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农村中小学素质教育精选(九篇)

时间:2023-08-06 11:09:55

农村中小学素质教育

第1篇:农村中小学素质教育范文

1 农村中小学素质教育现状

我国是农业大国,农村学生占全国总学生比例较大,培养大批的合格农业人才是富民强国的战略决策。但是,旧的传统观念,旧的思想意识,在农村中小学依然存在,大多数农村中小学实施的仍然是一套应试教育。尽管学校按教委要求开设了全部课程,但为了追求升学率,重视主科,忽视了副科,导致一些学校一些教师认为体育、音乐、美术、活动、劳动课无关紧要,只重视所考学科,并为此挖空心思,加班加点,加大作业量,整天把学生埋在作业堆里,把分数当成学生的命根,把考试视为法宝,弄得学生晕头转向,教师也筋疲力尽,以致于从八九岁的儿童口中出现了这样被改了词的流行歌曲:”书包最重的人,是我,作业最多的人,是我,起得最早的人,睡得最晚的人,是我,是我还是我,……“;沉重的课业负担,给学生精神上和体质上造成了严重的摧残,形成中小学生一系列心理疾病。

在农村中小学实施素质教育是全面提高国民素质的主要渠道,因此,实施素质教育在农村中小学中是势在必行的,但农村实施素质教育情况看还面临许多问题:①部分教育工作者的道德素质和文化业务素质低,还不适应当前实施素质教育的需要;②较多的学生由于受社会和家庭的影响,仍注重文化知识的学习,不重视自身的全面培养;③资金不足,育人环境得不到相应的改善。如果不及早地解决这些问题,全面实施素质教育就是一句空话,如何解决这一问题呢?

2 引起农村中小学素质教育现状的因素分析

面对使人困扰的现状,不少实际工作者和理论工作者,从不同的角度提出了自己的看法。归纳起来有下列几种:

2.1 高考因素。认为素质教育将会挤压学生学习书本知识的空间,减少学生知识的汲取,当然就必不可免地影响高考升学率,尤其是各地对素质教育强调程度不一,推行素质教育的学校就会认为自己吃亏,就会影响高考的成绩,进而影响自己学校在本地区学校名次的排列,特别是农村地区,大多数家长都希望自己的孩子跳出农门,高考被他们想象成第一选择。

2.2 教材因素。认为既然提倡素质教育,那就必须对现有的教材进行改革,特别是从量上进行压缩。这样才可以使学生从繁重的课程任务中解放出来,有空闲时间接受那些属于提高素质的教育。这个因素在农村似乎很难开展起来,教材的变更不是小事,农村的师资、教学设施等不容许有变动,所以说在农村中小学生担心教材的变更,拒绝教材的变更。

2.3 制度因素。所谓制度因素指的是国家教育部门并没有制定出整齐划一的素质教育条例。比如说,每一所学校,每一个年级应开展哪此活动才是素质教育。就像制定课本教学大纲一样,拿出具体又适于操作的素质教育大纲,最好有教材有考核目标,不然就会流于空泛,流于形式。在一些农村中小学校,不要说开展活动,有些连基本的教学活动都开展不了,其他活动更像无稽之谈。

2.4 社会因素。认为全社会已经认可了现今的教育方式,也培养了大量的人才。如果在已经成熟的基础上再进行改动会遭到社会习惯势力的排斥,会被认为不顾我国的国情一味崇洋。其实社会并不是个抽象的存在,它无形的力量既可以使人们成就事业,也可以使人们失败。

3 解决目前农村素质教育现状的对策

面对农村中小学实施素质教育这一句空话,如何解决这一现状?利用造成这些问题的根源来完善农村中小学素质教育,本人从以下三个方面阐述:

3.1 要建立一支高素质的教育队伍,提高教师的道德素质和文化业务素质。道德素质是教育工作者完成教育教学任务的根本,文化业务素质是教育工作者完成教育教学工作的关键,尤其是在变化了的新情况下,没有较高的文化素质的教育工作者是不能胜任教育工作的。因此,要想办好农村小学教育,使素质教育在农村小学真正实现,必须提高农村小学教师队伍的素质,搞好教师队伍建设。

3.1.1 做好教师在职培训。目前,我国农村小学教师素质比较差,必须搞好教师的在职培训和继续教育工作,不仅取得相应的学历,还要保证不断地更新知识、更新观念。

3.1.2 加强教师的师德修养。教师的根本职能是育人。教师必须首先树立起人民教师的光荣形象,有良好的政治思想素质和较高的道德修养,使自己真正成为”人类灵魂的工程师“,用自己的心血去浇灌下一代。“教人先正己”,言传身教,用自己的人格力量来潜移默化地影响学生,做学生的表率、楷模。

3.1.3 提高教师的文化素养,加强基本功训练。小学教师必须学识广博,多才多艺,才能满足学生的好奇心和求知欲。因此,教师必须不断地提高自己的文化修养,一专多能,同时,加强教师的基本技能训练,达到能读、能讲、能写、能算、会唱、会跳、会画,成为教学方面的”通才“。

3.1.4 提高教师教育活动的组织能力,驾驭能力。教师在正确讲授的前提下,要注意自身的教学艺术,灵活机动地处理偶发事件、意外事件,更好地组织教学,管理班级。

3.2 着力解决资金投入不足问题,改善育人环境。同志在1994年全国教育工作会议上指出:“各级领导必须充分认识,大力发展教育,加快培养社会主义现代化建设人才,提高全民族的思想道德和科学文化素质,是贯彻党的基本路线的必然要求,是坚持基本路线一百年不动摇的必然要求。”因此,要想方设法争取各级领导的重视和支持,掀起三级(县、乡、村)办学体制“人民教育人民办,办好教育为人民;再穷不能穷教育,再苦不能苦孩子”的集资建校高潮,搞好新一轮全省小学校舍布局调整工作。另外要做好勤工俭学,各方面积极筹措资金,努力改善办学条件和育人环境,使素质教育能够得以顺利进行。

3.3 努力清除社会和家庭的负面影响。教育学家指出:教育是学校、家庭、社会教育的结合体。家庭、社会多数表现为正面积极的影响,但同时也存在一些消极的反面影响并制约着素质教育的实施。据笔者实际调查,在学生中开展适合学生年龄特点的如“祖国我的母亲”、“社会我的家”、“你将来做什么”等教育活动,可以克服学生重视知识、轻视德体美劳的错误倾向。另外要与家长多沟通,多交流。采用召开家长座谈会和进行家访,向家长宣传素质教育的意义、方法和培养方向。如开家长座谈会时,教师向家长出示课堂公开教学,以观看学生的教学活动表演等,消除家长望子成龙、单求知识的错误观念,使家长协助学校做好学生的工作,为学生学会做人,学会求知,学会劳动,学会生活,学会健体,学会审美打下基础,使学生在德智体美劳诸方面和谐发展。

3.4 要善于改革教育教学制度。改革本身就是对旧有的否定,对新生的开拓,在我国实施素质教育是教育制度、内容和方法的一次重大变革,也是一项前无古人的伟大事业,在前进的征途上不可避免地会遇到新问题,需要我们不断探索、开拓创新。各级领导和教育部门都要高度重视,转变观念,提高认识,勇于改革,制定措施,切实保证素质教育在农村顺利实施,推动中小学由应试教育向素质教育的转变。

4 总结

素质教育是一个全方位的国民教育。而中小学素质教育又是实施这一国民教育的基础教育。其中农村中小学教育作为基层教育,我们每一个基层教育工作者必须认真实施素质教育,责无旁贷。每一个教育工作者都应在“三个代表”重要思想指引下,牢记“八荣八耻”,努力完成新世纪农村教育的千秋大业。

参考文献

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[3] 陆萍.试论中小学素质教育的实施.宿州师专学报。2004.3

[4] 孟玲卓.中小学实施素质教育再思考.教师论坛.2001.9

第2篇:农村中小学素质教育范文

【关键词】体育教学 农村中小学生 心理素质教育

1.引言

心理素质是指以生理条件为基础,将外在获得的东西内化成个体稳定的、基本的、衍生性的,并与人的社会适应行为和创造行为密切联系的心理品质_1]。研究表明,心理素质(如自信心、独立性、意志力等个性心理品质)对一个人的健康成长及取得事业上的成功有重要作用。自2001年9月,教育部制定颁发《中小学生心理健康教育指导纲要》起,全国中小学生的心理素质教育工作越来越受到教育者的重视。目前,许多大中城市的中小学校已开设了专门的心理素质教育课程,建立起心理咨询室等服务组织和机构,并取得了一定的成绩。但是,远在农村的中小学校由于师资力量的薄弱、教育经费的短缺和环境的落后,其心理素质教育的状况一直令人堪忧。在农村中小学校的一项调查结果显示,约有84.3%的学校没有建立专门的心理素质教育组织或机构,近91.5%的学校没有开展真正意义上的心理素质教育课程,已建立起来的为数不多的专门组织或机构也大都形同虚设[2]。而另一项调查结果却显示,农村在校学生中,有心理问题的小学生约占13%,有心理问题的初中生约占15%,有心理问题的高中生则高达25%。由此可见,农村中小学生的心理素质教育的现状相当不乐观,亟需有效实用的解决办法。因此,本文根据农村中小学校的实际情况,结合体育教学的特殊性及其在促进学生身心健康过程中的独特作用,从体育教学与心理素质教育的关系、在体育教学中渗透心理素质教育区别于在其它学科中渗透心理素质教育的优势、体育教学中渗透心理素质教育在农村中小学生心理素质教育中的特殊地位和作用三个方面进行考虑,研究论述在体育教学中渗透心理素质教育是有效解决农村中小学生心理素质教育工作的重要途径。

2.体育教学与心理素质教育的关系

体育教学和心理素质教育之间彼此依赖、相互促进,体育教学在促进学生的心理素质发展方面具有重要的功能,体育教学可以用来提高农村中小学生的心理素质教育。

2.1两者在课程目标的设置上有重叠

体育教学的课程目标是通过向学生传授体育运动知识,使学生掌握运动技能、养成良好的运动习惯,达到锻炼身体、增强体质的目的,并在教学过程中引导学生建立和谐的人际关系,培养良好的竞争意识、自信心、意志品质和合作精神等。心理素质教育的根本任务在于培养和发展学生的心理素质。具体包括两个方面:一是发展性任务,即有意识地主动促进学生良好心理素质的健康发展,发挥学生的心理潜能,形成正常的智能,树立正确的自我观念,养成乐观进取、自信自律、不畏艰险、友善乐群的健全人格;二是积极适应和防止性任务,即培养学生对社会环境、人际环境、生活环境和学习环境的适应能力,预防和矫正各种异常的心理和行为,消除心理和行为障碍。由此可见,体育教学所要求的许多目标,与心理素质教育中的个性品质及适应性两个维度的目标密切相关,从另一个角度来说,心理素质教育也是体育教学课程目标中的主要领域目标之一。

2.2体育教学能促进良好心理素质的发展

心理素质是一个由认知、个性品质及适应性三个维度,共22种心理成分构成的一个相互作用、动态发展的组织系统。大量研究表明,体育教学对学生良好心理素质的发展有积极的促进作用。Weiss(1991)的研究结果显示,体育活动和锻炼有助于参加者自我观念、自尊心及自我效能感等人格品质的提升。Etnieretal(1997)的研究认为,体育活动和锻炼与个体认知功能的提高有一定的正相关关系。兰自力和刘英杰(2002)的研究显示,体育教学不仅能促进学生的智力和能力发展、提高个体的自信心、增强学生的人际交往能力,而且有助于学生培养良好的意志力、竞争意识和协作精神等。上述研究结果证实体育教学能够促进心理素质的发展。

2.3运动技能的掌握依赖良好的心理素质

体育教学的主要目标之一就是使学生掌握良好的运动技能。心理学家认为运动技能的掌握需要经历互相联系的四个阶段:一是认知阶段,主要任务是理解训练项目,该阶段需要参加者具备基本的认知能力;二是分解阶段,即将整套动作分解成若干动作,逐步尝试、学习;三是整合阶段,即把分解的动作联成整体,形成固定程序化的反应系统,这个阶段尤其要求参加者具备良好的协调能力;四是自动化阶段,即通过长期的锻炼将一长串的动作联合成一个熟练的整体并固定下来,长期锻炼是一个艰辛的过程,需要参加者意志顽强、自信心足、成就动机高、情绪愉快而稳定等。掌握运动技能的四个阶段之间相互联系、互相影响,各阶段的顺利完成都需要以个体良好的心理素质为基础。

3.在体育教学中渗透心理素质教育的优势

学科渗透式的心理素质教育是指教师在进行常规的学科教学时,自觉地、有意识地运用心理学的理论、方法和技术,让学生在掌握知识、形成能力的同时,完善各种心理品质,特别是诸如情感、意志、个性品质等方面。在不同学科中渗透心理素质教育对于完善个体心理品质的过程具有不同的作用,本研究从体育教学的组织形式、教学内容及课堂氛围三方面论述在体育教学中渗透心理素质教育区别于在其它学科中渗透心理素质教育的优势。

3.1体育教学组织的活动性是完善学生各种心理素质的重要保障

根据心理素质训练课的活动性原则可知,活动是促进学生心理素质发展最重要的方面。纵观各种学科的教学组织形式,除了体育学科可以有针对性地、灵活地实施各种心理素质训练活动之外,其它学科在实际应用中都要受到自身课程特点的限制,如语文、数学等以传授理论知识为主的课程,因其本身课程量和课程内容的限制,虽然可以在一定程度上渗透心理素质教育,但其能够用于心理素质教育的时间相对体育课程而言比较少,且灵活性差。

3.2体育教学内容的多样性是完善学生各种心理素质的重要途径

体育教学中各种各样的热身游戏、丰富多彩的体育项目、形式多样的比赛,使得体育教学可以根据实际情况进行活动设计,有计划有组织地对学生进行心理素质教育。如选择热身游戏可以结合心理素质训练的目标,对学生的各种心理素质进行完善;不同的体育项目本身也具有不同的完善功能,如长跑能够磨砺人的意志;形式多样的比赛也能够从不同的角度促进心理素质的发展,如激发个体的成就动机、合作精神,促进人际交往等。不同内容和形式的体育课程,使得体育学科渗透式的心理素质教育可以全面培养学生的心理素质,这不仅是其它学科所欠缺的,也是其完善学生各种心理素质的途径保证。

3.3愉悦的体育课堂氛围是完善学生各种心理素质的重要条件

体验性原则是心理素质训练课的三大原则之一,活动之后的体验感受和分享对于能否达到预期的心理素质训练目标至关重要。相比较其它学科而言,体育学科的考试压力小、内容丰富而易懂、学习过程中学生之间的互动多,这使得体育教学更容易营造出和谐的、愉悦的、使学生体验到成功的良好课堂氛围。许多研究表明,体育运动或比赛最容易使人进入流畅状态,体育运动是流畅状态的主要来源(Jackson,1995,1996)。流畅状态是一种理想的内部体验状态,是人对所从事的活动的一种发自内心的乐趣和享受。因此,各种热身游戏、不同的体育运动项目和比赛之后,愉悦课堂氛围中的体验感受和分享使得体育学科渗透式的心理素质教育达到事半功倍的效果。

4、体育教学中渗透心理素质教育对农村中小学生的特殊作用

根据埃里克森人格发展的阶段理论,中小学是个体身心成长的重要时期。在身心快速发展的同时,个体也面临着许多可能出现的身心问题。已有研究表明,在此阶段对中小学生进行心理素质教育,提升其应对心理危机的能力,对中小学生的成长及未来的发展具有重要作用。

目前,中小学生的心理素质教育主要通过三种途径实现:心理素质训练课、心理咨询和学科渗透。但是,由于农村中小学的师资力量薄弱、教育经费短缺且环境落后,大部分学校难以开设心理素质训练课或建立心理咨询室,即便部分学校勉强建立起来,也常常由于整体条件的薄弱及重视程度的限制,使其形同虚设。在体育教学中渗透心理素质教育以其特有的优势:一方面能在不增加人力、物力及时间条件下实现目标,符合经济、实用的要求;另一方面也确实能在完善中小学生的心理素质方面发挥作用,符合有效要求。由此可见,在体育教学中渗透心理素质教育在农村中小学生的心理素质教育中占据着举足轻重的地位。

5、总结

综上所述,无论是从课程本身的内容和形式,具体实施过程中的可操作性、针对性及灵活性,课程对完善学生心理素质的实际效果;还是从农村中小学校自身的人力、物力、财力及时间条件等方面来考虑,在体育教学中渗透心理素质教育无疑是目前用来完善农村中小学生心理素质最有效的途径之一。但是,该教学方式在推广过程中可能会出现一些问题,例如要保证体育学科渗透式的心理素质教育的有效性,体育教师的综合素质至关重要、以及如何在完成体育教学既定任务目标的前提下,恰当地、有效地渗透心理素质教育等,上述相关问题有待进一步研究。

参考文献

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[12]Jackson,s.A.Factorsinfluencingtheoccur-renceofflowineliteathletes[J].JournalofAppliedSportPsy-chology,1995,7,138-166.

第3篇:农村中小学素质教育范文

论文摘要 :素质教育在我国已推行数年,取得了一定的成效,受到教育界的赞同,同时也得到了社会各界的支持。但是从目前的情形来看,不少学校在实施素质教育的过程中存在着误区,尤其是农村中小学,在面临应试教育向素质教育转轨的情况下,思想准备不足,理念转变不够,行动迟缓,收效甚微,在响应上级号召下的教学改革换汤不换药。这些都严重阻碍了我国农村基础教育的发展。本文分析这些问题的原因,找出合理化的措施以促进农村教育的良性发展,使农村教育成为新农村建设的动力支持,为解决三农问题提供条件,促使农村教育与经济的和谐可持续发展。

2001年6月中共中央,国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美劳等全面发展的社会主义建设者和接班人。”这同我国宪法关于“国家培养青年、少年,儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”的规定是完全一致的。

素质教育就是要促进人的智力和体力的充分自由的、主动的发展,就是要促进人的各方面才能和兴趣、特长的和谐统一的发展,同时包括人的道德水平和审美情操的发展,因此素质教育应该是全面的教育。

一、 农村中小学实施素质教育存在的问题

较应试教育,素质教育是更科学的合理的先进的教育。但是农村中小学在实施应试教育向素质教育转轨时却遇到了很大的困难和阻力。

(一)教育理念匮乏、落后

沿袭传统教学,教师处于至高无上的权威地位,学生无条件地接受教师的一切灌输,教学中注重死知识的传授,教师是课堂的中心,学生围绕教师转,学生的主体地位得不到实现,教师与学生之间是不平等的地位。教师片面地认为素质教育就是减负,减少教师教和学生学的内容。在素质教育实践过程中,部分中小学出现了这样的现象:教师像卸了包袱一样,不再像以前那样认真钻研教材,研究教法;学生像泄了气一样,学习放松了。其次把发展学生的特长理解为素质教育的全部,但是在实施过程中演化成了形式主义,放手发展学生但却不给予指导和培养,课外活动和兴趣小组成了学生摆脱枯燥无味的课堂学习的“自由玩耍”的天地。另外挂着素质教育的旗帜来搞应试教育,仍然把升学率当成评估质量的硬指标,节假日补课有增无减,把班级分为快慢班,实验班,这对学生的身心造成了极大的伤害。

这些问题都是对素质教育的不理解,吃不透精神而引起的弊病。素质教育是面向全体学生的教育,是促进学生的全面发展,培养学生的自主学习能力和自我发展能力,提高学生的整体素质以达到可持续发展要求的教育。在农村中小学中很多教师不愿把过多的精力投入到素质教育中去,原因是要应付每学期的竞赛考试,升学率。这与个人荣誉,职称的评定有直接的关系。这不仅仅是教师们的过错,也是教育体制不够完善所造成的素质教育下的日趋强化的应试教育的局面。

(二)教育资源配置失衡

经济发展水平是实现教育供给的决定性因素。城乡收入差距扩大是我国城乡之间教育供求失衡的重要原因。它直接导致了农村教育的资金投入不足。而且教育政策的制定往往是以城市教育的发展为基点,教育投资向城市一边倒。而广大的农村遭到有意或无意的忽视,这样使本来有限的教学资源分配得不合理,导致教学资源配置严重失衡。

1.教育经费及教学设施

农村中小学教育经费短缺。税费改革前,农村教育费附加和各种教育集资几乎能占到整个农村义务教育经费的45?eq \o(\s\up 8(① ),\s\do 3( ))①。但改革后逐步取消了这两项资金,这使本来就不宽裕的农村中小学面临很大的经费困难。为此,2005年12月国务院下发了《关于深化农村义务教育经费保障新机制的通知》,以保障农村义务教育经费。但由于我国农村义务教育长期积弱积贫,有限的经费不能立竽见影。在资金分配上,县财政是以中心校为单位进行支出预算。下发后归中心校管理。历史遗留债务,危房的改造等使有限的资金能用于隶属学校的也已不多。就目前的情况来看,获得的教育经费能投入到学校设施和教学设备上的也不多。大多用于日常教学工作中去。绝大部分中小学校没有图书室,阅览室,活动室,实验室等。甚至有些学校连个像样的操场都没有,体育课形同虚设。农村中小学校设有微机室电教室的也是凤毛麟角。

2.师资力量薄弱

目前农村中小学教师队伍存在的主要问题是:(1)整体素质不高,结构不合理。从教师来源来看,有的是民办教师转正的,有的是“学历合同”转正的,有的是向社会招收的;从学历层次来看,第一学历合格率低;从年龄结构上看,老教师和年轻教师居多;从职称结构看,高中级职称的少,绝大部分是初级的;从学科结构上看,音体美和农技教师奇缺。(2)教学科研水平偏低。对新课改感到“水土不服”。加之受农村文化的内在影响,经验主义文化模式占主导地位,教学观念落后,教学方法陈旧,对新课程改革中出现的文化冲突普遍感到不适应。(3)农村教师队伍不稳定。由于城乡学校差距悬殊,农村教师受利益驱动,工作不安心,千方百计想调入城镇学校。城镇教育又发展迅速,亟需调配师资,于是通过招考等方式从农村学校挖走了大批优秀的教师。农村教师队伍呈现出不稳定的态势。

3.课程资源单一

目前农村与城市一样执行国家统一的课程方案,使用单一的课程标准,出现“校校同课程,生生同课本”的局面。农村学校教学内容单一化,其实施的目标也是唯一的,即参加中考或高考,仅仅追求升入高一级的学校。加之农村受条件的限制,很少开设综合实践活动课程和开发校本课程,很少使用乡土教材,致使农村课程设置单一,严重脱离农村生产生活的实际。课程与教学跟农村经济和社会发展存在着严重的不适应。

(三)教育教学管理水平不高,教学效果不明显

一些教育行政管理部门为了显示政绩,搞形象工程,过分重视“示范性学校”,“重点学校”的建设和管理,而把农村学校当成“弃儿”,疏于管理。加之一些学校领导教学观念陈旧,教学管理水平不高,工作责任心不强,相当部分校长和教导主任就如何进行教学管理心中无底,无章可循。有些学校或沿袭已制订的制度,学校教学工作缺乏激励机制,目标管理不明确,跟现代教学管理理念很不适应。有些学校领导不思进取,学校干脆不设什么管理制度,农村学校教学管理非常松散。学校没有引进竞争机制,工作既无动力又无压力,教师工作积极性普遍不高,对自己的职业产生倦怠情绪。平时教学只重数量而不重质量,作业批改的越多,越能得高分。教案写的越详越能证明工作积极性高,检查者却不看看教师的教案是怎么写成的。多年来写一次教案却能从容应付许多年,今年抄去年的,明年抄今年的。现在网上教案多如牛毛,教师为了“钻研教材”也都在网上“认真备课”了。

(四)课程改革流于形式

学习应该使学生发展能力,善于解决问题,形成良好的思维方式。通过直接经验和间接经验的学习,旨在使学生形成对生活的适应力,培养解决各种问题的能力。eq \o(\s\up 8(② ),\s\do 3( ))②目前我国农村教育沿袭传统教学,课程改革只是口头上的旗号,依然是重视应试,忽视学生的能力发展;重一刀切,忽视学生的个体差异;重视教师的教,忽视学生的学。好学生是学出来的而不是教出来的。通过给学生搭建平台,创设情境,使学生主动地学习。而在我国农村中小学教学中教师却不是按照这样的思路去让学生学习的。依旧把讲授作为重点和中心。一个班级有四五十个孩子,教师讲授使一部分学生能够听懂,或者没有问题方认为这一节课是授课成功了。熟不知还有一部分学生根本不知道教师讲的是什么,或者有问题,或者有其它的想法思考等都被教师扼杀在摇篮中了。学生的能力得不到很好的发展,学生不善于解决问题,创新能力更别提能够得到培养。把课堂还给学生,教师是决不会放心这样做的。会认为学生把课堂搞乱,教学任务完不成。教师引导学生也只是很短暂的一个环节,学生智慧的火花不可能在与教师的交流目光中一瞬间爆发。教师认为如果不给学生设计好一堂课的“框架”,让学生在里面去“填实”,那么这节课就是失败的。教师牵着学生的鼻子走,教师讲到哪里学生要跟到哪里,这样才行,方可说学生们很听话,很配合教师。听课的也会评上个“好”字,一堂课下来,教学目标完成的好,学生积极主动,课堂气氛活跃…这些实际上都是做出来让别人看的。实质是把学生当木偶来演戏。新课程也可以为学生们做个“框架”,但这个框架可不是像电影的剧本一样,它不是个死的而是个活的。也可以让学生们去“填”,但这个填法却完全不同,学生们填,主动权就交给了学生,教师是在一边做欣赏者和点评者的。把舞台还给他们,不用你教,他们会跳更好看的舞蹈。只有学生的主体地位得到实现,新课程改革才能在农村基础教育中生根发芽。

(五)留守学生心理健康问题严重

随着我国经济建设的发展和农村外出务工人员的增多,广大的农村家庭“留守学生”问题已成为当前我国社会转型时期的一个独特而重要问题。由于“留守”在家的孩子缺少父母的爱,在对他们的管教上就很容易出现问题。比如,隔代监护容易产生溺爱、寄养监护会出现偏爱、无人监护就会失爱,而这些孩子又缺少自律意识,部分孩子的学习成绩比较差,人格形成出现了缺馅,心理问题复杂。“留守学生”在心理上的问题比较明显。更多的“留守学生”暴露出性格上的缺陷:如自制力差、自我中心、金钱主义、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理问题的“留守学生”,在日常生活和学习过程中就会表现出以下一些症状:更容易违纪,成为教育的难管对象,更为严重者还会走向犯罪道路。普遍有厌学倾向,学习成绩差。缺乏沟通,人际关系和青春期问题突现。

出现这些问题的原因:一是家庭教育的缺失,家庭成员之间亲情的缺乏,导致孩子产生心理问题。二是学校教师的急功近利、重视知识传授,放松学生品德及良好行为习惯养成教育的认识误区,以及对“留守学生”教育问题的忽视。三是社会教育的监管力度不够,社会环境中不良风气对于“留守学生”的影响,也会导致他们产生心理问题。

二、解决农村素质教育改革的建议

(一)转变观念

《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“全面推进素质教育是党和政府的重要职责,各级领导班子干部要转变教育观念。充分认识素质教育的重要性和紧迫性。”转变哪些观念呢?就是做好三个转轨:由应试教育向素质教育转轨,由只重智育向“五育”并重全面发展转轨,由单一的升学型办学向综合型办学转轨。eq \o(\s\up 8(③ ),\s\do 3( ))③作为教育工作者我认为应该在以下几方面来转变观念:1.更新学生观:教师要用发展的眼光看待学生,了解和研究学生。确立学生在教育中的主体性地位,理解信任尊重爱护学生。认识到学生的独创性,鼓励学生发挥特长,发展个性。2.更新教师观:在新课程改革下,教师是学生的诊断师,是学生学习的指导者,是学生生活与心理的辅导者,是评价者和激励者,是学生的管理者,是教育共同体的协调员,同时教师又是一个研究者,是一个不断进取的人。3.更新教学观:教学方式由以讲为主转向合作探究为主.,教学内容由封闭转向开放,教学组织形式由单一时空转向灵活时空,教学手段由黑板粉笔转向多样化综合,教学评价由重结果评价转向多元评价。

(二)促进教师专业化成长

要积极地为农村教师创造条件,提高教师的业务水平。鼓励农村教师参加在职或脱产进修,提高学历层次,提升教学水平。精心组织农村教师进行全面的新课程理论培训,使他们能够认真理解,理会和把握新课程改革的指导思想,教育观念,改革目标以及相关的政策措施和各学科课程标准的解读。精心组织农村教师参加信息技术培训,提高信息技术素养。让农村教师定期分批到城镇学校“拜师学艺”,由专家引领,促进专业成长。

(三)加强农村教师职业道德建设,提高教书育人水平

农村教师在师德方面要不断的学习和总结,不断的约束自我,提升自我。教育主管部门可将师德建设作为学校办学质量和水平评估的重要指标,加强对教师师德的考评,坚持师德考核与业务考核并重,建立教师自评,教师互评,家长评教师,学生评教师相结合的考评机制。重点考核教师教书育人的实绩和职业道德状况,教学态度和育人效果等。把师德考核结果作为教师职务聘任评优评先的重要依据。

(四)创设民主和谐的教育环境

民主和谐的环境是要培养学生的创新精神,托拉斯认为,创造教学的核心目的就在于创造一种“易起反应”的环境,而这样的环境应是民主和谐的,激励创新的环境。正像同志指出:“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心,求知欲,帮助学生自主学习,独立思考,保护学生的创新思维,探索精神,营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”eq \o(\s\up 8(④ ),\s\do 3(  ))④ 著名科学家爱因斯坦非常重视“神圣的好奇心”和“内在的自由”。所谓“内在的自由”就是“不受权力和社会偏见的限制,也不受未经审查的常规和习惯的羁绊,能进行独立思考。”eq \o(\s\up 8(⑤ ),\s\do 3( ))⑤民主和谐的环境是为学生提供这样自由的空间。这样的环境不仅要靠教师在教学中创设,也需要变革教育体制与管理。倡导有利于培养学生积极健康个性的有一定选择余地的教育模式。倡导人本主义,解放学生的创造力。传统的教育缺少的就是这样的一种民主和谐的氛围,让学生找不到自由的空间。而素质教育及新课程改革就是这样的一种模式。正是一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生。

(五)大力推进课程改革,为学生的终身发展着想

课程改革是实施素质教育的核心和关键。

新课程强调由“专制”走向“民主”,由封闭走向开放,由专家走向教师,课程不只是官方文本,教学不再只是忠实地实施课程计划的过程,而成为课程知识的建构与开发的过程。这样,课程与教学相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体,教学真正成为师生追求主体性、获得解放与自由的过程。

推进素质教育改革要注意以下几个方面:1. 注重科学探究的教学。《基础教育课程改革指导纲要》(试行)强调,在教学过程中应培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,以改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达,爱护学生的批判意识和怀疑精神,培养学生搜集和处理问题的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,大力开展探究性教学。2.提倡交流与合作的学习。教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往互动,就不存在或发生教学。因此通过交往重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系,倡导合作学习,并因此建立起新的“学习共同体”。把教学定位为交往,强调师生交往,构建互动的教学关系,不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论”以及“特殊认识论”,而且在实践上具有重要的现实意义。3.提倡体验性教学。新的基础教育课程强调教学要从学生的经验和体验出发,密切知识与生活之间的联系,引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活,积极主动参与学校和社会的各种活动。在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题,提高学生参与社会的实践能力。4.增强师生之间多维互动。互动可能缩小教师与学生之间的距离。教师个人与全体学生的互动,教师个人与学生个人的互动,教师个人与小组学生的互动等。不同类型的互动也是不同文化在不同水平上的交往,促成的是文化间的交融与整合。在这种文化交融与整合中,学生既有机会学习成人的价值和态度,为进入成人世界打下基础,同是也使自已的需求得到一定程度的满足。5.注重学习方式的引导,让学生学会学习。科学有效的学习方式是提高学习效率的重要保障,教学生学会学习是学习连续性发展的重要支撑。新课程标准为适应终身学习时代的要求,积极致力于学生学习方式的改变,“倡导自主、合作、探究的学习方式”,将“学习方法”提升到学习的上限概念——“学习方式”,这是理念上的进步与发展。学生只有学会学习,才能体验到学习的过程,领会学习的真谛,才能促进智力潜能的发挥,促进学习的可持续性发展,促进终身学习,才能真正成为学习的主人。因为学生的认识活动是学生独立完成的。教法不能代替学法,今天所学的知识不一定就是未来所实用的。授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔才能终身受用。从某种角度讲,“教学生会学”比“教学生学会”意义更为深远。因此教师应指导学生优化学习方式,教学中要刻意引导学生发挥学习的主体性,让他们明确学习目标,对学习内容进行自主选择,对学习过程进行自我监控、自我指导、自我强化,并对学习结果进行自我评价。教师要善于关注学生的心理认知规律,善于启迪学生思维,激发学习兴趣,使他们积极主动地获得知识和提高能力。课堂中,倡导民主、平等的师生关系,鼓励学生发表看法,培养质疑的习惯。组织学生进行必要的讲座,留给学生自我思考、探究和自我开拓的时间与空间,鼓励和指导他们主动地、独立地钻研问题,并在个人钻研的基础上,积极参与讲座及其他学习活动,善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享。教师要有意识地实施教会学生会学为目的的教学活动,指导学生在活动中,学会阅读、学会观察与思考、学会发现与归纳,并能通过自已的力量解决问题,创新问题,提高获取新知的能力,使学生的学习过程充满活力与灵气。

教师在新课程改革中要采用多种教学改革的成功经验,为已所用,根据学生的实际情况,创造性地激发学生的主动性,为他们提供广阔的空间,让他们自由地翱翔于天际,张开想像的翅膀去实践、去体验、去创新、去开拓。

(六)完善教育机制

1.加强教育督导评估制度建设:建立切实可行的评价制度,健全科教领导小组及工作会议制度,实行年报监测,进行行风评议,加强新闻监督,建立家长学校。建立督导评估报告,定期公告制度,及时公布督导结果,接受群众监督,重视人民群众和社会舆论对教育工作的监督。

2.积极稳妥地推进升学考试制度的改革,为实施素质教育排除阻碍。改革以分数多少作为升学依据的考试制度,形成符合素质教育理念的考试评价体系,从而真正把教育从分数中解放出来,实现学生、教师、学校的全面发展。

3.加强领导扎实工作,确保农村义务教育经费保障机制改革的各项措施落实到位。(1)务必做到责任落实,组织落实,资金落实。(2) 精心组织,严格管理,加强监督。(3) 大力宣传,营造人了群众广泛参与和加强监督的良好社会氛围。

4.加强学校内部管理体制改革。运用正确的政策导向,思想教育和物质激励手段,打破平均主义,调动广大教职工积极性,转换学校内部运行机制,提高办学水平和效益。

(七)加强社会关注、扶持力度

农村教育在整个国民教育体系中占有举足轻重的地位,我国有13亿人口,8亿在农村。在2亿中小学生中有1.6亿多学生生活在县镇和农村。其中义务教育阶段在校生占到80?, 高中教育在校生占到64?,eq \o(\s\up 8(⑥ ),\s\do 3( ))⑥这就决定了基础教育工作重点在农村。所以说整个社会都应关注农村的基础教育。尤其是城市教育要支持农村教育,为农村教育提供教育资源上的帮助、做好送课下乡的工作。教育政策应该倾向于农村教育,加大资金的扶持力度,用于农村教学硬件设施,提高办学条件。提高农村教师的工资待遇。另外要大力呼吁社会各界人士为农村教育贡献自己的力量,提供力所能及的帮助。营造良好的社会氛围,为农村教育的快速发展,为促进我国教育事业的蓬勃发展,为使我国能多出人才,快出人才,出好人才,整个社会都应把教育放在优先发展的地位。

(八)以人为本,注重学生的身心发展

农村学校较城市学校而言,问题行为学生比较多,表现得也比较复杂。这使得农村学校在对待问题行为学生的时候会出现走极端的现象。一部分是留守学生,一部分是家庭畸形造成的。这些学生在学校表现都比较极端,扰乱课堂秩序,不听从教师的管理。为此学校也煞费苦心,想尽各种办法去对待问题行为学生。可收效却不明显。大多是采用强制措施,压制这些学生的行为。教师大多采用体罚或变相体罚的办法。在课堂上当众侮辱问题行为学生,或在课下恩威并施。有些教师却听之任之,放任自流等。很多教师也采用说服教育的方式,但只是流于形式,不能够深入。只是停留在表面上,要他们怎么做,不该怎么做,这样做的后果是什么等。对问题行为学生来说这些说教是起不到根本的治疗作用的。要想从根本上解决好问题行为学生的身心问题就要注重以人为本的思想。首先是从人格上要尊重这些学生,在生活上去关心他们,在行为上去引导他们。其次是想他们之所想,走进他们的内心世界,因势利导,循序渐进地解决他们的问题。这要求教师不仅仅是一个教师,还要学会做一个好的父母,做一个忠实的朋友。以教师的人格去打动他们,用自己的一言一行去感化他们。让他们学会自我教育,只有从内心深处认识自我才能形成一种动力,才能努力学习,教师才能真正地放心,教育也才能走向良性循环。此外,建议农村中小学开设心理辅导课程,由专门的教师进行讲授,做为一门学科纳入农村中小学的课程。

(九)因地制宜,推进农村中小学基础教育的可持续发展

农村教育资源具有相对优势:农村的自然环境对启迪学生智慧和心灵的特殊优势,农村生活环境对培养学生合作意识的潜在优势和农村学生有较多机会观察和参与农业生产实践的现实优势。农村基础教育质量的提升离不开对乡村资源的发掘与使用。乡村学生与城市孩子有着不同的生活经历和感受,而这些经历和感受恰恰是他们接受新知的认识基础和情感基础。从这个意义上说,乡村教师要有与乡村孩子适合的乡村经验,需要有与乡村孩子亲近的心智模式,还需要有与乡村孩子圆融的乡村情感。因此教师要因地制宜地处理好农村教育的课程资源,合理有效地利用他们。为课程改革和基础教育的发展做出努力。

开发和建设一批具有乡村特色的校本课程是激发乡村孩子自主学习的关键。学生是学习的主体。农村田园牧歌式的生活方式养成了农村孩子诚实善良、善于动手、吃苦耐劳、好奇心强等优良品质。乡村学校可以通过艺术课?园艺课?养殖课?制作课和劳作课等调动学生学习的积极性。乡村日常生活世界的背后,蕴含着无限的生存智慧和人文情怀,也埋藏着许多技术神奇和科学奥秘,只有真正走进乡村孩子的生活世界,才能切实地激发他们学习和发展的积极性,才能真正提升农村学校的教学水平。

三、结论

陶行知先生曾经指出:中国乡村教育走错了路:他教人离开乡下向城里跑,他教人吃饭不种稻,穿衣不种棉,做房子不造林。他教人羡慕奢华,看不起务农,他教人分利不生利,他教农夫的子弟变成书呆子。这说明我国农村教育缺少三农性。当前,三农问题成为我国突出的问题,党和国家花很大的力气去解决也成效不大,其原因是多方面的,农村教育没有提供积极的智力支撑也是重要的原因。三农问题的解决首先必须要有解决的人才,而人才必须靠教育。教育内容是农村教育的根本,是改革和发展农村教育的关键。我国三农问题的解决要依靠农村教育培养。农村教育的内容要为三农服务,就必须改革过去农村教育内容中脱离农村实际,脱离农业需求,脱离农民需要的内容,使农村教育为农村的发展和振兴做贡献 。

另外农村教育的改革发展是新农村建设的基础和关键。社会主义新农村建设需要有文化,懂技术,会经营的新型农民,而新型农民需要通过农村教育的发展来培养。从目前农村教育的现状来看,其改革和发展又是一个复杂的,长期的,艰巨的系统工程,只有在全社会的重视下,通过持续的投入和长期不懈的努力,才有可能实现。

教育要达到人与自然,人与社会的和谐统一,能够促使社会,政治,经济,文化的和谐统一。农村教育是为三农问题服务,是为新农村建设服务的。农村基础教育的改革势在必行,且任务艰巨。农村新课程的改革要寻找一条适合农村现状的道路,着眼于学生,着力于农村。倾我们的力量来共同关注农村教育,关注农村的发展和建设,做好做大做强农村教育。

注释

1.王国超:税费改革后的农村义务教育.江苏教育出版社,2006.9

2.李春超、赵慧君:基础教育改革的理论与实践.人民教育出版社,2004.12

3.韩新君:建区域性素质教育运行机制要依靠政府行为、学校行为和科研行为.中国和平出版社,1997

4.:论有中国特色社会主义.中央文献出版社,2002

5.张志勇:创新教育—台国民教育范式的转型.山东教育出版社,2004

6.中国基础教育发展研究报告.中央教育科学研究所教育科学出版社,2006.11

参考文献

1.柳斌:柳斌谈素质教育.北京师范大学出版社,1998.8

2.龚乐进:素质教育下的教师道德.人民教育出版社,2001.11

第4篇:农村中小学素质教育范文

在农村小学数学教学中,实施素质教育是我们应遵循的教育教学理念,以开发学生的身心潜能、提高学生的素质为核心,面向全体学生、全面提高教育教学质量,使学生的各种素质都获得培养和提高。小学数学素质教育是在正确的教育思想指导下,以课程教材为载体,以课堂教学为阵地,以改革教法与指导学法为手段,培养学生的数学素质,促进学生全面发展为目标而进行的教育教学实践。实施素质教育,就要使学生获得全面发展,而教学活动也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响,《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》提出了包括知识、能力、思想品德教育在内的目标结构。并在"前言"中指出:"从小给学生打好数学的初步基础,发展思维能力,培养学习数学的兴趣,养成良好的学习习惯 ,对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,提高全民族素质,具有重要的意义。"

1.素质教育必须面向全体学生

教学面向全体学生是素质教育的根本实质。实施素质教育,课堂教学必须面向全体学生。要面向全体学生,关键在于教师要更新教育思想,树立现代教学观念,以人为本,还学生学习主体地位。为此,数学教学应解决好几个问题:一是切实改革"以讲代学"的灌输式的教学方式,使师生真正从"教师什么都讲清楚,学生什么都听清楚"这种不正常的关系中跳出来,大胆引导和放手让学生通过主动去感知和领悟知识,促进学生"自动化"学习;二是切实改变"以少代全。忽视一片"的现象,既重视"个性发展"又注重"全体积极参与";三是切实摆正教与学的位置关系。在课堂教学中,教师是主导,学生是学习的主体,是学习的主人。每个教学环节、方法、手段要切实建立在有利于学生主动获取知识和形成能力的基础上。 要面向全体学生,就要精心设计"以学生的学为中心"的课堂教学过程。为学生创设愉快、和谐的学习环境,激发学生的学习兴趣和求知欲望,让每个学生都有通过积极主动参与获取知识并形成能力的机会。尤其是学困生,更要帮助他们树立信心。教育家苏霍姆林斯基曾经说过:"只有当学习取得了成绩而收到鼓舞,才会产生对学习的兴趣。"教师要尽量给学生创设成功的机会,减轻学生的心理压力,引发他们积极参与的意识,变"苦学"为"乐学",变"被动"为"主动"。

2.课堂练习中提高数学教学实效

在数学教学中,抓好"三动"是"发展智力,培养能力"的重要途径。 一是"动脑",这是学生主动构建,对知识进行内化和升华的必要过程。教学要重视启发学生开动脑筋,勤于思考。改变以往以教师的"讲"代替学生的"想"的教学,为学生创设更多的动脑机会,让学生在"想"中发展思维。根据学生的学习情况及学习成绩珠差异去有目的、有计划地组织训练,才能收到事半功倍的效果。为此,数学教学应以练习为主进行基本技能训练和能力培养。练习题的设计应把握好以下几点:

(1)练习题的设计、编排要体现教育性原则,做到"低起点小步子、快节奏、大容量",使每个学生都能体验到成功的喜悦。

(2)针对教材内容,精选练习题。如为了引入新课,设计知识衔接题;为巩固概念,设计基础变式题;为纠正错误,设计判断选择题;为拓宽思路,设计多变多解题等,从而实现训练目标,提高课堂实效。

(3)练习的时间长短,数量多少,都要根据教材内容和学生实际来确定,以便在不增加学生学习时间的条件下,尽可能取得好的练习效果。

3.养创新精神,让学生敢于创新

培养学生创新精神,使之敢于创新,关键是教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的学习环境。学生不再是"知识的容器",而是在教学过程中享受知识的接受者。学生是一个充满情感、有理想、有个性的完整的生命体。教师的任务也不再是单纯的知识传授者,而是受教育者全面发展的促进者。在课堂教学过程中,层层设疑的提问方法,不断将学生的思维引向深入。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知,培养学生创新精神的一把金钥匙。

4.握教材中的德育因素,加强思想品德教育

教师在小学数学教学过程中,应和其它学科一样把德育教育贯穿在整个教育教学过程,提高学生的素质教育。

4.1 结合教学过程渗透德育教育。数学课不同于思想品德课,教师只能结合教学过程适时渗透思想品德教学知识点,还要抓住有德育因素的一词一句进行渗透,如教学"时间的认识"时要求学生不仅会看钟表认识时间,而且要做时间的主人,教育学生从小要珍惜时间,讲求实效。

第5篇:农村中小学素质教育范文

学校应当充实图书,开放图书,形成校园浓郁的智力氛围。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基强调学校图书室的意义,指出:“在农村学校里,首先要考虑的是如何创造一种学生在其中进行学习的气氛。可见,学校图书工作不仅是学校教育教学的必需,更引领着家庭和社会读书的风尚和智力氛围。人类已经进入新的世纪,教育得到了空前的重视,终身教育已经成为人们的普遍共识。但如果学校图书问题没有解决好,我们的学校的功能就不能更好更完全的发挥,我们的教育就仍然有缺陷,终身教育、终身学习的风气就带动不起来,也培养不起来。

以我调查过的几所学校为例,学校早就设有图书室,也有一些藏书,但一段时间来却未能真正发挥作用。一是藏书数量少,这除了总体数量少还包括同一品种书的数量少,大都是孤本,不适应学校图书工作的需要,不便于组织学生阅读;二是品种少,且繁杂。学科辅导类多,教育说教类多,专业类少,文学文化类更少,许多适合中小学生阅读的中外文学名著未容纳进来,可以说在有限的图书中,精品书更少(有些人甚至把精品书理解为精装书),不成系统,无法分类存放,给查寻借阅造成了许多不便。再则,存书中有许多不适合中小学生阅读,或是七八十年代早已过时的书,缺乏时代精神,时代特色,又不是传之千古的名著,引不起学生的阅读兴趣;三是受场地条件限制,藏书室、阅览室二者合而为一,又由于学校作息时间、按事先安排的课表开展教学及有关活动,在能够读书的时间,大家都进图书室几乎不可能,即使是分批进阅览室,循环一轮,也有一个相当长的周期,造成仅有图书闲置,不能有效地在师生中流转的问题;四是没有专门管理员,兼职管理员用于图书工作的时间有限,而且变动频繁,为了防止图书的流失,只要上级不检查,没有特别的需要,也只好管死不用,造成资源闲置浪费;五是图书室及管理人员专业化水平不高,都是不能搞教学的人员充任,管理不科学,谈不上阅读指导和参谋的作用,也造成了学校图书不能很好地尽其所用的问题。上述情况,由于受资金等条件的限制,又不可能很快地改变。那么,如何在现有条件下使农村中小学图书馆发挥应有的作用,下面谈几点拙见:

在充实上舍得投入

为了教育教学长远利益及学生发展的需要计,学校应多渠道筹措资金,加大图书馆事业投入。为此学校要实行资金预算,从计划上保证生均、师均各种图书购买的资金,并实行专款专用、账簿核对,确保学校公共藏书逐渐增加,而且真正买到好书、有价值的书,尽量使学校公共用书配套,形成系统,体现出学校特色,使农村中小学图书事业真正走在科技文化发展的前沿,给青少年一代提供更好的精神食粮。同时,要严把进货关,要研究进书方式,以便管理、借阅。

在管理上下工夫

怎样管理才便于借阅呢?根据笔者的经验和思考,在管理上下工夫,分组集体借阅可以解决场地、管理力量不足等诸多矛盾。这就是以班级和年级组为单位,将有关学生分成人数大体相等的若干小组,集体借书,分组交换,轮流阅读。这样在一个月或一个学期只借还一次书,但学生可以看到基本不同内容的书。照此阅读,便于检查、管理,大大加快了已有图书的流通周转速度。这就要求我们在进书时,品种上应该成系列,不同品种书的具体数量,应考虑学生分组的需要。

在方法上讲求灵活多样

学校充实图书毕竟有限,但如果把个人闲散的书分门别类集中利用起来,则是对学校公共图书不足的很大补充。首先,动员各任课老师和学生把自己拥有的图书集中起来,分门别类,建立“班级图书角”或“个人图书馆”供同学们交换借阅。这样可以调动个人购书的积极性,多渠道解决了图书品种单调、数量不足的问题。再者,个人图书往往可读性强,范围更广,使用时也便于监督,便于管理。

在效果上做文章

第6篇:农村中小学素质教育范文

一、音乐素质教育未被重视落实的原因

(一)学校不重视,教学设备欠缺

音乐课程作为义务教育阶段的必修课程,对学生的人格成长、情感陶冶及职能的提高有重要的意义,音乐学科可以让学生通过唱歌、跳舞、表演等多种艺术形式来表现自己的个性发展。但个别学校仍然把音乐教育打入“冷宫”,更别谈什么教学设备上的投资了!

(二)条件达不到,学生基础差

有许多偏远山区教学条件和师资力量本来就差,像钢琴、手风琴,电教室等,在前几年许多学生闻所未闻。记得刚毕业那年,我到一所边远山区的学校任教。学校除了一架破烂不堪的风琴外,其余一无所有。第一节音乐课,学生看我拿了录音机走进教室,居然欢呼道:上音乐(le)了,上音乐(le)了!好笑之余,我禁不住鼻子发酸,为我们还处于这样的教学条件下,还大力提倡素质教育的今天悲哀!

近几年来,虽说一直在喊素质教育和教学改革及走新课程改革的口号,但真正落到实处,用音乐之美陶冶性情,树立健康的又有几个学校呢?山区学校环境和教育教学设备是得到了很大的改善,新建的教学楼、多媒体教室新配的电脑、投影仪等电教设备都说明了党中央、国务院对教育的重视。新课程标准的实施也对新时代的教师提出了新的希望和要求,会基本操作电脑、用多媒体上音乐课,但大多数教师做不到,只是上优质课的时候才会用吧!

二、中小学音乐素质教育开展的具体做法

(一)提高课堂教学质量,培养学生的自信心

我们身边的学生是一群活泼可爱,天真烂漫的孩子。可是当我请他们在音乐课上为大家唱一首歌,或者请他们参加学校的文艺比赛活动时,学生们总是表现的唯唯诺诺,不敢接受这一任务。就是在老师和家长的鼓励下敢于上台了,也往往紧张得发挥不出真实水平。如果学生们就在这样的自卑心理中成长,长大成人后,会在生活、工作、学习各方面受到影响,而不能快乐、自信的生活。也享受不到人生敢于拼搏、创造美好生活的乐趣。

作为一名人民教师,如何让学生在学习音乐中得到快乐,充满自信地面对生活,面对未来,是我们义不容辞的责任我们有责任用爱心与激情在孩子们情感的世界里播种出绚丽的彩虹。

当我们衷心赞美别人时,那些赞美的语言会使被赞美者如沐春风、心情舒畅。所以上课时,我就多对学生说一些激励性的语言。这样能使学生对音乐课产生浓厚的兴趣并能自信的去学习。比如:“你唱得歌声很好听。”这样,他们就会觉得自己的才能得到了老师的认可,并且更加积极主动的投入到以后的音乐课学习中来。对于那些上课调皮的学生,只要发现一点点优点,都及时给予表扬。通过老师的表扬鼓励,他们逐渐改掉了一些不良习惯,变得喜欢上音乐课了;而对于那些音乐素质不太好的学生来说,表扬赞美的语言能使他们抛弃自卑心理。我还在每一课学习结束后,开一次“班级音乐会”,给每一个学生上台站在同学面前唱歌的机会。通过一学期的上台演唱锻炼,同学们的唱歌水平得到了显著的提高,唱歌时声音大了,表情好了,更重要的是,他们能主动大胆的走上台演唱。他们不再胆怯,不再害怕,他们相信“我能行”!我的音乐课堂也成了学生们展示自己才艺的“小舞台”。

(二)多方位的开展教学活动,培养学生的实际能力

在教学中,教师要根据学生的兴趣和爱好,多开展一些活动和比赛,以增强他们的参与和竞争意识。同时通过和学生接触,可以了解学生的心理,为以后的教学打下良好的基础。

第7篇:农村中小学素质教育范文

关键词: 教师队伍 农村中小学 教师素质

教师之于教育,教育之于国家,同志曾有过精辟的阐述,他指出:“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。如果说教育是国家发展的基石,教师就是基石的奠基者。”改革农村教育的关键在于教师,解决农村教育中的教师问题是发展农村教育事业的关键,是发展我国教育事业的重要举措。解决农村教育中的教师问题,除了通过发展农村经济防止农村教师流失外,还要提高农村中小学教师的素质。下面简要分析农村中小学教师素质存在的问题及成因,提出提高农村中小学教师素质的对策,并对其进行反思。

一、农村中小学教师素质存在的突出问题

(一)身心素质不容乐观。

农村中小学教师身体健康状况的自我认知与教龄之间存在极明显的差异,教龄越长的教师越趋向于认为自己身体不健康,相比较而言,认为自己身体状况最差的是拥有16~20年教龄的教师,认为自己身体状况相对较好的是拥有1~5年教龄的教师。随着年龄的增长,农村中小学教师咽炎、颈椎病等“职业病”逐渐增多,亚健康情况越来越严重,需要给予他们更多的关注。部分农村中小学教师认为目前工作压力较大,焦虑情绪较重,对工作充满消极悲观的情绪。

(二)专业知识与技能欠缺。

农村中小学教师队伍中不乏专业素质优秀者,但是部分教师在教育教学中满足于机械地传授知识,知识与技能的欠缺比较严重,突出表现为:1.教育学和心理学学科知识缺乏。有些教师漠视其重要性,仅凭经验教学;有些教师虽然学过,但不擅长运用;有些教师根本没接受过这方面的教育,没有理论知识储备,就无从谈起实践运用。2.语言表达能力欠缺。农村中小学教师普遍使用方言进行教学,特别是年纪较大的教师往往不能用普通话教学;有些在语言使用上存在严重问题,上课语无伦次,语言重复唆,抓不住重难点,教学效率低下。3.现代化教育技术的运用能力差。多半农村中小学教师不会使用现代化教育技术,例如,计算机、多媒体、投影仪等。

(三)职业道德差,工作态度散漫。

在社会各种不良因素的影响下,农村中小学教师的道德情操也发生了一些变化:1.在处理学生问题时,往往缺乏耐心,教育方法趋于简单化,辱骂、体罚或变相体罚学生的现象时有发生。2.在面对教学问题时,他们对教学工作的身心投入不足,甚至有些家在学校附近的老师常常走校,以家为主,把农事放在首位,将教学工作摆在其次,把老师当做农业之外额外收入的途径或简单理解为谋生手段;由于农村缺乏娱乐,生活单调,缺乏监督等原因,某些教师整天参与打牌、打麻将等活动,严重影响正常教学。3.在工作态度方面,由于农村中小学教师缺乏,工作量大,工资报酬低,有些教师心理上感到不平衡,认为“我这里山高皇帝远,教好教坏一个样,上级管不到”,存在混日子的思想;新分配到偏僻农村的年轻教师多不适应交通不便、信息闭塞、任务繁重而单调乏味、没有压力的工作环境,他们思想波动很大,不安心教学,不愿费心钻研教学工作,只按照旧的教学模式教学;有些则通过参加公员或研究生考试离开岗位。

二、农村中小学教师素质存在问题的原因分析

(一)教师待遇较低,工作环境差。

农村中小学教师生活清苦,体验不到教育工作的乐趣,认识不到教育工作的价值。一些农村中小学教师工作负担重,思想压力大,工作中困难多,大多数农村中小学教师焦虑情绪较重,当前片面追求升学率的不良倾向尚未克服,许多农村中小学教师为此苦闷焦虑,认为教师工作是烦恼多于愉快,更因为教学成绩与人际关系,大多数教师由于学生成绩上不去、教育“差生”难、工作得不到承认和理解、领导不公正及人际关系复杂等而烦恼。另外,农村中小学教师参加体检的范围不大、频率不高,甚至在生活条件差的地方,根本不把教师体检当一回事。

(二)教师培训方式和内容缺乏针对性。

近年来,各级政府和教育主管部门及学校针对农村中小学教师做了大量培训工作,取得了一定成效,但没有从根本上解决问题,原因在于,当前培训方式在很大程度上脱离农村教学实际;培训内容由教育行政部门提出,教师不能自主选择;培训仍以课程为中心,采取课堂教学组织形式,方法上仍以单一讲授为主,采用“黑板+粉笔”的传统教学模式。另外,教师长期生活在偏远山区,很难接收到新观念、新事物,教育观念陈旧,教学方法与手段落后于时代。

(三)学校管理与教师教育缺乏人性化管理措施。

学校管理与教师教育的简单化和缺少人性关怀,导致农村中小学教师素质频现问题,如教师评价制度,基本依靠奖惩和施加外部压力,忽视对教师劳动和人格的尊重,带给教师无尽的精神压力和负担;评价内容片面、简单,基本依据学生考试成绩等显性因素进行评价,忽视教师对新课改的理解和实施、无私奉献、关爱学生等隐性因素。很少设立公益性娱乐活动场所,以供教师集体休息、娱乐,不利于增进教师之间的交流和合作,减少教师的工作压力,比如,篮球、象棋、围棋等比赛。

三、提高农村中小学教师素质的措施

综合考虑当前农村中小学教师素质存在的不足,以及农村教育对教师的需求,我认为应从教师身心健康、专业知识技能、职业道德这三方面采取相应措施,改变农村中小学教师素质偏低的现状。

(一)制定政策,使农村中小学教师的身心健康得到保障。

“教育的快速发展对教师的身心素质提出了严峻的挑战,要求教师学会自我身心调适,以适应不断变革的教育环境和不断提升的教育要求”。“没有健康心理素质的教师,是培养不出健康人格的学生的,这已经成为广大人民的共识”。目前农村中小学教师每年一次的体检得不到保证,要切实保障农村小学教师能够定期进行体检,为了帮助农村小学教师有效调节心理平衡,应指导他们掌握一些基本心理调适方法,以便他们能够运用相应心理学知识科学地调适情绪。部分农村中小学教师处于亚健康状态,“职业病”随着年龄的增长不断增加,加之农村中小学的教学环境相对较差,如许多偏远农村小学实行“包班制”,即一名教师负责一个班甚至几个班的所有课程教学,更进一步加重农村中小学教师的劳动强度,因此,学校和当地教育行政部门应加强对教师身体健康和心理健康的关注,采取相应措施减轻教师的工作压力,让教师在相对轻松的环境下工作,切实保障农村小学教师的身心健康。

(二)采取各种措施增强农村中小学教师自我专业发展的意识。

农村中小学教师普遍自我专业发展意识不强,因此各级行政部门、各学校要制定一系列激励措施,或与人事制度结合,或与奖惩制度结合,投入一定的人力、物力、财力营造良好氛围,激励农村中小学教师自主学习,自觉提高专业素质。例如,教师可在寒暑假学习教育学与心理学相关知识,了解及掌握教育教学中的规律、教学方法,以及学生的身心发展规律;提供保障,减轻教师的工作负担,为教师多留时间和空间,让教师之间多沟通交流,传授教学经验,学习现代化教育技术,使他们能够在以后教学中游刃有余,为教学效率及教学质量的提高奠定坚实的理论基础和技术保障。

(三)加强农村中小学教师的职业道德引导。

加强农村中小学教师的职业道德引导,使其积极投身到农村中小学教育事业中。农村中小学教师良好的职业道德主要体现在对学生的热爱上,热爱农村中小学生是农村中小学教师职业道德的核心,是教好农村中小学生的前提。要鼓励农村中小学教师融入乡村环境和乡土文化中,充分理解农村中小学生及其家长的期望和渴求,积极参与乡村文化活动和农村文化建设行动,以自身具备的基本素质和对农村中小学的热情投入到农村教育中。另外,工资收入作为农村中小学教师赖以生存的重要经济基础,是强化农村中小学教师职业情感的必要条件,直接影响其能否全身心投入到农村中小学的教育教学中。当前农村中小学教师的收入普遍不高,使得部分农村中小学教师不能安心扎根农村、献身农村教育事业,因此,各级教育行政部门和当地财政部门应想方设法提高农村中小学教师的待遇,增加他们的工资收入,提高他们的福利,消除他们经济上的后顾之忧。

四、结语

农村中小学教师素质提高的价值在于:促进农村中小学教师教育教学观念的转变,形成教育信念;促进农村中小学教师的专业成长,享受事业成就的幸福与快乐;促进农村中小学教育教学质量的提高,实现教学相长;有利于农村经济社会和文化发展、教育的和谐、可持续和科学地发展。提高农村中小学教师素质,不仅需要广大农村中小学教师具有职业责任感和使命感,而且需要具备献身农村教育的精神和事业心;要切实提高农村中小学教师的待遇,以科学发展观正确认识和处理农村中小学教师素质提高中那些复杂的因素及关系,并且加强、完善师资培训体系,增强其实效性,使农村中小学教师成为真正的参与者和学习者,不断提高农村中小学教师的素质,促进他们的专业成长。

参考文献:

[1]唐松林.中国农村教师发展研究[M].杭州:浙江大学出版社,2005.

[2]谷言.农村中小学教学工作存在问题及对策[J].河北教育,2002(6).

[3]陈绍余.抓好村小教师队伍建设之我见[J].四川教育学院学报,2001(4).

第8篇:农村中小学素质教育范文

关键词:农村 素质教育改革 义务教育

一、我国农村教育状况

多年来,我国农村教育主要以应试教育为主,以填鸭式课堂教育、题海战术、死记硬背、严格严酷的教育方式甚至体罚学生、本本主义等落后的教育模式为主。这种落后的教育模式虽然可以使大部分学生遵纪守法,“认真学习”,掌握基本的科学文化知识,且在考试中取得优异的成绩,但是这种落后的教育模式,会极大地扼杀学生的创造力和创新意识,由于义务教育阶段学生还处在身心发育不完全,世界观、人生观和价值观逐渐形成之际,会严重固化学生的思维模式,我国现行的学校教育是打着:努力地培养“学业智商高”的人才的口号,而忽视了培养社会所需的多层次创造性人才。

二、素质教育改革的提出

中共中央于1994年召开的全国教育工作会议提出:“基础教育必须从‘应试教育’转到素质教育的轨道上来,全面贯彻教育方针,全面提高教育质量。”1996年,八届全国人大四次会议通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》又明确提出,要“改革人才培养模式,由‘应试教育’向全面素质教育转变。”这就以法规性文件的方式,确立了素质教育在基础教育改革中的地位。

三、我国农村素质教育的现状和面临的问题

虽然中国农村素质教育改革已经进入了攻坚阶段,全国性的素质教育改革已经如火如荼地开展,但是由于我国广大农村地区经济发展水平的不平衡和思想、文化的千差万别,使得素质教育改革出现了多种多样的问题和困难。

(一)农村教育观念落后,对素质教育的理解产生偏差

广大农村地区由于在地域上、经济上、文化上与城市存在较大差距,使得教育观念落后,对素质教育改革缺乏全面完整的认识。多数学校只是形式上应付上级教育部门要求的改革方案,但实际上仍以应试教育为本,以学生的升学率和考试成绩为考核教师教学成果和水平的唯一标准,忽视学生思想道德品质的发展,创新能力、想象力和创新的思维模式的培养,阻碍了素质教育改革的推进,严重背离了素质教育的轨道。

(二)农村基础教育教学软、硬件条件的不足

当前,农村教师队伍师资力量较为薄弱。教师年龄老化,教学水平和知识水平落后,难以引进高水平的年轻教师,音、体、美、德育、英语、计算机等学科专业教师普遍缺乏等现象广泛存在。同时,在硬件方面,校园设施陈旧落后,缺乏基本的素质教育教学设施等问题依然突出,尽管近年来国家不断加大对农村教育的投资力度,但是在硬件条件方面相比城市还是存在较大的差距。农村基础教育教学软、硬件条件的不足阻碍了素质教育改革的进程。

(三)农村家庭教育的缺失和不合理

在目前广大的农村地区,留守儿童大量存在,许多中小学生由爷爷奶奶照顾,且大部分家长文化水平低,不懂得正确的引导孩子形成正确的人生观,价值观和世界观,普遍存在溺爱、放任、严酷管教、体罚等不正确的家庭教育。且大部分家长并未认识到家庭教育对孩子的重要性,认为教育是学校的事情,把孩子教育的责任全部推给学校。这种落后的家庭教育理念和思想认识,极大地阻碍了素质教育改革。2013年,在山东农村一所小学,曾经发生过这样一件事情,学生小明和小东在课余时间玩耍,小东不小心将小明的手夹到,经过医生检查后并无大碍,但小明的家长却经常去学校里闹,要求赔偿,最终事情以老师赔偿2000元告终。由于家长的溺爱和放任,本身道德知识水平有限,造成学生养成了大量的坏品质,老师之间也形成了不敢教,不敢管的气氛,当然这是少数,但这部分学生的成长更大程度上受家长教育和文化水平的制约,因此,应该在村里通过海报广播等途径宣传有意有利的道德观价值观。

(四)农村素质教育改革的副作用

在义务教育阶段的学生自身身心还未成熟,自制力低下,在宽松的教育环境下放任自流,造成了懒散、傲慢、以自我为中心、道德品质下降等问题,不认真学习,逃课,沉迷网络游戏,荒废学业,甚至出现违法犯罪等行为,这是目前农村素质教育改革主要出现的副作用。

四、我国农村素质教育改革现状的反思和展望

目前,我国农村素质教育改革出现的问题和困难正是改革带来的阵痛,面对困难,我们不能退缩,要积极寻求改进方法,来攻克当今农村素质教育改革带来的问题。

(一)改进农村素质教育改革方案

各地教育主管部门可以广泛征询基层教育工作者的意见和建议,广泛考虑学生,家长的意见,对素质教育的具体实施方案进行有益的改进和调整。

(二)提高农村基础教育软硬件条件

国家需要大力提倡和引导杰出的青年教师和优秀的师范生到广大的农村去工作,缩小城乡教师薪酬待遇差距,并且为农村教育工作者提供更多的培训机会和发展通道,提高农村基础教育师资力量。

(三)提高农村家庭教育的水准

家庭教育在孩子的成长阶段起着非常重要的作用,目前国内农村地区家庭教育落后,农村教育主管部门可以开展大量的讲座、宣传杂志、广播等形式对家长进行家庭教育的方式方法进行培训,并且进行后期跟踪交流等形式不断提高农村地区家庭教育的水平。

第9篇:农村中小学素质教育范文

论文摘要:农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用解决“三农”问题,加强河南全面建设小康社会步伐,实现中原崛起,必须大力推进农村教育改革发展。

2003年9月,国务院召开了新中国成立后的第一次全国农村教育工作会议,颁布了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》,农村教育是我国教育的主体,是整个教育事业的基础,也是提高整个国民素质的关键r农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用,我们必须从实践“三个代表”重要思想和全面建设小康社会的战略高度,优先发展农村教育

一、加快河南农村教育改革发展的背景分析

河南是一个拥有9 600多万人口的农业大省、人口大省农村教育面广量大,农村教育水平的高低关系到人才的培养和整个教育事业的发展,关系到全省人口素质的提高农村、农业、农民是关系全省改革发展的首要问题。没有农民素质的大提高、农业的大发展、农村的大变化,就不可能实现全省的现代化。解决“三农”问题,加快河南全面建设小康社会步伐,实现中原崛起,必须大力推进农村教育改革与发展省情实际出发,是加快河南农村教育改革发展的重要依据和根本出发点。

从河南农村教育改革与发展的实际来看,尽管进人新的历史时期以来,农村教育事业取得了历史性成就,全省提前一年实现了基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文右的目标。但是,我省农村教育整体落后的状况还没有得到根本改变,相当数量的农村初、高中毕业生不能升人高一级学校而直接加人到农村劳动者队伍之中现行的以升学为目的的农村教育培养模式、课程设置、教学内容等严重存在脱离农村、农民、农业实际的现象,造成大部分留在农村的学生就业无路、致富无术.难以适应农村经济发展和实现农村现代化的需要

从国际经济和科技发展来看,河南农村教育也面临着前所未有的严峻挑战。这种挑战主要来自三个方面:

第一,新的农业发展的挑战。当前,我国农业正在发生深刻变革,由传统的以种植业为主向综合化大农业体系发展。在继续以种植业为基础的同时,注重种植业与养殖业的协调发展,同时积极发展特色农业、生态农业及农村第二、三产业。这种农业的变革对农村教育提出了新的要求

第二,农村城镇化的挑战。我省城镇化建设正在加快推进,小城镇建设将成为农村发展的重要突破口,原有的二元社会结构将被逐步打破与此而来的是大批农村劳动力和农业人口向城市转移这就要求农村教育必须承担起提高这些人口就业素质和生活质量的任务。

第三,加人世界贸易组织带来的挑战。加人世界贸易组织后,在全球化格局中,我国将以丰富的劳动力资源吸引世界各地的投资者一方面,为我国农村大批剩余劳动力提供一广泛的就业机会;另一方面,也向他们提出了更高的素质要求,特别是对能够培养这些新型劳动者的职业教育提出了新的发展方向

二、加快河南农村教育改革发展的主要对策

加快河南农村教育改革发展,必须理清思路。结合河南省情,河南农村教育工作的基本思路应确立为:围绕一个中心,实现三大转变,努力达到四个最大限度。一个中心,即紧紧围绕为农业、农村、农民服务这个中心,落实“科教兴豫”、“科教兴农”战略;实现三大转变,即将传统的以传授知识为主转变为以全面提高学生素质为主,将以往的适应教育转变为超前教育,将以往的就业教育转变为创业教育;四个最大限度,即最大限度地为每一个农民子女提供充分受教育的机会,最大限度地满足农民对优质教育资源的要求,最大限度地关心、支持、帮助农民子弟、贫困落后地区青少年成才,最大限度地为国家建设输送高质量、高素质的各类建设人才。

(一)认真落实“以县为主”,加强统筹管理,为实施农村素质教育提供根本保证

1、进一步完善农村教育管理体制,把“以县为主”的各项责任落到实处强化县级政府的主体责任,全面落实县级政府对本区域教育的统筹权、管理权,有效解决“分级办学”所无法逾越的困难

2、针对农村税费改革带来的新变化,切实保障农村教育经费的多渠道足额投人按照中央政府提出的新增教育经费主要用于农村的要求.省级新增教育经费将主要用于发展农村义务教育,要确保税费改革后农村义务教育的投人不低于改革前的水平并力争有所提高;同时,要增加对职业教育、农民培训和扫盲教育的投人

3.以完善人事编制管理制度为着力点,在稳定队伍、提高素质上寻求突破二根据全面推进素质教育的需要,按照教师专业化的要求,进一步健全教师继续教育制度,大力组织实施中小学教师继续教育工程,突出抓好教师职业道德教育和基础教育新课程、信息技术、外语等方面的培训,提高厂一大农村教师实施素质教育的能力和专业化水平。

4.坚持农村教育的均衡发展,努力办好一所农村学校一是积极矫正办学条件失衡问题,通过布局调整、集中力、学、资金倾斜、危房改造等措施,对小、弱的农村学校撤并或扶持,实现县域内办学条件的基本均衡二是合理调配人力资源。一方面加强薄弱学校的校长配置,通过提高学校管理水平促进学校的均衡发展;另一方面通过建立优秀教师支教制度、新增教师基层服务制度,采取对口帮扶、送教下乡等措施,缩小教师队伍间的差距,为实现县域教育均衡发展提供队伍上的保证。三是强化教育督导评估措施,通过对全体学校特别是对薄弱学校的检查评估,督促地方政府和学校采取有效措施,不断提高学校的综合办学水平,缩小县域内学校间的差距。

(二)以强化“三教统筹”为突破口,全面推进农村教育教学改革

必须全面坚持党的教育方针,坚持为“三农”服务的方向,增强办学的针对性和实用性,满足农村办学的多样化的学习需要。必须全面推进素质教育,紧密联系农村实际,注重受教育者思想品德、实践能力和就业能力的培养;实行基础教育、职业教育和成人教育的“三教统筹”,有效整合教育资源,充分发挥农村学校的综合功能,提高整体办学效益针对农村基础教育、职业教育、成人教育自成体系、相互分割,师资设备条件总体不足和部分闲置并存,侧重学历教育而忽视学生素质和技能培养的现象,确定按照从县到村对三类教育统一管理,统一制定发展规划,统筹安排发展规模和布局,统一安排师资、经费、基地和设备的思路,组织各地从实际出发,采取多种形式进行实验探索。在县一级实行中等职业教育与成人教育联合办学。将县域内同层次职前、职后各类职业、成人学校在政府统筹下进行实体合并,实行一个班子、一支队伍,人、财、物和规划、招生、基地、师资等统筹使用和管理,发挥人才培养、技术推广、信息服务三个功能的作用。

(三)深化教育教学改革,全面推进素质教育,提高教育教学质量

1.切实抓好农村学校德育工作,积极改进德育方式、方法和途径,增强德育工作的针对性,提高德育的实效性

2.以抓好课改实验区为突破口,实施基础教育课程改革。通过课程改革,改变教师教学的行为方式,由以往的主导者变为引导者、促进者;改进学生的学习方式,由过去的被动学习变为主动学习、自觉学习。

3.改革农村教育的课程设置,积极探索实施创业教育和“绿色证书”制度。通过开设农村创业课程,开展创业实践活动,培养学生的创业意识、创业个性心理品质、创业社会知识、创业操作能力,使受教育者能通过主观能动的创业行为,找到服务农村发展和实现自身价值的最佳结合点。

4.坚持以教育科研为先导,以科研带教改,使教育科研真正成为教育创新的“原动力”,成为教育发展的第一“生产力”,成为教育行政决策的“生命力”,成为提高学校教育和教师素质水平的“内驱力”把素质教育的实施不断引向深人。

(四)切实强汁农村中刁、学教师的培训

农村中小学教师是发展农村教育的主体,他们必须学会用科学的理论指导自己的思想和实践,必须学会研究和解决农村教育实施过程中出现的新情况、新问题围绕这一目标,从目前农村教师的素质现状出发,应该做好对农村中小学教师的“校本培训”和”村本培训”对农村教师培训应该以学校为主体,以本地的实际需要为依据,对县级和省辖市统一组织实施的中小学教师继续教育进行补充一为此,首先,要培养和选拔培训者培训者应该是对中小学教育和成人教育、对当地农村各项事业发展都有所研究的人,应该是讨发达地区农村教育进行过考察的人。其次,农村中小学应该建立对教师进行培训的制度,将培训工作纳人学校正常的工作体系之中,持之以恒,坚持培训与研究相结合,坚持实施素质教育与为当地经济建没服务相结合,全面提高教师的综合素质再次.村级党政组织要确立依靠教师办好教育,依靠教育提高农村发展后劲的意识,自觉地从教师身上寻找解决农村产业结构调整中的问题的办法,重视教师的作用,重视对教师的培训。

(五)适应农村劳动力市场的变化需求,大力推进农村职业教育改革

1.落实咬职业教育法努,把职业学校求生存放在首位,把农村职业教育为当地经济建设和社会发展培养实用人才作为重点,推行招生、教育教学、考试、就业等方面的改革实行注册制招生、春秋两季招生和职教中心在市域范围内跨县招生制度,试行“学分制”和“弹性学制”。

2.重组职业教育资源逐校核定、核实、评估县职教中心现有的专业以y学生学业情况,经过核定,对区域内职业教育学校进行资源重新配置停办生源不足、就业不畅的职业中心,扩大、发展生源充足、学生就业良好的职教中心。

3.积极探索初、中、高职衔接的办学模式:①允许职教龙头学校与市属非师范类大专院校举办“3十2”高职班②允许职教龙头学校与国外直接开展中高等职业教育合作办学。在合作办学形式!几,可采用按国外课程计划授课,在国内学习,发放国外毕业证的方法允许选送读完职教龙头学校“3十2”高职班的少数优秀毕业生到国外直接读本科二④允许依托职教龙头学校建立一定区域内的“3十2”网络学校。高中毕业,有会考成绩的学生学制为“2 .,,初中毕业的学生学制为“3十2",但均可以直接注册人学。