初中地理的教学目标精选(九篇)

第1篇：初中地理的教学目标范文

【关键词】初中语文；教学反思；管理学；改革

随着初中语文新课改的逐步推进与初中语文教育教学与改革的不断深化，初中语文教育的教学内容、教学方式和教学技术对初中语文老师的素质要求越来越高，在这一要求下，初中语文教师如何提高自身素质便成为初中语文教育教学与改革中的一个关键点。

1 反思初中语文教学过程中存在的问题

当前，我国初中语文教育教学中，初中语文教师教学现状及存在的问题主要体现在以下几个方面：

1.1 初中语文教师的岗位责任不明确：当前初中语文课程作为主课之一，一名初中语文教师往往集班主任与任课教师于一身。更为严重的是，在广大农村中学，由于师资匾乏，一名初中语文教师除担任班主任与某些班级（有些为跨年级）的语文教师外，还兼有学校的管理岗位职能。这一局面的存在，囿于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素，部分初中语文教师很难制定清晰、明确的岗位职责。

1.2 教学过程中很难实现精细化：语文课是一门综合性较强的课程，一位合格的初中语文教师，就课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美、逻辑美、德育美、思想美等多维知识体系，并通过不同的讲授和互动方式及工具，与学生进行交流，达到授业目标。但是在“唯成绩导向”的原则下，语文教学过程机械化、功利化，很难实现精细化、人文化的教学过程。

1.3 教师对自己的教学工作缺乏自我检查、评估及改进：对于大多数初中语文教师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有初中语文教师将教学反思固化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发地自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。由于不善自发检查及评估，对阶段工作结果的成绩和不足分析不力，很难准确掌握自我提升的进程。

2 初中语文教师教学反思的改进举措

综上，初中语文教师要充分利用教学反思工具，从“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”四个方面，对教学反思进行科学梳理与重构，从而助推初中语文教师自身素质的不断提升与完善，为初中语文教育教学与改革提供强大的能力保障。

2.1 制定多维的综合教学目标：语文的学科性质决定了教学目标的多维性。初中语文教师要根据教学任务，研读教学大纲之要求，并针对所教授学生的能力、素质缺陷、兴趣点等，制定本学期的语文教学目标。主要是“依据前阶段（学期）的工作成果，进一步明确本阶段（学期）的工作任务，制定本阶段（学期）的工作目标”。

2.2 对多维教学目标的精细化执行：初中语文教师要针对制定的多维教学目标，创新教学手段与模式，通过启发式、情境式、角色式等多样化的教学模式，注重传统教授过程与现代教学媒介的整合利用，实现师生之间快乐的“教学相长”的教学过程。除了实现以成绩为主要结果导向的教学目标外，初中语文教师还要注重德育、心理、团队意识等目标的教学。

但是，无论教学目标如何多元化，这些目标在实践中都应该有机联系在一起，不能简单地分解目标，孤立地进行单一目标的执行。在教学目标执行过程中，要注意建立详细的教学反思档案，记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新等。

2.3 持续改进教学反思，不断推进语文教师专业化水平：当前，我国大多数初中语文教师的教学工作止步于此，即制定教学目标，继而完成教学目标。教学反思中往往就是按部就班地记录教学目标及教学任务的执行过程及细节，结合自己多年的教学实践，笔者认为这是一个不完整的教学过程，教学反思的作用尚未真正发挥实效。鉴于此，在以上两阶段之基础上，丰富“教学反思结果化、教学改进持续化过程”。

第2篇：初中地理的教学目标范文

关键词：初中语文 教学反思 管理学 改革

随着初中语文新课改的逐步推进与初中语文教育教学与改革的不断深化，初中语文教育的教学内容、教学方式和教学技术对初中语文老师的素质要求越来越高，在这一要求下，初中语文教师如何提高自身素质便成为初中语文教育教学与改革中的一个关键点。

一、反思初中语文教学过程中存在的问题

当前，我国初中语文教育教学中，初中语文教师教学现状及存在的问题主要体现在以下几个方面:

1.初中语文教师的岗位责任不明确

当前初中语文课程作为主课之一，一名初中语文教师往往集班主任与任课教师于一身。更为严重的是，在广大农村中学，由于师资匾乏，一名初中语文教师除担任班主任与某些班级(有些为跨年级)的语文教师外，还兼有学校的管理岗位职能。这一局面的存在，囿于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素，部分初中语文教师很难制定清晰、明确的岗位职责。

2.教学过程中很难实现精细化

语文课是一门综合性较强的课程，一位合格的初中语文教师，就课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美、逻辑美、德育美、思想美等多维知识体系，并通过不同的讲授和互动方式及工具，与学生进行交流，达到授业目标。但是在“唯成绩导向”的原则下，语文教学过程机械化、功利化，很难实现精细化、人文化的教学过程。

3.教师对自己的教学工作缺乏自我检查、评估及改进

对于大多数初中语文教师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有初中语文教师将教学反思固化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发地自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。由于不善自发检查及评估，对阶段工作结果的成绩和不足分析不力，很难准确掌握自我提升的进程。

二、初中语文教师教学反思的改进举措

综上，初中语文教师要充分利用教学反思工具，从“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”四个方面，对教学反思进行科学梳理与重构，从而助推初中语文教师自身素质的不断提升与完善，为初中语文教育教学与改革提供强大的能力保障。

1.制定多维的综合教学目标

语文的学科性质决定了教学目标的多维性。初中语文教师要根据教学任务，研读教学大纲之要求，并针对所教授学生的能力、素质缺陷、兴趣点等，制定本学期的语文教学目标。该项工作与"PDCA循环”中的‘`P阶段”相契合，主要是“依据前阶段(学期)的工作成果，进一步明确本阶段(学期)的工作任务，制定本阶段(学期)的工作目标”。

2.对多维教学目标的精细化执行

初中语文教师要针对“P阶段”制定的多维教学目标，创新教学手段与模式，通过启发式、情境式、角色式等多样化的教学模式，注重传统教授过程与现代教学媒介的整合利用，实现师生之间快乐的“教学相长”的教学过程。除了实现以成绩为主要结果导向的教学目标外，初中语文教师还要注重德育、心理、团队意识等目标的教学。

(1)德育教学

语文教学中的德育功能正在受到越来越普遍的认同与应用。在语文教学中，重视对课本内容进行深浅适度的引申和发散教育，通过课文中的典故联想到相关典故，再由故事性向思想性进行升华，完成德育之旅，帮助学生树立正确的人生观和世界观。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中语文课程教学的重要目标和内容。由于该目标更具抽象性和不易测量性，初中语文教师在实践中，要结合课文内容，辅以课外读物，通过现代教学媒介，创新教学方式，注重教与学的交互性，并要注意个体差异因材施教，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

(3)团队教育

在社会生活中，团队意识作为一种协作精神被大力提倡。在初中语文教学中，也要体现团队精神的培养，除了借助语文课文内容灌输相关理念外，教师更要注重通过创新教学模式，比如分组辩论等具体教学方式，在潜移默化中培养学生的团队意识和协作精神。

但是，无论教学目标如何多元化，这些目标在实践中都应该有机联系在一起，不能简单地分解目标，孤立地进行单一目标的执行。在教学目标执行过程中，要注意建立详细的教学反思档案，记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新等。

3.持续改进教学反思，不断推进语文教师专业化水平

当前，我国大多数初中语文教师的教学工作止步于此，即制定教学目标，继而完成教学目标。教学反思中往往就是按部就班地记录教学目标及教学任务的执行过程及细节，结合自己多年的教学实践，笔者认为这是一个不完整的教学过程，教学反思的作用尚未真正发挥实效。鉴于此，在以上两阶段之基础上，丰富“教学反思结果化、教学改进持续化”过程，即“PDCA循环”中的“C阶段”和“A阶段”。

其中，“C阶段”为“工作评价与控制”阶段，主要工作是初中语文教师运用“教学反思档案”，将目标执行过程与教学任务完成结果进行梳理，将实际完成目标与原定教学目标进行对照评价，找出成绩和不足，并形成教学反思结论。“A阶段”是一个对教学反思持续提升的阶段，主要工作是针对上一阶段的教学反思结论，制定出改进举措，为下一阶段(学期)的语文教学工作中目标的制定提供依据。

总之，在教学实践中，初中语文教师要立足于整体“校本建设”及个体“职业生涯规划”的双重诉求，通过教学反思，通过导人管理学中的工具“PDCA循环”，实现“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”，努力使自己成为一名“反思实践者”。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M],北京:北京师范大学出版社,2001

[2]蒋成禹.语文课读解学[M].杭州:浙江大学出版社,2002

第3篇：初中地理的教学目标范文

随着初中新课程改革的逐步推进与初中教育教学与改革的不断深化，初中教学内容、教学方式和教学技术对初中老师的素质要求越来越高，初中教师如何提高自身素质已成为初中教育教学与改革中的关键因素。

【关键词】初中教育教学改革实践

近些年来，随着党和国家对教育的越来越重视，全国上下掀起了素质教育改革的热潮，给教育发展带来了动力，但深化教育改革中初中教育教学仍存在重多不足因素。

一、反思初中教学过程中存在的问题

当前，我国初中教育教学中，初中教师教学现状及存在的问题主要体现在以下几个方面：

1.初中教师的岗位责任不明确。

当前初中课程中，各任课教师往往集班主任与任课教师于一身。在各地的广大农村中学中，由于师资匮乏，一名初中老师除担任班主任与某些班级的教师外，还兼有学校的管理岗位职能。致使任课教师很难制定清晰、明确的岗位职责。教学过程机械化、功利化，很难实现精细化、人文化的教学过程。对很多课程本身而言，应根据学科的特点为学生解读出教授学科所具备的艺术、逻辑、思想等多元知识体系，并通过不同的讲授和互动方式与学生进行交流和沟通，达到授业目标。

2.教师对自己的教学工作缺乏自我检查、评估及改进。

对于大多数初中教师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有教师将教学反思内化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发地自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。

3.教师队伍的素质满足不了教育教学的需求，制约学生的全面发展。

素质教育要求学生全面发展，同样对教师队伍的整体素质也提出较高的要求。而且当前教师队伍学科比例失调，教育思想和教育观念滞后，教师的基本功不硬，农村经济类型的专业教师少，能歌善舞的，会写能画的更是凤毛麟角。其原因是人事制度不健全，需要的教师进不来，骨干教师又无法留得住；学校对教师的培训力度不够，影响教育教学方法的改进和教育观念的转变。

二、初中教师教学的改进举措

初中教师要充分利用教学反思工作，从教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化四个方面，对教学反思进行科学梳理与重构，从而推动教师自身素质的不断提升与完善。为初中教育教学与改革提供强大的能力保障。

1.制定多维的综合教学目标。

学科性质决定教学目标的多维性。初中教师要根据教学任务，反复研读课程标准的要求，针对所教授学生的能力、素质缺陷、兴趣点等，制定一学期中的教学目标。依据前阶段学期的工作成果，进一步明确本学期的工作任务，制定本学期的工作与学习目标。

2.对多维教学目标的精细化执行。

初中教师要制定多维教学目标，创新教学手段与模式，通过启发式、情境式、角色式等多样化的教学模式，注重传统教授过程与现代教学媒介的整合利用，实现师生之间快乐的教学过程。除了实现以成绩为主要结果导向的教学目标外，初中教师还要注重德育、心理、团队意识等目标的教学。

(1)学科教学中的德育功能正在受到越来越普遍的认同与应用。在教学中，重视对课本内容进行深浅适度的引申和发散教育，如通过课文中的典故联想到相关德育内容，再由故事性向思想性进行升华，完成德育教学，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

(2)心理教育。心理健康教育也是初中课程教学的重要目标和内容。由于该目标更具抽象性和不易测量性，教师在实践中，要结合课本内容和课外读物为辅助，通过现代教学媒介，创新的教学方式，注重教与学的交互性，并要注意个体差异因材施教，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

(3)团队教育。在社会生活中，团队意识作为一种协作精神被大力提倡。在学科教学中，也要体现团队精神的培养，除了借助课文内容灌输相关理念外，教师更要注重通过创新教学模式，比如分组辩论等具体教学方式，在潜移默化中培养学生的团队意识和协作精神。但是，无论教学目标如何多元化，这些目标在实践中都应该有机联系在一起，不能简单地分解目标，孤立地进行单一目标的执行。在教学目标执行过程中，要注意建立详细的教学反思档案，记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新等。

(4)持续改进教学反思，不断推进学科教师专业化水平。当前，我国大多数初中教师的工作止步于此，即制定教学目标，继而完成教学目标。教学反思中往往就是按部就班地记录教学目标及教学任务的执行过程及细节，对于这个不完整的教学过程，教学反思的作用尚未真正发挥实效。将教学目标执行过程与教学任务完成结果进行梳理，将实际完成目标与既定数学目标进行对照评价，找出成绩和不足，并形成教学反思结论，为下一学期的教学工作目标制定提供依据。

(5)加强初中考试制度改革。目前，一些地方的党政、社会各界、家长对学校的评价仍把升学率看得过重，这些压力，导致领导和教师成天围着考试的指挥捧转，压得教师透不过气来，严重影响学生的身心健康和全面发展。农村初中的实际情况是多数学生要回家参加农村经济建设，片面的教育，使学生无论是思想准备上，还是在知识与技能的准备上都不能适应农村经济建设发展的需要，考试制度有待于研究和改革。如果把农村升学考试制度放宽一些，考试权利下放一些，给学校一点升学自，减轻学校的升学压力，学校就会有精力对多数学生从音、体、美、劳等方面发展个性，重点是以素质教育为突破口，加强对农业结构调整后的相关技术操作能力的培养，更好地为发展农村经济建设服务。

三、结束语

第4篇：初中地理的教学目标范文

【关键词】初中语文 反思 教师素质

随着初中语文新课改的逐步推进与初中语文教育教学与改革的不断深化，初中语文教育的教学内容、教学方式和教学技术对初中语文老师的素质要求越来越高，在这一要求下，初中语文教师如何提高自身素质便成为初中语文教育教学与改革中的一个关键点。

一、反思初中语文教学过程中存在的问题

当前，我国初中语文教育教学中，初中语文教师教学现状及存在的问题主要体现在以下几个方面:

1.初中语文教师的岗位责任不明确。当前初中语文课程作为主课之一，一名初中语文教师往往集班主任与任课教师于一身。更为严重的是，在广大农村中学，由于师资匾乏，一名初中语文教师除担任班主任与某些班级(有些为跨年级)的语文教师外，还兼有学校的管理岗位职能。这一局面的存在，囿于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素，部分初中语文教师很难制定清晰、明确的岗位职责。

2.教学过程中很难实现精细化。语文课是一门综合性较强的课程，一位合格的初中语文教师，就课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美、逻辑美、德育美、思想美等多维知识体系，并通过不同的讲授和互动方式及工具，与学生进行交流，达到授业目标。但是在“唯成绩导向”的原则下，语文教学过程机械化、功利化，很难实现精细化、人文化的教学过程。

3.教师对自己的教学工作缺乏自我检查、评估及改进。对于大多数初中语文教师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有初中语文教师将教学反思固化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发地自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。由于不善自发检查及评估，对阶段工作结果的成绩和不足分析不力，很难准确掌握自我提升的进程。

二、初中语文教师教学反思的改进举措

综上，初中语文教师要充分利用教学反思工具，从“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”四个方面，对教学反思进行科学梳理与重构，从而助推初中语文教师自身素质的不断提升与完善，为初中语文教育教学与改革提供强大的能力保障。

1.制定多维的综合教学目标。语文的学科性质决定了教学目标的多维性。初中语文教师要根据教学任务，研读教学大纲之要求，并针对所教授学生的能力、素质缺陷、兴趣点等，制定本学期的语文教学目标。主要是“依据前阶段(学期)的工作成果，进一步明确本阶段(学期)的工作任务，制定本阶段(学期)的工作目标”。

2.对多维教学目标的精细化执行。初中语文教师要制定的多维教学目标，创新教学手段与模式，通过启发式、情境式、角色式等多样化的教学模式，注重传统教授过程与现代教学媒介的整合利用，实现师生之间快乐的“教学相长”的教学过程。除了实现以成绩为主要结果导向的教学目标外，初中语文教师还要注重德育、心理、团队意识等目标的教学：①德育教学。语文教学中的德育功能正在受到越来越普遍的认同与应用。在语文教学中，重视对课本内容进行深浅适度的引申和发散教育，通过课文中的典故联想到相关典故，再由故事性向思想性进行升华，完成德育之旅，帮助学生树立正确的人生观和世界观；②心理教育。心理健康教育也是初中语文课程教学的重要目标和内容。由于该目标更具抽象性和不易测量性，初中语文教师在实践中，要结合课文内容，辅以课外读物，通过现代教学媒介，创新教学方式，注重教与学的交互性，并要注意个体差异因材施教，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；③团队教育在社会生活中，团队意识作为一种协作精神被大力提倡。在初中语文教学中，也要体现团队精神的培养，除了借助语文课文内容灌输相关理念外，教师更要注重通过创新教学模式，比如分组辩论等具体教学方式，在潜移默化中培养学生的团队意识和协作精神。

但是，无论教学目标如何多元化，这些目标在实践中都应该有机联系在一起，不能简单地分解目标，孤立地进行单一目标的执行。在教学目标执行过程中，要注意建立详细的教学反思档案，记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新等。

3.持续改进教学反思，不断推进语文教师专业化水平。当前，我国大多数初中语文教师的教学工作止步于此，即制定教学目标，继而完成教学目标。教学反思中往往就是按部就班地记录教学目标及教学任务的执行过程及细节，结合自己多年的教学实践，笔者认为这是一个不完整的教学过程，教学反思的作用尚未真正发挥实效。鉴于此，在以上两阶段之基础上，丰富“教学反思结果化、教学改进持续化”过程。

第5篇：初中地理的教学目标范文

关键词： 分层教学 初中数学教学 教学应用

随着新课改的提出，教学要求相对过去注重考试的情况有所改善，更注重学生的实际掌握情况与运用能力，面对中学生个体差异较大的现象，数学学科对学生的要求较其他学科要高，结合与时俱进的教学目标，初中数学分层教学应运而生。但纵观近年来分层教学在初中数学教学中的实施情况，存在各地区的实施标准不一、实施效果不好等现象，但分层教学对初中数学长远教学有不可估量的意义。本文立足初中数学分层教学的现状，结合分层教学在初中数学教学中的重要性与必要性，分析分层教学在初中数学教学中的应用与实践，以期为初中数学探寻最佳的教学模式打好理论基础。

1.分层教学在初中数学教学中的应用的重要性与必要性

数学教学相对于其他学科对学生的要求较高，基础好的学起来就容易，基础薄弱的学起来就吃力。传统的一竿子教学已经不能改变初中数学教学中学生个体差异较大的现象，因此在教学过程中要因地制宜地进行分层教学，针对学生的数学基础及数学学科的学习期望，制订相应的教学计划，这样可以把握教学的大方向，对于初中数学教学质量的提高十分必要。分层教学是在教学的全过程中都进行分层，从而有效把握学生的学习情况，帮助学生科学地确定学习目标，增强学生的学习信心。同时在教学过程中可以充分调动老师对教学资源的利用，使课堂教学效率得到有效提高，实现教学资源的最大化利用，这对于初中数学教学的长远发展有重要意义。总之，无论是从教学目标，还是学生自身，乃至长期教学，分层教学对于初中数学教学都是十分重要和必要的，在初中数学教学过程中应科学化、规范化地开展。

2.分层教学在初中数学教学中的应用现状分析

分层教学的推行已不是什么新的概念，实施的最终目的是提高初中数学教学质量，但纵观现下的实施情况，分层教学的实施并没有提高教学质量反而出现了各地实施程度不一，老师要求也不一的现象，致使不同层次的学生掌握差异较大，甚至使得原有的学生之间的差异加大。对于学生而言，由于分层教学在实施过程中没有把握好分层的标准及学生的个人情况，致使学生中出现“攀比”心理，基础较好的学生中出现盲目自信的现象，而基础薄弱的学生则产生悲观心理，二者的反差在初中数学教学中形成恶性循环，使得教学不能健康科学地开展。再次，由于各地区的分层教学没有统一的大纲指导，分层教学大多是根据老师的经验实施，然而老师个人的意见是局限的，有的老师为了更好地分层，在分层的指标划定上花费很多时间和资源，在教学实施过程中也过于追求教学的“层次性”，譬如要更好地体现教学的分层，要分班，分班结束后还要分教材等，很大程度上增加了教学资源的不必要投入，且不能达到良好的教学效果。总的来说，学生不能在分层教学中得到很大的进步，现状不容乐观。

3.分层教学在初中数学教学中的应用与实践

分层教学在初中数学教学中的应用的重要性和必要性不言而喻，适宜长期推广，但纵观当前的实施情况，分层教学的实施不容乐观。下面笔者将结合教学的目标和分层教学的意义对分层教学在初中数学教学中的应用与实践加以探索。

3.1教学目标的分层

分层教学是将根据学生的不同情况将其分为不同的层次进行，实现教学效率的提高及教学资源的最大化利用，因此在教学中对不同层次的学生应该制定不同的教学目标，即分层教学的首要任务便是进行教学目标的分层。目标的分层不是全部分层，而是科学地分清楚什么目标可以共有，什么目标需要分层，譬如在进行数学某一章节的教学时，共有的目标是学生要对所有的基本概念的掌握及基本运算能力的掌握，但是对于难度较大的知识点深入就应该由层次性把握，譬如，对于几何教学中的一般知识点，就应该确定共有目标，采用一样的教学方式，让基础薄弱的学生认识到基础好的学生与自己没有太大的差异，增强他们的自信心，从而在实现目标分层之余增强层次低一级的学生的信心。

3.2教学过程的分层

教学过程的分层是分层教学的主要核心组成部分，即分层教学的实施。教学过程的分层指在教学过程中对于学生的教学要有层次性，但不是说非要把不同层次的学生分在不同的教室或是运用不同的教材进行教学，而是教学有层次性的教学内容即可。具体在实施过程中建议不同层次的学生在同一教室教学，在内容上可以由易到难地进行备课，上课过程中对于简单的知识着重进行讲解，重点关注基础较薄弱的学生，增强他们的信心；同时也应对教学有知识上的深入，重点关注基础较好的学生，问题的设置对于简单获取知识有平稳的过渡，让基础薄弱的学生也有听懂和掌握的机会。这样一堂课下来，不论是哪个群体都会得到自己的所需，同时也可以加深基础的巩固，拓展基础薄弱学生的提升空间，最大限度地提高课堂教学效率，充分利用教学资源，更好地促进学生之间的交流，打破严格死板的分层带来的学生之间的“身份悬殊”，使分层教学更科学健康地发展。

3.3教学考核的分层

在目标的分层中要注意目标的共有和分层，教学中的分层要实现真正意义上的分层且还不能失去造成分层带来的学生之间的“身份悬殊”感。在教学考核中的分层和目标的分层有相似之处，应采取统一考核、分层对待的方式。所谓统一考核指采用相同的考核方式，最直接的是采取相同的一套试卷进行，分层对待则是对考核的内容进行层次性编排，在大范围内实行基础知识的考核，这就要求所有学生都作答，同时还要体现小范围的难点知识掌握的层次性，设置一部分有难度的考题，当然考题的难度也应有层次性，从而激发学生的挑战心和学习热情。

3.4教学评价的分层

教学评价的分层其实是对教学考核的延续，经过分层的考核，学生的学习情况得以检验，但是如何科学看待学习结果及规划今后的学习目标和方向则关涉教学评价的作用。教学评价的进行需要老师和学生甚至结合家长多方面地进行，具体实施则是将分层学生的不同材料加以整理。首先是查看学生分层之初的情况，结合分层教学实施过程中的表现，再看学生最终的考核情况，三者进行结合得出学生的客观整体情况，再进行学生自我评价的总结，得到在整个分层教学实施过程中学生的收获，然后制订下一步的学习规划，譬如学生在分层教学中得到了长足的进步后可以考虑将其归到较高的层次。

参考文献：

[1]李双良.借助分层教学法提升初中数学教学质量.教学科学，2014（4）.

[2]李颖.职业学校数学“分组分层递进”教学模式[J].科技向导，2012（12）：130.

第6篇：初中地理的教学目标范文

关键词：初中科学实验；教学；情感目标

科技的发展与进步使得经济快速的发展，社会高速的进步，这也使得科学的地位日益重要。科学的进步在教育，在初中科学实验教学中，认知科学、了解科学、从而利用科学对于学生来讲是最为重要的。然而，随着时代的发展，初中科学实验教学中不应该仅仅局限于这些，还应该培养学生积极向上的情感态度。因此，初中实验教学的有关人员要转变工作思想，重视学生情感目标的实现。所以，应该将初中科学实验教学中情感目标实现的研究纳入初中科学实验教学领域研究的主要课题之一。

1初中科学实验教学中情感目标的实现的重要性

科学的发展与进步在很大程度上决定了经济发展的速度与经济发展的质量。所以，在科学实验教学中，如何实现科学实验教学的目的与意义，使用如何的教学方法和教学态度已成为越来越多人关注的问题之一。在以往的初中科学实验教学中，教师往往一味的注重科学知识的传授，以学生的接受程度和考试成绩为教学目的，而忽视了对学生科学态度、情感态度与价值观的培养。这样的培养目标和教学方法显然是不正确的。一味的重视知识的传授，只会让学生机械的掌握科学知识的具体内容，而一味的注重考试成绩也只会更加的偏离科学实验教学的真正目标。而只有与实现情感目标的教学方法联合才能从根本上帮助学生确立正确的科学观、人生观和价值观，从而更好的掌握并且应用所学的科学知识。

2实现初中科学实验教学中情感目标的策略

由上述可知，在初中科学实验教学中实现情感目标有着十分重要的意义。然而，在我国实际的实验教学中却总是忽略这一重要目标。因此，在今后的实验教学中，相关人员一定要加强对情感目标的重视，并且制定一些方法和措施来加强情感目标的实现。本文在此提出了一些在初中科学实验教学中实现枪杆目标的策略，希望能为试验教学的相关人员提供一些借鉴意义。

2.1通过良好的实验设计激发学生的学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，这句话对于任何一个科目的学习都是至理名言，对于初中科学实验的学习更是如此。所以，要想实现初中科学实验教学中的情感目标策略就应该先从激发学生的学习兴趣入手。尤其是对于初中学生来说，性格、脾气都还不稳定，注意力时间有限，所以，只有提高学生的学习兴趣才能让学生被动的学习变成主动的、渴望的去学习，从而才会专心致志的高度的集中注意力。在初中实验教学中激发学生的学习兴趣，就要从实验的设计入手，在设计时，不仅要注重科学实验设计的知识性、科学性，同时还要注意科学实验的趣味性和探索性。趣味性和探索性对于学生的兴趣来讲是极为有吸引力的，学生有了学习的兴趣，从而也就促成了情感目标的实现，增加了学生对科学和自然的探索和喜爱。然而，这种高效的设计对科学实验教学的教师提出了更高的要求。因此，初中实验教学的教师还要不断的培养自身的素质水平和科学实验文化水平，从而运用自己的耐心和细心设计出更有意义的科学实验。

2.2正确地发挥教师的引导与支持作用

在初中科学实验教学过程中，学生是学习的主体，要充分地调动他们学习的主动性和积极性，引导他们进行独立思考，积极地探索，轻松愉快地进行学习，自觉地掌握科学知识，提高发现问题、分析问题与解决问题的能力。在初中科学实验教学过程中强调突出学生学习的主体地位，但是也不能轻视教师的引导、支持作用。在初中科学实验教学过程中，教师作为引导者，基本任务是要对学生进行启发诱导，而学生是学习者，基本任务是通过自己的思索、探究，发现新规律。因此，必须正确处理教师的引导支持和学生的思索探究的关系。教师要提供有效的指导，并对学生的学习结果进行评价，以鼓励学生不断获取实验成就，增强他们的学习积极性。例如，实验产生的一氧化碳、二氧化硫等气体都是有毒有害的，教师应适时地对学生进行保护环境意识的培养。

2.3充分发挥学生的主观能动性

在初中科学实验教学中实现情感目标除了要激发学生的学习兴趣，发挥教师的指导和支持作用，还要充分发挥学生的主观能动性。在传统的演示实验教学中，教师一般会机械的进行演示，这种方式难以培养学生的创新精神。而如果教师在进行演示前，设置一些问题情境，或设想实验的结果等，让学生有思考的空间，并且带着问题去观察、学习，让学生充分的发挥自身的主观能动性，才能更好的去加以探索，更加能够培养其创新能力和意识。

2.4营造轻松愉快的课堂实验氛围

在创传统的初中科学实验教学中，实验教学的课堂气氛多为紧张、严肃。一些科学实验教师更是认为，对于科学本身来说，就是严肃的。所以，紧张和严肃的课堂气氛才能更有利于学生学习科学知识。然而，这一观点其实在很大程度上是错误的。虽然，科学本身是严肃的，但是这对于科学教学，特别是初中学生的学习是气味不利的。在课堂实验过程中，难免会出现这样或那样的错误，如果课堂气氛太过紧张和严肃，那么学生在遇到问题时，则会由于害怕、恐惧等心理而不敢发问，从而不利于科学知识的学习。并且还在不知不觉中养成了得过且过的科学实验习惯。而反之，如果教师所营造出来的课堂气氛是轻松的、愉快的，同时教师的热情、耐心更会使学生增加对实验科学的喜爱，培养了学生的情感因素。以上是仅仅只是实现实验教学情感目标的几点对策，然而仅仅凭这几点还不足以实现情感目标，因此，要想在初中实验教学中更好、更有效的实现这一目标还需要更多相关领域专业人士进行进一步的研究和探索。综上所述，实现情感目标对于初中实验教学有着举足轻重的作用。然而，在实际的初中实验教学中，却往往忽视这一点，从而没有达到较好的教学目标。因此，我国初中实验教学的有关人员一定要加强对情感目标的培养，从实验教学的多个方面、多个角度出发，研究出更好、更有效果的情感目标培养对策，使得学生能够不但掌握扎实的科学知识，同时还能得到全面、健康的发展和成长，从而培养学生的人生观、世界观和价值观，实现实验教学更高层次的目标。

参考文献

[1]皇甫倩，王后雄.美国高中科学教材中职业教育内容的特点及启示[J].教育理论与实践，2014（20）.

[2]王晓骏.欣赏、感悟、制作-初中劳技课感悟式教学模式实践探究[J].教育教学论坛，2014（25）.

第7篇：初中地理的教学目标范文

关键词：思想品德教学 有效性 教学目标 学习积极性

在初中思想品德教学的实施过程中，教学的实效性发挥存在着许多的不足。因此，本文针对存在的不足问题，提出一些实效性的解决策略，希望以此能够更好地促进初中思想品德教学效率的提升。

一、确定科学合理的教学目标

在传统初中思想品德的教学实施中，教师受到应试教育观念的影响，教学活动的实施都是围绕着考试这个指挥棒而进行的，因此，在以往的初中思想品德教学实施中，教学目标的确立也只是以单一的知识目标落实为主。这样的教学目标确立，显然是不够科学的，因为单单是以知识性的教学作为教学目标，教学活动的开展就会过于片面，这与新课程所倡导的教学理念是不相适应的。新课程所倡导的教学理念是以人的全面发展作为教学实施的根本方向，教学活动的实施是以学生综合素质的全面提升为目标的。因此，在初中思想品德教学的实施中，科学合理的教学目标一定是多维的教学目标。新课程所倡导的教学目标包括三个方面，既有需要实现的知识性的教学目标，也要有学生培养的能力目标。除此之外，对于人文素养需要实现的教学目标也不忽视，在教学中也要渗透情感的教学目标，还要渗透态度教育的教学目标，与此同时，价值观培养的教学目标同样也比较重视。在初中思想品德的教学中，让多维的教学目标得到很好的落实，可以更好地促进初中思想品德教学的有效开展。

二、要充分激发学生的学习积极性

长期以来，在初中思想品德的教学实施过程中，教师始终是初中思想品德课堂教学活动开展的真正主人，初中思想品德教学的开展都要围绕着教师教学活动而进行，教师是初中思想品德教学实施的权威，学生在初中思想品德教学实施的过程中是教学活动实施的配角，在初中思想品德教学中学生的主体地位没有得到尊重，学生在思想品德教学中的主体性没有的得到有效的发挥。学生在教学活动中总是处在被动接受的状态，教学中为学生提供自主学习的机会很少，教师习惯于运用灌输式的方式开展教学活动，在知识的机械灌输中学生的学习积极性也难以被有效的激发出来，久而久之，初中生对思想品德学习逐渐的失去了兴趣，初中思想品德教学对初中生失去了吸引力，学生失去了学习的热情，不愿意参与到初中思想品德的教学中， 这样的教学状况对初中思想品德教学的有效实施是非常不利的。要改变这一教学现状，就需要教师在初中思想品德的教学实践中，改变原有师本论的教学理念，要以学生的全面发展与综合素质的提升作为教学活动开展的基本出发点与落脚点，要从学生的学习需要出发，结合教学内容，采取喜闻乐见的教学形式，激发学生参与初中思想品德教学活动的兴趣，充分激发初中生参与思想品德学习活动的积极性，让学生学会用积极主动的态度去迎接学习中所遇到的各种挑战，以此促进初中思想品德教学的高效实施。

三、要重视小组合作学习活动的开展

在传统初中思想品德教学的实施中，学生的学习方式也主要是以那种各自为战的方式开展学习活动，这种个人化倾向的学习方式虽然有其自身的优势，如可以增强学生独立思考，自主探究的能力，在一定程度上有利于初中思想品德教学效率的提升。但是，我们也要看到，独立学习活动的开展是有其自身的局限性的，最主要的局限性体现在当学习的内容相对比较简单时，靠一个人的独立研究也许能够完成，但当面对一些比较复杂的学习问题时，单靠个人的力量是很难完成的。在初中思想品德教学活动的开展中，往往一个人的力量是有限的，这就意味着，在初中思想品德教学的实施中开展小组合作学习活动是非常必要的。要在初中思想品德教学中开展好小组合作学习活动，首先，就要求教师要进行科学的分组，合作小组的成员选定，要尽可能地进行合理的小组成员搭配，教师要对每一个学生的特点要充分了解，将学习能力比较强的同学与学习能力比较差的同学进行合理的组合，这样的合作小组成员的搭配有利于提升小组合作的实效性；其次，教师在布置小组合作学习任务时，要尽可能的避免随意性，布置任务时，要充分考虑学生学习的实际情况，合作内容的布置不能过于简单，如果布置的小组合作学习内容同学们觉得都已经很清楚了，就会缺乏参与合作学习的兴趣，也不会有效地激发起学生参与小组合作的热情。同样的道理，小组合作学习内容也不能够过于难，如果合作的内容过难，那么学生的合作也很难达到目的，一些问题难以得到有效地解决。因此，合作学习的内容选择要难易适中，只有这样才能有效地开展合作学习活动。通过以上的分析，我们不难发现，在初中思想品德教学中开展小组合作学习活动，对教学实效性的发挥大有助益。

四、结论

开展初中思想品德教学的有效性研究，对促进初中生思想品德素养的提升具有重要的作用，现阶段初中思想品德教学依然面临着许多的挑战，因此，本文开展相关方面的研究极具现实意义。

参考文献

第8篇：初中地理的教学目标范文

关键词：初中体育 健康教育 意义 实践

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0200-01

中学生正处于生理和心理的快速发育阶段，用一句俗话来形容，这一阶段的学生就像成长中的庄稼一样，生理和心理都正处于“拔节期”，能否在这一阶段健康茁壮地成长与体育学科的教学有着密切的关系。那么，从我们初中教师的角度应该如何具体地认识体育健康教育的意义并付诸于教学实践呢？

一、初中体育健康教育的意义

1.体育和学校体育的本质功能

体育是怎样一门科学？怎样认识学校体育？回答这样两个具有种属概念的问题，对于充分理解初中体育健康教育的意义很重要。

体育顾名思义是针对人的身体的培养和锻炼。体育以身体运动的方式将人的身体付之于运动的状态，体现出的是一种利用身体的运动去完善和结实身体的活动过程。因此，人类亘古至今都极为重视发展体育运动。

学校体育是体育科学内涵的一个分支。就学生的心理和生理身体的成长和发育来说需要体育，就学校的体育来说履行的是体育教学，学生通过学校体育来学习和明确体育运动的理念，培育体育意识，学会体育锻炼的基本方法，形成终身体育的能力。

2.在学校体育中突出健康教育

将体育作最为凝练的理解可以用我们国人十分熟悉的八个字来概括，即“发展体育运动，增强人民体质”，在这样明确的概念下来认识学校体育，当也可作最为浓缩的理解，即“发展体育运动，增强学生体质”。在以往的学校体育教育中，虽然在教育方针上是将德智体“三育”等同作为学校教育目标的，但在我国长期以来所形成的应试教育模式下，智育一股偏大，智育第一的排位弱化了德育，更弱化了体育，体育教学的位置处于从属位置，体育学科和体育教师处于学校教育的尴尬境地。学生不把体育课的学习视为必学科目，体育课无关紧要的意识从学生到教师再到学校的教学管理也就形成了。体育课中的健康教育更为淡漠，没有有意识和积极的措施予以展开。体育健康教育的弱化，或称之为缺失，带来的是学生身心健康的无法保障，体育强身健体、锤炼学生意志品质的作用没能很好地体现出来，学生在初中阶段的学校生活呈埋头读书状态，身体健康状况堪忧，意志品质状况堪忧。摆正体育和德育、智育的同等重要的位置，在体育教学中开展对学生的健康教育，引起我国基础教育的重视，新课程改革对初中学校体育教育要实施健康教育的要求也就成为了正确的选择。

二、初中体育课健康教育教学的开展

1.初中体育健康教育教学目标

主要应包括三个方面的教学目标，即：理念目标、技能目标、情感目标。理念目标所要达成的教学目的是端正对体育教学的认识，从学校到体育教师，再到学生，都应该充分认识体育的重要，充分认识体育对学生身体健康的影响，将体育和健康的认识统一起来，认真上好每一堂体育课。技能目标所要达成的教学目的是教学体育技能，在体育健康教育教学目标下，教师和学生共同认真完成课程要求的每一项体育教学任务，让学生在安全的环境中学习体育、锻炼身体。情感目标所要达成的教学目的是增强学生学习体育知识和技能的兴趣，乐于上体育课，乐于学习和体验课堂教学中的每一种体育项目，奠基终身体育意识。教师要有对体育教学尤其是体育健康教学认真负责的精神和讲求富有教学效率的方法，将教师教和学生学的积极性同时调动起来。

2.初中体育健康教育教学实践

其一强调教师的因素。教师是教学活动的组织者，初中体育健康教育教学实践中，教师的因素是关键性因素。初中体育教师对于体育健康教育的认识和方法都需要通过职业培训的途径来赋予。学校应该完善教师培训和教师教学质量评价机制，重视并积极安排对现有体育教师的培训、进修。从多方面检验教师的教学质量，而不仅仅是简单凭借期末学生的身体素质的情况来对教师一个学期的体育教学进行评价。教师本身应解放思想，认真学习关于体育健康教育的文献、信息和经验，改变过去教学中所形成的狭隘体育观念和不适当的教法。

其二强调体育教学中的安全因素。体育课实行健康教育，首先要对学生进行体育安全教育，教给学生体育安全知识，要求学生形成运动安全意识和保持良好的行为习惯。其次，教师在组织和教学体育课的过程中要排解学生对于某些体育项目的恐惧心理，以妥善的安全保护措施给予学生安全感。

参考文献：

第9篇：初中地理的教学目标范文

关键词：初中；物理实验；目标教学；对策

新课改要求以学生的长远发展为教育目标，对学生的终身发展负责。初中《物理课程标准》对于物理教学提出了既要帮助学生扎实掌握物理学的基本知识，同时又要让学生形成对于物理探究的兴趣和乐于探索、善于探究的素质的要求。因此，从初中物理教学的情况来看，单纯依靠物理课堂教学对于学生的科学素养教育是十分有限的，教师必须重视物理实验教学，提高物理实验教学质量。

一、目标教学的基本含义

目标教学法是一种以教学目标为主要的教学导向，以学生为教学主体、教师为主导的一种教学方法。这种教学方法强调教学目标的指向作用，尊重学生的主体地位，同时注重发挥教学的主导作用。这种教学方法给了学生更大的想象空间和发挥空间，学生能够有更大的自主性，提高了学习兴趣和学习效果。这种教学方法更加倡导教学过程中的互动，教师和学生都有更大的自主性。目标教学要求教师对教学内容有十分清晰的认识，能够充分把握学生的实际情况，给学生有针对性的建议。从理论的角度来看，目标教学的方法包括设置相应的情境，学生独立自主的探索和学生小组之间的合作学习之后的考核等，这些方法相互结合，相互发挥作用。

二、现阶段初中物理实验中的目标教学现状

从上述目标教学的基本含义以及特点可以看出，目标教学具有十分重要的作用，对教师和学生的要求更高。经过对现阶段初中物理实验教学课堂的观察以及对初中物理教师的访谈，我们发现，目前初中物理实验中目标教学主要存在以下几个方面的问题：

1.教师对于物理实验教学重视程度不够

从我们对初中物理教师的访谈情况来看，现阶段初中物理实验在物理教师观念中依然没有多大的作用，学生主要还是通过大量的训练提高解题能力，获得更高的考试分数。部分物理教师认为物理实验对于学生的作用不大，这当然与现实的环境有很大的关系。部分教师对于物理实验的重要作用缺乏清楚的认识，对新课改对于物理教学的要求缺乏深入的理解。

2.教师对目标教学的认识不明确

尽管每一位物理教师对于实验教学都有目标，但是对于具体的目标实施却缺乏深度的认识，如对目标教学中某一个具体目标的实现缺乏具体的解决策略。按照上述对目标教学中具体策略的分析，我们发现不少教师单独设置相应的教学环节，各个环节之间并没有相应的衔接关系，因此教学的效果不理想，教学目标难以实现。

3.目标教学效果不明显

从对学生的访谈情况来看，不少学生认为初中物理实验课程的学习效果是存在较大问题的，学生反映在实验课上学习到的知识很有限，难以从实验中感受到物理的魅力和科学实验的兴趣，从这个方面来看，初中物理实验中的目标教学效果也是有限的。

三、提高初中物理实验中目标教学效果的对策建议

1.一线教师重视物理实验教学

从上述调研发现的问题情况来看，最主要的问题是教师对于物理实验的重视程度较低。这首先是因为初中阶段的升学考试对于物理实验的要求是比较低的；其次，从学校和家长的角度来看，对物理实验的要求也是比较低的。因此，初中物理教师要加强对物理实验重要性的认识，从新课改的理念出发，明确物理教学对于学生长远发展的重要意义，从而开展相应的教育教学工作，促进学生的长远发展。

2.加强对于物理实验中目标教学的认识

调研表明：不少教师对于目标教学是有认识的，但是认识较浅，对于目标教学法的重要作用还缺乏深入的认识和了解，对于具体的操作方式还缺乏足够的认识和理解。因此，初中物理教师要从理论和实践的层面上对目标教学进行深入的学习，尤其是目标教学的理念和目标教学的实施方法，这是物理教师开展实验教学最重要的部分。一旦教师树立了正确的价值观，掌握了正确的教学方法，对于学生的发展的是十分有利的。

3.多种教学方法结合开展目标教学

目标教学的实施需要多种教学方法相结合，如对于情境的设置和对于学生的认识，对于教学内容的深度理解，开展相应的物理实验方法和设计科学合理的教学环节，这些都是非常重要的环节。因此，开展目标教学需要教师认真学习具体的目标教学的实施方法。教师应从理论的角度理解和思考如何将这种教学方法深入运用到实践中，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果等。

参考文献：

1.罗细国.江西省抚州地区农村初中物理实验教学现状的调查与研究[D].成都：四川师范大学，2009.