教师团队工作总结精选(九篇)

第1篇：教师团队工作总结范文

以核心团队活动为载体，以科学发展观为指导。充分发挥名师的引领作用，建立合作交流培养人才的新机制，实现优质教育资源共享，促进我市小学品德与生活（社会）教师的专业化水平和品德与生活（社会）课堂教学水平的整体提高。

二、工作目标

1．为核心团队成员搭建更为广阔的工作平台。使核心团队成员有更高远的奋斗目标，专业素养进一步提高，为引领带动骨干教师成长夯实根基。经过三年到五年的培训，使核心团队成员真正成为我市本学科教学与研究方面能起到示范、带头作用的名师。

2．在未来3年期间。有计划、有组织、分层次、分阶段地发掘和培养一批中青年骨干教师，使其教学理念逐步提升，课堂教学水平不断提高，逐步形成有个性的教学风格，尽快成为我市学科教学的排头兵，逐步培养一支业务精湛、创新能力强的骨干教师队伍。

3．通过核心团队成员引领、骨干带动。影响和带动学科全体教师更好更快发展。

三、工作要点

1．核心团队成员要加强学习。用先进的教育理论指导教育实践，结合学科实际，学生实际，探索出小学品德与生活（社会）教学的新思路、新方法。通过理论专题讲座、教学示范等形式，让先进的教育思想和科学的育人方法深入到品德与生活使教师们及时更新教育教学理念和专业知识结构，社会）教师的课堂中。努力转变和改进教学行为，提升教学品质。

2．加强教学研究。指导教研工作。核心团队成员要多深入课堂教学第一线，开展听课、评课等教学观摩活动，并在活动中起到指导作用，及时总结经验，积累材料。核心团队成员还要积极上传精品教案，通过论坛、学科QQ群等为教师们进行教学指导或问题解答。

3．建立核心团队成员业务档案。指导培养青年教师成绩，业务档案包括：核心团队教研活动记录表、示范课、观摩课、专题讲座具体情况。学术论文、经验总结刊载，课题立项，以及工作室网络、网页更新、点击、互动情况等。

4．加强完善核心团队的网站建设。形成本学科核心团队的特色，提高网页点击率、更新率，网页内容既反映核心团队工作进展情况，更要提供贴近本学科教学实际，与时俱进的课堂教学资源。

5．各核心团队成员要利用伙伴校开展教学研讨的机会。对乡镇学校教师进行课堂教学点评和指导，并将新的教育理念与教学方法传送到乡镇学校，缩小城乡差距，促进我市城乡教育均衡发展。

6．加强相互交流和切磋。建立核心团队工作例会制度。各成员交流教育教学中的热点、难点问题，学习的前沿信息，学习和实践的心得等。

7．加强对中青年骨干教师队伍的打造。通过同课异构、推门听课、磨课研讨等形式，核心团队成员每人要带一名徒弟。让骨干教师有更多的学习机会，教学水平得到进一步提高，实现快速成长。

8．核心团队成员要以课题为引领。研究教学中存在问题，并及时总结和推广研究成果。

四、工作制度

1．核心团队负责人与每个成员签订《核心团队工作协议书》完成核心团队研究项目和个人专业化成长方面制订周期发展目标。规定双方职责、权利及评价办法。

2．核心团队负责人为核心团队成员制定具体进步计划。安排培训过程。

3．核心团队成员必须参加核心团队布置的带、教培训工作。完成核心团队的学习、研究任务，并有相应的成果显现，努力实现培养计划所确定的目标。

4．每学期召开一次核心团队计划会议。讨论本学期“核心团队”计划，确定核心团队成员的阶段工作目标。

第2篇：教师团队工作总结范文

[关键词]教学科研团队 措施 成效

一、安全工程学院教学科研团队建设的意义

为突出我校安全科技特色，2005年3月，华北科技学院成立了第一个二级学院――安全工程学院。在国家教育部“创新团队”建设的倡导下，全国各个高校都积极组建创新教学科研团队，认真研究高效创新团队的运行和保障机制。对于我校安全工程学院来说，既承担着我校全校公共必修课《安全科技概论》和学院自身专业课的教学工作，又承担着我校近50%的科研工作，创建符合学院自身实际的教学科研团队，对提高我院教学质量和科研水平，加快专业、学科建设有着重要的意义。

二、安全工程学院教学科研团队建设的措施

安全工程学院现有安全工程、采矿工程和地质工程三个专业，共有专、兼职教师73人。安全工程、采矿工程专业是华北科技学院办学时间最长的两个专业，具有较强的师资队伍，地质工程专业虽然处于起步建设阶段，但师资力量强，建设步伐快，已经形成了一支较强的集教学与科研为一体的师资队伍。

表1：安全工程学院教师职称结构

（一）教学科研团队的组建

（1）明确教学科研攻关方向

我校是国家安全生产监督管理总局惟一直属普通高校，安全工程学院教学科研团队始终坚持我校倡导的以安全科技为特色，坚持教学、科研并重的发展战略，坚持“以教学带动科研，以科研促进教学”的方针，在教学科研工作中发挥安全的学科优势、专业优势和人才优势，从自身实际出发，确定以安全科技为特色的的教学科研目标、教学科研层次和模式。在矿井瓦斯、矿井水害、矿井火灾及矿井通风等方面加大研究力度，相继成立了矿井瓦斯灾害防治研究所、矿井水害防治研究所和矿井火灾防治研究所，以安全人机工程重点实验室、矿井灾害防治重点实验室为依托，目前已初步形成了瓦斯、水、火灾害防治三个方向的教学科研团队。

（2）选聘团队领导人及成员

团队领导人即团队带头人，是团队的核心和灵魂，因此安全工程学院教学科研团队特聘周世宁院士为总带头人，以国内知名矿井水害防治专家尹尚先教授等中、青年博士群体为各个方向的带头人，注重团队成员年龄、职称学历及专业结构的合理搭配，注重成员的协作精神，将老、中、青骨干力量相结合。坚持开放、动态的发展理念，根据学院人才培养目标，吸收校内外教学的新思想和科研的新技术，根据教学和科研的实际需要，吸收其他学科专业的教师参与到团队中来。

（二）教学科研团队的运行及保障

（1）更新教育思想观念

注重教育思想观念在教学科研工作中的重要作用，更新教育思想观念、总结经验，树立以教学为中心，围绕教学开展科研的观点，以先进的教育思想观念指导团队的各项工作，全力提高教学和科研质量。

（2）加强团队运行机制建设

强化教学主体地位，由团队带头人主抓教学工作，并安排一名团队教学骨干负责教学管理工作，积极开展教学改革。坚持团队成员互相听课与团队领导人听课制度，对听课过程中发现的问题及时反馈和处理[1]。积极鼓励团队教师参加、观摩华北科技学院年轻教师授课技能大赛，取长补短，不断提高教学质量。

制定团队在教学、科研方面的各项规章制度并严格执行，每半年开展一次教学科研工作检查，发现问题及时处理。实行任务信息卡制度，各团队分别对成员个人进行记录考评，按考核分数及完成任务的具体表现进行评优及奖励，做到要有规划、有措施、有评价、有总结、有奖惩。

改革教师培养和使用机制，师资队伍适应教学和科研要求。为提高团队教师的实践能力，要求每位教师每年在现场锻炼的时间不少于3个月。定期聘请校内外专家对团队教学科研工作进行评价指导，促进团队教学科研工作的开展，不断提高教学科研水平。

（3）加强教学课程体系改革

根据行业对人才的要求和专业培养目标，坚持不懈地探索，认真总结经验，不断进行教学内容和课程体系的改革，强调团队成员采用启发式、互动式、案例分析教学，更新教学手段，积极研发教学课件，建立起有利于培养学生实践能力、独立分析问题和解决问题能力的教学课程体系。重视精品课程、网络课程等网站建设，及时更新信息[2]。

（4）注重产学研相结合

提升产学研结合水平，在强调教学科研并重的同时，必须明确科研服从于行业发展和服务于行业发展，科研必须成为教学质量提升的助推器和促进剂，成为我院培养应用型人才的坚实保障[3]。要让科研成果进课堂、进书本，让更多的科研成果转化为产品和设备，在课堂教学、实验室建设、毕业设计、质量工程、学生科技创新等方面提供强大的技术支持。

（5）注重年轻教师的培养

加强对年轻教师培养一直以来是团队建设的重要内容，团队积极落实年轻教师导师制，充分发挥老教师“传、帮、带”的作用[4-5]，要求新进年轻教师积极随老教师听课、助课、批改作业、准备实验等，学习教学方法与授课技巧。鼓励年轻教师积极参加教师岗前培训、现代教育技术培训、校级青年教师讲课比赛与讲课创优工程，积极参与到科研课题中，全面提高团队年轻教师的整体素质。

三、安全工程学院教学科研团队建设的成果

（1）教学成果

近年来经过团队教师的共同努力，先后出版了《安全法规》、《采矿新技术》、《采矿CAD》、《采矿设计指导》、《矿山生产管理》、《安全科技概论》、《煤矿法律法规》等10余部教材，其中《采矿新技术》获院优秀教材一等奖，《矿山生产管理》获得中国煤炭教育协会二等奖。《安全科技概论》在2010年被评为省级精品课程，《采矿新技术》、《采矿通论》和《矿山地质》被评为院级精品课程，《安全法规》为院级网络课程，《事故案例分析》为校级优秀课程。在专业设置、课程结构和培养模式等方面进行了积极的改革和探索，先后承担了17个教研项目，发表教研论文25篇，对团队的教学改革起到了积极的促进作用。

在教学方法与手段改革方面，如开设“安全新技术”、“采矿新技术”等课程，团队教师对科研成果经过提炼总结，把专业前沿知识不断补充到教材中，通过大量生动的案例对理论知识进行讲解，向学生及时传递本专业的新技术、新工艺、新设备等专业知识。这些课程采用多名教师集体授课的办法，每名教师根据自己的专长教授不同的章节，形式新颖，极大地开阔了学生的视野，受到学生的欢迎和好评。

高质量的教学效果提升了我院学生的知名度，带动了学风建设，也提高了学生考研录取率与就业率，人才培养质量得到业界广泛认可。在教学科研团队教师的指导和帮助下，我院大学生近两年在各种考试和竞赛中成绩良好，共获奖19项。在大学生科技创新活动中共获奖11项，并有多名学生在老师指导下发表了自己的学术论文。考研氛围浓厚，考研录取率连续三年平均录取率近30％。采矿、安全专业的就业率一直处于较高水平，近五年安全工程专业平均就业率为82.5%，采矿工程专业毕业生一直供不应求，平均就业率为94%。

（2）科研成果

经过团队所有教师的共同努力，近年来年引入科研项目数量质量规模不断提高，科研课题正从数量向质量方向转变、从小而散向大型实用方向转化，呈现出良好的发展势头。

在周院士的带领下，产学研效果已经初步显现。煤层瓦斯压力测定装置研发成功，先后有100多套产品已经应用于淮南矿区、开滦矿区、峰峰矿区等地，解决了多年来瓦斯压力实测不准确的难题，为瓦斯防治提供了可靠的基础数据。在地质构造、水害探查方面取得重大进展，两年来已经在全国十几个矿区为生产一线探查水害隐患多处。与开滦、潞安、神华、平朔等煤炭企业开展多种形式的科技合作，促进产学研的共同发展，通过产学研基地建设，安排了学生就业，为企业输送了大量具有创新精神和实践能力的应用型人才。

每年有近20%的学生参加团队教师的科研课题，教师在科研指导中不断激发学生的创新意识和创新能力，实现了从传统教育到创新教育的重大突破。通过参与教师的科研，学生的动手能力和处理问题的能力得到了明显的锻炼和提高，在毕业求职时得到了企业的青睐。有的学生在上班一年后就被提拔为副队长或主管技术员，受到单位领导的好评。

依托河北省矿井灾害防治重点实验室，近三年承担国家和省部级纵向课题21项，企业技术合作117项，科研合同总经费4400余万元，获省部级以上科技成果奖10项。获得授权发明专利2项，实用新型专利3项；申请中发明专利2项，实用新型专利6项；出版著作8部，39篇，其中三大检索收录12篇。

四、结语

我校安全工程学院教学科研团队将再接再厉，在目前已取得成绩的基础上，进一步凝练教学科研目标，深化教学科研改革，建成一流的教学科研团队，充分地发挥教师在教学科研工作中的主观能动性，通过科研促进教学，提高本科教学水平和质量。争取在教学上实现更大的突破，在矿井瓦斯、水、火灾防治研究领域达到国内一流水平。

基金项目：华北科技学院教育科学研究基金资助（规划类）《我校教学科研型团队建设模式研究》

[参考文献]

[1]张笑涛．本科教学团队的界定及建设[J]．高等农业教育，2008，（3）：43-46．

[2]生延超．高校教学科研团队的组建及运行保障[J]．教学研究，2008，31（3）：215-218．

[3]李红枝，黄榕波，王丽京，李国营，陈伟强，柯桌娃．注重科研与教学互相转化，促进教学团队建设[J]．医药教育，2009，16（14）：128-129．

[4]杨君．高校教师团队建设的有效途径[J]．广州化工，2008，36（4）：61-63．

第3篇：教师团队工作总结范文

一、指导思想

以党的精神为指导，深入贯彻落实新时代中国特色社会主义教育思想，积极落实宜教委〔2018〕2号《关于加强全市教育系统“一校一品”党建文化建设工作的意见》文件精神,紧紧围绕学校核心工作需求，深入开展党建品牌创建活动，不断增强学校党组织的创造力、凝聚力、战斗力，为提升学校党组织科学建设水平、为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人、加快教育现代化提供坚强有力的政治、思想和组织保障。

二、党建品牌名称

“三学三品”——学理论强党性做有品德的教师；学业务提能力育有品格的学生；学先进创业绩建有品位的校园。

三、党建品牌的背景与目标

党的报告指出：建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先发展位置，深化教育改革，加快教育现代化，办人民满意的教育。官林实验小学在近110年的办学进程中，始终以“敦品励学”为校训，以“追求高品质教育，让教育更适合学生的全面发展”为理念，全面提升学校品质，满足人民群众对优质教育的迫切需求。作为教育工作者，我们感到责任重大，充满责任感和使命感。而办好教育，必须要有一支优秀的队伍，这是基础和保障！我校的党建工作始终与学校工作结合起来，融入到学校各项工作中去，特别是师资队伍建设。我们把师资队伍建设作为党建工作的重要组成部分。“三学三品”是我们融入式党建的重要抓手。目标是建设一支思想觉悟高、师德师风好、业务素质强的教师队伍，为办人民满意的教育奠定基础。

四、党建品牌建设途径和措施

1．坚持“三会一课”制度，构建学习型党组织，深入开展“两学一做”常态化教育活动，认真抓好新党章、报告、治国理政重要思想的学习活动，提高师生的思想觉悟。

2．加强团队建设。

建设阅读团队。构建以骨干教师、青年教师为主体的阅读团队，以共读、交流的形式，学习教育教学的专著，聘请专家作学习指导，努力提升教育教学理论水平。构建以党员教师为主体团员青年参与的党建理念学习宣传团队，认真学习宣讲党的报告、治国理政重要思想、中国特色社会主义理论等内容，提升广大老师的思想理论水平，在思想上与党中央保持高度一致，有坚定的共产主义信仰，有为教育事业奉献自己的决心。

建设研究团队。最好的学习是研究。科研兴校是官林实验小学的优良传统，也是学校不断发展的基础与动力。党建工作要加强和促进研究团队的建设，促进研究的深入开展，党员教师在成为研究团队的骨干。具体的研究团队有：敏行青师团队、课题研究团队、课程研究团队、党建理论研究团队、“三品”传媒工作室等。

建设模范团队。开展青年文明岗、党员模范岗等评比活动，树立先进典型，形成良好氛围，加强师德师风建设。开展“敦品励学好教师”评选活动，宣传优秀教师事迹，形成风清气正的良好氛围。开展“戴党徽、亮身份、做表率”主题教育，充分发挥好党员的先进性，使先锋岗活动成为党员保持先进性的长效机制，既讲榜样先锋性，又讲党性、纪律性。

五、实施步骤和时间安排：

第一阶段：准备阶段（2018年2月）。学习文件精神，起草初步方案，向市教工委提交实施方案，明确党建品牌创建计划和年度目标，召开动员大会，部署创建工作。

第二阶段：实施阶段（2018年3月下旬—2018年12月）。组织开展相关主题活动，形成浓厚的品牌创建氛围，培育品牌。在品牌创建过程中，进一步完善制度与机制，加强监督检查力度，跟踪掌握党员的工作作风、工作质量与效率等情况；着眼于长远，不断总结创建经验，发现问题，改进工作，坚持把党建品牌的创建活动推向深入；持续营造品牌创建氛围，巩固党员的品牌意识、服务意识，不断发展与完善品牌。

第三阶段：评议阶段（2018年12月下旬）召开民主生活会，互查互评，对创建过程中的问题集中进行点评，肯定成绩，归纳经验，指出不足。总结经验教训，收归相关台账资料。

六、健全组织机构

创建领导小组：

组长：许建锋

成员：张中伟、史仕平、戴永平、吴斌、胡斌斌、周建强、王燕涛

创建工作小组：

组长：张中伟

成员：各支部委员及施俊明、郭建峰、周萍、潘悦

七、预期成效：

1．党员队伍、教师队伍的思想觉悟、业务素质得到提高，党组织的核心战斗力有所增强；党建文化深入人心，党建工作水平迈上新阶段。

2．党员示范意识增强，在学校各项工作中率先垂范；服务学生、服务教师意识增强。

3．党建文化建设“三学三品”品牌初步形成特色，并成为融入式党建、师资队伍建设的一个重要抓手。

宜兴市官林实验小学党支部

2018年2月

附：党建工作主要活动安排

3月：开展党员教师示范岗创建工作

1、召开动员工作会议，结合支部大会举行

2、签订“三亮承诺书”及创建示范岗响应书

4月：开展群众教师模范岗创建工作

1、召开群众教师工作会议

2、签订创建模范岗响应书

3、组织召开团支部大会，启动团员先锋岗创建宣传活动

4、调查汇总各班特殊学生情况（两极分化学生：品学兼优、习惯与学业差），开展教师大走访活动

5月：开展团员教师先锋岗创建工作

1、召开团员教师大会，结合五四青年节

2、重温入团誓言，佩戴团徽亮出身份

3、签订争创先锋岗响应书

6月：开展家庭教育创优岗工作

1、成立并健全小学家长学校组织体系，任命家长学校校长、副校长、教务长、年级组长等组织框架

2、举办各年级家长学校培训，引导为国教子，以德育儿的家庭教育理念

3、启动并开展家庭教育创优岗活动，签订“家校共育”责任书

9月：

1．补充完善下半学期党建工作计划。开展党的群众路线教育实践活动

2．开展庆祝第34个“教师节”活动。

3．新学期，由于人事变动，调整各党小组组织机构，落实各自工作职责。

4、分年级家长学校培训，结合区妇联、科协、心理健康协会等单位活动

10月：

1．庆“国庆”活动。

2．召开支委会和党支部大会，确定近期发展对象，上报党总支。

3、 开展以班级单位（父母与子女）的足球队、羽毛球队、趣味田径队比赛

11月：

1．党支部加强积极分子队伍的管理，确定发展发预备党员大会的召开。

2．组织党员义工活动。

3．组织中心组理论学习。

4．召开支部委员会。

12月：

1．党支部召开民主评议会，吸收积极分子参加。

2．党支部加强积极分子队伍的管理，确定发展发预备党员大会的召开。

3．各支部开展评选优秀共产党员活动并上报总支。

4．做好支部档案整理工作。

2019年1月：

1．组织党员冬训活动。

第4篇：教师团队工作总结范文

随着高等教育规模的快速发展，教育教学质量问题已成为目前教育界关心的主要问题。2007年1月，教育部、财政部颁布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程（简称“质量工程”）的意见》（教高［2007］1号），对进一步深化本科教学改革、全面提高教学质量提出了一系列措施。明确提出：“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。”教学团队建设是推动高等教学改革与教育创新，提高教育教学质量的一种重要组织形式。本文在其它学者关于教学团队的基本概念研究基础上，分析了教学团队的基本特征，结合园艺专业教学团队建设的实践，对专业教学团队建设的基本内容和任务及教学团队在专业建设、教育教学改革和提高人才培养质量中的重要作用进行了初步探讨。

关键词：地方普通高校;专业教学团队;研究与实践

一、教学团队的概念与基本特征

近年来，学术界对教学团队涉及到的理论问题进行了较为系统的研究，主要集中在以下方面：教学团队的概念及内涵；教学团队的基本特征；教学团队建设的内容；教学团队的构建原则；教学团队的价值取向；教学团队在教学改革及提高教育教学质量中的作用；教学团队的管理以及我国在教学团队建设中存在的主要问题等方面。

1.教学团队的概念。综合现有的文献资料，对教学团队概念的界定，大致有两种。一种是基于人力资源管理理论中从“团队”的概念延展的“教学团队”概念。该理论认为“团队（Team）”是由员工和管理层组成的，具有一定互补技能，愿意为某一共同目标而相互协作组成的一个共同体或正式群体。有5个基本构成要素（5P），即目标（Purpose）、人员（People）、定位（Place）、权限（Power）及计划（Plan）。“教学团队”作为团队的一种特殊形式，它具有团队的一般属性，同时体现“教学团队”的特殊性。因此，从这一理论延展，“教学团队”的概念较多的表述方法是“教学团队是由教学科研实践能力互补，并为负有共同责任的统一目标和标准而协作的教师组成的正式群体”；“是以学术带头人为核心，以知识技能互补的教师为主体的学术组织”；“由少数技能互补，愿意为实现共同的教学目标而分工明确，相互承担责任的教师组成的队伍”；“指在高等院校中，由一定数量业务能力互补、教龄年龄梯次和职称结构合理的教师组成。他们认同于专业建设和课程建设等方面的共同目标，并能够积极配合、密切协作、分担责任，其行为和谐统一，为共同打造品牌专业和精品课程而努力的集体”。另一种是基于教育部、财政部“质量工程”中对教学团队的要求进行的概念界定。“教学团队”是“由某一专业或某一课程的教师组成，以提高教学质量为目标而相互协作，共同承担责任的教师群体”；“以教学工作为主线，以先进类重大的教学改革项目为牵动，以专业建设、课程建设、教学基地等建设为重点，开展教学研究和教学建设的核心队伍”；“为完成共同的教学目标、建设目标，由教学任务相近的教师组成，由教学水平高、学术造诣深的教授领衔与负责，有合理的知识结构与年龄结构，有效的沟通与合作机制，有合理配置教学资源的途径，经常性地开展教学内容与教学改革的教研，经常性地开展教学经验交流，经常性地开展学术合作，实现优势互补，实现共同发展，实现携手前进的教师群体”。

2.教学团队的基本特征。近来来，不少学者根据教学团队的概念的界定，对教学团队的基本特征进行了较多的探索，笔者认为，教学团队最主要的基本特征体现在五个方面。①有明确的建设目标。明确的目标是教学团队组建和形成的原动力，也是教学团队建设的归宿。目标应是多层次的，如专业教学团队，其目标是建设具有示范和辐射功能的达到某一等次的品牌专业、特色专业或优势专业，由于专业建设也是一个复杂的系统，可以有下一层次的目标，如人才培养模式、专业基础条件、师资队伍、课程建设、实践教学、教学管理等均是专业教学团队的建设目标；但不论组建何种类型的教学团队，其顶层目标应该只有一个，就是实现教育教学质量的提高，为社会培养高质量高素质的人才。②有结构合理的人员梯队。人是决定性的因素，团队目标最终是通过人去实现的。因此合理的人员梯队，其合理性体现在年龄结构、学历结构、学缘结构、职称结构，专业领域结构，甚至性别结构等多方面。一个结构合理的教学团队是完成团队目标的根本保证，也是团队建设是否可持续的决定性因素。③有分工协作的团队精神。团队的意义所在是成就事业，尽管在成员类型上，有团队负责人、团队核心（骨干）人员和一般人员，在分工上承担不同的任务，但教学团队所承担的任务和所实现的目标随着学科领域的发展、交叉和融合，不是一个人所能完成的，需要团队成员之间的相互协作，共同攻关。分工明确又相互协作，才能形成“整合效应”，达到1+12的效果。即使团队成员是强强组合，但各自为政，一盘散沙，也很难完成团队目标。④有保证团队持续运行的长效机制。教学团队的最终目标是提高教育教学质量，为达到这一目标，教学改革是必由之路，改革的结果或是成功或是失败，成功的成果如何分享、失败的风险如何分摊，如何发挥团队成员的积极性，能动性，就必须建立完善的保证团队持续运行的长效机制。它是实现团队目标，保持团队协作精神的制度保证。⑤有明显的绩效或取得绩效的趋势。绩效明显是衡量教学团队建设成效的指标，教学团队的成果应在教学水平、教学效果、人才培养质量、教学条件建设等方面加以体现，如在具体的教学建设中取得的各级教学成果奖、精品课程、示范中心、品牌（特色）专业等。或者通过教学团队的短期建设，有取得明显绩效的良好趋势。

二、专业教学团队建设的主要任务

教学团队的建设任务，由不同的学者给予了不同的论述，我国目前对教学团队的建设任务大部分集中在课程建设的研究上，而对专业教学团队的建设任务的研究报道不多。以湖北省省属普通高校湖北民族学院的园艺专业教学团队建设为例，我们根据园艺专业建设的基本内容确定的园艺专业教学团队建设的主要任务包括以下五个方面。

1.专业人才培养模式的改革与创新。其基本目标是以先进的教育理念为指导，根据相关产业和领域发展趋势，适时跟踪人才需求状况，改革人才培养模式，构建科学的人才培养方案；制订与生产实践、社会发展需要相结合的课程体系；在校级、省级、部级品牌专业、特色专业建设中取得明显绩效。

2.专业办学条件的建设。其基本建设任务是加大教学经费的投入，加强教学科研设备、专业图书、网络资源和实践教学基地的建设；在校级、省级、部级等各级实验教学示范中心、实习实训基地、重点实验室建设及教学研究成果方面取得明显绩效，达到“设备精良，条件优越”的目标。

3.课程建设。其基本任务是加强课程体系的改革，构建适合专业人才培养定位和规格的核心课程群；深化教学内容、手段和方法的改革，提高教育教学质量；加强教材的选用与建设。在校、省及部级精品课程，优质课程的建设中取得明显绩效.

4.实践教学体系的改革与创新。其基本任务是以培养和提高学生动手能力、创新能力和综合素质为宗旨，构建实践教学体系；加强实验教学内容、方法和手段的改革；在实习实训基地建设、教学研究成果等方面取得明显绩效。

5.教学管理建设：其基本任务是修订和完善教学规章制度，改革教学质量监控与评价系统；使教学管理、教学运行、教学评价达到规范化、系统化。在教学管理方面取得明显绩效。

三、专业教学团队在专业建设中的重要作用

根据教学团队的基本特征和教学团队建设的内容和任务，本文以湖北民族学院园艺专业教学团队为例，论述专业教学团队在专业建设、教育教学改革和提高人才培养质量中的重要作用。湖北民族学院园艺专业教学团队，在园艺专业开办20年后于2003年开始组建，经过7年的建设和发展，目前已成为一支教学经验丰富，教学效果良好，精诚团结，开拓进取，相对稳定，结构合理的教学团队。该团队现有专任教师19人，平均年龄41岁，其中有教授5人，副教授11人，讲师3人，高级职称占专任教师总数的84.2%；有博士11人，硕士以上学历占专任教师总数的73.7%；有享受湖北省政府特殊津贴专家2人，省级突出贡献专家2人，湖北省优秀教师1人，学校第一、二、三届教学明星3人。该团队于2004年确定了园艺专业建设的总体目标：“以先进的教育理念为指导，以提高本科人才质量、培养一批适应经济社会发展需求的专门人才为核心，加强人才培养模式和教育教学改革；通过专业建设工作，使我校园艺专业达到设备精良，条件优越，师资雄厚，教学优秀，在同类型高校中具有辐射示范作用，具有自身特色与优势，且在国内有一定影响力和知名度的本科专业。”并在总体建设目标基础上，确定了五项专业建设的基本任务，根据分块目标和任务，在专业教学团队中，按照团队成员的专业技能和分工，确立了专业人才培养模式改革与创新、专业办学条件建设、课程建设、实践教学体系的改革与创新和教学管理建设等五个小团队。发挥各负其责和通力合作的团队精神，制订了《园艺专业教学团队运行的管理机制和实施办法》，通过七年的建设，取得了明显的成效。通过对人才培养模式的改革研究，先后于2004年、2006年、2009年和2010年4次修订和完善人才培养方案；通过四年的立项建设，2008年完成了“湖北省生物学基础实验教学示范中心”和“生物资源保护与利用湖北省重点实验室”建设任务。随着“高海拔地区蔬菜产业模式的建立与推广”、“武陵地区柚类种质资源圃”和“农业现代化工厂育苗基地”的建立，园艺专业的本科教学实验室、科研创新基地以及实习实训基地的建设，得到了根本改善。在本科人才培养方案、管理制度、课程与教材建设、实验及实践教学、教学方法、手段等方面进行了深度改革；近五年来先后承担湖北省教育厅教学研究项目7项，校级教研项目14项，获湖北省优秀教学成果及教育研究成果3项；共建设省、校、院三级精品及优质课程10门，对人才培养质量的提高起到了巨大的推动作用。该专业2008年被湖北省教育厅授予“湖北省高等学校本科品牌专业”称号，被教育部、财政部确定为“高等学校特色专业建设点”，园艺专业教学团队也被确定为“湖北省教学团队”。

参考文献：

［1］ 李淑芬.高校教学团队建设探究［J］.黑龙江高教研究，2009，（6）.

［2］ 张德良，李德才，等.基于大学本科“质量工程”意义的省属高校教学团队建设模式［J］.现代教育科学，2008，（1）.

［3］ 李桂华.高素质教学团队特质及其培养［J］.内蒙古财经学院学报，2007，（1）.

［4］ 孙丽娜，贺立军.高校基层教学组织改革与教学团队建设［J］.河北刊物，2007，（5）.

［5］ 俞祖华，赵彗峰，等.本科高校教学团队建设的理论与实践探索［J］.鲁东大学学报，2008，25（2）.

第5篇：教师团队工作总结范文

教学团队“是指为完成共同的教学目标、建设目标,由教学任务相近的教师组成,由教学水平高、学术造诣深的教授领衔与负责,有合理的知识结构与年龄结构,有有效的沟通与合作机制,有合理配置教学资源的途径,经常性地开展教学内容与教学改革的教研,经常性地开展教学经验交流,经常性地开展学术合作,实现优势互补,实现共同发展,实现携手前进的教师群体”[1]。教育部的“质量工程”中对高职教学团队的含义可以界定为:以产学合作教育为共同的愿景目标,为开发、设计某个专业(群)人才培养方案而明确分工协作,相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队[2]。根据不同专家的观点总结,我们可以看出教学团队是一个具有共同教学方向、共同愿景的团体。本文将以数控技术专业市级教学团队建设为例,重点阐述团队文化建设和团队精神建设。

我院隶属中国航科集团,航天精神和航天文化应该在每位教师身上要有很好的体现。因此,数控技术专业教学团队的建设目标为:探索与航天企业共建教学团队的机制,打造航天职业素质过硬、专兼结合的优秀教学团队。这里所说的“航天职业素质”可细化为:执行6S行为规范,树立“严、慎、细、实”的航天企业作风,体现“自强不息、无私无畏、敢想敢为、尽善尽美”的航天企业精神,贯彻航天企业管理理念,发扬“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的载人航天精神。那么如何才能打造出一支航天职业素质的过硬的教学团队呢？经过深入研究与实践,笔者获得一定的经验与体会。

1教学团队航天职业素质建设途径

1.1建章立制,创造教学团队精神文化建设的土壤教学团队建设要树立“以教师为本、以教师为主体”的理念,要进一步解放思想,增强团队成员自身精神层次提升的自觉性和紧迫感[3]。另外,还要制定有关专业教学团队航天职业素质培养的一系列配套政策和支持措施,从新进教师到专业带头人,每人每学期、每年除了有自己的专业技能、业务水平提升计划之外,还应当有自身的精神、文化层面的提升目标,每个人都不能游离于团队航天素质建设的良好氛围之外。将成员的航天素质考评渗透到职称认定和评优活动中,提高团队成员文化建设的驱动力。总之,通过一系列规章制度的建设,为团队精神文化建设创造良好环境。

1.2多渠道,多方位,多形式进行团队精神文化建设在团队航天素质建设过程中,可采取邀请航天专家、航天企业宣传部门负责人来校进行航天文化和航天精神解读,每年新进教师在上岗前必须参加一次航天文化和航天精神培训。另外,团队成员还可采取去航天企业挂职锻炼、与航天企业优秀现代班组对流、参加航天企业内部培训,以及校企共同开发课程,共建实训基地、共建教学团队、共同研发课题和技术推广等途径,使团队成员多形式、多途径的接触航天企业,深入航天企业,与航天内部员工建立良好关系,耳濡目染的塑造航天职业素质。另外,团队还可组织成员与航天企业职工进行文化联谊活动,通过轻松的氛围,与航天企业员工建立深厚的友谊,在生活中成为好朋友,在日常生活接触中,接受航天企业人员的优良品质和职业素质的熏陶。总之,团队成员要塑造自身的航天素质,首先必须要接触航天企业、深入航天企业、和航天企业的人员交朋友,不拘泥于形式,多渠道,多方位,多形式进行团队精神文化建设。

1.3分类型、分层次进行团队精神文化建设团队成员的来源是不同的,这就要求应按类型不同,进行航天职业素质培养。如直接由高校直接毕业来校的教师,前往航天企业一线进行挂职锻炼,在一线较为繁杂的工作中培养技能和陶冶精神;若是由企业进入团队的教师,则应定期参加团队组织的航天企业参观和技术交流活动,在不断的接触交流中,了解、学习航天精神,塑造个人的航天素质。团队成员的航天素质培养采用分层次培养方式。这里的分层培养主要操作方式为:新进教师由团队负责联系航天企业安排培训和交流机会;双师素质教师由教师自行联系或由团队安排航天企业培训;骨干教师或专业带头人则采用定期互访、研讨会等形式进行交流。分层次的另一层含义指:新进教师在航天企业生产一线培训、双师素质教师在航天企业一线或车间技术部门交流、骨干教师在航天企业厂技术部门交流、专业带头人在航科集团下辖的研究所科室进行交流。通过分类型、分层次的操作模式,使团队每位成员的培训活动实施起来易于实现,即有渠道去、有地方去,为团队精神文化建设铺提供了保障措施与手段。

1.4树典范、从头抓进行团队精神文化建设专业带头人是教学团队的组织者、引导者和推动者[4],是团队精神文化建设的“魂”,团队精神文化建设过程中,时刻要围绕这个“魂”。团队要具有航天职业素质,专业带头人必须要有过硬的航天职业素质和深厚的航天文化底蕴。以专业带头人为领导,推动团队精神文化建设,要及时树立团队精神文化建设典范和标兵,以榜样效应催进成员的积极性。团队的精神文化要树立和传承,就要从源头抓起,即从新进教师和青年教师入手,可采用结对帮扶、导师制等途径提升青年教师和新进教师的航天职业素质。

1.5人文关怀促进团队精神文化建设为增多航天企业职工和团队成员的交流与接触机会,并本着关注成员的工作、生活和身体健康的宗旨,团队组织了一系列登山,红色旅游,社会调研考察等活动,一方面带动成员进行身体锻炼;另一方面通过集体活动促进成员间,以及成员与企业职工之间的交流。团队文化建设工作从团队成员的工作、生活和思想实际出发,时刻把成员的需要和冷暖放在心中,关心、理解、体贴成员,在全心全意为团队成员服务的过程中增强团队精神文化建设工作的感召力和影响力。

第6篇：教师团队工作总结范文

关键词：高职；双师结构；物流管理；仓储与配送

0引言

《国家中长期人才发展规划纲要》（2010-2020年）明确了适应走新型工业化道路和产业结构优化升级的要求，以提升职业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点；改革职业教育办学模式，大力推行校企合作、工学结合和顶岗实习。加强职业教育“双师型”教师队伍建设。同时，教育部 《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 也明确指出，注重教师队伍的“双师结构”，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设。因此，按照职业性、开放性和实践性要求，大力加强高职院校双师结构教师队伍建设已成为我国高等职业教育改革与发展的一项重要战略任务，如何开发建设高水平的双师结构教师队伍也已成为高职院校必须面对和研究解决的重大现实课题。

1广东省高等物流职业教育的现状

广东省高等物流职业教育从2002年开始建设，从开办物流专业的高等院校不足10所，发展到近百所。经历了从探索到发展积累，到质量内涵建设的阶段。目前，广东省一般高校总数达112所，在校生约133.41万人。其中99所高等教育院校开设了物流管理专业，高职院校占64所，高职院校物流管理专业在校生约为24，900人，占全省普通高校物流管理专业在校生总数的68%。开设物流管理专业的64所高职院校，其专业方向主要为：国际物流、工商企业物流、电子商务物流管理、物流运输管理、港口物流设备与自动控制、港口物流与航空物流管理、物流信息化等方向。

广东省高职院校物流管理专业平均有双师素质教师7人，双师比率为41%。各高职院校物流管理专业均有开展校企合作，建设顶岗实习基地并邀请企业物流专家参与人才培养方案的制定；全省各高职院校物流管理专业平均有8个校企合作单位；81%的院校投资建设了校内物流实训室，全省64所高职院校物流实训软件和设备（不含实训场地投资）建设总投资超亿元，各校平均投资物流实训建设约168万，各校平均物流实训面积316平方米。

2高职院校物流专业人才培养存在的问题

2.1 “工学结合”落实困难，校企缺乏深度合作

物流是一个应用性很强的综合性学科，具有劳动密集型和技术密集型相结合的特点。物流作业包括：运输、储存、配送、包装、流通加工、搬运装卸、信息处理等多个环节。目前，为了实现“工学结合”的教学需求，许多院校投资建设了各种类型的物流实训室，来实现各种物流作业环节的模拟教学。但由于物流作业的市场综合性，这些模拟的实训室还是很难实现全真的市场物流作业环节，同时，各物流专业课程中实践课时的考核标准及教学方法也还没有形成统一体系，使得教学难以实现真正的“工学结合”。往往在校内实训室里的理论教学与实践教学无法有效的融合，学生无法掌握真正的物流作业技能和知识要领。

从目前各院校的校企合作模式来看，有的采用“企业校区”的合作模式，有的采用“企业配合”的合作模式，有的采用校企联合培养的合作模式，尽管形式各有特色，但这些校企模式大都属于短期的、浅层次的合作，均存在可持续发展及深度合作的问题。如何有效实现院校办学与企业经营管理相融合，构建“教、学、做”为一体的课程体系，是当前物流管理专业教学存在的第一难题。

2.2师资队伍水平不高

目前，高职教育发展过程中初步形成了一支理论联系实践、专兼职相结合的师资队伍，为进一步发展奠定了基础，尤其是 100所高职示范校的建设，对高职院校师资队伍水平提升起到巨大的带动和引领作用。但较突出的问题依然不容忽视，一方面，公办高职院校的专任教师来源比较单一，大都缺少企业实践工作经历。目前各级政府举办的高职院校师资来源的渠道比较单一，专任教师缺少企业工作的经历。部分学校对兼职教师还存在一些重聘任、轻管理的现象。另外，专任教师的整体学历层次偏低，具有研究生学历的教师占专任教师的比例较小。另一方面，民办院校教师队伍兼职比例高，但“双师型”教师比例偏低。民办院校兼职教师很多直接来自其他普通高校的在职或退休教学人员，大多是负责一些普通基础课的教学，或担任班主任等学生管理工作，而来自行业企业的兼职专业教师实际比例并不太高。

由于物流管理是个新兴专业，专业开设才10余年，目前国内尚没有形成系统的学科体系，高校内总体的专业教学师资团队的专业背景是较弱的。同时，与西方国家相比，我国由于物流行业发展的欠发达水平，目前物流市场运作仍处于低门槛、低技术含量、经验运作为主的局面，专业性管理优势不明显。因此，目前无论是高等院校还是物流行业市场内都缺乏具有高水平的物流管理专业人才。这也正是高校物流管理专业师资队伍显得尤为薄弱的原因。

因此，为满足市场经济对物流专业人才的需求及顺应高职院校课程整合和理论实践一体化改革，作为一名教师，无论是学校型还是企业型教师在教学能力方面都有一个很长的培养和提高过程。高职教师队伍整体的教学能力、理论水平、实践能力有待全面提高。有必要建立一支有效的、稳定的物流管理专业双师结构教学团队。

3以《仓储与配送实务》课程为例的双师教学团队探索

3.1课程基本信息

《仓储与配送实务》课程是管理系物流管理专业企业物流方向和国际物流方向共同的核心专业课程。课程一般开设于第四学期，是以其他所有专业基础课和部分专业功能课程为先导的最重要专业核心课之一，是省市部级物流技能竞赛考点分布的主要课程，是评价校内校外实训基地开展实践课程的主要体现课程之一。由于课程的应用性较强，一般要求实践课时占总课时50%以上。课程的教学重点在于将仓储作业的实践操作与理论教学相结合，使学生能具备一定的理论只是水平，能对操作原理进行分析并设计作业方案，同时又熟练掌握各项操作技能，以提高就业水平和物流专业岗位能力。

3.2双师团队教学设计

3.2.1 团队设计

要形成有效的双师结构教学团队，不是简单的将校内教师和企业教师进行书面组合。而是要切实的将两个人的优势共同实施在学生身上。同时又能促进老师的共同进步。因此，在团队人员设计上，校内教师应是一名以上，具有良好的专业理论基础，具备一定的科研能力，掌握一定的教学技巧和方法。而企业教师应是一名以上，具备一定的物流专业企业工作经验，对物流市场需求、市场状况、物流岗位工作之分了解，熟悉物流作业操作流程，掌握大量实践教学案例及培训素材。这样的团队组合，加之有效的教学设计，方能达到双师结构团队的教学效果。

3.2.2 教学计划及分工

教学团队的教师要明确双师结构教学的意义和方法，统一教学目标。共同完成教学任务，共同参与教学、教研，共同完成教学大纲、教学进度表及教案。校内教师主要指导课程理论知识，负责理论教学及考核，实践教师学习并予以辅助。企业教师负责企业仓储与配送流程认知指导、实训设备训练、课程市场调研、方案设计、物流应用系统操作等实践教学，校内教师学习并予以辅助。企业教师按实践项目模块，设定相应的评价标准，对学生进行考核。理论与实践考核共同形成课程考评成绩。

3.2.3 课程设计

《仓储与配送实务》课程的设计，应综合考虑先导课程和后续课程的内容，结合物流管理专业岗位定位，将教学内容进行有效的划分或整合。以所选教材为参考，校企合作单位为支撑，将教学内容、岗位能力和学习模块一一划分，并形成有效的对应。校内教师演示教学内容，帮助学生总结模块重难点，掌握基本的计算方法、原理、调研方法，优化方案的设计及实施战略，使学生具备对仓储活动进行调研和总结分析的能力；企业教师演示与之对应的实践模块，使学生掌握仓储与配送管理中各项作业技能，熟悉各种物流设备、物流信息管理系统的作用及使用方法，并按一定的考核方式，进行不同的考核和评价，共同形成学生的岗位能力，并提高教师团队的双师能力。

4总结

目前各院校对于“双师结构教学团队”的探索，还处于较浅层次，尤其缺乏针对具体课程进行的双师结构教学团队的实践，往往流于形式和口号，因此，要真正实现“双师型”教学，优化教师队伍，必须切实做到：

1）重视“双师结构教学团队”的建设。许多院校对于“双师型”教学团队建设只是形式上应付检查和评估，并没有政策规定和相应的建设措施。同时，相关领导和教师应加强“双师型”教师队伍建设的研究和探讨，深刻理解“双师结构教师队伍”的内涵。

2）将“双师结构教师队伍”建设纳入专业人才培养计划。由于物流专业的特殊性，必须要将“双师型”教师队伍连同校企合作一起纳入专业人才培养计划，从而切实推进专业的教学水平。

3）拓宽人才引进渠道，建立“双师结构教师队伍”激励机制。各院校应在积极引进企业能工巧匠，充实兼职教师队伍的同时，加强建设“双师结构教师队伍”激励机制。鼓励教师进行课改、教改，稳定教师队伍，为学科建设积累教学经验。

参考文献：

[1] 薛焕玉.中国当代教育理论与实践[m].中国文献出版社，2006.

[2] 徐东.职业学校双师型教师队伍问题研究[j].大庆师范学院学报, 2007(6).

[3] 邓志辉,赵居礼,曹喜为.高职教育实施教学质量工程的探索与实践[j].中国职业技术教育, 2010(2).

第7篇：教师团队工作总结范文

关键词：常州科教城；高职院校；一体化教师团队

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）02-0053-03

基于教学科研一体化的教师团队建设

教学和科研是高等职业教育的两大主要任务，必须牢固树立“教学立校”和“科研兴校”的思想，坚持以教学带科研，以科研促教学，形成教学科研一体化机制，使教学和科研实现良性互动。教学与科研有机结合、一体化发展是提高高职院校教学质量、实现高职院校可持续发展的必要途径。

教学和科研是两个不同的领域，从内容到形式都有很大区别：教学是教师教授和学生学习的共同活动，是一种集体性双边活动；科研则主要表现为个人或部分参加者的研究活动，科研的对象主要是客观存在的事物，是以科学的方法来探究事物的本质和规律的活动，是根据已知探究未知、创造新知的行为和过程。教学和科研相结合意味着高校教师必须担负两种性质不同的工作。为此，在实践中两者又常常发生冲突，成为一对矛盾，主要体现在以下两个方面：一是由于教师个人时间、精力的有限性和教学、科研对时间、精力的客观要求，导致时间和精力上的冲突；二是教师个人特长的局限性与教学、科研内在不同要求之间的矛盾。高校教学与科研这一有机统一的整体在实践中会经常发生矛盾和冲突，如何协调解决教学与科研之间的矛盾和冲突，是实现“教学科研一体化”的关键。笔者认为，搞好高校教师团队建设，是协调解决教学与科研之间的矛盾、促进教学与科研一体化的有效途径。

笔者在对常州科教城高职院校教师团队广泛调查分析的基础上，结合常州机电职业技术学院的教师团队组建和管理，探讨高职院校实施教师团队建设的途径和方法，以促进教学科研一体化为目标，以项目管理为契入点，打造高绩效的教师团队，为高职院校教师团队建设提供依据与借鉴。

教学科研一体化教师团队组建与管理

（一）教师团队组建和管理原则

教师团队建设是高职院校发展的生命线，教师团队建设应坚持以人为本、以和谐为本、以能为本的“三本”原则，以及专业化、校本化、项目化的“三化”原则。教师团队建设要遵循项目化管理，运用项目管理的思想、策略手段和方法，将各项重点工作当做项目来实施，从目标设定、任务分解、任务实施到完成评价进行全过程控制，确保目标和任务的完成。

目前，高职院校教师团队主要包括教学团队和科研团队。教学团队的设置要围绕学院发展规划，服务专业建设、课程建设的需要，构建校企合作的长效运行机制，促进教师队伍的可持续发展，不断提高人才培养质量和社会服务能力。教学团队的设置要明确工作目标，优化团队结构，整合教学资源，建立运行管理和绩效考核机制，一般可分为专业（群）教学团队、课程（群）教学团队和实训基地教学团队等。科研团队进一步整合技术服务资源，提高技术服务水平，增强技术服务能力，提升服务社会的影响力。科研团队应有明确的研究方向和技术服务领域，可以承接较高级别科技计划项目，培育和产生标志性科研成果，承担社会技术服务项目，培养优秀科技创新人才，在某领域形成技术服务特色和优势。团队改革的目标一是通过教师团队建设，实现高校以教学为中心的教学、科研高效运作和一体化发展；二是通过教师团队建设，以科研促教学，提高教师的教学水平及教学质量；三是通过教师团队建设，使团队成员取长补短、减轻工作压力，促进身心健康。

（二）高职院校教学团队组建与管理

推进院、系（部）和教学团队“三级”绩效管理工作，发挥教学团队作为教学基层组织的积极作用。教学团队是指以专业（群）、课程（群）和实训基地为建设平台，是开展专业建设、课程建设、教学改革、社会服务等工作的基层组织单位。通过建立团队合作机制，落实教育教学改革与教学质量提升工程，开发教学资源，推进教育创新，规范教学管理，提高教学质量，提升专业建设水平。围绕校企合作、工学结合人才培养模式改革，加强队伍建设与管理，培养和选拔具有较高教学水平与学术造诣的专业带头人和教学名师，培养和选拔具有较强创新能力和发展潜力的课程带头人和骨干教师，打造一批专兼结合、“双师”结构的优秀教学团队。教学团队应具有合理的专业、职称、学历、年龄、学缘结构以及双师结构，团队规模适度、成员相对稳定，校内专任教师一般不少于7人（含校内兼课教师），并聘有一定数量的来自行业企业的兼职教师。

教学团队分为专业（群）教学团队、课程（群）教学团队和实训基地教学团队等。（1）专业（群）教学团队。根据专业设置情况和招生规模大小，按专业（群）等设置教学团队，以专业或专业群名称命名。专业（群）教学团队全面负责本专业（群）建设与管理。在专业建设合作委员会指导下，制定专业建设规划，组织专业建设调研，编制专业教学标准，主持实验实训室建设，实施人才培养模式改革，承担各级教学改革与教学质量提升工程项目建设，开发专业教学资源库。（2）课程（群）教学团队。根据课程组成情况和教学规模大小，按文化基础课程（群）、专业基础课程（群）等设置教学团队，以课程或课程群名称命名。课程（群）教学团队，全面负责本课程（群）建设与管理。根据各专业人才培养方案要求，制定本教学团队课程建设规划，编制课程标准，开展实验实训室建设，承担各级教材建设项目，开发课程教学资源库。（3）实训基地教学团队。根据专业建设需要和专业基本能力培养要求，按照实训基地等设置教学团队，以校内实训基地名称命名。实训基地教学团队，全面负责本实训基地承担的实训课程建设与管理。根据各专业人才培养方案要求，规范实训基地管理，编制课程标准，开展实训项目设计，开发课程教学资源库。目前，常州机电职业技术学院共成立数控技术专业教学团队等29个专业教学团队，机械制图课程教学团队等8个课程教学团队，精密加工技术实训教学团队等5个实训教学团队（见图1）。

学院、系（部）采用目标管理与过程管理相结合的考核方式，根据教学团队建设计划任务书，对各项工作进行考核验收。教学团队日常工作考核由系（部）负责实施。教学团队需制定学期工作计划，每学期开展一次常规工作考评，主要考核教学团队主任、副主任履行职责及成员完成工作任务、执行工作规范等情况。教学团队建设项目验收由学院相关职能部门负责实施。根据教学团队建设计划任务书，每年开展一次阶段检查考核、建设期满后进行验收考核，主要考核立项项目的任务落实、建设成效等情况。学院、系（部）每年组织一次综合考评，评选院级优秀教学团队，并给予经费奖励，优先支持建设成效显著的院级教学团队申报省级及以上优秀教学团队。

（三）高职院校科研团队组建与管理

科研团队一般应以省市级或院级技术应用中心为依托，有一定的研究基础，近三年承担过市厅级以上科研项目，或者承担具有较大经济效益的横向科技项目。团队应该有相对集中、稳定的研究方向，且与学院相关专业发展方向吻合，研究内容应是能产生较大经济效益或社会效益的关键技术创新。鼓励跨系部、跨专业组建团队。每个团队设负责人1名，负责人应有宽容、开放、公正的胸怀，有较好的组织协调能力和合作精神，有副高以上职称或博士以上学位，年龄一般不超过55周岁。每个团队成员人数5～8名，40岁以下成员不少于2名。团队专业结构、职称结构、学历结构和年龄结构等合理，有较稳定的合作关系，具有相对集中的研究方向、共同研究的科技问题和研究成果，科研合作氛围浓郁、和谐，在学院学科建设中发挥重要的作用。

团队建设采用目标管理与过程管理相结合的动态管理方式。团队资助建设期为三年。每年进行一次阶段检查考核，三年后进行总绩效考核。每年的阶段检查考核以任务书中的分年度建设任务为依据，由团队填写科研团队任务和目标完成进展报告。第一阶段检查考核不合格的，学院将责令整改。若第二阶段检查考核不合格，学院将取消对该团队的资助。项目建设期满后，团队填写科研团队任务和目标完成总结报告，学院组织专家组对项目建设成效进行评估、审计和验收。验收结果分为优秀、合格与不合格三类。对验收结果优秀的团队，学院将加大建设力度，继续滚动资助建设；对验收结果为合格的团队，学院允许其参加新一轮院级科研团队的遴选；对于验收不合格的团队，学院将停止该团队参加新一轮院科研团队的遴选。目前，常州机电职业技术学院共成立数控技术应用科研团队等7个科研团队。

基于项目管理教学科研一体化教师团队建设新模式

第一，按项目管理的思想和方法，以教学为中心设置科研工作，把教学、科研工作融合为“项目”。如何从高校教学、科研工作的特点及内在联系出发，根据项目管理的思想方法，以教学为中心设置科研工作，把高校教学、科研工作融合为“项目”，即形成若干个教学科研一体化项目，是组建高校教师团队、促进教学科研一体化的基础。

第二，根据教学科研一体化项目的客观要求和项目团队建设思想方法建设教师团队。应用项目组织和团队建设的思想方法，根据高职院校教学科研一体化项目的内在客观要求和每个教师的特长、特点等，来组建不同类型的教师团队，形成合理的内部分工和密切协作。这是高校教师积极开展有效合作，实现教学、科研一体化的基层组织。

第三，应用项目团队建设的激励机制理论和方法，在教师团队内部建立有利于调动团队成员积极性和创造性的激励机制和制度。这是高校教师团队高效运行、促进教学、科研一体化的关键。教师团队内部激励机制和制度建设，要在广泛征求相关教师意见的基础上形成初稿，然后再组织相关教师讨论，并经过问卷调查、投票等过程，通过多次反复修改完善后形成书面材料和规章制度。

第四，应用公司项目治理的思想和方法，建立高校教师团队可持续发展的外部支持保障体系。高校教师团队的高效运行与可持续发展，仅靠教师团队这一基层组织的内部管理是远远不够的，还必须有学校及其相关职能部门的大力配合和支持。如何建立高校教师团队高效运行与可持续发展的外部支持保障体系，是高校教师团队可持续发展、促进教学科研一体化的根本。

团队建设是高职教育研究中非常薄弱的环节，可以借鉴管理学、组织学、教育学等学科的理论和方法，针对高职院校发展中的核心问题――教师团队建设，从诸多侧面进行研究与分析。教师团队建设研究可以为高职院校团队建设提供合理化的理论指导。

参考文献：

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[4]陈立旦，陈开考.职业教育教师团队建设研究[J].成人教育，2012（2）.

[5]侯洁.执行-高校教师团队建设的关键[J].科教纵横，2011（11）.

第8篇：教师团队工作总结范文

[关键词]高校 思想政治理论课 实践教学模式

[作者简介]谢俊（1980- ），女，四川遂宁人，重庆邮电大学思想政治理论课教学研究部，副教授，博士，研究方向为思想政治教育；魏钢（1958- ），男，四川营山人，重庆邮电大学法学院，教授、硕士生导师，研究方向为马克思主义哲学。（重庆 400065）

[课题项目]本文系2007年度重庆市高等教育教学改革研究项目“高校思想政治课实践教学改革模式探索”的阶段性研究成果。（项目编号：0621008）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0161-02

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统马克思主义教育的任务，是大学的思想政治教育的主渠道。改革开放以来，由于国际国内局势的变化，高校的思想政治理论课的教育也面临着诸多新情况、新问题，改革势在必行。按照《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）的要求，加强实践教学是思想政治理论课教育改革的重要内容。为了提高思想政治理论课教学的实效性，必须坚持课堂教学与实践教学的有机结合，使课堂教学的理论知识在实践中得以提升和延续。

一、以教师为引导

“以教师为引导”是指在实践教学新模式中教师担当着引导者、研究者、合作者、监督者、评价参与者和学术顾问的角色。活动实施前，教师引领学生清晰认识学习的任务和目标，帮助学生完成实践项目的申请，活动计划的设计；学习实施过程中，教师给予学生有效的协调、指引和激励。教师通过对学生实践项目的审核、实施步骤的参与、学习成果的评价等监督整个教学全过程。

1.教师是学生活动的引导者。在实践教学中，教师通过理论教学帮助学生认识实践教学目标和重要意义，充分调动学生参与实践教学的积极性和主动性；并引领学生关注社会热点和重大的理论研究成果，从价值观的视角激励学生探究的积极性，从实践操作的视角，帮助学生掌握学习的方法；教师引导学生在自愿的基础上完成团队的组建，实施计划的设计，各阶段工作任务目标的制定。教学中教师不再是权威信息的者，而是引领学生发现的人，他们充分利用组织、激励和沟通等能力，根据理论教学和学生实际，帮助学生确定实践活动的主题。

2.教师是实践教学项目的研究者和合作者。作为教学指导者的教师，还必须是一位研究者，他们需要具备深厚的专业理论知识和丰富的实践经验，并对新的知识进行深入的学习和研究。另外，教师还是实践教学的合作者。一方面，在新技术媒体的帮助下，教师参与学生的讨论和交流，对共同关心的问题进行探究；另一方面，在实际操作中，教师鼓励学生，给予学生充分的信心，对他们进行心理疏导，促进项目的顺利完成。

3.教师是实践教学的监督者和评价参与者。指导教师需要监督学生活动方案的制订，在准备阶段、实施阶段、结束阶段、总结阶段，适时监督学生活动开展的进度和实效，并对发生的问题进行调控。对于学生成绩的评定，教师不再是唯一的评判者，学生的实践教学成绩应由团队成绩、小组互评成绩、个人成绩三部分组成，其中，团队成绩是由教师根据团队参与的积极性和教学成果报告的质量，并结合学院的成绩评定会的要求，公正地给予评价。

二、以问题和任务为驱动

“以问题和任务为驱动”是指，问题和任务是推动学生团体探究和发现的动力。在理论教学中，教师根据教学大纲和教学目标的要求，有意识地引导和激发学生对于问题认识的兴趣，并帮助其确定问题假设和探究路线，或者教师根据学生的知识水平和能力素质，从理论学习的需要，帮助其设计任务，并完成实现目标的方案。

1.从问题出发，培养学生认知实践水平，提升学生科学研究的能力。“从问题出发”是指在思想政治理论课教学中，任课教师有意识地引导学生认识社会发展中的重大理论问题，以及热点和难点问题，并对这些问题的进一步探究提出要求和希望，将原有教学模式中的“灌输”方式转变为“主动探究”。以解决问题为导向，学生团队共同设计路径，进行社会调研和文献考究，分析问题，并提出解决问题的设想，最后形成报告。“从问题出发”的教学模式，是以建构主义的学习理论为依托，带领学生走出一条发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，并最终构建知识系统，完成从实践到再创造的学习方式。“建构主义，也称建构—阐释主义，是反思、质疑、批判、超越和制衡客观主义而兴起的一种哲学观。”①哲学领域的映射，产生了建构主义学习观。建构主义的学习观认为：“学习是知识的建构；是知识的社会协商，强调知识的社会本质；是交互和实践的产物；是在一定的情境下，针对劣构知识进行质疑、探求、建构和协商的过程；是在真实的学习环境中潜移默化地让隐性知识与人、情境产生互动和增长的过程。”②按照建构主义学习观的理念，“从问题出发”的实践活动，是将学生置身于实践情境中，以“问题”为目标，在教师的引导下，在真实的情境中发现知识，探求知识，建构知识，学习环境的交互性与实践性让学生始终面对鲜活的社会，面向实际，接受现实的考验。注重学生获得知识的过程教学，有利于培养学生勇于探索的求真精神。

2.从任务出发，培养学生活动实践水平，提升学生操作技能。“从任务出发点”是以任务的完成为逻辑的教学模式。教师帮助学生拟定明确的学习目标，分析学习需要，并为学生的各环节的学习提供咨询、管理监督和学习评价。“从任务出发”的教学模式，摒弃了传统的教师中心论，主张学生是教学的中心。教师从学生自身的知识水平和能力水平出发，并考虑学生的特长和兴趣爱好，通过设计任务、活动指导、有效监督、合理评价等过程，对参与任务的学生团队进行指导，发展和培养学生的活动实践水平，并在活动过程中提高学生的操作技能。任务教学是基于心理语言学而提出的理论，认为文化知识的获得首先是人们相互作用的结果，然后才变为自己的知识。这一认识强调学习的社会性和人们的相互作用。实践教学中的任务教学是指，教师针对学生的实际制定了学习任务，将学生置于具体的情境任务之中，让学生成为任务的设计者和实施者，实现“做中学”的体验式教学，教师成为任务的设计者和监督者，学生担当任务的完成者，活动过程成为学生知识增长和应用的主渠道。

三、以团队组织为主要形式

团队学习模式TBL（team-based learning）是一种以目标设计为先导，以师生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准的教学模式。团队学习模式有利于学生增强交际能力，在互动中提高整体的学习成效。

1.团队的组建。构建合理的团队需要考虑团队的规模和人员的结构。如果团队太大，过多的成员组织容易出现“搭便车”的现象，从而降低团队的凝聚力；如果成员较少，团队中各成员的个人压力过大，会影响团队目标的实现和工作效率的下降，合理的团队人数可以充分发挥学生个体的能力并减少团队的内耗。另外，团队的组建需要有利于成员之间的相互沟通和交流，因此，团队的组建方式是依据学生个体的人际关系疏密程度以自愿原则按5～7人规模组织学习团队。学习团队可以在形成学习计划的过程中，基于自愿原则进行适当调整，组建3周后，学习团队不再进行调整。

2.团队的管理。学习团队按照推选的方式产生一名项目负责人，担任整个实践团队的协调组织工作。由于项目召集人在整个团队管理中扮演着统领者的角色，因此他的行为和态度会对团队的绩效产生重要的影响。因此，教师在引导学生推举项目召集人时需要特别考察领导者的责任意识和统筹才能。项目召集人需要整体把握项目方案的实施全过程。另外，在项目召集人的带领下，团队成员将整个项目活动分成若干实施阶段，并确定各成员担任某一阶段的召集人，负责本阶段的工作计划、任务安排、会议组织和各种记录工作。工作计划的制订，角色责任的认领，有利于活动实施中减少冲突，帮助成员尽快进入角色，相互依赖，彼此信任。每一个阶段的召集人必须按照“提出任务—开展工作—总结工作—移交本阶段工作”的流程，在召集人的组织和带领下完成本阶段的所有任务。

3.团队评价。思想政治理论课实践教学的学生成绩的评价包括学生自评和指导教师评定两种方式。前者侧重于团队内依据各成员对团队成果贡献来协商评定，后者由教师对团队成果及团队活动记录情况加以评定。总成绩的构成为：团队成员互评成绩（50%）+团队成绩（40%）+学生个人成绩自评（10%）。每一次的集体活动之后，团队成员都会对本次活动中团队成员对团队的贡献产生一个排序的结果，以此作为团队成员进行互评的依据。按照成绩评定的模式，团队成员不仅是本项目的实施者，也是团队成员的评价者。通过团队互评的方式，有利于团队成员相互监督，共同进步。

四、以学生自主学习为核心

自主学习是培养学生自主能力的一种重要的教学方法。实践教学中“以学生的自主学习为核心”是指学生团体从问题和任务出发，在教师的引导下，学生充分发挥自主能动性，通过团队的组建、团队的自学和讨论、团队的分工协作等形式，对项目提出申请、制订实施计划、分工合作、项目实施、反馈调控等，实现预期的目标。

1.项目申请。学习者在学习过程中作为知识的创造者，主动确定目标，安排学习进程，在自觉与独立的条件下，以个体或团队的积极参与作为前提条件。实践教学项目的选择，以学习团队为单位进行申请。申请前，团队成员应就拟申请的课题进行研讨，分析从事该题目研究的优势和不足，形成有针对性的工作计划和分工，联名书面提出申请。指导教师将对拟申请的项目进行认真研读，并从申请团队中依照申请材料进行择优选择，帮助学生最终确定研究的项目。

2.实施和调控。学习者在自主的条件下，设计目标、活动实施、监督管理、评价反馈以及调控。作为学习的规划和管理者，积极参与到活动实施的每一个阶段和环节，从清晰目标的制定，到学习材料的把握，再到自我的监控调节。团队活动是在团队共同学习的基础上，通过集中的讨论和交流，发现问题，获得知识。认识性实践教学每次团队集体研究由召集人负责进行安排和布置。每次集中的研讨会需要对上阶段的工作实施进行监督和检查，并对下阶段的任务作出安排和计划，并移交本阶段的工作。活动性实践教学需要对活动项目制订详细的工作计划，并通过集中的会议讨论修订实施方案。积极为活动的开展准备材料和创造条件，活动实施过程中，实时记录活动实施的过程，并在活动结束之后及时对活动的成效进行总结和汇报。

思想政治理论课实践教学“以教师为引导，以问题和任务为驱动，以团队组织为主要形式，以学生自主学习为核心”的教学新模式，实现了理论与实际、课堂与社会、学习与研究的紧密结合，引领学生深入实际、深入社会生活，在实践中提升理论学习，在问题中勇于发现和创新，在任务中运用理论武装头脑。

第9篇：教师团队工作总结范文

关键词：高职教师；团队共享领导；团队教学创新；团队心理安全

作者简介：李雪松（1974-），男，重庆荣昌人，重庆电子工程职业学院副教授、重庆大学经济与工商管理学院博士、西南大学经济管理学院博士后、北京大学访问学者，研究方向为教育管理。

基金项目：国家留学基金委西部地区人才培养特别项目“高职教师工作心理管理实证研究”（留金法[2010]5013号），主持人：李雪松。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1001-7518（2012）18-0004-05

一、问题提出

高职教师团队教学创新是指团队的高职教师在教学过程中将促进高职学生更好的成长与发展，培养高职学生具有创新素质与创新能力作为教学目标，积极不断采用他人或者自身创造革新的教学理念、更新教学内容、及时调整新的教学方法与手段，不断提高教学效果的一项综合的教学实践活动[1]，其实质是团队的高职教师在教学过程中的问题解决过程，是在这一过程中对教学问题的创造性、创新性解决。

团队共享领导是指根据团队任务特点由具有相应专长的团队成员履行领导职能角色，以实现团队和组织的目标[2]。由定义可知，领导方式是团队成员共同领导，不是某一个人的专利；团队成员自我领导，不是依靠正式授命的领导者的权威进行工作；领导角色具有动态性，团队成员与领导者之间相互影响；团队成员拥有共同或共享的愿景。

团队共享领导只有在特定类型的团队工作中应用，才能发挥其优势：1.团队成员承担的工作之间高度相关，共享领导在高度相关的工作环境下会产生与单独领导者的领导效果。2.团队任务需要创新，共享领导情景下比指导型领导者提供的选择方案更多，也就更容易产生出创造性成果。3.团队工作任务比较复杂，当团队工作任务复杂性增加时，整合成员资源实施共享领导可以弥补个体领导知识能力之不足。高职教学团队正好符合以上条件，因而探究其共享领导是符合新的高职教育时代需要的领导方式。

怎样加强团队共享领导，提高高职教师团队教学创新？团队共享领导与高职教师团队教学创新的关系是什么，哪些变量在其中扮演着调节角色？这一直是高职管理者、学者关注的热点难点问题。

根据中国知网上的数据，迄今为止，标题包含“共享领导”的仅有4篇，沈秉勋、凌文辁分析了团队共享领导的好处[2]；刘博逸对企业共享领导理论进行了梳理，开发出中国情景下的团队共享领导量表，并进行了实证研究[3]；郑晓明、李伟探究了共享型领导、团队情绪智力与团队绩效的关系[4]。赵鹏娟从团队学习能力视角分析了共享领导对团队绩效的影响[5]。标题包含“共享领导”与“团队教学创新”却未有文献呈现。更不用说，探究团队共享领导与团队教学创新的关系在不同条件下是否会有所变化了。

我们以高职教学团队为例，首次探究团队共享领导对团队教学创新的影响，以及团队心理安全是否在团队共享领导与团队教学创新间起调节作用，该研究不仅为现有理论划出限制条件和适用范围，也为高职院校团队管理实践提供参考，具有一定的理论与实践意义。

二、理论分析与假设推演

（一）团队共享领导与团队教学创新

团队高职教师要真正做到教学创新，团队应该具备或表现的内容有创新特质、创新行为、创新内容等方面。1.创新特质，要求团队高职教师要有工作激情，在教学工作中充满创新意识，只有意识才能指导教学实践，才能在工作中促进教学创新行为的产生；要有创造个性和发散性思维品质；勇于超越自我，勇于攀登、立志成功的精神。2.创新行为，要求团队高职教师有改变自己不适应高职教学行为的能力，有发现并解决教学实践过程中遇到新问题的能力，有改变教学低效率并取得稳定高效率的教学迁移能力，有获取或创新教学新知识、新方法的能力。3.创新内容，要求团队高职教师改进现有的教学活动和学生在教学活动过程中的参与程度。比如可以适当引入一些有本地特色或与生活联系紧密的实例，从高职学生的实际出发进行教学例题的设计、作业布置等；也可从课堂氛围的创设、课堂高职教师的教学气场、以及高职学生的教学反馈、评价的角度对教学创新内容加以改进。

而团队共享领导是指根据任务特点由具有相应专长的团队成员履行领导职能角色以实现团队和组织的目标[2]。根据高职团队教学创新情景理论，团队共享领导作为一种情景特征会对高职团队教学创新产生影响。团队实施共享领导是提升高职团队教学创新的良好手段，不仅有利于高职教师团队特质创新，也有利于行为创新和内容创新。

基于以上分析，我们提出假设，以期验证。

H1：团队共享领导将正向影响高职教师团队教学创新

（二）团队心理安全与团队教学创新

团队心理安全是团队成员相信团队不会为难、拒绝、惩罚勇于发表真实意见的人的一种共同信念，共同相信团队内承担人际风险是安全的[6]。这种共同信念的建立关键在于团队成员间彼此信任、相互关心和相互尊重。团队教学创新作为团队创新的一个重要方面，团队教学创新与团队创新正相关已得到学者们公认。

虽然团队心理安全与团队教学创新之间鲜有文献呈现，但对团队心理安全与团队创新的关系学者们进行了充分的探究，团队心理安全与团队创新之间的过程是直接影响还是间接影响存在争论[7]。在直接影响方面，比如West研究表明，持续发展组内安全能使团队更具创新性和创造力[8]。Edmondson研究发现，团队心理安全是团队创新的决定性因素之一 [6]。Nemanich &Vera研究证实，团队心理安全对开发性创新、探索性创新都有促进作用[9]。在间接影响方面，Baer&Frese研究认为，团队心理安全与团队创新之间不存在直接的因果关系，团队心理安全不是团队创新的前因变量，它只是起调节作用[10]。唐翌实证得出，组织公民行为在团队心理安全与团队创新之间起中介作用[11]。

我们认为，团队心理安全是团队教学创新的决定因素之一，较高的心理安全使团队成员敢于创新和实验新技术、新方法。团队心理安全程度越高，面临失败的恐惧越小，担心失败带给他们不利的职业生涯和声誉的顾虑就越小，甚至相信团队鼓励他们犯一些合理的错误。比如在高职教师教学团队中，当团队成员具有较高团队心理安全时，他们更情愿在其他成员面前大胆承认自己的错误，暴露自己在知识、技能上的缺陷，并和其他高职教师成员一起丰富和完善教学经验，进而达到提高教师教学能力的目的。所以，我们认为团队心理安全和团队教学创新之间存在直接的因果关系，并提出以下假设，以期验证。

H2：团队心理安全将正向影响高职教师团队教学创新

（三）团队心理安全的调节作用

考虑到团队心理安全后，为什么团队共享领导与团队教学创新的关系会发生变化？

主要原因在于，团队成员觉得团队心理安全程度愈高，愈会相信团队不会为难、拒绝、惩罚勇于发表真实意见的人，也愈会相信团队内承担人际风险是安全的，这样就愈有利于团队共享领导工作的开展，也愈有利于增强团队共享领导对团队教学创新的正向直接作用。即团队心理安全与团队共享领导的交互作用将更有利于团队教学创新的提高。由此，我们提出以下假设，以期验证。

H3：团队心理安全将调节团队共享领导与团队教学创新的关系，即团队共享领导对团队教学创新的正向直接作用将随团队心理安全程度的提高而增强

三、研究设计

（一）建立概念模型

根据研究目的，我们选取了性别、团队规模、以往团队经历作为控制变量，上述研究假设可归纳为图1所示的概念模型。

（二）测量工具

1.团队共享领导量表。采用刘博逸基于中国文化背景下编制的团队共享领导量表，包括4个维度，每个维度有5个题项[3]。其中，（1）绩效期望由“我们团队的成员希望我按照绩效标准严格要求自己的工作；我们团队的成员希望我工作讲效率；我们团队的成员希望我工作讲质量；我们团队的成员希望我有超水平的工作表现；我们团队希望我不断寻找新办法来提高工作绩效”来度量。（2）团队学习由“我们团队经常通过集体研讨来提高团队智力；我们团队的成员经常训练各自的专长；我们团队的成员能自觉学习新的知识和技能；我们团队的成员学会在问题中发现机会；我们团队的成员把工作过程当作学习过程”来度量。（3）相互协作由“我们团队成员有合作意识和合作精神；我们团队成员既有明确分工又有相互合作；我们团队成员相互信任合作默契；我们团队成员在工作中善于同他人合作；我们团队成员积极消除相互之间的冲突以利于团队协作”来度量。（4）权责共享由“我们团队成员在团队里有施展领导才能的平台；我们团队成员和领导者能共享领导权力；我们团队在不同的情形下由不同的团队成员履行领导职能；我们团队成员和领导者共担领导责任；我们团队成员视领导为同事”来度量。

2.团队教学创新量表。采用王振宏等开发的教学创新量表，该量表单维共18个题项[12]。个别题项针对高职教学团队实际进行了细微修改，比如把题项17“即使受到学校和家长的批评也会把一些新的教学方法坚持下来”中的“家长”删掉。具体由“在教学中，我经常运用一些新的教学方法；在教学中，我会结合学科发展对教学内容进行调整；我总是想办法改变教学方法以提高教学效果；在教学中，我赞同根据科学发展经常改革教学内容；我总是喜欢采用多媒体以及其他一些新的教学手段进行教学；在教学中，我经常把学科前沿知识给学生渗透一些；我总是想办法从新的角度讲解一些教学内容；我经常了解我所教学科发展的新进展以充实我的教学内容；即使有不成功的风险，我也会尝试一些新的教学方法或手段；我非常适应新课程教学，觉得新课程对学生的成长更有利；我认为教师应该不断改革自己的教学方法；我认为要不断把学科前沿充实到教学内容中去；我经常探索一些新的教学方法以提高学生的成绩；我是一个革新型的教师，对教学内容不会墨守陈规；我常常给学生一些与众不同的思路以启发学生的思维；我从不满足现有的教学内容，总是想对教学内容进行充实；即使受到学校的批评也会把一些新的教学方法坚持下来；我经常研究新的教学理论、新的教学方法以改进我的教学”等18个题项来度量。

3.团队心理安全量表。采用吴志平、陈福添在中国文化背景下开发的团队心理安全量表，包括4个维度，每个维度有4个题项[13]。其中（1）直抒己见由“团队成员能坦诚、直来直去的沟通；对于定下的团队目标，团队中存在有公开反对的意见；团队其他成员能提出尖锐的问题；团队成员不会主动对我提出建议（反向）”来度量。（2）互敬互重由“团队成员会试着去了解别人的观点；大部分的团队成员对新的观点或思考方式采取接纳的态度；团队成员间彼此敬重与相互欣赏；团队成员尊重其他成员的建议与观点”来度量。（3）人际冒险由“团队成员向其他成员求助是一件困难的事；在这个团队中允许犯错误；团队成员犯了错误，其他成员会对其有异议；团队成员有时会反对其他成员的与众不同”来度量。（4）彼此信任由“团队成员对于彼此间的相处，采取小心谨慎的态度（反向）；团队成员相信彼此的工作能力；团队成员彼此相互信任；与团队成员合作，我的能力和专长都能得到发挥”来度量。

以上量表均采用Likert5级评分。得分越高，表明相应变量的程度越高。

（三）数据收集

被试来自西部、中部、东部三地的24所高职院校（每地各8所）的126个教学团队共827名团队成员。2011年1-6月，采用滚雪球的方式共网络发放问卷827份。由于受时间、精力的限制，我们尽可能的让一个教学团队的几个成员共同填写一份问卷，根据这几个团队成员的意见综合之后形成一份数据。对随意勾划或规律性填答、填写不完整、以及同一团队中的问卷填写完全相同的问卷予以剔除，并要求同一团队的有效问卷不得少于3份。最终，得到来自126个团队的有效问卷612份，有效回收率为74.00%。

问卷发放都采用匿名方式，保证被调查者信息的保密性，使得被调查者自愿真实填写问卷。在对问卷调查的结构上，问卷发放兼顾了调查对象的年龄、学历、团队规模、团队所属学科、团队持续时间、学校性质、学校类型等，使得研究数据尽量全面，尽量体现样本的真实性。从有效问卷可以看出，高职教学团队大多选自非示范、公办的高职院校，人数大多介于5-15人之间；而且具有男女比例、本科硕士学位大致相当，拥有2-7年团队工作年限的初中级职称、理工科的中青年教师为主的典型特征，这些都符合我国高职教师团队教学基本情况，表明样本来源具有较高的表面效度。

（四）模型检验思路

虽然，团队共享领导、团队教学创新、团队心理安全等变量由多个维度构成，但这多个维度累加起来构成其完整结构，缺少其中的一个维度，将会减少（但不会完全根除）整个团队共享领导、团队教学创新、团队心理安全等变量的感知，这些变量是一个连续性变量。因此，我们在进行变量检验时，把它们视为一个整体概念，把这些量表所有条目的均值作为该变量的得分。

由于根据问卷得到的数据是个体层面的，而我们分析的量表（如团队共享领导、团队教学创新等）是群体层面的，因此需要将每一个团队的个体数据进行加总平均，得到这个团队的数据。我们采用RWG（用以评价组内一致性）指标来检验团队内各个变量是否产生趋同情况，用以判断团队成员个体层面的测量是否适合聚合成团队层面的测量。

实证检验中我们用到信度分析、相关分析、回归分析等，这些都利用SPSS11.5统计软件来完成。

在计算变量的交叉项之前，我们先将变量得分居中化（减去变量的均值），这一处理不会改变回归系数的显著，但便于正确的解释调节作用并克服预测变量之间的多重共线性问题[14]。本研究所有模型中，各变量的方差膨胀因子（VIF）均远小于10，说明变量间的多重共线性并不严重，分析结果是可靠的。

四、实证检验

团队共享领导、团队教学创新、团队心理安全的RWG中位数分别为0.850、0.912、0.877，均高于0.700标准[15]，表明这些变量拥有良好的组内一致性水平。因而，我们将这些变量聚合为团队层面的数据。采用SPSS11.5对回收样本作Cronbach α测试发现：上述变量总量表的α 信度值分别为0.847、0.829、0.824，均在0.700以上，反映本研究量表的信度较理想，主要原因是采用了较成熟的问卷。

我们采用层级回归方法对研究假设H1～H3进行验证，在第一步引入控制变量（对应表1 Model1），控制变量对高职教师团队教学创新解释明显不足（R2=0.027,ns），表明控制变量对因变量高职教师团队教学创新的影响较小。由于人口特征变量往往同时反映了多个因素的影响[16]，我们对人口特征变量的回归系数含义不予引申。

为检验假设H1，在第二步引入自变量团队共享领导（对应表1Model2），回归结果显示，团队共享领导对高职教师团队教学创新产生显著正向影响（β=0.352，P

为检验假设H2，同时也为了在检验调节效应之前滤除团队心理安全本身可能存在的对高职教师团队教学创新的影响，在第三步将团队心理安全放入回归方程（对应表1Model3），以检验在控制自变量团队共享领导后，团队心理安全单独对因变量团队教学创新的贡献。结果发现，团队心理安全对高职教师团队教学创新产生显著正向影响（β=0.280，P

为检验假设H3，在控制调节变量的主效应后，第四步引入团队共享领导与团队心理安全的交叉项（对应表1Model4）。结果表明，良好的团队心理安全将增强团队共享领导对团队教学创新的正向影响（β=0.149，P

五、结语

通过对相关假设的验证，获得了一些有价值的研究结论：团队共享领导、团队心理安全将分别对高职教师团队教学创新产生显著正向影响；良好的团队心理安全将增强团队共享领导对高职教师团队教学创新的正向影响。

该结论，一方面为理论界提供了一个理解高职教师团队教学创新的新思路、新视角，一方面也为实践者提供了很具有价值的参考建议。高职管理者应该加强团队共享领导，真正起到鼓励教学创新行为的作用；另一方面也应该积极营造良好的团队心理安全氛围。

本研究还存在一些值得改进的地方。首先，样本存在一定的局限，仅有126个工作团队，且取样范围有限，这可能会影响研究结果，今后的研究应当选取更具代表性的研究样本。其次，研究发现回归模型的R2仅有0.237，这说明尽管我们的预测变量能够解释一定程度上的因变量，但是没有被解释的部分依然很多。因此，我们认为还存在其它变量能够影响高职教师团队教学创新。事实上，很多文献已经提出团队冲突、团队工作压力、团队核心自我评价、团队成员的异质性、团队成员的“人-职匹配性”等其它群体规范因素能够对团队教学创新产生影响。由于研究目的的限制，我们没有在模型中考虑这些因素，这将是我们后续研究的出发点。

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