综合测评自我评价精选(九篇)

第1篇：综合测评自我评价范文

今年是我进入大学的第四年，这几年在各级领导和同学们的关心、帮助下，通过自身不断努力，各方面均取得一定的进步。现总结如下：

思想政治学习方面。积极参加学院及班上组织的思想政治学习活动，不断提高自身的政治素质。生活中团结同学，喜欢并积极参加学校或班级组织的社会公益和社区服务活动，积极维护班级荣誉，能够为实现集体目标付出最大努力。

学习方面，学习刻苦，态度认真。但在今后的学习当中仍有许多地方需要改进。我通过这一年的大学学习，对于专业方向、节奏、程度、难易度等等，也有所了解，投入了不少时间在学习上。在大学的后三年中，我对学习任务有了更高的要求，在这样的关键时刻，我会加倍努力学习，争取是自己的成绩有所突破。

体育方面，积极参加院校级的体育活动，对数种体育项目有着浓厚的兴趣。通过对体育的学习使自己在体育素质 体育心理素质 和身体素质各方面都有较大程度的提高。

劳动方面，能够积极参加各项劳动。并在假期帮助父母做家务和一些力所能及的事，通过大量劳动不仅强健了自己的体魄，还使自己深刻的体会到作为一名劳动者的光荣与快乐。

总之，过去的四年，是不断学习、不断充实的四年，是积极探索、逐步成熟的。在繁忙的学习生活中体会到大学生活的充实与快乐。新的学年里，我一定要认真的学习，戒骄戒躁、勤勉敬业，在平凡的工作和学习中取得更大的成绩。

学生综合素质测评自我评价

在这四年的学习生活中，我通过学业学习，社会实践，工作来不断地充实自我，完善自我，为日后的人生道路打下良好的基础。

在学习上，有自己的一套学习方法，认真学好每一门基础课和专业课，成绩优秀，获校二、三等奖学金。专业课知识掌握得比较扎实，有较好的实验操作能力，曾以《三氯蔗糖的新型合成途径》获校课外科技作品大赛一等奖。在校内实验和校外实习中，能用理论指导实践，推动工作，解决实际问题。

在生活上，我积极参与学院、学校组织的活动，篮球赛、镜湖泛灯、厨艺大赛等等，丰富自己的课余生活。在日常生活里，我为人正直善良，有良好的生活作风，乐于帮助他人，与同学相处融洽，受同学欢迎。

在工作上，积极参加社团组织、活动，专心投入，开展工作，注重组织协调和团队合作能力的培养和锻炼。另外在校期间曾做过兼职，增加了阅历，锻炼了能力。

第2篇：综合测评自我评价范文

一、在学习方面

我觉得大学生的首要任务还是学好基础知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松自己。通过大学的学习我的能力明显的得到了提高。懂得了运用正确的学习方法，同时还要注重独立思考。在今后的工作中我将更加重视自己的学习，把在大学学习到的理论知识积极地与实际工作相结合，从而使学习和实践融为一体。在今后的工作当中我也要进一步充实自己的专业知识，为自己更好的适应工作打下良好基础。对于我们现代大学生来说，光光学好书本上的知识是远远不够的。

二、在思想方面

进入大学以后，我认识到仅仅学习好是不够的。要追求上进，思想上的进步也是必不可少的。作为当代青年，我们要为祖国建设贡献自己的力量。通过大学三年

三、工作方面

在与同学们相处的三年期间，我积极主动地为同学们服务，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，和同学团结一致，注重配合其他学生干部出色完成各项工作，促进了团队沟通与合作,得到了大家的一致好评。

第3篇：综合测评自我评价范文

关键词：农村 高中学生 综合测评

各行各业高素质人才培养的主要基地是学校，学校不断向社会输送各类专业人才，所以学生是国家人才的后备军。学生是国家人才的后备军。培养高质量的人才，对提高综合国力，增强竞争力起着至关重要的作用。什么样的学生是高素质的学生，即学生综合素质测评，这是首先要解决的问题，也是至关重要的问题。同时，学生综合素质测评是教育测量与评价学的重要内容，教育测量与评价学是一门新兴学科，在我国起步晚，研究人员少，且重视程度不够，故处于弱势地位，尤其是农村的高中学生的综合测评更是落后，因此研究农村高中学生综合测评就显得尤为重要了。

一、当前农村高中学生综合测评存在的主要问题

1.测评指标设置不能与时俱进，与社会和企业的需求相脱节

教育的最终目的是为社会和企业的需求培养合适的人才，而当前的种种迹象表明学校培养的人才并不能很好的适应社会和企业的需求，“高分低能”式的“人才”随处可见，造成这方面的原因是复杂的，仅从高中学生综合评价的指标确立上来分析。当前，农村大多数学校都没有实施高中学生综合测评，就算实施了，在测评的内容、程序和方式方面也存在很多差异。

2.对思想道德的评价不够科学、合理

思想道德素质的评价并不像学习成绩一样可以用数字的大小来衡量，而当前把所有的评价指标都分数化的方法确实不够科学，在现实的评价过程中往往会出现在诸如思想道德类的评价指标上全班人居然统一是满分的现象。这样的指标设立无法反映被测评者的真正道德水平，从而难以调动同学们的积极性，指标的设立往往形同虚设。

3.有关心理素质方面的指标设置不够合理

当前，面对着高考和升学的压力，高中学生也面临了从未有过的压力，他们不再是温室中的花蕾，他们要走出去接受市场经济的洗礼，有些人由于心理承受能力差，抗打击能力不足，往往在竞争和压力面前萎靡不振甚至是跳楼自杀的例子也屡见不鲜。学校对学生的心理教育不应只停留在办几场讲座，开几堂课的程度，要把学生心理素质加入到综合素质评价中而且要引起足够的重视，而当前虽然不少学校把有心理素质的指标也引入了综合素质评价中，但很多都是流于形式，往往指标的分数只是导员或是评价者的主观分数。

二、农村高中学生综合测评实施方法设计

1.思想品德素质测评实施方法设计

由于完整的品德行为包括知和行两种因素，既要考其相关的知识与判断又要考其行为，即把思想品德考核与政治品德课的学习成绩测试结合起来，要求学生知行统一，言行一致，养成良好的道德习惯。该测评方法既发挥笔试的作用，克服过去行为为唯一测评标志的片面性做法，也改变了目前政治品德课空洞说教的教育方式，促使他们联系实际，指导自己的行为。当然在运用这种方法时要注意防止知识考核影响行为考核，提高测评的效度。但基于客观性和可操作性的考虑，思想品德行为考核的权重可以小一些，德育成绩的权重可以大一些。思想品德行为可以采取学生内省自评，同学互评，班主任、任课教师观察评判进行考核，当然班主任考核结论的权重可以大一些。

2.身体素质测评实施方法设计

身体健康是事业成功的重要基础。同时形成良好的体态，仪表端正、衣着得体、举止大方，意味着该学生有良好的修养，比较注重自我约束，做事认真，责任心强，为建立良好的人际关系，取得事业成功打下基础。身体素质中体育达标由体育老师根据体育课成绩给出测评结论，该方面占的权重应该大一些，身体素质中其他方面，可以采取学生内省自评，同学互评，班主任、任课教师观察评判进行考核。两部分结合在一起，比照身体素质测评标度得出学生身体素质测评等级。

3.心理素质测评实施方法设计

（1）情绪活动测评

由于情绪活动测评标志是能够控制和引导自身的快乐、悲哀、愤怒、恐惧等情绪，保持愉悦情绪和良好的社会情感。所以，可以组成不少于5人专家组，根据某学生“稳定性”人格因素标准分数的高低，给出该学生情绪活动测评等级。

（2）意志品质测评

由于意志品质测评标志是不怕困难，不屈不挠，敢于实现奋斗目标。所以，可以组成不少于5人专家组，根据某学生“有恒性”和“自律性”人格因素标准分数的高低，给出该学生意志品质测评等级。

（3）自我观念

则评可以根据自我观念测评标志，组成不少于5人专家组，根据某学生与自我观念相关的人格因素标准分数的高低，给出该学生自我观念测评等级。

4.自控能力测评

主要评价被试人在面临批评指责、不公正的待遇、无端的责难、困难与压力、个人的利益受损时，能否克制、宽容、忍让、理智地对待，不因情绪的剧烈波动导致激烈反应，影响学习和生活以及是否有足够的耐心和韧性。在当今时代，一方面，学生多数是独生子女，在家被父母宠惯了，受不得一点委屈；另一方面，高中学生的优越感在极大的升学压力下已经所剩无几，心情比较烦躁、焦虑。学会克制、宽容和忍让对良好人际关系的建立、获得较好的评价和取得事业成功比以往任何时候都更加重要。

结语

全面提高高中学生的综合素质水平，为国家培养高素质的人才，是学校建设的首要任务。因此建立科学的、合理的、可操作的符合当今时代需要的高中学生综合素质测评指标体系，较好地解决了高中学生综合素质测评问题，具有很好的实用性和可操作性。同时是一项具有深远意义的教学改革，它将改变传统的以“一张成绩单”评价学生优劣的弊端，必将推动我国教育事业的发展。

参考文献：

[1]魏景柱.高校学生综合素质评价研究[D].大庆石油大学，2006.

[2]张志军，李建军.大学生综合测评系统的构建研究[J].中国成人教育，2007.

第4篇：综合测评自我评价范文

从上个世纪改革开放开始，我国的基础教育领域进行了系统性改革，其核心是从重视学生的知识掌握到重视学生的全面发展。但是，应该看到，学生全面发展理念的贯彻并非易事，从教育内容到教育方法再到学生评价都需进行相应的改革，才能真正将学生的全面发展加以贯彻落实。尤其在教育评价领域，学生全面发展理念的推行更是遇到来自应试教育的阻碍，学生评价中“唯知识”“唯考试”的现象仍然很严重，因此，如何才能对学生的全面发展进行评价，就成为我们要深入研究的课题。

近年来，无论在理论还是实践上，对学生综合素质和能力的评价都有了较大的进展。2014年，为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，促进学生全面发展、健康成长，教育部出台了《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，对普通高中学生综合素质评价工作进行了引导和规定。但是另一方面，由于我国长期以来存在的应试教育主导倾向，关于学生综合素质评价方面的理论研究和实践探索仍很不够，存在的很多问题仍无法得到有效的解决，因此，本文以学生综合素质评价的一个方面――评价方法为研究内容，力图对中小学生综合素质评价方法分类、选择原则、改进方法等进行研究，以期对我国中小学阶段学生综合素质评价的开展和推进提供借鉴和启示。

1中小学生综合素质评价的目的及内容

中小学是个体发展最迅速的时期之一，也是学生养成良好个性品质、形成良好学习习惯、开拓视野、发掘自身潜能、提升自信心等关键时期，因此中小学教育在个体发展中的作用十分重要。但是，长期以来，我国的中小学生面临着巨大的升学压力，致使中小学阶段本该完成的促进个体发展的作用无法完全实现，学校和家长都更加关注学生的学习成绩，而不是学生的综合发展。

造成这种现象的原因有很多方面，既有唯学历等传统教育观念的影响，也有功利化社会竞争环境的挤压，当然更直接的影响因素是来源于长期以来形成的以考察学生知识掌握和智力发展水平为主的学习成果评价体系。对学生学习成果的评价是教育活动的指挥棒，它所关注的评价内容最终都会反馈到教育活动当中，并使教育活动在这些被关注的方面进一步得到强化。这就是为什么小生初、中考、高考制度不改变，中小学教育无法从根本上改变的原因。

近年来，我国在基础教育各阶段的学生评价方面进行了持续改革，比如在日常评价方面，很多地区都建立了学生的日常学习档案，从重视结果性评价逐步转向重视过程性评价；在招考制度方面，很多省市也进行了相应改革，北京的小升初就近入学制度、高考的自主招生制度等都是具有探索性的尝试。在这些改革的基础上，2014教育部提出了高考制度中“两依据、一参考”的原则，即高等学校招生考试可以依据高考成绩和高中学业水平考试成绩，同时参考学生在高中的综合素质评价情况，力图进一步扭转“一考定终身”等不良导向。

综上所述，中小学综合素质评价的目的是：第一，引导基础教育更加关注学生的全面发展，培养学生良好的思想道德素质，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握基础知识，形成学习能力，促进学生身心健康发展，提升学生的审美水平；第二，改变学生学习成果评价导向以及各级各类学校的招生考试制度，以全面评价学生的发展作为招生考试制度改革的基本方向；第三，从结果性评价逐步过渡到过程性评价，改变“一考定终身”的应试教育弊端，引导学校回归到日常教学，关注学生的成长过程；第四，更加重视个体的个性化发展，为个体的发展营造更加宽松的空间，以促进创新人才的发展。

从这个目的出发，中小学生综合素质评价应包括以下几方面主要内容：第一，学生思想道德水平，包括学生的思想政治素质，人生观、价值观和世界观，法制观念，社会公德，环保意识等；第二，学生学业水平，包括学业成绩，学习习惯和学习方法，思维能力，实践能力等；第三，学生身心健康水平，包括身体发育水平，运动水平和能力，心理健康水平，自我认知能力等；第四，学生审美水平，包括发现美、欣赏美、创造美的意识和能力等。

2中小学生综合素质评价的主要方法

明确中小学生综合素质评价的目的和内容是研究评价方法的前提。通常提到评价方法，人们首先总是会想到考试。考试当然是最重要的评价方法之一，正像前面所提到的那样，综合素质中学生的学业水平情况就主要是通过各种类型的考试来进行评价的。但是，学生的思想道德水平、身心健康水平、审美水平等却很难通过考试进行评价，也即是说，不同的评价目的以及不同的评价内容，需要用不同的评价方法。本文根据评价过程特点、评价结果特征、具体评价手段以及适用素质类型四个方面，将中小学生综合素质评价方法分为以下三种主要类型。

2.1测试评价法

测试是评价的主要方法，对中小学生综合素质评价来说也不例外。在这方面存在着一些误解：如有人认为，测试只能评价学生的知识，而不能评价学生的素质。本文认为，作为评价的重要手段，测试在综合素质评价中也发挥着重要作用，它的特点如下：第一，测试的过程具有封闭性特点。为保证测试结果的准确性和公正性，测试一般需要安排在相对封闭的场所以减少外界干扰，并十分重视在组织和实施过程中的严密性，如试题的保管、考试的组织等。同时，无论测试多少内容，总是会相对集中于一定时间段内完成。第二，测试对所要测量内容的评价一般较为精确。无论大小测试，其研发的过程都是首先确定所要测试的内容；然后再根据所要测试的内容设计测试题目，组成试卷；最后，一些规模较大的测试还需要经过信度、效度的检验以判定测试试卷的测试效果。因此，与其他评价方法相比，测试这种方法能够比较精确地衡量出被测试对象在所要测试内容方面的程度。第三，测试的具体手段和方法有很多。如果从测试的内容上分，有以测试能力为主的能力测试，如著名的PISA测试中有一大部分内容就是测试学生认知技能的，还有以测试所学知识为主的各种考试，如课程考试、期中期末考试、结业考试、学业水平考试、入学考试等。第四，测试这种评价方法比较适合评价知识掌握水平，当然在部分需要以文字为载体才能测量出来的能力方面，它也有比较明显的优势和价值，这些能力一般都跟思维和认知能力有关，如分析能力、综合能力等。

2.2档案袋评价法

新一轮基础教育课程改革正在积极引进当前国际新的教育理念和方法，而档案袋评价正是一种逐渐受到重视、独具特色的评价方法。所谓档案袋评价是指“教师根据教学目标与计划，请学生依据特定目的，持续一段时间，主动且系统地收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形”[1]。因此与传统评价相比，档案袋评价法是一种融合发展性评价、多元评价、过程性评价等为一体的综合评价方法，体现了学生学习成果评价领域的新理念。其特点如下：第一，档案袋评价法比较开放，且持续时间较长。它的开放性不仅体现在不需要特定的场合、时间等，也体现在它对评价人员的开放性上――教师可以成为评价主体，学生、家长甚至社会相关人员也可以参与到评价中来。而且，“无论对学生还是教师来说，都比较容易操作，且收效也比较显著；它对于各个水平层次和年龄阶段的学习者来说，都具有较强的适用性”[2]。第二，档案袋评价法不像测试那样具有精确性，它是记录性的和描述性的，可起到记录、保存、展示等作用，因此不同的评价目的和不同的评价主体对档案袋的使用都会有所不同。第三，档案袋评价法也有很多不同的评价手段。比如，“根据档案袋的不同功能，可以将其分为：展示型、文件型、评价型和课堂型等”[1]，这些不同功能的档案袋在评价中所起的作用是不同的，其侧重点和关注点也都有不同。第四，档案袋评价法使用范围很广，适合各种素质的评价，既可以通过课堂作业、学习过程记录等评价学业水平，也可以通过典型行为、多方评价、学生作品等评价思想道德、审美能力等。

2.3表现性评价法

表现性评价是“为测量学习者运用先前所获得的知识解决新问题或者完成特定任务能力的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接地观察、评价”[1]。表现性评价方法区别于传统测试，是评价者通过观察等方式、针对学生行为进行评价的方式，此类评价更加注重对学生行为过程的分析。其特点如下：第一，就其评价过程来看，表现性评价具有相对开放性特点。尽管它不像档案袋评价法的开放程度那么高，但它基本上也是在一个相对开放的情境中完成的，这种评价所需要的时间可长、可短，取决于所评价的内容和评价的目的。第二，表现性评价具有?C合性的特点。不像测试评价具有精确性，也不像档案袋评价更重视记录作用，表现性评价是具有特定目的的、在特定的场景中对学生行为的评价，而学生的行为表现一定是其各种综合素质的反映；同时，表现性评价特别依赖评价主体的专业水平，所以，它虽然是一种模糊评价，但它是一种建立在专业水平基础上的综合评价。第三，表现性评价有多种具体的方法和手段，“其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等”[1]；第四，表现性评价适合评价各种能力和素质，尤其对那些需要在活动中展示的能力更能体现评价上的优势。

综上所述，以上三种综合素质评价方法的特点如表1所示。

3.1观念改进

综合素质评价是新生事物，必然要与某些传统观念产生冲突，比如以往很多人认为，只有成绩、考试等才是反映教学状况的重要指标，这必然导致唯考试、唯知识的倾向。当今教育评价领域的观念日新月异，很多新观念开始出现，具体到学生综合素质评价领域，笔者认为，应首先做到以下三个结合，以改变落后和僵化的评价观念。

首先，过程性评价和结果性评价相结合。所谓结果性评价就是评价学习成果，无论过程怎样，只要结果达到要求，其质量就能得到认可。所谓过程性评价，顾名思义，就是重视过程，在过程中评价，并评价教学过程。因此，“过程性评价是主张内外结合、开放式的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体互动和整合。评价功能包括对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题”[3]。

不能一概而论过程性评价和结果性评价孰优孰劣，其实并非只有传统的评价重结果，近年来兴起的学生学习成果评价也是非常典型的结果性评价，但是却是近年来受认可度较高的评价方式。因此，要根据评价的目的、内容、条件等，将过程性评价和结果性评价结合起来，以达到最优效果。

其次，综合性评价和发展性评价相结合。综合性评价既指需要评价学生各方面，也指在评价中要综合各种信息进行评价，但综合性评价是基于学生现有水平和状况的。发展性评价则不同，它关注学生的发展过程，目的是为了能够发现学生在发展中的需求，激发学生的内在发展动力，使其得到更好的发展。尽管现阶段还没有比较权威的对发展性评价的定义，但从实践角度出发，发展性评价就是要求教师用发展的眼光对待学生，要求“教师在制定评价指标时，应将学生变化等因素考虑在内，而且，教师在制定指标时，还应确保其符合学生的心理变化规律，并且与社会发展趋势相符”[4]。

因此，要将综合性评价和发展性评价结合起来，既要对学生的发展现状进行评价，反映学生已经获得的学习成果，更要对学生的未来发展进行关注，激发其内在潜能，使其得到更好的发展。也就是说，即便评价最基本的目的是判断学生现在的发展水平，但是所有教育手段的最终目的都是促进人更好的发展，评价也不例外，应将发展性评价与综合性评价有机结合起来，充分发挥评价在育人中的作用。

最后，多元化评价与权威性评价相结合。在传统的评价方式中，学生处于被动地位，一般是作为被评价的对象，学生的自我评价、对他人的评价等都没有得到应有的关注。但是，当今的教育评价已经向多元化方向发展，学生、家长、教师、校外相关人员都可以作为评价主体，体现了评价主体多元化的趋势。但另一方面，任何的评价都需要有一定标准，因此在多元化的评价体系中，仍有更具权威性的评价占据主导地位，在国内外都是如此。比如，在国内，高考、中考等大型考试具有比较强的权威性，各级学校在招生录取过程中都主要依据这些具有权威性的评价结果；在国外也是如此，美国的SAT和GRE、英国的ALEVEL等成绩也是学校招生时的重要依据。

因此，即便在??今教育评价日益多元化的时代，也应坚持多元化与权威性相结合的评价理念，正像教育部提出的“两依据，一参考”一样，综合素质的评价需要多种方式、多个方面、多元群体进行，但也应有相对统一和权威的标准作为参考依据，只有将多元化评价和权威性评价有机结合起来，才能对学生做出客观、公正的评价。

3.2措施改进

首先，加强培训，提升教师的评价水平。当前各种评价的要求主要是通过教育主管部门从上至下大力推进的，因此学校以及教师在实际评价的过程中难免出现种种理解上的偏差，这对整个评价工作的开展是十分不利的。教师作为重要的评价主体，除了是评价方案的具体执行者，同时也应是评价方案的研究者和宣传者，只有他们充分认同和理解评价方案，后者才能在实践中被有效执行。因此，“综合素质评价方案的制定者应参与到对各级教育行政人员的培训过程中，以使被培训者能较为准确地掌握综合素质评价的内容和精神”[5]。学校也需要定期开展教师培训工作，明确评价基本内容、标准与方法。

第5篇：综合测评自我评价范文

关键词：综合素质测评；独立学院；评价体系

中图分类号：G645.5 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）06-0037-01

独立学院是我国在实行高等教育大众化进程中，高校扩招既无法满足广大群众对高等教育的强烈需求，又导致了高校办学经费严重短缺，一部分公立老牌本科大学利用自身的教育教学资源吸引社会资金，调动民间办学积极性，进行合作开办的院校。独立学院主要是以董事会领导下的院长负责制为主要领导模式，其管理人员很多来自母体高校．他们的管理模式、管理思路基本上是照搬母体高校的经验，在专业设置、课程设置上基本是克隆母体学校，在学生工作上的管理制度也多数是从母体学校借用的。

大学生综合素质测评是一项在我国各高校运行多年的学生素质评价体系，是学生奖助学金、评优评先的一项重要参照标准。独立学院的大学生素质综合测评条例基本都是沿用母体学校的，是基于现行的学生德、智、体“综合测评”或“记实考评”的基础上进行的，测评主要涉及学生的德育素质、智育素质、体育素质等多方面。

一、大学生综合素质测评的内容与方法

综合素质测评一般是由各高校制定的一套学生综合素质评价体系，不同的高校采用不同的评价方法，独立学院构建的学生综合素质测评体系，主要是在母校测评条例基础上，根据本学院的人才培养目标，社会的要求等方面进行修改的。综合素质测评主要也是围绕德育素质、智育素质、体育素质三个方面来进行测评成绩的权衡和分配。在学生德、智、体三方面的权重分配中，大多数独立院校设定为25％、60％和15％。这种指标的权重分配既重视智力因素的评价，也重视了非智力因素的评价。在具体的分类评价中，不同的高校有不同的侧重。例如，华南师范大学增城学院制定的综合素质测评体系中，内容主要包括品德表现、学业表现、文体表现和能力表现四个方面。其中品德测评得分占15%，学业测评得分占65%，文体测评得分占10%，能力测评得分占10%。综合素质测评成绩的计算方法为：综合素质测评得分=品德测评得分×0.15＋学业测评得分×0.65＋文体得分×0.10＋能力测评得分×0.10。品德表现测评主要评估学生的政治、思想和道德表现；学业表现测评主要评估学生的学习成绩；文体表现测评主要评估学生在文体活动中的表现及成绩；能力表现测评主要评估学生的专业技能、职业技能、组织管理能力以及科学研究和创新能力。为了对某些重要事项进行奖罚，综合素质测评指标体系还设置有加(扣)分项，而各个测评指标中，基本分与加（扣）分所占的比例又不一样。

二、独立学院大学生综合素质测评存在的问题

随着高校教育改革的深入和社会对高素质创造性人才的需求，现有大学生综合素质测评系统的某些方面已经明显落后于时代。

首先，由于测评体系指标的量化特性，必然存在着考核中某些定性要素无法用数字来准确全面的体现。这个问题主要体现在学生学习与日常生活的一些基础素质很难量化。例如学生政治与思想表现、道德修养、学习态度和进取精神。因此，个别要素的定量考核内容指标还有待进行深入研究和完善。

其次，由于德育、智育、体育等大学生综合素质所涵盖的内容在测评体系中所占的比例不平衡，容易对学生造成误导。独立学院现行的大学生综合素质测评体系中，一般智育素质所占的比重最高，这样会误导大学生只注重学业的学习，而忽略能力的锻炼。最终导致培养出来的学生满足不了社会对高素质人才的需求。

第三，重静态评价，缺动态评价。独立学院现行大学生综合素质测评采取静态的评价，即在某一时点，采用条条框框去规定学生测评中的加（扣）分，以单一的排序手段去评价学生，忽视了被测者的原有基础和今后的发展趋向。

三、完善独立学院大学生综合素质测评的建议

根据大学生综合素质测评的实践经验，笔者认为要建立科学的独立院校大学生综合测评体系，应从以下几个方面进行完善。

（一）以“人”为本，结合专业特色制定测评内容。

为了避免以偏概全、造就“克隆人”等后果，本着以“人”为本，注重各专业人才培养特色，独立学院制定的大学生综合测评条例，应实行“学院—系部—专业—年级”四层细化的程序。首先，由学院制订综合素质测评统一框架；其次，系部在此框架基础上，根据本系实际情况进行细化；然后，各专业根据人才培养目标，在系部修订的测评体系上进行完善；最后各年级根据大学生成长发展的阶段性特点确定适合本年级的测评条例。

（二）定量测评与定性测评需紧密结合。

学生是一个活生生的个体，在评价一个人的综合素质时，不能仅靠条例中的文字规定。特别是学生综合素质测评中的德育指标，如：政治与思想表现、道德修养、劳动观念和社会实践等方面，不能定量地去评分，应根据学生的舍友、班主任、任课老师等群体或个体的意见采用定量与定性相结合的测评方式，这样就可以更好地做到客观、公正。

（三）合理设置指标权重，引导学生全面发展，突出能力素质。

独立学院大学生综合素质测评条例中，大多数智育素质、德育素质、能力素质等指标所占权重分配畸形，对学生成长成才的引导出现偏差。根据党的十六大与十七大报告中指出，要造就一大批拔尖的创新人才，结合当前社会对人才的需求，对测评条例中各指标所占权重进行调整，尽量均衡各指标权重，强化能力指标比例，引导学生在全面均衡发展的基础上积极锻炼个人能力。

（四）静态评价与动态评价相结合。

对学生综合素质进行静态评价，可以看清学生之间的相互差异，以及他们是否达到了学校人才培养的要求。引入动态评价，可以更清楚学生原有基础和今后的发展趋向。静态评价与动态评价相结合的综合素质测评可以更全面的了解每一个学生的发展变化，从而最大限度的发挥综合素质测评结果在反馈、激励、引导和教育方面的作用。

总之，大学生综合测评对于学生的成长成才具有积极的意义和作用，随着时代的发展，独立学院需根据本院的人才培养模式、培养目标以及社会发展的需求逐步修订并完善大学生综合素质的评价体系。

参考文献：

[1]吴双，李斌雄. 大学生综合测评评述[J]. 武汉工程大学学报，2009，（8）。

[2]张润. 大学生综合测评体系变革探析[J]. 华南师范大学学报，2009，（6）。

第6篇：综合测评自我评价范文

一、在历史新课程的学习中注重过程性评价

以往的历史教学评价淡化甚至忽略历史学习中的过程性评价，并且评价的主动权操纵在教师手里。新的教学评价观强调学习过程的全程评价、动态评价，将评价贯穿于日常的教育教学行为中，给予多次评价的机会，重在促进学生的转变和发展。

1.建立教学、学习档案记录。为扭转以往只重结果的教学评价，我们建立了平日教学档案，在其中强调“个案记录”，记录学生在平日课堂教学中个性张显、思维独特的表现。例如赵婕老师曾在一节公开课后有一段个案评价：“没在一班上公开课，同学们很失望，有个叫刘梦的女生哭了。她们这种积极努力的学习态度让我非常感动，我与同学们做了进一步的沟通。”这段个案记录体现了过程评价，蕴涵着丰富的新课程评价理念。

2.建立课堂、学习活动日常奖励机制。日常的课堂学习观察和学习活动关注是评价的主要手段，教师要通过历史课堂注意观察学生学习历史的状态、表现和成效，对于表现突出的学生给予及时的评定和奖励；对于学生在课外自主进行的探究学习活动。如收集资料、动手制作、考查实验等，教师必须适时过问、褒奖。例如，在一些探究活动课上，我们学校有不少历史老师都亲自动手制作了奖励卡片或奖状，如“最佳设计奖”、“最佳表演奖”、“最佳创作奖”等。这些奖励评价都被纳入到学生的学习档案中，是整体评价的一部分。

3.坚持常规的平时测验制。常规的传统测验作为评价的一种手段，有它独特的功能，可以对学习成果进行测定，并对测定结果进行分析、总结，从而督导教和学。在实验教学过程中，可在单元阶段采取四种手段进行适当的测验。一是抽样考，即随机抽取部分学生进行考试。二是抽题考，即由考试的组织者或个人预先准备好若干试题，由学生随机抽题进行考试。三是开卷考，即学生可以随意翻阅教材等资料的考试。四是开放考，即将考试考出教室、考出教材，甚至考出学校。评定也照样可以采取以上方法，可以是分数评定也可以是评语。

二、在学习历史新课程的期末阶段采取结果性评价

以往的历史教学评价重结果、轻过程，评价办法只是在每学期的期末进行全区性统一会考，学生的会考分数作为评价教师和学生的唯一依据，这种评价办法使评价自身失去了应有的功能，无法促进教师和学生的和谐、全面发展。针对以往结果性评价带来的种种弊端，在课改实验的期末阶段，我们做了以下尝试：

1.期末课堂教学整合。平日的教学过程评价散见在教师档案和学生档案中，它需要在终端阶段进行整合，因此我们在期末课堂教学中进行了双基巩固综合评价、学生历史学习档案作品综合评价、学生一学期历史学习综合评价等。例如把档案作品展做一专题活动课，采取先小组、后全班的形式进行展示、交流、评价。

2.全区纸笔测试整合。以往的全区性统一闭卷考试与新课改中的评价观有诸多不一致之处，基于深入细致的思考和论证，我们区教育局领导对期末统一会考做了革新尝试。首先，变革纸笔测试方式，由原先的闭卷考试改为开卷考试。此举可谓一举多得：减轻了师生的双重压力；学生的认知整合空间得以扩展、建构；改变了“应试”死板的学习方式，有利于新的学习方式的养成。其次是纸笔测试内容的变化。试题考查内容包括基础知识测试(占30％)、综合能力测试(占70％)两大部分，在综合能力测试里重点考查历史基本技能、实际迁移运用能力、学科综合能力、历史学习过程情况等。试卷尽量体现人文性、开放性、多元性。纸笔测试成绩只是综合评定的一部分。

三、在历史新课程学习结束时完成形成性评价

第7篇：综合测评自我评价范文

关键词：大学生；综合素质；信息化

对大学生开展综合素质测评，是我国高校对在校学生学业和素质发展的综合评价，是大学生人格素养工程建设成果的终端数据呈现，更是高校创新育人方式的数据基础。对大学生进行综合测评,可以将学校的规章制度内化为学生的自觉行动，帮助大学生培养积极向上、刻苦努力的学习态度，促进大学生德智体美劳全面发展；对于学校而言，可以根据评价结果，衡量和评估学校的办学水平和人才培养质量。当前随着信息化、大数据时代的到来，高校的学生教育管理手段也正在发生着巨大的改变，各高校也通过各种途径开发定制学校的信息化管理系统，利用现代科技促进教育创新进步。如何有效利用现代网络及信息技术，在学生综合素质测评方面，将传统的依据人力进行线下纸质测评转化为可视可感可查的线上全过程数据化处理，是学生工作信息化努力的重点方向之一。

1大学生综合素质评价信息化的实践意义

通过大学生综合素质评价这一手段，可以促进教育与教学改革，推进素质教育发展，提升大学生综合素质，也是培养符合社会发展和时代需要的高素质人才的需要。1.1对大学生综合素质评价的信息化建设是当前高校。推进素质教育的有效途径高校借助学生综合素质评价这一手段，从多个维度以不同的评价要素对学生的学习情况、思想品德状况、日常行为规范、实习实践活动等情况进行全面的监测评估,以促进学生全面发展，提升学校素质教育工作水平。通过建设综合素质评价系统,特别是通过调整和改进评价的具体功能，从而更加注重建立激励和导向机制，使其成为实现“以学生为本，帮助学生全面可持续发展”的人才培养目标的助推器。1.2为教育管理者提供信息化的管理手段。通过建设综合素质评价系统,引导学生从被动约束转到自觉遵守，将学生追求目标的过程转变为自我约束和自我实现的过程。同时，基于新型的信息化管理手段，能够实现多元化、标准化、流程化、全局化的学生管理模式，为进一步促进素质教育的发展起到支撑作用。1.3有利于教育和促进学生的全面发展。通过建设综合素质评价系统,能够更好地实现学生评价的日常化、规范化，通过加强学生自评、互评，使评价过程成为教师和学生共同参与的交互式活动，同时改变单一的教师评价学生的方式，将关注“结果”和“认知”的评价模式向重视“行为”与“过程”的评价模式转变。进一步结合反馈机制，促进学生对自身形成更加全面客观的认识，进而督促学生及时发现自身的缺点和不足，培养学生自我管理、自我约束、自我修正、及时反思总结的习惯，帮助学生实现可持续发展。

2传统综合素质测评方法的不足

2.1测评理念落后。以笔者所在的学校为例，在过去的学生综合素质测评方面，仅仅偏重于对学生的德、智、体、美、劳的关注，认为这些就是学生综合素质的构成要素，同时不区分专业地将所有学生的综合素质评价指标与本科类高校的评价指标画等号，忽视了自身作为职业院校的特殊性，不注重实践能力、创新能力以及人文素质的培养。2.2测评方法不科学。将综合素质的测评简单地分为必修项、选修项和奖励类、处罚类等几项，课程的重要程度和难易程度没有得以体现，易导致评价结果过于片面、不够合理。同时评测方式也仅限于辅导员、班主任结合日常记录对学生进行测评，忽略了任课教师、同班、同宿舍同学间的互评，评价不够客观。2.3评价标准与社会需求的契合度低。用人单位对于毕业生的要求正在从唯学历、唯专业、唯能力向人格综合素质方面转变，更注重毕业生的创新精神、团队精神、合作意识、社交能力、个人品质、价值观等综合方面。同时不同行业对于人才的要求也不尽相同，如机电、化工等领域更注重学生的动手能力、精益求精的工匠精神，而营销、酒店服务等行业更偏向于学生的合作沟通能力、社交礼仪等。2.4评价结果的运用有功利化倾向。目前许多高校的学生综合素质评测成绩，大多被拿来作为奖助学金评定、三好优干评选、优秀毕业生推荐、党团推优等工作的重要参考指标，学生对于综合素质评价的追求动机与高校对综合素质评价的设计初衷目标不一致，特别是学生群体这一功利化的倾向偏离了综合素质测评工作作为促进学生发掘自身潜能、提升综合素质，以及推动学校改革创新教育管理的有效途径。

3综合素质评价信息化的设计原则

3.1导向性原则。即通过各类可量化的指标体系，在评价目标的管理、各类分项的界定、权重值的分配等方面，使学生能够理解学校对学生素质要求的侧重点，学生结合各类指标及其权重能够充分认识到自己的优势和不足所在，通过量化对学生的行为表现进行引导、督促，从而帮助学生在品格、知识、能力等方面都得到全面协调发展。3.2层次性原则。评价体系的构成要结构合理、层次分明，能够准确反映不同层级之间的支配、关联、递进等关系，确保评价体系的客观性、逻辑性和科学性。3.3全面性原则。设计指标体系，应尽可能从多个视角、多个层面、多条主线客观全面地反映学生的在校表现各个方面，确保体现和突出素质教育过程，从而更真实地反映学生的综合素质水平和学校素质教育的质量。3.4可行性原则。评价体系的设计一定要从实践出发，使评价的过程、状态能够进行量化，所需的数据信息便于提取分析，同时要力求统计方法简便可行，具有可操作性，做到“可比、可测、简易”，即可通过各种定量和定性手段对评价对象进行评测以得出明确的结论。

4学生综合素质评价信息化的实现途径

4.1完善学生综合素质评价基础体系。要实现学生综合素质评价的信息化管理，先决条件是完善细化学校现有的学生综合素质评价体系。以笔者所在的宁夏工商职业技术学院为例，学校将学生的综合素质测评方案细化了基本类、选修类及奖励和处罚类3种。必修项目涵盖了行为规范、道德素养、素质拓三大类，要求学生在校两年的学习中必须完成；选修项目涵盖了文学艺术、体育、学生社团、实践活动、志愿服六大类，要求学生在校两年的学习中有选择地完成部分项目。辅导员在平时要通过一定的手段随时记录学生在校各种表现情况，以此构成基础数据资料，体现学生综合素质情况。4.2加大投入力度，完善信息化基础设施建设。当前信息化突飞猛进，对于数据的收集、分析与运用起着至关重要的作用。对学生的综合素质评价过程，需要跟踪掌握学生的出勤情况、参与活动情况、奖惩情况等，且现在移动互联网时代，手机的作用和功能日益强大，如何利用手机APP等信息化设备，对学生的学习情况进行监督管理，是实现综合素质评价信息化的关键，重中之重。这些需要学校加大人力、物力和财力的投入，引进高科技互联网公司合作开发相关系统和设备，从学校需求出发，量身定制学生综合素质测评信息化管理系统。4.3规范监督管理机制，实现信息数据合理化应用。按照学校制定的具体规则，通过信息技术手段收集、统计出学生在校学习生活中的一系列数据后，如何进行分析、对比、核算学生综合素质评价分数，结合这些数据对学生进行客观地评价，是学生工作者面对大数据需要解决的问题。学校要针对信息化系统，配套相关的分析、评价机制，包括相关制度的制定，数据分析人员的安排，工作规范的要求等，在确保合理运用数据的同时，保护好学生的隐私。

第8篇：综合测评自我评价范文

【关键词】输电线路；在线监测；可靠性；评价方法

0 引言

输电线路的智能化，明显有助于提高输电线路的效率，降低成本；实现对输电线路运行状态的状态评估、风险预警等。但与我国发展较快的特高压输电技术相比，由于其发展时间较短、运行条件恶劣等，输电线路的在线监测技术则明显不成熟，其可靠性还不高。因此，我们在不断提高装置实用性及可靠性的同时，对于输电线路在线监测可靠性的评价也是十分有必要的。

1 输电线路综合监测评价系统及方法

1.1 综合监测评价系统

安装在现场的数据采集终端和控制中心的监控主站，可对输电线路的杆塔、导线、绝缘子等设备进行全方位的实时监控，并且可以根据需要灵活配置导线垂弧、导线温度、绝缘子污秽等在线监测，以及危险线路点实时视频监控、线路故障检测及报警等功能的全方位输电线路在线监测评估系统。为输电线路的状态检测最好及时的统计及预报，维持线路的长久正常工作。

1.2 综合监测评价方法

输电线路在线监测可控性进行评价时，会有多种因素影响到，对于这种由多因素影响的事物，就应该做出一个科学合理的评价，不能采用单一的专家评判方法。在输电线路在线监测评价中，我们采用多层次模糊综合评判法。利用逐层的定量定型分析方法，对各层次的因素进行比较，从而对输电线路进行比较全面科学的评价。按照从底层到高层的逐步顺序对各个阶层进行综合评价，上一层的综合评价是在下一层评价结果这一基础上得来的。多层次模糊综合评价的基本步骤如下：

（1）建立因素集U。根据报价的要求，在建立因素集U时，学会忽略次要因素，选取能反应评价对象的主要因素，从而抓住要害。

（2）建立评语集V。所谓评语集就是可能出现的评价结果的集合。

（3）建立权重集W。各个评价对象所占权重大小的结合就是权重集。

（4）得到单因素综合评价矩阵R。

简单三层综合评价模型的建立举例如下：

图1 三层综合评价模型

因素集U={u1，u2，...，un}；评语集V={v1，v2，...，vn}；权重集A={a1，a2，...，an}；评判矩阵R是{U×V}的模糊子集，反应因素集U和评语集V之间的隶属度。

多集评判中存在高低层次之分，U和A均属高层次，而Ui={ui1，ui2，...，uin}和Ai={ai1，ai2，...，ain}则分别属于低层次。

高层次的评价矩阵R有

R=B1B2：Bn=（1）

最终评价结果为B=A^。（2）

2 建立输电线路运行可靠性预测模型

2.1 简介

根据一组输电线路的检修记录以及污区参数，得出线路正常运行时间大于n天仍能可靠运行的概率值预测，即线路正常运行时间与环境参数的关系。通过以线路上次检修结束至下次检修开始所用时为正常用时间，正常运行实践大于n天的记录为Kn，运行时间与故障时间的总和为T来预测样本。则总的正常运行时间占全部时间的百分比即为实用的线路可靠性。这种基于概率统计的运行评价法，是通过科学的计算方法对输电线进行可靠的预测。我们也可以将综合监测系统的方法与之结合起来，可以利用前者来验证电路的可靠性模型，修正一些预测的参数，也可以利用后者，提前预测。

2.2 输电线路在线监测可靠性评价结构

2.2.1 环境方面

环境因素主要是指环境中的温度、湿度、电磁干扰这三个因素。输电线路装置往往在人类无法到达的环境下，经历这风吹日晒、昼夜温差、寒风暴雪等恶劣天气及地区，经过日积月累，很容易造成装置某些元器件不可修复的损伤。在所有影响因素中，环境因素是对输电线路在线监测影响比较大的一个。

表2 10.1-0.9标度

2.2.2 输电线路监测装置本身方面

目前我国主要采用蓄电池与太阳能互相合作的方式供电，装置的通讯方式一般采取普通通信，这一供电方式存在 一定的缺陷。另外，主站所用软件及传感器的灵敏等也会对装置本身有一定的影响。监测装置本身的问题是影响在线监测可靠性的最主要因素。

2.2.3 检测人员及在线监测管理方面

定期检测人员与状态检测人员，必须要经过在线监测技能的系统学习与培训，以达到能够熟练掌握全面的状态信息。检测人员还要具有较强的心理素质及身体素质。这都决定了在线监测可靠性。另外，在线监测要严格服从电力生产管理的规章制度，相关部门也应该及时了解详情制作出更加合理科学实用的规章制度出来。

2.3 评判矩阵R的确定

比较本层次与上一层次有关联因素之间的重要性，从而来确定上一层次因素之间的判断矩阵R。

假设上一层次为元素A，Rij表示Ui和Uj同A比较时，Ui比Uj具有模糊关系“比……重要得多”的隶属度。Rij标度数值采用0.1？0.9标度。

R=（Rij）m×n =（3）

2.4 各因素权重A的确定

下式中a是人们用来度量自身所感知的差异程度，可由差异化程度和评价数量来调整。

有rij=0.5+a（Ai-Aj），i，j=1，2，...（4）

所以A={A1，A2，...}（5）

3 评价方法具体步骤

第一步，将输电线路在线监测评价体系划分以下三层：目标层、准则层和指标层。

第二步，利用层次分析法，计算出各个层的权重以及划分评语等级。

第三步，根据各个指标总数与各个等级的数量倒数比值，计算出隶属度，这是指标层各等级的隶属度。

第四步，根据各准则层所包含的指标层数，按环境因素、监测装置本体因素、人员管理因素整理成隶属度矩阵。

第五步，根据已经建立好的评价模型，利用以下公式计算出准则层隶属度。

准则层隶属度=指标层权重×指标层隶属度

第六步，根据以下公式计算出目标层隶属度。

目标层隶属度=准则层隶属度×准则层权重

第七步，最终得到评价结果。根据最大隶属度原则，目标层隶属度的四个值中最大的值即为该评价体系所处状态。

4 结语

输电线路在线监测可靠性的评价对于保证输电线路长久的正常工作具有非比寻常的意义。综合考虑多种影响因素，采用科学合理的方法，将输电线路在线监测做到更好更先进的水平。综合监测输电线路导线、绝缘子等的运行状态，以达到对其状态的分析、评价作出有利的技术保障。

【参考文献】

第9篇：综合测评自我评价范文

近年来，随着大量数学方法应用在水质评价中，水质评价已成为我国环境质量评价中一个发展最快、进步最大的分支，方法很多，有二、三十种水质评价方法在国内外被广泛采用。

（1）单因子评价法指用水体中感观性、毒物和生物学等单因子的监测结果对照各自评价标准，确定各项目的水质类别，在所有项目水质类别中选取水质最差类别作为水体水质类别，是现行国家水质标准中确定的悲观评价原则。

（2）污染指数法污染指数评价法是用水体各监测项目的监测结果与其评价标准之比作为该项目的污染分指数，再通过各种数学手段将各项目的分指数综合运算得出一个综合指数，以此代表水体的污染程度，作为水质评定尺度。指数法综合评价是对整体水体质量的定量描述，只要项目、标准、监测结果可*，综合评价从总体上看是可以基本反映污染的性质和程度的。而且对于全国流域尺度而言，指数化综合评价法计算简便，便于进行水系之间或同一水系时间上的基本污染状况和变化的比较。

（3）灰色评价法水质的监测数据都是在有限的时间和空间范围内获得的，因而信息是不完全或不确切的，故可将水环境系统视为一个灰色系统，即部分信息已知，部分信息未知或不确知的系统。

（4）模糊评价法因水体环境本身存在大量不确定性因素，各项目的级别划分、标准确定都具有模糊性。因此，模糊数学在水质评价中得到了广泛应用，其基本思路是：由监测数据建立各指标对各级标准的隶属度集，形成隶属度矩阵，再把因子权重集与隶属度矩阵相乘，得到模糊集，获得综合评判集，表明评价水体水质对各级标准水质的隶属程度，反映了水质级别的模糊性。

（5）物元分析法物元分析法是物元分析理论在水环境质量评价领域的应用。其思路是：根据各级水质标准建立经典域物元矩阵，根据各因子的实测浓度建立节域物元矩阵，然后建立各污染指标对不同水质标准级别的关联函数，最后根据其值大小确定水体水质的级别。

2．某水库水质评价的实践探讨

2.1水库的概况

某水库位于南水北调东线工程主要调蓄水库，属黄河流域，大汶河水系。水库大坝总长1530m，坝高33.3m，坝前最大水深30m。流域内山高坡陡，水流湍急，干流坡降9.72×10-3，弯曲系数1.57，为东北西南走向，季节性河流，河源深切，侵蚀强烈，形状系数0.66，河网密度系数0.26。汇水水源主要由泰山、长清岭和大青山3条溪流和流域内工业废水和生活污水等汇聚而成。

目前水库流域水土流失比较严重，流失面积94.4km2，占总面积的32.3％，年流失量17万t，年侵蚀深1.6mm。每年汛期降水径流携带的泥沙会造成水库水质浑浊不清达20～40天，混浊度由平时的3°增大到20°，一方面增加了水质净化难度和成本，且净化后的水中仍含有较多残留物，影响供水水质；另一方面导致水库中泥沙含量很大，影响水库使用寿命。

2.2水库水质评价标准及方法

采用目前国内外较常用的等标污染负荷法，计算方法如下：

；（1）

式中，为污染物排放量（t/a）；为污染物按我国目前统一的《国家地表水环境质量标准》（GB3838-2002）（以下简称GB3838-2002）中Ⅱ类标准浓度；为污染物等标排放量（m3/a）；为污染率指数。

参照GB3838-2002中对应标准对水库水质进行评价。评价方法采用GB3838-2002中推荐的单因子评价法和我国环保总局推荐的污染指数法。分别采用单因子评价法和污染指数法。其中单因子评价法即为用水体各监测项目的监测结果，对照该项目的评价标准，确定该项目的水质类别，在所有项目的水质类别中，选取水质最差类别作为水体的水质类别。评价结果以“类”表示。计算公式为：

（2）

式中，为水体综合级别；为评价参数的级别；为取最大值；为监测的各次数。

污染指数法则为用水体各监测项目的监测结果与其评价标准之比作为该项目的污染分指数，然后通过各种数学手段将各项目的分指数综合运算得出一个综合指数，以此代表水体的污染程度。

2.3某水库的水质评价

根据水质监测断面应尽量*近已有水文站；尽量利用现有监测断面；要考虑交通方便以提高监测时效性；能反映功能区内水质状况等技术要求，再结合本文研究的是水库饮用水源区，故本分析水源设置坝前和库区2监测点。具体，坝前：位于某市自来水公司取水口附近，水面下约0.5m处取样，代表自来水引取某水库水质的状况；库中：在坝前2km，库内水面下0.5m取样，代表库中水质情况。根据集中式取水水源地、用水矛盾突出的水域、水污染较严重或水质状况变化较大的水域，监测次数可适当多一些的原则，本文监测时间为2006年10月～2006年12月，每月10号左右采样监测1次。

根据监测项目要视水体水质现状、水体使用功能、监控目标、所选监测项目须有相应的国家或行业颁发的标准分析方法的原则，再依据GB3838-2002中所列项目，和流域内地理环境因素及社会经济发展带来的人为影响的实际需要，本文选用以下24个监测指标：

（1）一般化学指标：pH、Cl-、SO42-、Fe、Cu、Zn、Mn、VP；

（2）污染指标：NH3-N、DO、CODMn、BOD5、COD、TP、TN；

（3）毒理学指标：NO3-N、F-、CN－、As、Cr6+、Hg、Cd、Pb；

（4）微生物指标：FC。

各指标的分析方法按GB3838-2002中所规定的方法。用单因子评价法和污染指数评价法对水库水质进行评价。

由水库2001年6月～2003年12月连续31次的24项因子的监测结果做比较，依据GB3838-2002，明显得出：Zn、CN－、As、Cr6+、Hg、Cd及Pb在31次监测中均未检出；Cu在2003年5月库中检出1次，VP在2002年12月库中及2003年5月坝前和库中共3次检出，但两物质检出值均小于GB3838-2002Ⅱ类水标准，说明以上9项因子在两测点监测期间均符合GB3838-2002Ⅱ类水标准。SO42-、Cl-、NO3-N、Fe、Mn，这5项补充项目，除了Mn在2003年7、8月库中两次检出值分别为0.13mg/L（超GB3838-2002Ⅱ类水标准值0.1mg/L）和0.01mg/L外，其余4项在各测点处的各次测值均在标准值内。因此，这14项参数基本可认为均属Ⅱ类水标准，水库水质未受其污染，本文对其每次的实测值和评价不再详细列出了，只选取pH、NH3-N、DO、BOD5、F-、CODMn、COD、TP、TN、FC，这10个因子对其进行单因子评价和污染指数评价。

根据上述所选的10项评价因子坝前和库中监测数据结果，可知，pH、NH3-N、DO、BOD5、F-，在库中和坝前2监测点的所有测次中，均属Ⅱ类水，不影响水库水质，而CODMn、COD、TP、TN、FC，这5项在2监测点都有月超Ⅱ类水现象，且TN超标现象最严重。因此，这5项是导致某水库整体水质变差的主要因子，通过以其来做水库水质评价与分析。评价期间，某水库水质污染较严重，连续31个月坝前和库中2监测点的水质综合评价，均为Ⅲ类以上，绝大多数为超V类（库中超V类水占74.2％，V类水占12.9％，Ⅳ类水占9.7％，Ⅲ类水占3.2％；坝前超V类水占71.0％，V类水占16.1％，Ⅳ类水占12.9％）；坝前和库中每年的水质综合评价，也均为超V类，远远达不到该水库应属于GB3838-2002中Ⅱ类水域的标准。

用污染指数评价法分析出CODMn、COD、TP和TN为影响某水库水质的主要因子，且TN为影响最大的因子。另外，从单因子评价法还分析出了FC也是影响某水库的一个主要因子。

参考文献：

[1]张帆.环境与自然资源经济学.上海:上海人民出版社,2005

[2]陈家琦,王浩.水资源学概论.北京:中国水利水电出版社,2004