英语趣味故事精选(九篇)

第1篇：英语趣味故事范文

关键词：小学英语；课堂教学；趣味教学设计

在小学英语教学过程中，由于学生初次接触英语学科，思维、认知还处于发育阶段，在英语学习中会存在一些困难，教师如何做好学习引导和课堂教学工作，对克服学生英语学习障碍，培养英语学习兴趣，提高课堂教学质量尤为重要。改变传统教学模式，创新英语教学理念，采用趣味性教学方法，对培养学生的学习兴趣，激发英语学习的积极性，体验英语学习带来的快乐具有重要的现实意义。

一、小学英语开展趣味性教学的现实意义

开展趣味性英语教学，主要是针对小学生的身心发育状况实施的，具有较强的针对性与可操作性。小学英语课程一般是从小学三年级开始，对于教学实施对象来讲，学生年龄普遍较小，他们天真活泼好动，在课堂纪律性、学习注意力等方面与高年级学生还存在差距，如何发挥好教师的引导作用，提高学生学习的兴趣与注意力对课堂教学效果发挥着关键作用。采取趣味性英语教学方法，增强课堂教学的趣味性、开放性，符合小学生的心理发育特点和思维认知规律，能够激发学生的学习兴趣与爱好，提高他们课堂学习的注意力，能够引导学生将精力集中到英语学习中来，做到专心听讲，跟随教师教学节奏进行学习。另外，趣味性教学方式也是对传统英语教学模式的一种创新，趣味性教学模式改变了原有英语课堂教学沉闷、枯燥、单调的局面，增强了师生之间的互动性，适应新课改的教学目标要求，对提高英语课堂效率，巩固学生英语学习效果起到了积极促进作用。

二、小学英语课堂趣味性教学的设计策略

1.运用故事教学法开展英语教学

在小学英语教学中，结合小学生特点，运用讲故事的方式开展英语教学是深受学生喜爱的一种教学方式。课前，教师针对课程教学内容，精心搜集一些与教学有关的课外资料，编排成各种有趣的小故事，并将这些内容巧妙穿插于课堂教学过程中，使课堂教学更加生动活泼，更能激发学生的学习兴趣，增强英语课堂的趣味性与生命力，唤醒学生对英语学习的求知欲望，引导学生全身心积极参与到英语学习中来。因此，教师可以根据学生学习实际，开设英语故事角、课堂英语故事五分钟等模块，在讲故事中将英语单词、语法、句型等贯穿其中，提高学生学习英语的能力。

2.运用游戏教学法开展英语教学

游戏教学法作为当前小学英语教学中一种主要的趣味性教学模式，适应小学生活泼好动的性格特点，教师在课堂教学中可以根据小学生好玩好动、动手能力强的实际情况，精心组织设计一些与教学相关的趣味性游戏活动，吸引学生参与进来，满足学生的好奇心与求知欲，在游戏中实现英语教学目标，强化学生对英语基础知识学习的效果。要消除和克服课堂开展游戏会影响英语教学，是不务正业的错误认识，要深刻认识到开展游戏也是学习的一种方式，特别是对小学英语基础知识的学习融娱乐性、趣味性、活动性于一体，更能收到意想不到的效果。比如，对小学生来讲，英语单词的认识和记忆是学习的难点，如果仅仅依靠死记硬背效果甚微，但是采用一种记忆英语单词的游戏方式，不仅可以消除学生在单词记忆中的枯燥感，还可以调动学生参与的积极性，增强集体意识、团队意识。

3.运用儿歌教学法开展英语教学

儿歌教学法在小学英语教学中具有明显的优势，借助现代教育教学手段，儿歌教学能够在枯燥的课堂教学中增添音律美感，从声音、心理上给学生带来一种感染和熏陶，优美动听的儿歌旋律能够陶冶学生的情操，触动学生心灵，愉悦学生身心，增强学生对英语学习的主动性，强化对英语基础知识的理解和掌握，拉近师生之间的距离，使学生在不知不觉、潜移默化中受到教育，受到熏陶，掌握知识，提升境界，培养音乐美感。作为英语教师，应十分注重对儿歌教学方法的灵活运用，平时注重对一些与教学相关的英语儿歌教学资料的搜集整理，也可以在课前运用多媒体进行播放，增强学生对英语儿歌的认知、喜爱，激发学生对英语学习的兴趣，在练习英语儿歌的同时，锻炼自己的英语单词和英语语句的发音能力，提升英语学习的水平。

综上所述，小学英语趣味性教学方式适应新课改英语教学的目标任务要求，在日常的教学实践中，英语教师要紧扣教学大纲要求，结合学生学习特点，灵活运用趣味性教学方式，增强课堂教学的趣味性，激发学生学习兴趣，提高英语课堂教学的实际效果。

参考文献：

[1]马婧雯.课堂游戏在小学英语教学中的必要性[J].教育科研论坛，2014（2）：22-23.

第2篇：英语趣味故事范文

 

小学英语阅读教学的目标是培养学生的阅读兴趣，使学生掌握科学的阅读方法，为更高阶段的英语阅读学习打好基础。但是，由于英语本身在小学教学中是一门难度较大的学科，很容易使学生在学习过程中产生反感和抵制的情绪，并严重影响到学生英语阅读的质量。

 

从教学实践看，在小学英语阅读教学中应用趣味化策略，使原本枯燥的阅读教学变得生动趣味，并且能极大地调动学生英语阅读的积极性，达到提高教学质量的目的。

 

因此，教师在英语教学中要想方设法地通过各种途径、方式、方法将理论化的知识趣味化，将较难的知识简单化，为学生营造快乐、轻松的学习氛围让学生在有趣的情感体验中将学习趣味化知识转化为学习的动力，才能使小学英语教学目标得到落实、教学效果得到提高。

 

一、小学英语阅读教学趣味化的优势

 

趣味教学能够激发学生的英语阅读兴趣，小学生具有活泼好动的特点，容易对新鲜有趣的授课方式产生极大兴趣[1]。《小学英语新课程标准》指出，在3-6年级的小学阶段，英语教育的关键是让学生体会学习英语的乐趣，使英语成为低龄儿童心智发展的一个部分，不宜过多地强调学习英语的实际作用，特别是不要过于强调学习英语的工具性。因此，教师实施趣味性教学非常有必要。

 

趣味教学符合小学生年龄特点，在英语阅读教学中，教师从小学生的视角出发，因材施教，营造一个温馨、愉快的学习氛围。在阅读教学中既培养了学生敢于开口、活泼、自信、大方的个性，也使学生对英语阅读产生浓厚的兴趣。

 

因此，在小学英语阅读教学中应用趣味化的教学方式，大胆创新，打破常规，开放课堂，激发学生内在的潜能，发散学生的思维，使学生在英语阅读学习中变被动为主动，有效提高学生的学习质量和效率。

 

二、小学英语阅读教学的趣味化策略

 

趣味化教学主要是将学生感兴趣的事物应用到英语阅读教学中，使英语阅读教学变得生活化、生动化、趣味化。寓教于乐是我们追求的理想教学效果。

 

(一)结合教材及知识点设计合理且具有趣味性的游戏环节。在小学英语阅读教学中，教师应结合具体的教学内容设计趣味化的游戏环节。并融入学生当中，与学生共同完成英语阅读任务。

 

在游戏中，应把握好游戏的节奏和尺度，让每位学生参与的同时享受到学习的乐趣。如在英语阅读教学中，教师可根据本节课阅读教学内容设计简单的游戏，模拟真实场景，学生分角色阅读。从而使原本呆板单一的英语阅读变得生动有趣，并且使学生记忆深刻，轻松掌握阅读技巧。

 

此外，教师也可以让学生设计自己喜欢的游戏，充分发挥学生的创造力和想象力，使学生各方面能力得到锻炼。学生在完成阅读任务后，教师应给予赞许和鼓励，提高学生的自信心，确保学生英语阅读的有效性[2]。

 

(二)将小故事融入到英语阅读教学中。趣味化教学不是简单的游戏娱乐，而是教师运用趣味化教学模式使传统呆板的课堂变得生动有趣，同时使学生在轻松快乐的氛围中完成英语阅读学习任务，激发学生学习英语的兴趣[3]。

 

因此，适当的将小故事融入到英语阅读教学中，既加深学生对相应英语阅读知识的记忆力，更有利于学生英语综合能力的提高。如当学生在阅读中需要掌握tiger、wolf、fox等英语单词时，教师可将狐假虎威的成语故事融入其中，以故事为主线，将原本枯燥单调的英语单词和语法变得生动和形象起来。极大地调动了学生的参与积极性，同时享受到学习的乐趣，提高了课堂学习的效率。

 

(三)将儿歌融入到英语阅读教学中。歌曲本身具有极强的感染力，将儿歌融入到英语阅读教学中，可以为枯燥的英语阅读学习增加音符和节奏，使学生在学会儿歌的同时也提高了英语阅读能力[4]。

 

如当学生在英语阅读中需要掌握Sunday、Monday、Tuesday等星期的单词时，教师可以将这七个单词编成朗朗上口的儿歌。儿歌音域流畅、易于上口、节奏轻快、简单易学，以歌声感染学生、带动学生，使每位学生积极主动参与到歌曲的学唱中来，既增加了课堂的趣味性也丰富了学生英语阅读学习的形式。

 

(四)完成课堂阅读任务后增加趣味化的课外阅读内容。教师在学生顺利完成课内阅读任务之后，应适当增加具有趣味化的课外阅读内容，既可以扩展学生的思维，提高学生的英语阅读水平，也可以使学生学以致用，并将英语阅读变成一种生活习惯[5]。如教师可以购买趣味性的英语阅读书籍，像《三怪客泛舟记》《神秘幻想故事集》《爱丽丝漫游奇境记》等，这类书籍具有图文并茂，内容鲜活的特点，使学生对书籍中的内容产生兴趣。

 

教师指导学生完成课外阅读的同时，要善于发现学生在阅读中出现的语法及发音的错误，及时纠正，确保学生阅读的质量。

 

培养学生英语阅读兴趣，掌握科学的英语阅读方法是小学英语阅读教学的重要目标，是引导学生主动学习和交流的重要途径。

 

在小学生英语阅读教学中教师应恰当运用趣味化教学策略，提高学生英语阅读质量，为学生更长远的英语学习打好基础，并享受学习所带来的乐趣，实现学生长远发展。

第3篇：英语趣味故事范文

一、故事教学法，构建小学英语趣味环境

新课标要求教师采用多元化的教学方式，故事教学法是其中常用并且有效的方法之一。学生伴随故事长大，故事对学生有一种无可比拟的吸引力，因此，教学实践中，教师可以将有趣的故事融入课堂教学中，从而使抽象难懂的英语教学变得形象生动，激发学生的学习兴趣，保持学生的学习热情，使学生积极主动参与课堂教学，自主探索、大胆创新，提高学习效率。因此，教师在课堂教学中可以设置story time，提升小学英语教学实效。这里story time是指教师要科学合理地设计或挑选则故事，在故事中融入教材中的难词、难句，难语法，通过这样的方式进行学习，学生不但学会了理论知识，而且培养了学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效率，使学生真正掌握英语，实现可持续发展。例如：“Remember not to smoke”，A much worried patiant walked into the doctor's office and asking for help， Doctor， I don't know what to do. I accidentally drank a bottle of gasoline yesterday.Oh， don't worry！ All you have to remember is not to smoke in the next few days.said the doctor.这个故事中accidentally 是副词、drank是drink的过去式，同时还包括定语从句、固定搭配等，能够兼顾知识和趣味性的故事才是好故事。学习在快乐的氛围中学习，一定会取得事半功倍的学习效果，保证课堂教学的有效性。

二、游戏教学法，活跃小学英语趣味氛围

爱玩是孩子的天性，学生活泼好动，对游戏特别感兴趣，在教学实践中，教师可以根据具体学习内容为学生设计或组织课堂小游戏，进而激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学生的课堂参与度。游戏教学是新型教学方法，学生在游戏中学习，英语亦可以采用游戏教学法。课堂教学中采用游戏教学法实现了玩与学的有机统一，使学生在游戏中学习英语。例如：英语教学中，文章是由语句构成的，而语句是由单词组成的，因此单词的重要性不言而喻。传统单词学习方式是单纯的背诵和抄写，无法激起学生的学习兴趣，学习效率低下，教学效果一般。这时教师可以为学生设计单词游戏，通过游戏克服英语学习的枯燥性，渲染课堂气氛，使学生积极主动参与到课堂教学中，保持学生学习热情，提高学习效率和教学质量。如，补全句子：在学习句中，要慢读，必要时分解读。在跟读几遍后，可以让学生补全老师没说完的部分。比如：my name is rebecca.可让学生补rebecca、is rebecca、name is rebecca。这是个反应练习，可让学生熟练掌握句子。各就各位：教师读一段对话Dialogue或课文Text，也可以读一段自己编的短文。让几个学生担任对话课文中的角色（或人或人物）。教师先把整段文章念一遍或讲一遍。教师在讲述第二遍的时候，每提到一个人或物，扮演该角色的学生就得马上站起来，如教师讲Saturday afternoon. The pupils are cleaning their classroom. The teacher is with them. （“Teacher”站起来）Look， Wang Hai is cleaning the window （Wang Hai 站起来）。

三、儿歌教学法，点燃小学英语趣味实效

儿歌比较具有感染力，也是学生比较喜欢的一种授课方式。因此，教师可以采用儿歌进行教学，为枯燥的英语课堂带来生机和活力，给学生带来心灵上的震撼，愉悦学生身心，让我们的英语课堂富有艺术气息，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动参与到课堂教学中，让学生带着愉快的心情学习。我们可以从多种渠道学习英语儿歌，其中最常用的是使用多媒体学习儿歌。教师可以从网上搜集到大量的儿歌，在英语课堂中使用多媒体播放，用歌声激发和感染学生，增强英语教学的趣味性，学生再唱歌的过程中学习英语单词的发音、语感以及节奏等，从而提升学生的英语水平。教师可以教学生唱这些儿歌《It's a small world 》《In the good， old summertime 》《The man on the flying trapeze 》《Twinkle， twinkle， little star 》等，这些歌曲都旋律优美，节奏感强十分简单易学，学生在短时间内就可以学会，增强学生自信心，提升学生成就感，促使学生积极主动参与到课堂教学中，提高学习效率，保证教学质量。

第4篇：英语趣味故事范文

【关键词】 初中英语 多媒体教学 应用策略 兴趣 全感官

多媒体教学以其具有趣味性、直观性和感官接受多元性等特质而倍受教师们青睐，以其受到英语教师的推崇。英语课是一门语言教学课程，而语言的教学极具丰富性，语言不仅仅存在用于表现客观事物名称，还用于表现客观事物状态、过程及抽象的存在。这些丰富的内容有时用语句解释就没有用关系结构性图片、绘声绘色的过程短片等多媒体课件来呈现效果更好。

英语教学中多媒体的应用，其强烈的趣味性能够吸引学生对英语学习的注意力，增添学习英语的兴趣，消除英语学习的障碍心理；其简单明了的直观性，使学生更易于理解英语教学中的词汇、句意以及英语世界殊的文化表征；其感官接受多元性的展开，有助于学生调动多种感官同时对教师及多媒体传递出来的信息进行整合、吸收和消化。

1. 兴趣先行，但单纯迎合趣味性不可行

趣味先行，并不表现为单纯地仅为迎合趣味性而使用多媒体教学。“先行”的倡导源自于对原始的在多媒体应用于教学领域之前的单调而乏味的教学过程的反思与改观。尤其是在英语课堂教学中难于呈现的教学内容。如较长的故事性课文的教学过程，常见为先单词释义和学习，然后逐字句翻译讲解。这样将课文内容的学习拉得很长，且对整体故事性把握欠缺，过于疏通故事内容的前因后果又增加时间的消耗，且往往喧宾夺主，影响教学重点内容的讲解。教师不妨花些时间和心思，将故事性课文内容制作成为FLASH动画，以趣味故事的形式展现给学生，短短几分钟时间，就能够将故事的大意和过程交待清楚，在动画中，将相关重点教学及提纲挈领的语句融入动画当中。节省了逐句翻译解释的时间，学生根据有趣的动画短片所呈现的意思，能够很容易对课文内容有整体性的把握。即有趣又实用。

很显然，根据我们的举例，可以看出为增强趣味性的多媒体教学是建立在课堂教学真正需要的基础上的。单纯迎合多媒体教学的趣味性，会使破坏课堂教学的严肃性，不利于教师主导学生在课堂学习中的张弛状态，花费过多精力去管理过于兴奋的课堂秩序。如导入新课前师生口语对话时，不应该应用多媒体来展示图片或者作为交谈对话的媒介。这样的师生对话应以自由的、生活化的口语会话方式进入，而并不可为了引起学生新奇和只为让学生觉得好玩，使用多媒体教学。

2. 积极应用，但以应用为目的不可取

诚然，在英语课堂教学中适当合理地应用多媒体，有助于教学活动的展开。针对课堂教学设计的需要应用多媒体教学应该积极倡导。但不应该产生这样的思想：凡是使用多媒体的课堂教学就是优质的，反之不使用多媒体教学的课堂教学就是低劣的。导致教师对多媒体教学的应用不以课堂教学内容的需要为出发点，而以多媒体应用为目的。多媒体的使用目的一定是从课堂教学的真正需要为出发点的，使用多媒体能够提高学生的兴趣，能够帮助解决其它教学法不能解决的问题，那么就使用，反之就不使用。

比如说在音标教学中，教师亲自指导示范及要领的讲解和操作，对于学生吸收效果而言就高于多媒体教学的应用。教师音标教学时，是可以行进的，多媒体设备却固定位置不变。当学生远距离接收的声音信息辨识度较低时，教师可以行走到学生身边去示范指导。

3. 调动全感官接收，但过度应用不科学

多媒体教学固然有其调动学生兴趣，吸引学生注意，打开学生全感官接受信息的优点。有利就有弊，利弊会辩证地统一于事物之中，往往一些优点同时也是缺点，不加以合理利用就会得不偿失。至于如何利用使之成为优点，如何运用使之成为缺点，关键在于度的把握。在英语课堂教学中，过度使用多媒体教学，弊端也很多。

过度使用多媒体会致使教师在课堂中的角色发生变化。教师在课堂教学中的作用和价值被弱化，教师与学生之间的情感沟通会减少。

多媒体教学固然有直观性，但长期地、过度地、直观地主导生活和学习，学生的抽象逻辑思维能力、概括总结能力下降。使大脑思维活动频率降低，不利于初中生大脑思维能力的发展。

第5篇：英语趣味故事范文

英语绘本是指把英语教学的内容通过配上生动形象的图画，通过简单的故事情节等进行串联，符合小学生的性格特点，可以激发小学生学习英语的兴趣，提高其学习英语的积极性。随着教育改革的日渐深入，对小学生英语教学提出了更为严格的要求，而经典绘本在小学低段英语教学中可以起到明显的促进效果，越来越收到小学教师和学生的喜爱。本文将对经典绘本在小学低段教学中的应用进行详细地研究和探讨。

英语绘本的特点及优势

英语绘本中通过精美的图画营造出简单的故事情节，能使小学生在视觉上产生愉悦感，从而激发学习与探索的兴趣。而且英语绘本中的故事情节本身是一个整体的语言应用实例，能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，而且有利于小学生思维的培养，通过绘本学习英语不仅仅可以学习到更多的英语知识，还能够引导学生对其中的故事情节展开丰富的联想，拓展小学生的思维空间，培养孩子的创造性思维。应该说，英语绘本提供给小学生的是真实的视觉感受，能够使小学生不再觉得英语学习枯燥无味，激发学习兴趣，提高学习效果。

英语绘本中描述的内容以及运用的图画，可以给学生和老师保留充分的想象空间，对于同样一本英语绘本来说，不同的人、不同的时候、不同的心境对其阅读时，所产生的理解也是截然不同的。绘本中所描述的故事通常不是常规的内容，它可以跨越国界和文化，通过文字与图画将师生带入一个全新的世界当中，使学生的想象力得到充分发挥，有助于学生创造性思维的培养。

英语绘本中通过精美的图画营造出简单的故事情节，能使小学生在视觉上产生愉悦感，从而激发学习与探索的兴趣。而且英语绘本中的故事情节本身是一个整体的语言应用实例，能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，而且有利于小学生思维的培养，通过绘本学习英语不仅仅可以学习到更多的英语知识，还能够引导学生对其中的故事情节展开丰富的联想，拓展小学生的思维空间，培养孩子的创造性思维。应该说，英语绘本提供给小学生的是真实的视觉感受，能够使小学生不再觉得英语学习枯燥无味，激发学习兴趣，提高学习效果。

英语绘本运用中存在的常见问题

英语绘本在小学生英语学习中起到了较为显著的应用效果，但这并不代表英语绘本在应用过程中就不存在任何问题与不足，我们不少小学英语教师在使用英语绘本进行教学时思考筹划不足，往往出现两个极端现象：

把绘本当作普通课本进行使用。绘本的作用就是通过图画、故事情节，帮助教师引导学生进入绘本营造的意境中学习。而有的小学英语教师并没有把握好绘本的真正用途，而是把它当成一般性的教材使用，要求学生反复朗读绘本中的内容，甚至对其中的词语和语法进行逐字逐句的讲解，使原本生动有趣的绘本成为了一种枯燥无味的教材，让英语绘本失去了原有的趣味性和吸引力，使得小学生对英语绘本不再感兴趣。

放任小学生进行自我学习。有的教师在通过绘本展开教学的实践中，人为绘本中包含的内容以及环节设置都非常合理，不需要自己进行引导，放任小学生自己去阅读、去学习即可。这样一来，学生便会进入一种盲目的学习状态中，大家各学各的，有的小学生只看图片不看文字，完全把绘本当成了画册，而有些学生仅仅专注于其中的故事情节，而忽略了对文章主题的把握，最终根本没有实现英语学习的目的，反而使英语绘本教学的效果大打折扣。

英语绘本在小学低段英语教学中的教学实践

要做好英语绘本与教材的结合融合。英语绘本虽然有自己独特的优势，但要提高小学生的英语学习水平，仅仅依靠绘本是无法实现的，还要同步配合英语教材的合理使用，把教材和绘本合理的融合在一起。要做好英语绘本中的图片和教材中的文字内容的融合，不可随意摘取与教材内容无关的图片，要结合教材内容进行学习，通过绘本将教材中的学习内容变得具有较强的连续性、情节性和故事性，巩固提高教材学习的效果。要做好语境和教材中的语境的融合，绘本情境是学生对于理想生活情境的真实幻想，在教材学习中融入到这种语境中，学生学习英语的兴趣和效率都将得到巨大程度的提升。

要利用绘本的韵律节奏感来提升学生的语感。一般来说，教材中的内容大多较为苦熬，缺乏趣味性，难以吸引学生的注意力。而英语绘本具有丰富的内容和超强的节奏感，有助于学生M行口语锻炼学习，教师在开展课堂教学的过程中应学会如何合理利用英语绘本，如何引导小学生在英语绘本的环境下进行口语练习，这样可以使英语课堂起到事半功倍的效果。

第6篇：英语趣味故事范文

【关键词】整合 小学 英语教材 提升 教学效率

一、引言

教材整合是指教师在实际教学过程中，根据教学的需要，调整教材内容，重新安排教学顺序和设定教学目标。小学新版译林英语教材有图文并茂、话题丰富等许多优点，但也存在着词汇量大、板块设计分散、单元间缺少衔接等问题。上述问题极大的降低了效力，也直接降低了课堂教学的效率和学生自主学习的质量。因此，如何有效整合小学新版译林英语教材进而提高教学效率成为众多小学英语教师不得不重视的问题。基于此，本文在此浅谈小学英语教材的整合问题，以期能够为有关人士提供有益的参考与借鉴，进而有效提升小学英语教学的质量与效率。

二、小学新版译林英语教材内容布局分析

1.整体结构分析。从总体上说，小学新版译林英语教材每单元由七至八个板块组成，其中Story time、Fun time、Checkout time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time等五个板块是固定的。另外的Letter time、Sound time、Song time、Rhyme time， Grammar time、Culture time等六个板块是根据不同年级的学习需要而设置的。从大致的布局来看，小学新版译林英语教材针对学生的听力能力和语法能力进行了专门的设计。并且将课文改变为故事的形式，同时增设了娱乐板块来提高学生的学习兴趣，引导学生主动积极的进行小学英语学习。可以看出，小学新版译林英语教材在原教材的基础上进行了一定的改变，突出了英语学习的趣味性，并努力抓住小学生的心理特点，做到了兴趣与学习并重引导学生主动学习的目的。

2.教师使用的不足。从某种意义而言，小学新版译林英语教材的设计已经相当完美。但不难看出，一个单元七个板块的设计显得相对复杂和零散。在这种前提下，各个板块中包含的知识点也相对零散，没有被科学的整合。因此，教师在教学安排和设计时需要面对这一问题。这就直接导致教学内容横跨数个板块，导致教师在安排和设计时只能放弃小学新版译林英语教材的优势，进而降低了课堂教学的效率。

三、整合小学英语教材的策略

1.以故事主线为主。小学新版译林英语教材中的第一大板块是Story time，编制者的用意是通过带有趣味性的故事来提高学生的学习兴趣，引导学生主动积极的参与到小学英语教学过程中。同时，英语故事也是英语语法、英语词汇等各方面理论知识的良好载体，这就将英语知识融入到趣味性的故事中，达到了提效的目的。因此，在小学英语教材整合的过程中，教师应该以故事为主线，充分发挥故事的趣味性，最大化引起学生的兴趣。具体地说，教师应该将小学新版译林英语教材七大板块中与故事有关的板块进行有机整合，要让学生能够在课堂教学中体会到完整的故事线。

此时，教师所要做的就是英语知识的融入，可以将英语阅读理解教学放在这个板块中。也就是说，教师可以引导学生在阅读有趣故事的同时进行阅读理解，在学习词汇和短语的同时提高学生的阅读理解能力。

2.将英语综合能力的提升放置在一起。针对于高年级的学生教师就应该以提高学生的英语综合能力为主，将英语综合能力的提升放置在一起，要开展集中训练，提高练习的质量和效率，避免学生认为教学内容的分散，让学生对英语学习产生抵触情绪。在小学新版译林英语教材中，Cartoon time、Grammar time、Culture time三大板块都是针对学生的英语综合能力。因此，教师就可以将每个单元的这几部分内容进行有机整合，以此提高学生综合运用英语的能力。

当然，这并不是要求教师完全按照教材板块来设置教学内容，教师可以进行适当的取舍，可以引用其他的内容开展听力练习。

3.整合教材提高兴趣。针对于小学低年级的学生，教师就可以整合教材以提高学生学习英语兴趣。例如，教师可以将Song time、Rhyme time、Letter time、Cartoon time几个板块整合才一起，充分发挥出教材的趣味性，让低年级学生感受到英语的生活性与趣味性，激发学生的学习兴趣。

4.体现出学生的主体地位。最后，在小学英语教材整合的过程中，教师必须要不断体现出学生的主体地位。

从根本上说，教材是教学的辅助工具，是服务于课堂教学的，其产生的根本原因仍旧是提高学生的能力和素质。因此，无论小学英语教材如何发展，教师对其内容如何进行整合，都不能违背教学的基本理念。

在此基础上，教师在对小学英语教材整合时必须充分考虑到学生主体性的发挥。具体地说，就是要在整合后教学内容的设置上突出学生的主体性和主体地位，引导学生在学习过程中提高个人的综合素质。例如，在Grammar time中，教师是以提高学生的语法能力为教学内容。因此，教师可以对整个单元进行整合，让学生在七大板块中寻找相同的语法结构，并对其进行总结和整理，进而提高语法教学的质量和效率。

总的来说，小学新版译林英语教材更加符合素质教育理念，在原教材基础上取得的明显的进步。但教师应该对其进行有机整合，才能够制定更科学的教学计划，以此提高教学效率。

参考文献：

第7篇：英语趣味故事范文

关键词：大学英语；课堂教学手段；讲故事

一.引言

笔者在大学英语课堂教学中发现，相当多的学生认为学英语是一件枯燥、乏味的事情，没有什么趣味可言，认为学英语就是为了考四、六级，为了考研、找工作。这种纯粹的功利心使他们体会不到学习英语的乐趣，觉得学习英语很痛苦。笔者认为，大学生已经具备了自学的能力，因此大学英语教学的重点不仅在于传授知识，更应该激发学生学习的兴趣和热情、引导学习方法、对学生进行综合文化素养教育（教育部高教司：2004），在有限的课堂时间做到这些，学生将在课下无限的时间里自觉主动地学习，把学英语当成一种。对于如何激发学生学英语的兴趣和热情、引导学习方法、进行综合文化素养教育，笔者认为，讲故事是卓有成效的方法之一。

每个人从小到大听过无数故事，故事因其趣味性、启发性、灵活性，使人领悟到做人做事的道理。有些故事令人铭记一生，在合适的时机还讲与他人分享，口口传诵。而听、讲故事对我们熟练掌握母语起到不可或缺的作用。在英语教学中，讲故事同样受到学生的青睐。恰当利用讲故事的方法不仅能活跃课堂气氛、丰富教学内容、吸引学生的注意力，更能激发学生的学习兴趣，发挥学生的想象力，进而增强说英语的主动性。从近年来国外外语教学的经验来看，不少大学英语教学都不约而同地采用了讲故事这种形式，针对不同的年龄、不同英语水平的对象，采用了不同的故事内容和不同的讲故事的形式来进行外语教学。（闫素萍：2005）

二．大学英语课堂教学中讲故事的注意事项

从来源上，故事包括民间传说、寓言故事、现代生活故事等，从教学目的上，故事可分为激发学习兴趣、引导学习方法、理解课文、启迪人生等类型。对于如何将这些不同类型的故事融入大学英语课堂教学，潜移默化地增加学生的学习兴趣、改进学习方法、提高综合文化素养，笔者在教学中总结了如下几点注意事项：

1.精选故事内容：故事应与教学目标、教学内容融为一体，在教学的某一环节自然引出故事内容，不宜突兀，或离题甚远。根据教学需要和学生程度，教师可以简化所选故事的情节，适当增删内容。

2.使用语言：讲故事一般应使用英语，既能提高学生的听力水平，又丰富了学生的词汇量。但具体问题要具体分析，灵活地适当运用母语能促进学生的理解。例如某故事里生词较多，或反映中外的一些风俗习惯，用全英讲则难度过大，导致学生无法听懂，等教师费劲地再用英语反复解释，故事的趣味性也就荡然无存，这时要恰当运用母语，才能达到预期的教学目的和效果。

3.恰当使用多媒体：有的故事语言、情节简单，适合单一口述，加上简单的肢体语言即可，不需要使用多媒体，以免分散学生注意力；有的故事深刻复杂，则要配上图片或文字、数字的说明才更直观、更有震撼和感染力，就需要教师在课前设计好PPT，使之恰到好处地展现给学生。

4.与学生的互动交流：讲故事的过程中，需要设计一些问题与学生进行互动交流，让学生紧跟着故事的情节听下去。另外，学生的回答有时会有特殊的效果，比如有时他们的答案如出一辙，但故事的发展却出乎他们的预料，这时就会引起全班的开心大笑或是惊奇的感叹，继而引发思考。

5.发挥学生讲故事的主动性：教师所选的材料一般是学生不熟悉的，但如果偶然遇到有的学生熟知该故事，不妨征得该生同意，邀请其为大家讲述，一方面可锻炼该生的勇气和口语，也使课堂气氛变得更轻松、热烈，学生们注意力更加集中，产生意想不到的良好效果。之后教师可对学生的讲述进行鼓励评价并适当加以补充。

三．大学英语课堂教学中讲故事的实例与分析

故事一：学英语的意外收获。我校曾发生过这样一个真实的故事：几年前，化学与制药工程学院有一位男生（南阳籍），他酷爱英语，渴望提高自己的口语水平。于是经英语系学生的介绍，他认识了一名年轻的女外教，从此经常找外教练口语。外教热情帮助又不收学费，他非常过意不去，作为答谢，他主动提出教外教练太极拳。一年后外教的合同期满飞回英国伦敦，但是两人仍然保持通讯联系。在男孩毕业两年后，年轻的女外教从英国再次来到中国南阳，这次不是教书，而是与男孩成婚。两人的故事在南阳引起了小小的轰动，他们穿着大红的中国传统新婚服装的照片被刊登在了《南阳日报·社会早刊》上。

在大一学生的第一节课上，通常要解释大学阶段的英语学习与高中阶段学习观念与方法的不同，强调学生应注意各种学习策略的应用与调整，加强自主学习能力。这时引用上述故事就恰到好处。在故事的结尾，笔者总故意幽默到：“哎呀，真想不到，原来学英语还会有这样的收获啊！”学生听后都发出会心的笑声。

第8篇：英语趣味故事范文

一、奇妙的想象，让枯燥无味的字母“活”起来

想象是创造的源泉，没有想象，就没有创造。要培养学生思维的独创性，首先要培养学生的想象力。在英语课堂上，我们可以利用实物、图片、简单笔画和教师的形体语言等多种形式来激发学生丰富的想象力。正如童话世界一样，张开想象的翅膀，施展童话的魔力，你可以让任何不可能实现的事在童话世界中成为可能。

在教枯燥的字母时，可以用简单笔画，画出卡通的字母宝宝，让孩子们将枯燥的字母拟人化，给予他们生命，就像在童话世界中一样，把他们看作“字母宝宝”让他们“活”起来　。然后，将字母与句型对话结合起来，再让孩子们大胆地创造。这时候，有的学生能设计出各种各样的情景对话，整个课堂充满了童稚般的气息！如：Hi！　I’m　“A”.　What’s　your　name？　My　name’s“B”.　This　is　my　new　friend　，　“D”.　Welcome　“D”！　笔者经多次教学实验发现，收效明显。特别是低年级的学生，生性活泼，喜欢童话王国中的可爱的卡通人物，所以他们很喜欢“字母宝宝”。学生们学习字母的兴趣浓厚，思维活跃，敢于开口，乐于参与到教学互动之中，整个英语课堂便生机勃来。

二、奇特的魔棒，让呆板乏味的单词“动”起来

童话世界中弥漫着魔力的气息，而童话作家笔下的道具，神奇而具有无穷的魔力，让很多孩子向往。如果将神奇的法宝请到英语课堂上，在满足孩子们愿望的基础上，调动他们的积极性和创造性，就能够借它的魔力激活呆板乏味的词汇教学。

学习新单词时，我们有时会发现，学生通过图片、动作理解了单词的意思后，便是反复跟读，学起来单调而又乏味。但是，如果我们将孩子们带入童话的宫殿，一起感受魔法的无穷魅力之后，情况就大不一样了。在学单词“fly”等动词时，我们可以请来奇妙的魔棒，让他施魔法，教师拿着神奇的魔棒在空中晃动，然后指着某位学生说：“Fly，　fly，　you　can　fly！”然后这位学生就被施魔法了，能飞起来了。他多开心呀！魔棒还可以点一点大象，“Fly，fly，　you　can　fly！”然后这位手持大象卡片的学生就被施魔法了，能飞起来了。整个课堂气氛都活跃了，孩子们陶醉在快乐的学习中。

三、神奇的魔镜，让复杂腻味的句型“趣”起来

对于小学高年级学生来说，最难调动他们学习兴趣的就是那一大段一大段复杂腻味的句型了。但是我们知道，一堂充满创造力和想象力的英语课需要老师带领学生一起去开发去挖掘，去拓展去想象。我们在设计句型的教学活动时，可借助那神奇的魔镜，以此激发学生浓厚的学习兴趣。

在学习Does　she　like…？Yes，　she　does.句型时，教师可以画一面镜子或拿出一面金光闪闪的镜子道具，让学生想象他们进入了童话世界，眼前是一面魔镜，魔镜富有神奇的魔法，他能回答孩子们的任何问题，会知道谁喜欢什么动物。神奇的魔镜将孩子们带入了童话世界，他们非常开心，一个个争先恐后地要当魔镜，去试试魔法的判断正确与否。孩子们可以扮演魔镜，也可以乞求魔镜回答自己的问题，告诉它自己想知道的事。于是，在课堂上，孩子们都声情并貌的用双手做祷告状，乞求魔镜：“Mirror，　Mirror　，　does　she　like…？扮演魔镜的孩子带上魔镜的面具声音古怪地说：“Yes，　she　does.”在学习语法点多，且容易混淆的句型时，将孩子们引入童话的世界，让他们快速记住句型，运用句型，并表演出来。

浓厚的兴趣，使他们将如此复杂腻味的句型也看得简单有趣起来。他们一心想乞求魔镜回答自己的问题，告诉它自己想知道的事，再难的句型也便容易了。这样，一堂原本平平淡淡的句型教学课在学生眼里也变得趣味无穷起来。

第9篇：英语趣味故事范文

小学英语教学在某种意义上同小学语文的拼音教学如出一辙。它们都是关于一种文字的启蒙教育，只有打下了一个好的基础，我们的后续的教学展开工作方能够很好地进行。趣味教学是将富有儿童趣味性的游戏和活动，通过集体合作的方式将学习的知识贯穿到我们的活动中，通过活动的方式，对小学的英语教学进行一种强有力的感觉触动，增加学生在英语学习中体验，提高小学生对英语学习的主动力和积极性。小学英语单词教学中进行趣味教学的方法主要包括如下几个方面。

一、故事法

将单词贯穿到故事中，通过故事的方式让学生可以身临其境地掌握和学习单词，这是一般教师在教学时最有效率的方式之一。

故事法不等同于普通的记忆策略中的单项重复策略。但是，故事法包含了重复策略中的朗诵记忆法。诚如在《儿童发展与教育心理学》中所言，小学生的记忆方式包括了简单的复诵法、材料加工法和综合性的记忆方式。而故事法是典型的材料加工的方式。

在译林版小学三年英语上册Unit 6 Colors 一课主要是关于颜色的单词的识记，我在授课的时候采用的便是故事法。本课中主要掌握的是几个表示颜色的单词，会认会读即可。本课中要掌握的是红色red，绿色green，蓝lue，黑lack，白色white，黄色yellow。教学中，我将这几个词全部用卡片写出来，并且用与之相匹配的颜色涂上色，这样在教学单词时，通过反复的诵读及次数的加深，学生对该词有了一定程度上的了解。之后，将这几个词编成了一个小小的故事――小红red和小黑black是好朋友。有一天，他们来到了绿绿的草地green边。他们玩啊玩，有点累了，躺着草地green上休息。天空中蓝lue blue，白白的云 white white。突然闻到香蕉的味道，原来是，小黄yellow带了很多很多香蕉过来了！正如这样的故事串联法，将几个原本单调的词变得有了趣味性，小学生在学习的时候，兴趣十分浓厚。

二、情境法

英语单词的学习同样需要创设相应的情境，只有在情境中，学生才能够学习得更加深刻，体验才会更加丰富。

在学习方位介词时，情境法是教师最常用的方法之一。它驱逐了最简单的一问一答的方式，而是将学生带入了一个相应的情境之中，有如身临其境之感。方位介词在巩固学习的时候，常常使用情境法的创设。方位介词on 、in 、behind、under是小学生学习的重点。假设就死记硬背，是根本记不住这几个词的位置的，尤其是对于方位感仍处在发展中的小学生而言是十分不合理的。我使用的是一个盒子和一个棒球，辅助学生能够建立一个关于介词的清晰的动向。在他们理解清楚了这四个词的基本含义之后，再传上来一个情境，将教室作为一个大的空间，我来提问学生来答自己所处的位置，这对学生对单词尤其是这四个基本方位介词的巩固是非常有必要的。

创设良好的情境，激发学生的情绪和情感，充分调动其已有的经验和经历，让自己可以换位思考，将自己当作其中的人来体验教学的情境。在设计教学方位介词时，我注重的是学生身临其境的感触，通过这样一种置身于其中的方式，督促学生更加有效率地进行思考并进行学习的领悟。

三、联想法

联想法是指看到某种事物的表面特征之后，将几个毫不相关的事物通过相关的意义的结合进行有意义的组合与排列，从而帮助我们能够更好地去记忆相应的知识和事物。

联想法对于单词含义的记忆是十分重要的，这也是趣味单词记忆使用最为普遍的一种方式。事物的表面本没有太多共同的东西所在，但是我们需要通过人为的编者一些新的含义和小韵文，然后将这几个毫不相关的单词“一网打尽”。在教学国家这个单词的时候，通过编纂了一个小的韵文，让学生能够朗朗上口地进行记忆。此外，小韵文和其他的联想记忆的方法，不仅仅只是通过小学英语教师来进行设计，同时可以由富有潜力的学生通过合作进行单词的联想记忆法。