初中地理教学经验精选(九篇)

第1篇：初中地理教学经验范文

［关键词］学生经验；经验前测；问卷分析；初中物理

奥苏贝尔曾经说过：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。优化初中物理教学可以从经验前测入手，通过问卷与分析，更好地把握学生经验，提出教学优化建议，从而实现精准教学。

一、把握学生经验，指向精准施教

（一）有效的教学必须基于学生经验

学生开始初中物理学习时，他们是带着已有的生活经验和小学科学的知识经验进入课堂的。教师必须深入了解并把握学生对所学知识的经验起点，在此基础上精心设计教学方案，灵活采用教学策略，对学生已有正向经验进行有效唤醒和激活，并进一步强化、拓展和提升；对经验缺失的内容应重视依托物理原型，提供丰富的事实经验，创设问题情境，帮助学生成长经验；对于学生原有的错误经验则更应高度重视，精心设计富有说服力的事实证据，让学生在亲历体验后，在反思与讨论中自省自悟，实现经验的改造。因此，有效的物理教学必须建立在教师了解学生经验起点的基础之上。

（二）初中物理的经验起点主要是小学科学

初中生物理学习的经验起点除生活经验外，系统的知识经验主要来自小学科学课程。小学科学课程内容涉及物理、化学、生物、地理等多门学科，以物理为主，且对初中物理“声、光、热、力、电、磁”六大版块均有涉及，教材设计了较多的观察、实验和探究，为学生提供了丰富而全面的物理学习经验。但长期以来，乡村小学科学课程一直不被重视，科学专业教师严重缺乏；科学课被挤占的现象时有发生；教学效果缺少有效评估；教研活动和教学指导相对比较少；学校、教师、学生、家长普遍不重视……这些都是造成长期以来乡村小学科学教育不尽如人意的重要因素。当前，小学科学课程已由原来的三年级起始变为从一年级起始，教材共有十二册；小学科学在五年级进行全区统测调研，从教学评价改革入手，以“指挥棒”的形式促进教育质量的提升。这些可喜的变化都是我们提升初中物理教学质量的有利条件。

（三）通过经验前测把握物理学习经验起点

那么，我们的学生在开始初中物理学习之前，究竟已经具备了哪些物理方面的知识经验和生活经验？哪些是正确的经验？哪些是错误的经验？还有哪些方面根本没有经验呢？学生的经验又会有怎样的特点呢？为此，我们课题组选择在初一学生开始物理学习前，以问卷的形式对物理学习的经验起点进行前测，同时对初中物理教师也进行相应问卷，了解教师对学生经验的把握情况。最后，是对学生问卷结果进行分析，把握学生经验的现状与特点，为实现基于学生经验的精准教学提供教学参考和建议；同时对教师与学生两种问卷结果进行对照分析，一方面可以真实地了解教师把握学生经验的现状，同时也为教师改进教学提供了参考与支持。

二、编制师生问卷，实施网络调研

（一）问卷编制与实施

课题组编制的初中生物理学习经验前测问卷全部采用单选题的形式，以小学科学和初中物理的衔接内容为命题点，以物理现象、实践操作或观点认识为载体，了解学生的经验起点。团队研究了小学科学教材与课标，经验前测问卷共62道选择题，涉及小学科学与初中物理衔接的“声、光、热、力、电、磁”全部六大知识模块。2020年11月，课题组选择本区域七所公办初中的初一年级学生为调查对象，利用问卷星网络平台，借助信息技术课堂进行问卷，共回收有效学生问卷1741份，实施了较大样本的问卷调查，得到了第一手可靠资料。课题组同时对教师把握学生经验情况进行调查问卷，请一线物理教师预测初一学生未学习物理时每一题的答题情况，将预测结果与学生的实际答题情况进行对比，以此了解教师对学生物理学习经验起点的把握情况，共回收本区域物理教师的有效教师问卷101份。

（二）问卷回收与统计

课题组借助信息化研究工具“问卷星”软件，基本实现了后期数据的汇总与统计分析自动化和信息化，所有题目的选项分析全部由系统自动同步生成，每题可分区域、学校、性别、选项进行统计与分析，所有图表均自动同步生成，避免了人工统计的烦琐和错误，大大提高了实证研究的工作效率，大家也由此体会到信息技术发展对教育产生的巨大影响。

三、分析问卷结果，提出教学建议

（一）学生经验前测的问卷分析

课题组设计的学生经验前测问卷主要侧重于了解初一学生对将要开始的物理学习有了哪些经验储备，他们对与初中物理“声、光、力、热、电、磁”六大方面有哪些正向经验，哪些负向经验，哪些方面还没有经验，问卷的试题主要以学生身边的事实情境为载体，以图文并茂的形式展开调查。例如，在光学部分有这样一个选择题很能说明问题。按照物理教师的想象，照镜子是学生熟悉的日常生活情境，学生肯定有丰富的生活经验，所以在101位初中物理教师的问卷反馈中，超过70%（选A和B的总数）的教师认为：至少有一半学生不学物理也能答对本题（如表1所示）。分之一，超过半数的同学都选了选项B。这一结果大大出乎初中物理教师的预料，教师对学生经验的预估与事实的差异，正说明了把握学生经验的重要性和必要性，也引发了我们对问卷结果的认真分析和对学生经验的深入思考。通过对整个问卷62道单选题问卷结果的分析，我们有了以下发现和结论。1.经验前测表明，学生经验有三大特点。学生都是带着各自的经验开始学习的，学生的许多经验对物理学习有正向作用，但同时也有三个明显特点：一是学生经验仅是具体化和事实化的现象，缺少抽象化和概念化；二是学生经验是碎片化和片面化的，往往只是对事物某一方面的认识，缺少系统化和完整化；三是学生经验缺少逻辑性和科学性，往往凭直觉作出判断，缺少理性思维与分析归纳。上面小丑照镜子题目，有58.47%的学生都错选了B，就是因为学生平时照镜子时，镜子一般都是竖直放置的，因此学生平时在镜中看到自己的像也是竖直的，学生仅仅记住了平时照竖直镜子的事实，并没有抽象化、概念化地掌握平面镜成像的规律，因此，当情境发生变化时（镜子倾斜），学生无法凭经验和直觉正确分析问题，错误也就在所难免。2.教师对学生经验的把握呈现明显不足。尽管教师都知道要尽可能把握学生的经验起点，但事实上，教师对学生的生活经验和知识经验都存在较严重的把握不足现象。在问卷的全部试题中，我们发现有超过一半题教师的预判和学生的问卷结果存在明显不符。如，表1中有超过70%（选A和B的总数）的教师认为：至少有一半学生不学物理也能答对本题，则是教师对学生经验的判断过于乐观；同时，也有很多题目表现出教师对学生经验的判断过于谨慎和悲观。尤其是教学年限较短，教学经验不足的青年教师，对学生经验把握不足的情况更为普遍。

（二）基于学生经验的物理教学建议

1.原型启发，激活经验，变式跟进，生长经验。初中物理教学要寻找能建构概念、发现规律的最佳实例，精心设计“原型活动”。教师在教学前要认真研究小学科学教材，分析学生经验，把握经验起点，精心设计原型活动。对小学科学课已做过的探究活动和实验，最好不要简单复制，要创设新颖的问题情境，要寻求“有疑、有趣”的探索活动，在活动中激活学生的正向经验，补充学生的缺失经验。同时要重视基于原型的变式，只有在变式中才能让学生更全面、深入地把握科学概念的内涵和外延，从而实现经验的生长，有效达成教学目标。2.三问三探，反思经验，思辨悟理，改造经验。初中物理教学要关注课堂思维的发展，要在“疑问、反问、追问”中层层深入，在“一探究竟、再探求证、三探求真”中逐步领悟，实现“三问三探，反思经验，基于经验，思辨悟理”的悟中学。特别要把握学生的错误经验，对原有的错误经验，要通过问题引领，设计层层递进，逐步进阶的探究活动，在反思、辨析、质疑、求真的思辨型学习过程中发展学生的高阶思维能力，促使学生自省自悟，改造经验，促进深度学习的发生。3.回归实践，运用经验，解决问题。初中物理教学要关注学以致用环节，体现“知行合一”。经验学习的理论告诉我们，任何知识和技能的习得都必须基于一定的实践和原型，在物理学习中，学生通过自主探究活动掌握的概念和规律，还必须回归实践，适时运用，这样不仅可以检验其掌握情况，更能在运用中深化理解，拓展深化，实现升华。通过初中物理教学的经验前测，使我们进一步深入了解学生物理学习经验的特点与现状，为更好地把握学生经验提供了数据支持，也为如何研究学生经验提供了实践样例，在汇总并分析问卷结果的基础上，课题组还就初中物理六大知识模块提出了“基于学生经验，实施精准教学”的系列化教学建议，既为我们团队的教学实践提供了有效支持，也为一线物理教师的相关研究提供了参考借鉴。

［参考文献］

［1］白孝忠，盛建国.物理教学中的问题互动式经验前测［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2019（4）：70-73.

［2］蔡峰黎.基于经验前测的初中物理典型光学前概念的引导策略［J］.新智慧，2020（16）：80-81.

第2篇：初中地理教学经验范文

关键词：生活实际；初中物理；实验教学模式

实验教学是物理学科的核心和灵魂，学生只有通过实验探究活动，才能深入感悟到物理的内在魅力，才能进一步培养科学探究能力、科学精神和创新能力。但是，纵观当前的初中物理实验教学课堂，教师在开展实验教学时脱离了学生的生活实际，实验教学情况并不乐观。面对这种情况，教师应转变思路，对贴近生活实际的初中实验教学模式展开探讨与分析，并联系生活实际，探索实验教学的突破口，进一步提高学生的创新能力。

一、激活生活经验，置疑导思

置疑导思是促使学生主动开展探究学习活动的奠基石，而问题意识则是置疑导思的动力。初中生刚开始接触物理这一门学科，与物理之间难免会隔着鸿沟，尤其是在实验教学中，教师习惯以个人演示为主，学生只能在一旁观察教师演示出来的实验，然后在教师的引导下，对实验现象进行归纳总结。诚然，这种演示式的实验课堂，能够系统化地向学生灌输实验所涉及的原理、性质。但是，学生作为课堂的学习主体，倘若只是让他们在一旁“参观”，不仅无法帮助他们掌握知识点的形成过程，学生的创新思维能力也会被严重扼杀。针对这种情况，教师应把实验知识和学生所熟悉的生活经验融合起来，并设计相应的生活化问题，引导学生结合自己的生活实际解释演示实验。当然，问题的设置不仅要有引导性，还要具有多层次、多角度的思考性，让学生能够结合自己熟悉的生活经验，把实问题简单化。

二、创设生活情境，以探感知

融合了生活实际的物理实验教学，重点在于教师能够从初中生已有的生活经验出发，使实验内容和生活中的某些现象或实际问题联系起来，以体现物理与生活的紧密关系。为此，初中物理教师应加强物理实验现象与生活实际的融合，联系学生的生活经验，把物理实验中的核心知识点通过生活中的某个现象或实例传授给学生，进一步强化知识的实践应用。

例如，在探究惯性教学时，教师就可以引入生活中的一些实际案例。片段1：学生1生怕迟到，快速赶路，在上学路上快速行走，一不小心踩到了地上的香蕉皮，该生失去了平衡，向后倒下，狠狠地摔了一跤。片段2：学生2正在田径场上进行跑步训练，在快速奔跑时，突然被地上的土块给绊倒了，结果这名学生立即向前摔倒。结合这两个我们生活中常见的现象，引导学生思考：这两名学生为什么会摔倒？为什么学生1向后倒下，而学生2向前摔倒？在给学生引入生活片段和实验问题后，学生就比较容易将类似的现象进行联系，在此基础上，教师就可以顺利地带领学生进入到实验探究活动中，让学生明白这是因为惯性产生的作用。

三、回归生活实践，以用固学

结合初中物理课程教材，课程内容一般都是实践应用性较强的知识点。初中物理实验内容的本质属性和重要特征在于“做”和“经验”，强调学生动手操作能力的培养，让学生在观察、实验、猜测、验证与交流中提升知识的实践应用能力，并最终能在实践中把新知识内化为实用的知识。为此，教师在开展教学活动时，可以把学生需要掌握的知识点，结合生活实际巧妙地创设实践平台，摆脱传统的封闭式教学模式的禁锢，形成与学生生活相关的氛围，让物理知识更具现实性、生活性，让学生感觉物理就在生活中，从而强化和发展学生应用知识解决问题的能力。如在学习“光学知识”时，就可以让学生回家利用生活废品，磨制冰透镜，自制针孔照相机、潜望镜等；在学习光学理论知识后，对校园里的旗杆高度进行测量，测定凸透镜焦距等；而在学习“力学知识”后，就可以让学生制作刻度尺、橡皮筋测力计、密度计、小天平、杆秤等，并运用这些小工具测量学习用品的质量。这样不仅可以丰富学生的课余生活，拓展他们的知识，学生的独立思考能力、创造精神在此过程中也得到了强化。

综上所述，实验是初中物理教学中的一项重要内容，是一类充满探索性、实践性和应用性的学习活动，能够为学生提供独立探索的空间和平台。素质教育深入推进的背景下，物理教师应从学生的生活实际出发，积极引入生活案例，让学生在实验探究学习中进一步提高自己解决实际问题的能力和创新能力。

参考文献：

[1]齐玉香.初中科学实验教学与生活实际的结合――以物理实验为例[J].佳木斯职业学院学报，2015（4）.

第3篇：初中地理教学经验范文

关键词：学生经验；初中化学；有效练习

在初中化学教学中，练习是一个很重要的过程，它能够帮助学生巩固其在课上所学到的知识，查漏补缺，完善自身的知识体系。然而，学生在具备了一定的经验后，教师应当如何在初中化学教学中进行有效练习呢？下面主要讲三点：

一、初中化学练习要考虑学生的实际情况，为学生量身定做相应的练习

我们都知道，初中生的年龄尚小，他们的心理和生理发展尚未成熟，缺乏一定的自觉性和自我约束、自我管理的能力，因此，在初中化学教学中，教师应当充分发挥学生的主体地位，考虑学生的实际情况，包括学生的学习能力、学习状况等，从而为学生制定相应的、符合他们认知能力和认知水平的练习。同时，为确保初中化学教学中的练习能够有效进行，教师布置练习时需要结合学生的经验，便于学生突破思维定式，通过进行有效练习加强他们对于化学知识的掌握。

与此同时，由于每个学生均具有不同的性格特征，他们的思考方式、学习方式等各不相同，对于化学知识的掌握程度存在差异，导致成绩参差不齐。因此，基于这种情况，教师应当根据学生的实际情况对练习进行设计和布置，通过为学生设计不同层次、不同角度的练习，给予学生具有针对性的训练，加强他们的薄弱环节，这样才能使学生在日常练习中查漏补缺，不断地使自己的短板得到加强，进而帮助他们形成较为完整的知识体系，通过进行有效练习帮助学生提高自身的化学成绩。

二、为学生布置一些实践性较强、违背及遵循学生经验的

练习

化学学习不应当仅仅局限于课堂上，还应当走出课堂，走进实验室，让学生真真切切地感受化学知识的奥妙。当然，初中化学的练习也不例外。教师在为学生布置相应练习时，应当适时地为学生选择一些实践性较强的题目，让学生在做实验的过程中体会化学的魅力，培养学生对于化学学习的兴趣和热情。教师可以根据书本上的知识点等设计化学实验，并鼓励学生独立完成，从而加深学生对于化学知识的理解和记忆，通过为学生设置一些实践性强的练习，让学生接近生活实际，在轻松愉快的学习氛围中学到化学知识，提升学生的探究能力。此外，学生在日常学习中由于会形成自己的经验，难免会对某一问题产生固定的思维模式，而这种固定的思维模式对于某一问题是行之有效，然而对于另一问题难免会掉入该题的陷阱，因此，教师在教学中还可以为学生布置一些违背及遵循学生经验的练习，使学生能够在不同的题目中迅速且准确地辨别是否应当遵循自己的经验来解答题目，从而避免掉入题目所设的陷阱中，有效地利用自己积累的化学知识来分析，这样能够提升学生解答题目的能力，培养他们分析问题、解决问题的能力。

三、勇于创新，使练习更加贴近学生的生活

在传统的初中化学教学中，基本上没有对初中化学有效练习进行创新，部分教师由于担心对练习进行创新会影响其教学进度，会出现时间不够用的情况。然而，由于初中生的心理和生理发展尚未成熟，他们对于新鲜的事物较为感兴趣，倘若教师一味地采取书面练习方式的话，难免会导致学生出现厌烦的情况，使学生学习的积极性降低。因此，教师在布置练习时，可以适当地进行创新，比如，变换一下练习的形式，使练习更加贴近学生的生活，这样才能激发学生根据自己的经验、利用自己所学的知识解决一些与自己的生活相关的问题，能够有效提升学生的积极性，使学生化被动为主动，大大提高学生练习的质量和效率。

综上所述，对于基于学生经验的初中化学教学中的有效练习这一问题，除了上述所说的几点之外，作为一名优秀的化学教师，还应当在自己的日常教学中不断地去摸索，充分贯彻以人为本的教育理念，时时刻刻记得站在学生的角度及立场上去思考问题并解决问题，同时，在课下，及时与学生进行沟通和交流，及时去了解学生的所思所想所感，倾听他们在学习化学的过程中所遇到的困惑等，进而在教学中充分考虑学生的想法，通过为学生布置相应的基于学生经验的练习来帮助学生巩固知识，这样一方面能够使学生更好地掌握知识，另一方面对于教学质量的提高也有着显著的作用。

参考文献：

[1]唐少华.基于学生学习的初中化学复习课教学设计研究[D].广西师范大学，2011.

第4篇：初中地理教学经验范文

关键词 初中物理 探究式实验教学 实施途径

物理学应该说是一门以实验为主的科学，所以，实验教学在初中物理教学中是非常重要。在新课标的指导下，初中物理实验教学必须改变旧有的传统教学模式，运用多途径教学方法，大力培养学生科学探究的能力，全面提高学生对科学的热爱。本文通过对初中物理探究式实验教学的内涵和必要性的分析的基础上，通过自身的实践，对实施初中物理探究式实验教学的实施途径。

一、初中物理探究式实验教学的内涵剖析

初中物理实验探究式教学就是在教师的引导下，学生在物理实验的过程中通过科学的思维，探究的方式来学习和获取知识。初中物理实验探索式教学体现了物理课程以实验为主的特点，强调学生的主体性和生活经验性。初中物理实验探究式教学在教学过程中融合了启发性、问题性的教学方式，符合当前新课标下初中物理教学中“过程与方法”的整体要求，是实施初中物理素质教育和创新教育的有效途径。

二、初中物理运用探究式实验教学的必要性分析

目前初中物理实验教学中存在诸多问题。如一些物理教师在思想上长期受应试教育的影响，在物理实验教学中采用“以讲为主”的教学模式，大大降低了学生对物理课的乐学性。在教学内容中大纲上规定的实验都没有得到重视和落实。另一方面，在初中物理实验教学中运用探究模式具有很重要的作用。如探究式实验教学过程中让学生通过自主学习来进行探究，可以在质疑中探究，在观察比较中探究，在问题解决中的过程中探究，在课外实践中探究，极大地激发学生的学习兴趣。

三、例谈初中物理探究式实验教学的实施途径

（1）以探究为目的进行教学设计。初中物理实验教学中的起点就是要以探究为目的进行教学设计。无论是教学内容还是实验题目都要以培养学生的探究精神为目的。初中物理探究式实验有许多种方式和策略，如观察、类比、质疑等，但这些必须是以探究为目的再进行教学设计，否则将达不到我们想要的教学效果。如“串、并联电路的电流规律”这个实验内容，在进行教学设计时，笔者采用先示范，再模仿，后训练的教学设计。先设计实验，让学生通过准备小家电的说明书，对电流有具体的认识。之后和学生在实验课上相互交流，对电流中的安培、毫安和微安等有初步的认识，同时还要做好演示实验的准备。做好多媒体课件让学生对照模仿。最后，让学生亲自动手训练，在实验的过程中多设实验小组，反复演示和实践，每位学生在动手之后都会对此节的实验内容有充分的理解和认识，对物理实验也产生浓厚的兴趣。

（2）以探究为目的进行质疑。初中物理实验教学运用探究性学习就是要培养学生发现、分析和解决问题的能力，培养其质疑精神和创新精神。质疑分为两个方面，一是教师质疑，学生根据问题进行探究；二是学生在实验过程中自己对发现的问题提出质疑，进而进行探究，教师要起到引导和总结的作用。在实际的实验教学中，教师要根据教材的内容和学生的知识基础，有效质疑，提出问题，引领学生进行科学探究。如笔者在上“滑动摩擦力的影响因素”这一实验课时，先让学生做两个动作，分别把手放在桌子表面和毛巾表面，然后对手施加相同的力匀速滑动和不同的力匀速滑动。之后，笔者提出质疑：滑动摩擦力为什么不同呢？是什么因素引起的呢？学生自然通过探究活动得出实验的结论

（3）以探究为目的进行自主实验。在初中物理实验教学中培养学生的探究能力就是要发挥学生的主动性和亲自动手进行实验的能力，因此笔者在教学实践中经常尝试让学生自主进行实验。这时的自主实验可以让学生自己进行实验内容的教学设计，自己动手准备实验工具，自己进行实验总结等等。通过让学生自主实验，可以加深他们对物理知识的印象。

（4）以探究为目的进行课外实践。初中物理实验课毕竟受到一定的课时和教学设备不足等限制，有些实验是很难在课上实施的。因此，笔者经常和学生一起带着学生感兴趣的问题进行课外实践，取得良好的教学效果。学生们学习物理的兴趣更加浓厚了，为以后的物理学习打下了良好的基础。如组织学生到摩托车维修店进行参观，大大激发了学生对内燃机学习的兴趣；让学生在课外测量登楼功率，测量某地到某地的距离，测量家庭用电器的电功率等等，都是很好的课外实践途径。

四，总结

在探究实验中，要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极地学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉地完成探究活动，在课堂有限的时间内，教师独特的实验设计就显得尤为重要。

总之，新的物理课程标准明确了科学探究是物理学习的中心环节，科学探究既是物理学习的目标，又是物理学习的方式。在科学探究教学过程中，要想让学生的主体作用充分的发挥，离不开教师的精心组织和正确引导，使学生在经历探究的过程中，提高他们的思维能力和分析判断能力。

参考文献：

第5篇：初中地理教学经验范文

关键词：初中；物理教学；问题；对策

初中物理这一门学科重点是培养学生的物理规律与相关的物理概念，进而能够使学生应用物理知识，以推动自然学科的发展。在新课改的影响下，人们也日益注重改革初中物理教学。为了适应社会对物理人才的需要，作为一名初中物理教师，就务必要摆脱旧的、传统教学观念的束缚，有效地解决存在的各种问题。

一、初中物理教学存在的问题

1.不注重物理教学，物理教学走向边缘化

很长一段时间以来，我国由于受到应试教育思想的影响，仅仅注重升学率的高低，在中考总分数当中，物理这门学科占了较小的比重，不少的学校只是注重语文、数学与英语这三科，而不重视物理教学，从而使得物理教学走向边缘化。因为学校的顾此失彼，使得教师没有足够地重视物理教学，也造成学生忽视了物理学习。在初中物理教学当中，存在着学生的学习主动性、学习兴趣低下的问题。没有学生愿意参加一些关于初中物理的应用竞赛与知识竞赛，使物理教学走向边缘化，进而不能有效地提高教学质量。

2.学生的探究习惯问题

不少学生缺少一定的动手操作能力以及探究问题的欲望与爱好。为此，教师就应当为学生安排一些探究实验任务，以使学生能够实施探究活动，可是学生找不到解决问题的突破口，并不明确实验的目的，以及怎样记录实验数据和观察实验现象等。不少学生非常喜欢做实验，然而，他们仅仅是为了热闹和好看。在课堂结束的时候，学生也仅仅是看客，而没有动手操作。

3.实验仪器的问题

新的教材就要求与之相适应的实验仪器。当前形势下，不少学校的实验仪器过于陈旧，再加上受到实验经费的限制，致使不能够进行跟新教材相关的实验活动，同时，也不能够使所有的学生都能够进行实验探究活动，有时候只能是由教师和几名学生共同演示或者是教师一个人单独演示。

二、解决初中物理教学存在问题的对策

1.注重物理教学

对于不重视物理教学，使得物理教学走向边缘化的问题：

第一，教师应注重培养学生的物理实践能力，根据现实生活当中的物理问题与物理现象，指导学生实施探究，以调动学生学习物理的主动性与积极性，充分激发学生的潜能。

第二，学生的录取依据等级学科的要求实施，针对语文、数学与英语总分数达到录取分数线的学生，要求物理学科也达到一定的标准，否则，也不能够录取。

可以说，初中物理是高中物理的基础，为此一定要引起高度的重视。加强宣传，以使学生、家长和学校充分意识到物理教学的重大意义。

2.以探究性的实验替代演示实验

在传统意义上的物理实验教学当中，演示实验的主体通常是教师，学生只能是观看，不能够参与，这阻碍了学生创新精神的培养。为此，需要以探究性实验来代替演示实验，以使学生动口、动手和动脑，充分体现学生的主体性，进而激发学生的创新性思维能力。比如，针对摩擦起电这个现象，教师可以指导学生在衣服上摩擦塑料尺子，再让学生用塑料尺子接触碎纸屑，让学生自己观察能不能将纸屑吸附住，使学生自己进行探究。再比如，教师在讲解惯性方面知识的时候，可以指导学生在一个纸条上面放置几粒棋子，随后让学生将纸条迅速抽出，以使学生自己观察棋子是不是倒下了。这种探究式的教学策略，加深了学生对所学知识的印象，激发了学生学习的主动性与积极性，学生动脑、动口和动手的良好习惯也能够逐渐形成。以自主探究实验代替演示实验，不但能够迅速集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，而且也有利于学生创新能力的培养。

3.不断完善实验仪器，注重实验教学

第一，培训教师的实验技能与提高教师的实验意识。

第二，注重归纳与总结实验的经验，科学地组织实验，增强学生的实验创新观念，安排一些骨干教师不断地改进实验，不断地探究实验，设计跟学生实际情况相适应的实验方案。

第三，应用新课改的教材，增加实验的课程安排，不断地改进与建设实验室，真正完成“迷你实验室”和“实验和探究”等实验内容。

第四，学校应当争取有关部门与政府的帮助、支持，大力投入实验仪器，提高实验仪器的配置标准，不断地完善实验仪器。只有如此，才可以切实搞好实验教学，进而实现理想的实验效果。

总而言之，教师只有转变物理教学的思想意识，重视物理教学，勤于探究，不断地改进物理教学的方法，对学生实施正确地指导，才能够激发学生的物理学习热情，深刻地影响学生。

参考文献：

[1]樊建安.初中物理课堂教学存在的问题及解决对策[J].新课程研究：基础教育，2010（1）.

[2]刘海连.初中物理实验存在的问题及解决对策[J].中学教学参考，2009（2）.

第6篇：初中地理教学经验范文

关键词：初中物理；实验；教学

一、初中物理实验教学现状以及误区分析

1.部分教师在物理实验教学中存在的误区

虽然素质教育已经在我国教育中得到大力提倡，但是在一些地区应试化教育还很严重，因此在现代初中物理教学中，有一些物理老师只是把考试结果放在首要位置，只是注重升学率的高低，而没有素质教育中要求学生掌握的真正的物理知识。物理是一门实验性很强的科目，因此在教学中老师如果一味地追求学生的考试结果，而不注意学生的动手操作能力、细心观察能力、综合科学素质以及关于物理学习的科学方法的培养，会给学生在物理的学习上造成很大的压力。长此以往，会造成学生学的都是书上物理，不能投入生活中使用，纸上谈兵，不能完成具体的物理学习是没有意义的。

2.单一的实验室教学

在每个学校都会设有实验室，虽然一些老师会为了节省学生抬头做题的时间而把实验课省略过去，但是面对物理考试中的物理题目，老师还是会“科学”地安排时间，让学生对物理实验简单地进行了解。例如，为了节约时间，老师会安排一节课，让学生一起进实验室。一般来说，学生都会按照老师课前讲解的具体实验原理，再按照实验步骤来完成，这样一来要完成一个实验前后也不过20分钟左右。在实验过程中，老师会告诉学生实验过程中需要测量的步骤，而学生只是按照步骤、数据匆匆完成实验，不仅不能对实验中需要注意的事项做到完全了解，还没有给学生足够的时间来理解整个实验过程，因此，这样的实验课是没有意义的，同样不会促进学生物理实践能力的提高。

二、初中物理实验教学策略研究

1.改变教师的物理实验教学观念

作为初中物理的实验老师，在教学中不仅要在理论教学方面为学生的学习做到很好的引导教学，还要在实践教学动手能力方面帮助学生进步，促进学生全面发展。初中学生处于好动敏感的青春期，老师要抓住学生的这一成长特征，通过实验的丰富有趣来激发学生对物理的学习热情。兴趣是最好的老师，只有从培养学生的学习兴趣入手，把物理实验课与理论并重，让学生在老师的引导下更加了解物理实验的目的、过程、设计、所需要注意的细节等，才能使学生对物理实验中的知识掌握得更加牢固，进而促进学生的学习。

2.注意学生在学习中的主体地位

根据新课标对教学模式的要求，在教学中我们要一改传统教学中的老师传授占课堂大部分的教学模式，让学生在教学中发挥主体性。通过对学生的引导，使他们学会主动学习，从而逐渐培养起科学有效的自主学习方法。特别是在初中物理教学中，教师要在营造探究性的学习氛围中，使学生有对物理理论进行进一步探究的兴趣，通过对理论课的讲解，积极引导学生进行实践性的探究，通过对实验过程作一简单介绍，引导学生自主思考，使他们在实验过程中通过自己发现问题、解决问题，从而对相关的理论和实践性知识都做到更好的掌握。

例如，在初中物理电学部分的实验教学中，有很多都是有关电流、电压等的问题，因此，老师在给学生进行实验教学的过程中要积极引导他们注意解决电学问题时的注意事项。首先，我们要正确找到题目中的电源所在以及电源的正负极，从而找到电流的正确流向，以保证在解答问题过程中思维的正确性。同时，在实验过程中，还要注意把电流表和电压表的正确对待，电流表可视为电路中的导线，而电压表可视为电路中的断路。同时，在实验的开始还要提醒学生开关所处的状态等等问题，这些都是小问题，但是在实验过程中对实验的结果又影响很大，同时又是容易忽略的。因此，教师要提醒学生对实验细节的注意，从而加强他们对实验的学习。

综上所述，物理作为初中教学中重要的一部分，我们不仅要在对学生进行理论教学的过程中做到很好的引导，更重要的还是要锻炼学生的动手、动脑能力，根据学生的个性发展，不断提高学生的物理实践能力，同时促进学生物理学习的进步。初中物理实验教学能为学生学好物理理论知识打好坚定的基础，因此，我们要把物理实验教学放在重要地位，使学生把理论知识更好地运用到实践中，从而提高初中物理教学的质量。

参考文献：

[1]邹丽.初中物理实验教学中存在的问题及对策研究[D].辽宁师范大学，2009（05）.

第7篇：初中地理教学经验范文

关键词：演示实验；物理教学；初中；能力培养

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0043-01

物理教学与实验紧密相连，物理教学要求符合学生的身心发展规律，将物理学习与实际生活相结合，注重激发学生学习物理的兴趣。目前，物理教学普遍侧重于学生实验，过分忽视演示实验。本文分析演示实验在物理教学中的作用。

一、物理实验的含义

实验由两部分组成，一是观察，二是操作。其中，观察由两部分组成：自然观察和物理观察。自然观察源自生活，日常生活中时时刻刻都在进行，物理课堂教学以学生的生活经验为基础，因此，自然观察的经验是学生预先具备的；物理观察源自课堂，在特定的物理知识背景下使用特定的物理器具展现特定的物理现象，目的是为了给学生重现物理现象，最终使学生掌握物理知识。同样，操作也包含两部分，一是教师演示，二是学生实际操作。教师演示可以帮助学生在最短时间内获取最高的学习效果，但学生处于被动地位；学生实际操作是由学生自己动手进行实验，在实践过程中获取相关实际经验。同样是学生亲自动手，学生个体差异可能产生不同的个性经验，个性经验有可能是正确的，也有可能是错误的。新课标强调学生的主体地位，重视学生的实际操作实验，而教师演示实验未能突显学生的主体地位，因而往往被淡化。

二、演示实验在物理教学中的重要性

获取实验经验不仅仅源自观察，也就是说不仅仅取决于眼睛。物理实验中的观察，需要学生全方位、各个器官都参与进来，这样一来，教师演示实验似乎越来越不重要。其实不然，物理教学的目的在于激发学生对物理的学习兴趣，培养基本的科学素养，以及对物理世界的基本科学认识。在日常生活中，学生的脑海中已存在一定的物理认识，只是这些认识不够严谨，不具有逻辑性，甚至是错误的。即使是正确的，以初中生的水平也不能完整有序地将这些现象解释清楚。因此，面对这一问题，在教学初始，教师的演示实验有着不可替代的重要性，其目的是通过演示实验向学生传递两个信息：一是科学实验规范操作的必要性，二是物理科学具有的严谨性和逻辑性。在物理课堂的初始进行演示实验，就是为了传递以上信息。基于初中生的知识与能力，一开始就让学生动手实验，学生往往难以成功，因为没有正确的认识和规范的操作进行参考。如此一来，学生实验就是无效的。

三、演示实验在物理教学中的作用

（1）课堂初始的演示实验。在物理教学初始阶段，教师精彩且有趣的演示实验，可以有效提高学生对物理课程的兴趣，使学生能够以更加专注的态度参与课堂教学。教师实验教学成功之后，学生自然感到惊奇，跃跃欲试。可以说，演示实验调动了学生的双眼，更调动了学生的好奇心。虽然学生缺乏操作上的直观感受，但是演示实验中高度集中进行观察和全身心投入，使得规范实验在学生脑海中留下较深刻的印象，以后亲自动手实验有一个模板可以参考。在教学初始激发学生的学习兴趣，培养学生初步的科学认识，明白规范实验的要求，是演示实验在物理教学中重要作用的体现。

（2）教学中间阶段的演示实验。当物理教学进入中间阶段，学生已经具备一定的实验素养，演示实验看似没有必要，实际上有些部分还是需要教师再进行演示实验。在九年级物理上册中，需要进行很多学生实验。教学“简单机械与功”中杠杆平衡条件时，开展物理情境教学较为困难，又受到学生认知特点的局限性，即使学生有科学规范的操作意识，这个看似简单的实验还是会问题频出。这时候，教师演示实验安排在学生实验过程中有疑点或实验结束后，起到了重现实验、规范实验的目的。通过实验规范的重现，学生可以观察与自己实验的相同和不同之处，知道自己具体错在哪里，正确之处为什么正确。演示实验于中间阶段作用的体现，就是对难点疑点进行实验重现，帮助学生进行细节上的规范，改进学生的实验操作，完善实验经验。

（3）复习阶段的演示实验。进入物理教学复习阶段时，作为重点内容的实验无疑是复习的主要内容之一。在复习阶段，时间紧迫，需要复习的知识很多，很多实验已经无法让学生再进入实验室完成。这时候，教师演示实验就是一个较好的实验复习策略。不过，这时候的演示实验不仅仅需要教师一个人完成，还需要学生共同参与进来，师生相互配合。虽然参与实验的学生是少数，但面对时间紧、任务重的复习阶段特点，演示实验可以在有限的时间内重现实验重要细节和需要注意的地方，帮助学生快速有效地回忆和巩固正确的物理实验经验。

四、结束语

在现实教学中，物理演示实验包含的内容广泛，对物理教师的素质要求较高。因此，物理教师要不断研究演示实验的创新，在日常教学中以更有效的方式开展演示实验。演示实验参与的个体看似很少，但只要实验精彩有趣，学生会给予较高的关注度，甚至超过自己亲手实验。在物理教学中，教师演示实验和学生实验都很重要，二者应该做到相互协调，密不可分。

参考文献：

第8篇：初中地理教学经验范文

关键词：探究性实验教学 初中生物 教学模式

中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0146-01

1 引言

作为一门实验性很强的学科，生物学知识的传承、生物学研究的发展都对实验具有高度的依赖性，因此实验教学在初中生物教学之中又尤其显得重要。实验教学具有知识传承和能力培养的双重任务和功能，其不仅需要为学生提供知识、提高实验技能水平，还需要能够培养学生的学习兴趣和科学探究能力。在传统初中生物教学中，由于受到应试教育思想的影响，人们往往把实验教学的功能仅仅定位在知识传承上，自觉或不自觉地把实验教学片面地当作知识传承的工具和手段，使实验教学成为仅仅为知识学习服务的附属物。

目前，初中生物探究性实验教学在理论与实践中都已经取得了巨大进展，然而，由于起步时间较短，难免还存在一些不成熟的地方。本文首先分析了初中生物探究性实验教学的特征，在此基础上提出初中生物探究性实验教学的设计原则，并给出了可行的探究性实验教学实施方案。从“硬件”和“软件”两个方面对当前初中生物实验教学体系存在的问题提出了改进意见，从而为初中生物探究性实验教学的可靠、高效施行提供制度保证。

2 初中生物探究性实验教学的特征分析

初中生物探究性实验教学的顺利、高效开展，在紧抓探究性实验教学共性问题的同时，还必须密切结合这一过程当中的“初中生物课程”以及“初中学生”两个方面的基本特征，做到有的放矢。

在目前的基础教育课程设置中，初中生物课程与高中生物课程之间有两年的断层。经过两年的时间，学生在初中所学知识到了高中往往已经遗忘殆尽。然而，虽然具体的知识点容易忘记，但是分析和解决问题的能力一旦养成，却是怎么也忘不掉的。优质的初中生物教学，应当能够培养学生对生物学的兴趣，锻炼其生物学的科研素养，为高中生物乃至大学生物的学习奠定坚实的基础，这也正是探究性实验教学的目标。因此，探究性实验教学是初中生物学课程定位的必然要求。另外一方面，初中生物课程在中考成绩中所占比例极小，其在一定程度上能够摆脱应试教育的束缚，这为探究性实验教学的顺利开展提供了有利条件。

3 初中生物探究性实验教学的设计原则

在探究性实验教学思想的指导下，构建初中生物的探究性实验教学方式，需要深刻理解和正确处理实验教学中的“趣”、“疑”、“动”、“思”等四个学习环节之间的关系，把“趣”、“疑”、“动”、“思”的有序活动作为初中生物探究性实验教学的基本设计原则。

在初中生物的探究性实验教学中，教师应有效地引导学生合理地处理上述四个关键环节，让学生自主质疑、自主实验、自主分析得出结论，最终实现知识和科学原理的深入内化。

4 初中生物探究性实验教学的实施方案

科学的探究的一般模式是：发现问题――提出假设――实验设计――实验验证――得出结论。一堂好的探究性实验课也应该按照这一模式进行组织。对于高中学生，只需要做适当演示即可，但是对于尚未形成系统的分析、解决问题能力的初中学生，应该更加注意引导，让他们循序渐进地发现问题、解决问题。

5 初中生物探究性实验教学的体系建设

初中生物探究性实验教学的成功、有效实施，仅仅依靠个别老师和学生教育观念的改变是行不通的，它需要每个初中学校实验教学体系“硬”条件和“软”条件的全面提高与优化。

“硬”条件指的是良好的生物实验硬件条件配置，其是初中生物探究性实验教学存在的前提。新课程教材内容具有综合性和开放性的特点，包含了丰富的科学探究实验，这些实验可以帮助学生很好地理解科学探究的本质。但目前初中学校还没有给学生提供探究性实验所必须的仪器和场所，原有的实验资源和管理方式难以满足科学探究的需要。这就需要按照新的课程标准和教材所要求的实验选题加强相应的实验仪器、设备及其场地的建设，使探究性实验建立在必要的物质基础之上。

“软”条件指的是教师素质的优化与提高，以及自由的实验环境。“软”条件时是初中生物探究性实验教学成功实施的关键。在探究性实验教学过程中虽然以学生的自我探究为主，但是教师的积极、有效引导是学生自我探究的指南针，是学生正确航行的重要保障。各级教育机构应积极开展探究性实验教研活动，钻研探究理论，设计探究实验，并组织有关教师进行学习、培训，全面提高教师的探究性实验教学水平。此外，还应积极为学生创设自由发挥、自由组合、自主探究的实验环境，利用社会资源开展研究性实验，实现实验时间和空间的全方位拓展。就一定意义上说，学生自主探究活动的场所无处不在。

第9篇：初中地理教学经验范文

关键词：初中；化学疑难实验；改进；创新

初中生在接触化学相关知识时，尤其是针对化学元素的相关理论性极强的知识时，很容易产生疑惑，未能对这部分知识深入地理解和掌握。这不仅不利于营造良好的课堂氛围，还会给学生的成长和发展带来不利影响甚至是阻碍。所以，教师可以通过化学实验的方式，激发学生的学习兴趣，在此过程中，将化学理论知识予以渗透和融入，使学生发现化学科目的奥妙和乐趣，实际的实验中，可以将疑难问题“化繁为简”，而后高效地解决。教育家沃德曾经说过：“平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。”可见，从提升化学实验教学效果的角度来讲，教师还应对疑难实验进行改进和创新，促使学生可以高效地理解和深入地掌握，为日后系统地学习化学知识奠定坚实的基础。

一、对于初中化学实验的现状分析

（一）化学实验改进和创新的研究分析

最近几年来，初中化学新课程标准的落实，要求初中化学课程教学模式应进行一定程度的更新和改革。仅从全国各地所举办的优质示范课程比赛的课题研究角度进行分析，也说明诸多教师已经意识到了化学实验教学的重要性，同时也对实验的具体形式和内容进行了相应的改进和创新。这也凸显了新课标环境下，化学教师所作出的改变，以及教学理念的更新等问题。现阶段的大多化学教材中，所要求落实的化学实验方式未能进行深化研究，不能与理论知识相融合，实际的差距较大，这就会容易出现理论教学和实践教学相违背的现象，不利于学生对化学知识进行全方面的理解和掌握。

（二）初中化学实验教学条件有待提高

部分学校的运作过程中，容易出现资金周转不灵活的情况，更多的将资金投入到校园的外部设施建设，对于教学器材的资金投入力度严重不足。这就会导致初中化学实验教学效率和教学质量都无法得到充分的保障，一些初中院校的化学实验教学水平甚至已经达到了瓶颈，这些就是典型的教学器材缺乏的表现，从而降低了化学实验教学水准。

（三）师资力量严重不足

一些初中院校针对化学这门科目不能给以重视，更加关注数、语、外这几门主要科目，导致化学实验教学人员严重不足，缺乏专业的师资力量，加之实验管理人员的分配缺乏合理性，都将会使化学实验教学无法落实到实处，这也是学生无法正确认识化学这门科目的主要原因，间接地降低了学生的理解力和对化学知识的掌握能力。

二、对于初中化学疑难实验的改进和创新方式探析

（一）将“优化”和“改进”实现有机的融合

在实际的初中化学实验教学过程中，教师若想极大地提高化学实验水平，进而营造一个良好的教学氛围，就应当积极履行化学实验教学方式，在此过程中，将“优化”和“改进”两者实现有机的融合，增强学生对于化学相关理论知识和实践知识的理解和掌握能力。需要将较为繁杂的实验装置和实验设置进行重组和优化，促使最终的设计方式更具合理性和科学性，体现出较强的可操作性，更加利于学生的操作和解析。与此同时，也可以将学生主动学习化学知识的积极性和兴趣激发出来，努力使自己融入到化学实验当中，充分体会化学实验的奥秘，对新知识予以全方位的消化，极大地提高学生对于化学知识的认知力，提高学习效率，最终也能营造一个较佳的学习氛围。

（二）将“探究”和“验证”实现有机的融合

华罗庚说：“科学的灵感，绝不是坐等可以等来的。如果说，科学上的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种‘偶然的机遇’只能给那些学有素养的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍的精神的人，而不会给懒汉。”在实际的初中化学实验教学中，教师可以对教材中的重点实验案例进行分析，首先令学生对这部分知识进行巩固，而后通过实验的途径，强化学生对于这些知识的认知力，进行深入的掌握，增强学生对这部分知识的印象，日后可以独立解决类似的难题，这就是典型的将理论和实践教学实现有机的统一的表现，促使学生可以自主探究，最终爱上化学这门科目。

三、结束语

伽利略说过：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。真正的哲学是写在那本经常在我们眼前打开着的最伟大的书里面的，这本书就是宇宙，就是自然界本身，人们必须去读它。”综上所述，初中生在学习化学科目的过程中，很容易遇到诸多难题，尤其是在进行化学实验教学的过程中，如若教师未能给以指引，将会导致学生出现抵触心理。所以，笔者基于初中化学实验课程中的疑难问题的改进和创新这一问题，提出了自己的相关见解，希望可以引起相关初中化学教师的重视，进而提高学生整体的学习效率。

参考文献：

［1］吴泽军．关于初中化学疑难实验的改进与创新研究［J］．新课程•中学，2013，15（7）：97．

［2］侯曦．利用初中化学实验培养学生科学探究能力的路径探析［J］．新校园（中旬刊），2014，31（8）：171．