绝媒介或者记者的采访”,有91%的干部选择“不能拒绝”,3.8%选择“可以拒绝”,5.2%选择“不清楚”。这一结果显示了《高等学校信息公开办法》已经在高校得到了较好的贯彻落实,同时也从另一侧面体现了中青年干部对待媒介的理性态度。

信息公开的时机一直是危机管理研究的核心问题。研究表明,危机事件发生后的第一个24小时是控制危机继续深化发展的黄金时间,第一时间利用大众传媒发出自己的声音,将信息传播的主动权掌握在自己手里,是化解危机事件的关键。对于“面对危机事件的第一反应”的调查,选择“查清楚原因后再对外公布”的占59.2%;选择“第一时间公开信息、接受采访”的占29%;选“初步处理后再对外公布”的占11.8%。第一选项和第三选项虽在时间节点上略有不同,但都表现了高校中青年干部在危机处理上的谨慎态度,合起来占总数的71%。谨慎是需要的,但是在网络时代,谨慎需要和时间“赛跑”。受众可以允许你工作有失误,但对于隐瞒事实、延误报道时间却很可能让高校在受众心目中的形象大打折扣,进而形成不利于解决危机的舆论,使学校陷入被动。选择“第一时间公开信息”,虽然时间仓促不可能做深度报道,甚至在报道上会有瑕疵,但其表现出的坦诚态度会为高校争取到媒介和公众更多的理解和支持。

在选择“第一时间公开信息、接受采访”的群体中,对其原因调查(多选)显示,选择“受过专门的新闻教育或阅读过新闻方面的书籍”的占18.4%;选择“有过处理危机事件的经验”的占59.2%;选择“凭借自己对媒介的感性认识”的占46.9%,可见,很多学员支持此选项并不是基于相关的理论储备,而更多的是凭借工作经验和感性认识来判断。经验和感性认识固然重要,但也有其不足之处,具有较强的局限性和片面性,因此,系统理论学习仍急需加强。

2. 危机中的媒介选择。不同类型的媒介有不同的特点和优势,面对危机事件,选择适宜的媒介或媒介组合至关重要。关于“遇到危机事件中最倾向于用哪种类型的媒介信息(多选)”这一问题,选择“网络”的占66.2%,选择“报纸”的占52.7%,选择“电视”的占44.6%,选择“广播”的占14.9%。分析原因,一来网络传播速度最快,宜于在第一时间消息,占据主动。在此基础上,对事件发生的原委通过报纸这种宜于摆事实、讲道理的深度透视媒介进行全方位详细报道,会产生较强的说服力。之后才会选择电视、广播。这种选择的排序符合不同类型媒介传播的特点,显示出高校中青年干部对媒介特点比较了解,在面对危机事件选择媒介时具有较高的理性态度。对于信息的媒介层次(多选),选择“官方主流媒介”的占71.2%,选择“大众化媒介”的占31.5%,选择“精英媒介”的占9.6%。显示出中青年干部对官方主流媒介的信任,同时选择大众化媒介的可能更多基于传播广泛性上的考虑,体现出较高的媒介素养。

3. 网络在危机中的运用。作为继报纸、广播、电视三大传媒之后的“第四媒介”,网络凭借其及时性、广泛性、开放性、交互性、丰富性,尤其是Web2.0所带来的传播主体多元化等巨大优势,在信息传播中发挥着越来越重要的作用。但是网络也是一柄双刃剑,在给大家带来巨大方便的同时,由于无法像传统媒介一样有严格的“把关”制度,使得虚假新闻和负面新闻很容易在网上泛滥。高校一旦发生危机事件,在网络媒介面前往往面临着巨大的考验。对于“遇到危机事件您对网络民意”的态度选项,选择“非常关注”的占87.8%,选择“有时关注”的占10.8%,选择“从不关注”的占1.4%。体现了绝大部分中青年干部对网络在危机事件发展中重要影响的充分认识,但后两项加起来占到12.2%,这一现象也是不容易忽视的,网络传播瞬息万变,事态发展往往令人猝不及防,这一选项显示出个别中青年干部对网络传播特性及其巨大影响力的认知还有待提高。对于网络在危机事件处理中发挥的作用,选择“运用好可以引导舆论,使事件向正面发展,运用不好就会有负面影响”的占86.7%;选择“总是添乱,从不指望它起正面作用”的占8%;选择“不清楚”的占5.3%。由此可见,绝大部分中青年干部对于网络的两面性能够辩证地看待。而具体到运用中,对于网络舆论选择“只是关注”的占66.7%,选择“通过多种途径主动引导舆论”的占32%,体现出在网络舆论引导意识和能力上的缺位。对于网络使用习惯和能力的调查中,中青年干部主要使用的网络功能集中于浏览新闻(92.3%)、收发邮件(64.1%)、使用搜索引擎(52.6%)和文件上传下载(46.2%),具有明显的工作指向性。在Web2.0时代,在危机频发的高等教育领域,迫切需要增强高校中青年干部使用网络媒介发言、引导舆论的意识和能力,其中包括Web2.0的技术操作能力。技术能力的“短板”,必将制约其舆论引导能力的发挥。

4. 面对危机的媒介策略。面对危机事件采取的媒介策略,折射着高校管理者危机公关的惯性思维和媒介素养。在“面对危机事件您会采取以下媒介策略(多选)”选项中,选择“注意信息的统一与媒介协调工作”的占88.2%;选择“加强新闻宣传策划,消除负面影响”的占77.6%;选择“及时利用媒介澄清真相”的占72.4%;选择“随时关注媒介特别是网络的后续报道”的占65.8%,选择“第一时间组织新闻报道,引导社会舆论”的占56.6%;选择“不断完善预警机制,把握报道主动权”的占52.6%,选择“做好记者采访的接待和服务工作”的占43.4%;选择“担心形象受损,遮遮掩掩”的占3.9%;选“封锁消息,不对外公开”的占3.9%。从调查结果可以看到,在媒介尤其是新生代网络媒介高度发达、人人皆记者的环境下,高校的管理者普遍认识到很多事情是“藏”不住的,体现了在面对危机时理性而开放的媒介态度。但与此同时,由于我国长期以来受“左”的思想的影响,很多报道尤其是对一些负面的危机事件的报道受到限制,甚至有关部门采取“捂盖子”的方式予以打压。在调查中看到,仍有7.8%的学员选择了“遮掩”和“封锁”,虽然比例不高,但暴露出个别管理者仍然没有摆脱“左”的思维,在信息时代显得极其不合时宜。在当前的媒介环境中,确保信息公开才是解决危机的首选之举,信息传播倘若受到人为阻碍,极易导致流言的扩散和恐慌的加剧,最终导致危机的升级和组织形象的受损。

三、 结论与思考

1. 高校中青年干部在长期的媒介接触中已经积累了相当丰富的媒介素养,对于媒介在社会、组织和个人发展中的重要性以及媒介的功能、不同媒介的特点等都有比较清晰的认知,对于转型期媒介功能的转变和拓展认识比较到位,这是很宝贵的。但同时调查结果也显示,这些媒介素养大多源自间接经验和感性认识,是自发形成的,由于缺乏系统的理论指导,高校中青年干部对新闻基础知识和业务常识掌握呈现出表面化、概念化倾向,知识框架尚未成型,实际操作经验有待增强,自发形成的概念化的媒介素养在面对具体的危机事件时往往力不从心,出现危机事件时更侧重从安全角度考虑对策,在患得患失中容易错失媒介报道的最佳时机从而造成工作的被动。

2. 高校中青年干部对高等教育持续改革、高校自日益扩大背景下的高校与媒介关系的转变尚未给予足够重视;对于日常的媒介公关、和媒介建立广泛而密切的联系还缺乏应有的认识;对于危机事件的媒介选择表现出较高的素养;对网络媒介给高校工作产生巨大影响有较深刻的认识,但对于如何在危机事件中把握舆论的主导权、充分利用网络媒介为高校形象服务的意识和能力等方面还表现出相对的滞后性,网络操作能力欠缺成为网络舆论引导的制约因素。

3. 加强媒介素养的理论学习和实战演练。个人经验和感悟基础上形成的媒介素养有相当大的局限性,所以,系统的媒介素养理论和针对具体情境开展的实战演练是高校中青年干部亟须补上的一课。在“您认为对中青班学员进行媒介认知及使用方面的教育有必要吗”选题中,选择“有必要”的占93.3%,选择“没有必要”的占6.7%。在“您希望通过何种途径了解媒介相关知识”,选择“培训”的占80.6%,选择“自学即可”的占19.4%。在选择“培训”的干部中,在培训形式的选择上,有“理论讲授”、“实战演练”、“理论讲授+实战演练”3个选项,选择第3个选项的比例高达97.3%。可见,绝大部分学员认为媒介的运行具有自身的内在规律和较强的专业性,有必要通过系统的培训加以学习和掌握,迫切希望在掌握理论的基础上加强实战演练,从而切实提升对媒介的使用能力。

4. 目前,我国高校领导中面对危机传播还存在一些有待改进的地方,对矛盾信息来源的分辨能力不高;忽视开展经常性的传媒危机教育;消极对待大众传媒对危机事件的传播作用等。一些高校还缺乏对领导干部处理媒体危机事件的应急预案措施,在对干部的考核体系中,媒介素养也很少被列入考核内容。尽管有些高校已经建立起了应对媒体信息传播的风险控制体系,但至少在技术层面和实际操作中还存在着种种困难和缺陷,近年来高校网站屡屡被黑客攻击就说明了这些问题已经到了比较严重的程度。随着现代媒介技术的发展,传媒已经渗透到了高校生活的方方面面,成为高校稳定与发展的重要因素。在多媒体高度发达的今天,信息传播的渠道更加多元化,使得各种风险传播具有更大的不可测性\[3\]。因此,高校领导干部的媒介素养教育显得尤为重要。今后,考核高校领导干部应对媒介传播的能力具体应体现在:注重信息的时效性,重视对信息的把关作用,保持高校传播渠道的畅通,在技术操作和实践层面要与专业人员缩小差距,这不仅是高校领导在危机传播中应该尽力做到的,更是构建和谐高校所必需的基本要求。

参考文献

[1]单晓红.媒介素养引论\[M\].杭州:浙江大学出版社,2008:1.

[2]罗杰・迪金森.受众研究读本[M].单波,译.北京:华夏出版社,2006:12.

[3]童星,曹海林.2007―2010年国内风险社会研究述评\[J\].江苏大学学报:社会科学版,2012(1):8-12.

An Investigation of and Reflections on the Media Quality of the

Young and MiddleAged College Leaders

WANG Jinghong

(Department of Ideological and Political Education, National Academy of Education Administration, Beijing 102671, China)

第8篇:信息时代青年人的媒介素养范文

【摘 要 题】青少年成长与社会发展

【关 键 词】网络/青少年/教育

【正 文】

一、青少年用网及“网络疾病”的表现

互联网发展还不到20年,但其发展势头之迅猛,变化之巨大,实在让人赞叹。因特网成为继报纸、广播、电视之后对人类社会有重大影响的“第四媒体”。中国首次联入因特网是在1994年。与美国相比,中国发展因特网的历史很短暂,但中国网络用户增加的速度惊人。据国家信息产业调查资料表明,1996年因特网用户不足30万,1997年10月31日中国因特网用户为62万,到1998年6月31日,我国网上用户已达117.5万。另据中国互联网络中心(CNNIC)2000年7月27日在北京发布的《中国互联网络发展状况统计报告》,到1999年12月31日,中国网民人数达到890万,网站也从1500个发展到15000个。而到了2001年6月,国内上网用户人数已经超过了2000万。在日益增加发展的网民中,青少年是其中的主体。1998年6月至7月,一项关于CHINANET用户的抽样调查表明,网吧上网的用户中,近五成为大、中学生。中国互联网信息中心公布的统计数字(1999年7月14日)以及关于中国互联网发展的权威报告(2000年1月18日)显示,我国上网者中,39.9%为25岁以下青年,高中(中专)以及以下文化程度的网民为14%,其中位居第一位的是学生网民,占到21%。据最新的调查,中国网民中,85%以上是35岁以下的青少年。

以上诸多的调查和数据说明,越来越多的青少年与网络结下了不解之缘。青少年的网络活动及其网络文化构筑起一种全新的生活方式和生存状态,深刻影响着青少年的认识、情感、思想和心理。应该说,网络带给青少年的好处是明显的。青少年通过网络了解新知,开拓视野,学到了许多的新知识,掌握了更多的有用信息。网络带给青少年与权威部门互动的强大平台。网络媒体为青少年参政议政、参与社会生活提供了最大可能。网络还给青少年提供了传递亲情、爱情、友情的全新方式。QQ、MSN等网络聊天工具备受青睐,E-MAIL成了他们沟通不可或缺的工具。网络带给青少年休闲娱乐的空间。网上可以调出各种网页和图片,可以播放流行歌曲和电影,网络文学在年轻人当中成为时尚,网络娱乐内容丰富,收费低廉。……但互联网在为青少年提供便利的同时,也使“网络疾病”乘虚而入。由于网络虚拟世界的无规则和无人监管,少数青少年上网无度放纵,沉湎于游戏刺激,涉足不良网站和色情聊天,个别青少年走火入魔,不能自拔,甚至走上了违法犯罪和自诀不归的道路。下面是几个由于“网络疾病”导致的恶性案件。

案例1:2005年3月31日,重庆沙坪坝区回龙坝镇。14岁的罗华、王东、熊海连续48小时在网络游戏《传奇》营造的虚拟暴力社会中渡过。当三个人迷迷糊糊地沿着铁路线往熊海家走时,又累又饿,就在铁轨边睡着了。突然间罗华感觉到火车冲了过来,他本能地滚下了铁轨,而另外两个同学却被火车轧过了。事发前,三人在网吧通宵玩网络游戏,其中熊海连续沉湎网络游戏长达三个通宵。罗华说:“如果不是在网吧玩昏了头,我的同学一定会被惊醒,他们就绝不会死。”

案例2:2004年9月13日,上海市。17岁的章华有一位网友,他向章华借了网络游戏《奇迹》里的魔法师装备,答应练完级后当天就还。可过了一个多星期也没见动静。章华一打听,原来那个网友把装备骗到手后立即转手卖了1000多元。章华上门讨债,交涉未果,就拔出事前准备的刀子捅了对方6刀,导致对方当场死亡。而当心碎的母亲抵达事发现场时,深陷“网瘾”的章华不但没有为杀人而后悔,反而向母亲哭诉道:“妈妈,那是我的心血,练了整整两个多月《奇迹》才拿到的最新武器装备啊。没了它,我就是废人一个!”章华已经完全分不清虚拟与现实了。(本案是上海市未成年人犯罪中首例因网络游戏而引发的典型刑事案件。)

案例3:2005年3月30日,黑龙江省齐齐哈尔市。齐齐哈尔市铁锋区曙光地区曙光街派出所在掌握了大量的证据之后,对一带有黑社会性质的网络游戏集团“黑衣社团”的主要成员展开抓捕,吴龙、唐云雷、苏天刚等12名涉案人员先后落网。这个“黑衣社团”从1月份开始,有分有合地制造了数起伤害案件,砍伤7人。在铁锋区、建华区频频作案,抢劫7起、盗窃6起,强奸9起。最初他们是聚集在网吧中,以“黑衣主席”为中心,通过网络发号施令,后来,他们购买了镐、刀等凶器,藏在网吧内,随时准备开战。网络游戏中虚拟社团的许多打劫行为,被这样一群少年照搬到了现实社会当中,严重危害了当地的社会治安。以上这组触目惊心的案件就是发生在我们生活当中的真实的事情,也是近年来因网络问题引发的众多案件当中有代表性的几个。

第一个案例是由于长时间上网打游戏导致的过度疲劳出现的死伤事故。反映了青少年对待网络时自控能力较弱。第二个案例是因为网络游戏当中的“装备”被人倒卖而产生的命案。反映了青少年在虚拟世界的活跃与对现实世界的冷漠无情。第三个案例讲述的是青少年受不良网站的影响,把网络上的暴力游戏迁移到现实社会当中,以至走上违法犯罪道路。揭示了青少年容易受到不良网络环境的负面影响。这些都是“网络疾病”的具体表现。

所谓“网络疾病”是指长期地、依赖地、病态地使用网络,对网络的热情取代了其它一切的兴趣,久而久之,造成抑郁症、社交障碍、自闭症、妄想症等严重的心理疾病。出现“网络疾病”之后,可能导致两种情况,一种是把网上问题引发到网下,因为感到无法解决网络问题而产生极度仇恨进而采取报复性行为。目前,由“网络疾病”导致的“网络犯罪”,已经成为一个全球化的问题。还有一种是自我消沉,对什么都提不起兴趣,出现逃避、厌世的心理,直至自杀。

对于青少年中的“网络疾病”,我们应当采取积极的措施,让悲剧不再重演。除了要进行学校、家庭、社会联手防范,以及使用国家强制力,建立网络游戏规则等外部强化措施之外,更重要的还是要从内部加强防范,对青少年进行媒介素养教育。

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二、建造防火墙,开展青少年媒介素养教育

所谓媒介素养教育,就是指导青少年正确理解、建设性地享用大众传播媒介资源的教育,通过这种教育,培养他们具有健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展。1992年美国媒体素养中心指出:媒体素养就是指人们面对媒体各种信息时的选择能力(ability to choose)、理解能力(ability to understand)、质疑能力(ability to question)、评估能力(ability to evaluate)、创造和生产能力(ability to create and produce)以及思辨的反映能力(ability to respond thoughtfully)

目前不少国家都开展了青少年媒介素养教育。针对家长、教师、学生等进行形式多样的媒介素养教育实践,根据不同年龄阶段的青少年设计不同的课程,通过媒体素养教育体系对青少年科学使用电子媒介产生积极作用。英国在70年代形成了一场“媒体素养教育运动”,到80年代后期,媒体素养教育已陆续进入英国部分地区小学必修课程。截止2000年,全英国的中学都开设媒体教育课程,并成为英国GCSE考试科目。从此,所有的英国学生都必须接受如何分析、解读媒体信息的教育。美国于1989年成立了“媒体素养研究中心”,该机构是全美媒体素养研究的领头羊。如今,在美国大部分地区,媒体素养已经成为一门独立课程进入中小学课堂。90年代以来,日本、印度、韩国等亚洲国家也结合自身的国情,开始推广和普及媒体素养教育。总括各国媒介素养教育,具有以下几个特点:一是教育源于研究。国外的学者非常重视信息技术及其虚拟世界对现实世界的挑战,很早就对网络问题进行研究,提出实施媒介素养教育的计划,使其成为一个成体系、有规划、有评估的专门学科,针对性、操作性都很强。二是发达国家政府推行的媒介素养教育受重视程度高,普及范围广。有的国家,如加拿大在小学到大学的课程改革当中,把媒介素养教育列入其中,使之成为一门独立的课程,而且每年举办媒体素养学科学术交流和研讨会。这样在全社会就形成了浓厚的学习氛围,青少年自然十分注意这方面的训练。三是非常重视在家长、教师当中进行形式多样的教育实践。国外的媒介素养教育善于利用各种不同的形式进行知识的普及和传播。发起和组织机构不仅是教育部门,也有各类非政府组织、公益机构和基金会。这些机构更多的是直接面对家长,向家长提供青少年使用媒介的相关信息,帮助他们采取有效措施,与他们共同协商对策,还定期举办一些教育交流和实践活动。

相对于国外媒介素养教育的发展,我国在这一方面还有很大差距。我国媒介素养教育的落后现状可以概括为三点:一是大多数人对媒介的理性认识有所欠缺;二是受众媒介道德水平有待提高;三是媒介素养教育滞后。但是媒介素养教育对全社会具有重要意义,对于青少年更具有必要性、现实性和紧迫性。根据2002年上海团市委组织的对上海社区青少年状况的调查显示,相当部分的青少年对社会持怀疑态度,对外界有较强的不信任感,青少年对社会的认知很大程度上来源于接触的媒体信息,来源于大众传媒、网络游戏在其脑海中形成的社会图景,这对青少年认知社会、融入和服务社会以及自身的社会化是极其不利的。2004年2月,中共中央国务院发布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,强调要关注和引导网络等大众传媒对未成年人思想道德的影响。因为包括未成年人在内的广大青少年正是受教育的适龄阶段,正处于身心发育和成长的关键时期,世界观人生观尚未完全形成,辨别能力和自控能力都比较弱。因此,加强青少年媒介素养教育,使青少年成为媒体信息的主动接受者而不是被动接受者,自觉建立网络道德防火墙,积极有效抵御“网络疾病”势在必行。

三、加强我国青少年媒介素养教育的几点建议

有关专家建议,我们应该在借鉴国外经验的基础上,结合我国的国情和教育实际,通过媒介素养教育使青少年达到以下四个目标:一是了解媒体的基础知识以及如何使用媒体;二是学习判断媒体信息的意义和价值;三是学习创造和传播信息和知识和技巧;四是了解如何建设性地利用媒体来发展自我。笔者认为,从提高青少年认识和利用媒体的角度,加强青少年媒介素养教育应从以下三方面着手:

第一、根据不同年龄阶段的青少年设计不同的媒介素养课程,注重阶梯化养成训练。正如“网络疾病”的形成不是一次上网就会产生的一样,对媒体建立科学的态度也不是一次劝导就有效果。由于网络的普及,我们需要建立阶段式推进计划。阶梯化的根本目的在于因人施教,有的放矢。需要针对低中高年级青少年的不同特点设立媒介素养教育的课程:对低年级的学生,重点是帮助他们理解媒体内容不等于现实内容,比如卡通形象是人类艺术化创作出来的东西,我们生活的世界是不同于卡通形象的真实的世界,要满足他们的好奇心,驱除他们的恐惧感。对中年级的学生来说,他们面临自我认同的困惑,害怕被同龄人孤立,因此要针对他们面临自我认同的困惑,重点帮助他们直接辨识、评价媒体的有关内容,帮助他们抵制媒体可能带来的侵害,引导他们往健康的方向成长。对高年级学生来说,他们渴望展示自我,思考和交流的能力强,改造世界的愿望也越来越强烈。此阶段的媒介素养教育要引导他们运用有利于自己发展的网络信息,并自觉遵守网络道德,维护网络安全。

第9篇:信息时代青年人的媒介素养范文

College Teaching Managers' Media Literacy

Training Based on Needs Analysis

WANG Fengxia

(Suqian College, Suqian, Jiangsu 223800)

Abstract Along with the development of mass media, media literacy is the attention of more and more people, is one of the main position of media literacy training in colleges and universities, and as the main body of teaching management in colleges and universities and executives, the teaching media literacy training of administrators also not allow to ignore, this paper analyzes the management the current situation of media literacy education in colleges and universities and demand, and on the basis of the research and analysis, put forward the countermeasures of teaching management in colleges and universities to improve media literacy in the first place to enhance the promotion of media literacy importance, the second is to the media literacy training combined with work reality, also attaches great importance to the higher level of media literacy ability.

Key words demand analysis of colleges and universities teaching management media literacy training

现代社会,人们与媒介的关系日益密切,媒介对人们的影响也越来越大,人的思想意识、价值观、人生观均会受到媒介信息的影响。因此,在传播技术日新月异、生活价值观多元化的时代,如何认识和合理利用媒介已成为每个社会成员应具备的基本素质。高校是媒介素养培养的主阵地之一,而作为高校教学管理工作的主体和执行者,高校教学管理者的媒介素养培养也不容忽视。

1 媒介素养内涵

“媒介素养”(Media Literacy)概念起源于20世纪30年代初期的欧洲,最初是由英国学者利维斯(ER.Leavis)和他的学生丹尼斯?桑普森(Denys Thompson)提出的。提出这一主张的初衷是为了抵制大众媒介对公众精神追求的误导,尤其是对青少年成长产生的各种负面影响,倡导在学校引入媒介素养教育,以此来培养青少年的媒介批判意识,使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。而随着新媒介的不断发展,西方学者开始对媒介功能有了新的认识,媒介素养培养的观点也随之发生了根本性的转变。媒介素养教育的对象和教育内容都发生了改变,不再仅仅局限于青少年,也不仅仅是为了抵抗媒介的负面影响,而是上升到受众对传媒的使用和利用以及借传媒发展自身上。到目前为止,经过近80年的演变,它已发展成一个多含义、多角度和多层面的概念,目前还没有一个统一的、公认的定义。但是一般来讲,媒体素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。

从能力的角度来看媒介素养,主要包括媒介属性认知能力、媒介信息获取能力、媒介信息解读能力、媒介信息传播能力等。具体来讲,就是对媒介的认识以及利用媒介获取相关信息和知识来支撑自己学习或工作的能力,以及在这一过程中对媒介的利用程度、对媒介信息的筛选、甄别的能力,并对信息进行整合,进而作出新预测、新设想,产生新信息;媒介信息传播是有效运用媒介向公众传递和展示有利信息的过程。

自上世纪的九十年代我国引入媒介素养概念后,各个领域的媒介素养研究如火如荼,越来越多的人已经意识到媒介素养的必要性和重要性,高校首先成为媒介素养培养的主阵地之一,更有学者提出“中国的媒介素养教育更适合在大学率先启动”。要在高校率先进行媒介素养教育,而高校教学管理者作为高校教学管理工作的具体执行者,直接面对学校的具体教学事务及广大师生,既要为师生做好选课、排课、成绩发布等教学管理的服务工作,也要能为师生提供政策咨询、课题管理等工作,同时还要制订相关的文件、规章制度等。教学管理者的言行直接体现了学校的教学管理水平和形象,因此教学管理者的媒介素养的提高,必将提高这一群体的整体业务素质,进而提高一个高校的教学管理的水平。

2 高校教学管理者媒介素养现状及需求分析

为了解高校教学管理者媒介素养现状及使用媒介的习惯等,结合教学管理工作实际,设计了关于媒介素养的调查问卷,主要包含:媒介接触和选择能力、媒介使用能力、媒介信息批判和解读能力、利用媒介发展自我的能力以及媒介素养需求状况等五个方面。本调查取样主要在苏北几所高校,通过纸质问卷和电子问卷的方式,共计发放问卷200份,回收有效问卷144份。调查结果分析如下:

2.1 高校教学管理者的媒介接触与选择能力解析

在媒介接触动机方面,大多数的被调查者选择了“了解社会”、“指导工作”和“学习”,较少人选择 “习惯”、“消磨时间”、“忘记烦恼”。由此可以反映出高校教学管理者接触媒介具有明确的目的性,在接触媒介过程中呈现出一种主动、积极地利用媒介资源的状态。同时也反映出高校教学管理者在接触媒介时,主要着眼于自身的完善与发展,体现出较强的理性。

在媒介选择途径方面,选择经常会通过两种以上媒介了解新闻和信息的占69.2%仅,同时,在各种新闻媒介形式中,高校教学管理者更倾向于将网络、电视、报纸作为首选的信息渠道,这表明,高校教学管理者获取信息的途径是多样的,在媒介选择上表现出较高的文化水准,也初步具有了与立体式传媒网络相匹配的多渠道获取信息的素质。

2.2 高校教学管理者的媒介使用能力解析

对教学信息的检索在高校教学管理工作中具有十分重要的作用,在对“是否能够顺利检索到自己想要的信息”时,77.8%的人选择“都能” ,22.2%的人选择“有时能,有时不能”。由此看出,大部分人员都能较好地检索到自己所需要的教学管理信息,这是开展工作的基础。但同时在“利用媒介搜集信息时,可能遇到过的问题”时, 47.22%人选择了“信息太多,不知道如何选择”,这也表明了在现在的网络化时代,获取信息已经不是问题,如何有效利用信息才是最大的问题。另外有23.61%反映“不能确定所搜集到的信息的可信度”,这也与现代媒介的信息发布的随意性是相关的,因此需要大众要具有一定的辨别能力。

2.3 高校教学管理者媒介批判的能力和发展自我能力解析

在“是否对媒介信息内容的真实性产生过怀疑”的调查中,大多数受访者表示有过,表明高校教学管理者这一群体对媒介的社会角色有比较清醒的认识,走出了传媒无所不能的认识误区,认为现实生活中的许多问题并不是依靠媒介的干预就能解决的,这有助于高校教学管理者更加合理地利用媒介资源,同时也有利于大众传媒进一步回归本位。有利于进一步引导高校教学管理者区别媒介现实与客观现实,进而正确地利用媒介信息。

在“您原本打算用30分钟电脑,却因为一些新闻或者娱乐信息而忘记时间?”这一问题的调查数据中,有着明显的年龄差异,选择“经常的”,大多在35岁到50岁之间,比例达76.6%;选择“从不”的50岁以上部分占有相对较高的比率,占20%。这也表明大部分人的自控能力较差,因此对于自控力的培养也是媒介素养的一个重要方面。

2.4 高校教学管理者的媒介素养需求分析

从调查的情况来看,对媒介素养的需求,仍然有4.86%人希望可以经常培训,47.2%的人认为“至少进行一次”是可接受的,18.06%的人不希望有,29.86%的人感觉无所谓;通过进一步的分析显示,不希望有培训的人员主要是集中在中青年,而主要也大都集中在工作忙,没时间等方面,这占到了53.85%,其次23.08%的人认为这是不需要培训的,少部分人不感兴趣,较少的人员认为培训不如自学。这与教学管理者平时工作繁重、中青年正是家庭负担较重的状态是分不开的。因此在培养方法选择上也要充分正视这一现状。

从上述调查结果看,当前高校教学管理者由于其知识基础相对较好,已初步具备了应对传媒时代的基本素养,但是对于更深层次的应用还有待提高,主要体现在:第一,高校教学管理者在接触媒介的过程中具有明确的目的性,并呈现出一种富于理性的动机结构。第二,高校教学管理者对报纸、电视、广播、网络等各种媒介形式均有一定的驾驭能力,善于从多种媒介上获取自己所需要的信息来源。第三,多数高校教学管理者已具有媒介信息的初步辨别意识和辨别行为。但是,高校教学管理者具有的媒介素养主要是在日常媒介接触的经验基础上形成的一种感悟,大多尚处于自发状态。第四,多数高校教学管理者是有媒介素养需求的,特别是对媒介信息获取和发布,以及对媒介信息的辨别能力均有待进一步提高。因此,将媒介素养教育纳入高校教学管理者教育的内容之中具有可行性。

3 高校教学管理者媒介素养培养对策

3.1 加强宣传,提高高校教学管理者媒介素养重要性的认识

(1)媒介素养是高校教学管理者获取信息的基本要素。媒介化时代要求每一个公民要谙熟媒介社会的生存法则,否则就无法适应这个社会。高校教学管理者作为社会的一员,工作和生活同样离不开媒介;同时,高校教学管理者在开展工作时会用到相关媒介,如果不具备相应素养,将会给工作开展带来消极影响,无法适应新形势下的高校教学管理工作。

(2)媒介素养是高校教学管理者开展工作的保障。开放的社会环境,有利于高校向社会传播教学管理建设和发展的信息,也有利于高校充分利用媒介展示高校的实力;但同时,这也是一把双刃剑,利用好了会给高校带来意想不到的收获,利用不好也会给高校带来致命的打击。所以高校教学管理者在媒介运用上不得不更加稳妥,更加谨慎,增强高校教学管理者的媒介素养,提高他们的媒介应对能力,同样显得刻不容缓。

(3)媒介素养是信息化时代高校教学管理者进行信息宣传的指导。高校教学管理主体对媒介在高校宣传中的地位和作用的认识,以及对媒介的了解和运用程度,往往直接影响着整个体系的变化。高校教学管理者作为高校舆论战的主要实施者,甚至作为高校宣传的参与者和指挥者,如果缺乏必要的媒介素养,显然难以胜任在未来信息化宣传中所担负的角色使命。

3.2 与工作实际结合,优化媒介素养培养方式

高校教学管理者虽然具有一定的媒介素养基础,但是对媒介信息获取和发布,以及对媒介信息的辨别能力仍需进一步提高,而开展媒介素养培训不失为一个可以快速提高这种能力的有效途径,但是他们的培训不同于普通的教师和学生,必须要考虑到高校教育教学工作实际情况和教育管理者的岗位特点。

高校教学管理者既要完成具体的教学事务,要接待教师和学生的咨询,要处理繁杂的工作,还要完成上级领导布置的各种事务性工作,工作任务较为繁重,没有足够的时间来学习和研究媒介素养方面的知识。因此,我们在对高校教学管理者进行媒介素养培养的时候,要从他们的实际工作出发,结合他们工作的特点和工作的安排、进度等,选择和工作关系紧密相连的主题来开展,使媒介素质培养和实际工作保持一致,做到两促进、两提高,这样既能帮助教学管理者较好地完成工作任务,又能提高他们参与媒介素质培养的主动性和积极性。

3.3 重视自我媒介素养能力的提升