意识形态发言稿精选(九篇)

第1篇：意识形态发言稿范文

关键词　播音语言　本质　形态

播音语言创作是唤醒、激活文字生命力的过程，只有将所理解的一定的语言意义、传播视角、见解态度融于言语形态，才能真正让受众有所感悟。

播音语言的质：质地。本质

首先，播音语言的质是对传播要义的挖掘。播音基础理论提出“备稿六步”，其中的播出背景和播讲目的。正是对传播要义挖掘的有效途径。背景包括文字成稿背景和播出当下背景。文字成稿是单篇的、个体的，播出当下却是几篇、成组的。在这里，播音员、主持人有一个比较、分析、融合、再现的思维表达过程。这一过程中，包含着对播出对象的梳理和集中。它使播讲者对所传内容和形式更具针对性，从而促使播讲的欲望更真切、更具内在动力。但在实际工作中，就稿论稿倾向一直束缚着我们的努力。所谓就稿论稿，即稿件提供什么，我就表达什么。表面看来，这似乎是正确和合理的。但问题是，文字一经转化为有声语言就不再是文字，有声语言传播的进行时态要求它必须是活性的，必须把文字转化成有思想感情、有节奏韵律的东西。才可能与受众交流得起来。才可能感动和感染受众。否则，所谓“传声筒”那种播稿的“机械运动状态”就始终改变不了面貌。要改变面貌，就不能局限于稿件本身，而应从稿件出发去联想、想象。有画面的配音，由于事实的具象化，更要求有声语言的贴近性、得体性。从稿件出发又不囿于稿件。是播音创作的特色要求。不囿于稿件，我们就可以毫无顾忌地联系跟稿件内容相关的经验阅历，更深刻地认识稿件内容的真实性，促进表达的生动性。像大家所熟悉的中央电视台的《世界周刊》，康辉的语言运用就非常自如。康辉没有把自己的再创作仅仅局限于稿件本身，而是对其进行了内化的再创造，使我们在观看节目的时候感受到的是一个真实的、可爱的、积极的主持人在向我们讲述故事性极强的世界大事。

其次，播音语言的质是对传播角度的追寻。如果说播出背景和播讲目的构成传播要义的灵魂，那么，传播角度则是体现灵魂的不同方位和方法。同一要义可以通过不同题材和体裁反映和表达，同一题材可以因为体裁和接受对象的不同使要义的阐发呈现不同的色彩，更可以因为传达视角的不同使要义的阐释产生深浅不一的感受。在这里，文稿作者源于其知识经验、社会阅历、兴趣爱好、性格特征，对同一事件能够展示其独特的视角。主持人、播音员现场无文稿表达类似于此。但一般来说，这类表达、斟酌、过滤过程远不如文稿形成时间那么宽裕，日常积累和临场发挥若与所涉范围相吻合效果就佳，反之则差。而有文稿表达，无论是播音员、主持人还是文稿作者本人，都与无文稿表达有另一种难度。它是传播者依据稿件提供的题材、体裁，对传播意义和接受对象进行综合分析后确定的。现在很多节目的主持人都参与到了节目的编排和稿件的修改中，有的更是直接介入前期采访制作，所以可以更好地体现节目思想。达到与受众沟通交流的目的。比如北京电视台的《第七日》，主持人元元的语言就很有特点，而且结合了前后期创作人员的集体思路。以准确的切入角度抓住了观众的眼睛。

第三，播音语言的质，必须通过一定的形才能得以体现。播音语言的形随不同节目、不同题材与体裁而呈现不同的形态。形态之核心是语气、节奏。语气是传者对所表达内容情思、趣味在内心引起波澜后的自然流露，节奏则是其内心活动的外在反映。停连、重音是语气节奏变化进程中的休止、继续和强调。有声语言的训练基础是停连、重音、语气、节奏。这个训练过程十分艰苦，从句、段、篇到节目整体。或许是分段操作、循序渐进的。初学者往往以为这些技巧把握纯熟就学会了播音，其实，这只是有声语言训练的一项基本功。在整个语言表达中，这只是一个元素，它必须负载一定的内容，贯穿一定的语言目的，才能让表面呈现的形焕发生机。有的同志没有深刻意识到思想载体的重要性，以为只要自己有想法，而且切入口找得好，就可以不顾及外化时的表现方式。殊不知，好马还需配好鞍。只有完美的结合才有理想的效果。在播音语言的形态学习和形态表现中，很容易产生一个误区。这便是浅尝辄止或仅仅在形态表达上“钻牛角尖”。语言表达本是一种精神创造，形态只是精神的自然流露，一旦为形而形，形就枯萎死去。只有注入精气，才能起死回生。这是有声语言生命力的辩证统一。同样之理，播音语言的质，所谓要义，所谓角度，都还只是头脑中、视线上对内容形式的认识和把握，如果没有表达者自身在咀嚼、消化后将其附着于一定的形态，受传者就永远不可能感受到，也不可能真正体会到传者想要表达的心理活动。因为受传者只有通过一定的语言形态，当然是负载着一定的思想感情运动的语音形态，才有可能促使他(她)内心对此产生一定的共鸣而激起感情的波澜，从而在他(她)心灵中爆发出另一种力量。我们需要从更高的层面上不断要求自己，真正达到情、声、气三位一体的效果。当然，我们对质的强调，并不意味着对形的探索的否定。

播音语言的形：形态。形式

首先，播音语言的形根源于质，是质的流露和反映。应当指出，这种流露和反映，并不完全是被动的、消极的。叔本华曾经说过：“思想一旦用语言表达，思想就‘死亡’了。”雪莱也说过：“当写作开始时，灵感就已衰退。”然而，创作者思想的死亡、灵感的衰退，却因为有了语言和写作之形。才有可能碰撞出接受者思想和情感的火花。语言作为传播媒介，也有同样的道理。播音语言质之高尚、纯洁，无一不在形之晶莹、剔透中展露。不反映质，没有文化内涵的形态、声线是苍白的；有文化内涵的质，若得不到恰当的形态、声线的表达，也是无力的。形对质的反作用、反弹力，总是制约着质与受众交流和感染的程度和力度。播音员和主持人声音的形，除了先天的成分。更大的在于后天的塑造。通过对声音的塑造从而更好地表现质的内涵，很多人在这方面都是业界的表率，《实话实说》的崔永元，《社会记录》的阿丘，湖北《经视直播》的江涛，我觉得他们都是通过积极主动的语言形式而达到了节目最根本的目的。

第二，语势和节奏是构成播音语言的形的重要内容。所谓语势，“是指有声语言的发展趋向和态势”。所谓节奏，是指有声语言的抑扬顿挫和回还往复。有声语言传播目的的实现，离不开词语的轻重格式，句子的停与连。篇重点和句重音。静态分析时似乎有些机械，实际使用中，依托思想感情的运动状态。由语气把它们贯穿起

来，形成一定的声音走势。一般说来，声音走势反映并实现着传播目的。有声语言的传播语势是在不断变化中推进的。无论小溪流水还是大海奔腾，不同的流向和势头必然伴随着一定的节奏，形成一定的风格。有声语言的节奏和速度有着十分密切的联系，语节的疏与密和速度的快与慢关系更为直接。比如新闻需要有密集的信息，语节密、速度快，给人一种流畅感。这很容易给人造成一种错觉，似乎速度就是节奏。其实，节奏有一定的速度做基础，语节密、速度快，语节疏、速度慢，这只是形成节奏的一个元素。节奏要求还有更重要的元素，那就是：一定的速度必须有一定的抑扬顿挫和回环往复做前提。抑扬顿挫是作者意图和文章(节目)脉络的直接体现。意思的主与次、音调的重与轻、声音的虚与实、明与暗等等方面元素，都使最后形成的节奏有了不同于看文章时产生的感觉。因为这些元素饱含着传播者极其细腻的思想感情和态度、分寸。这也就是外在节奏的内在含金量所在。在这一点上，我认为做得最好的当属王刚老师，他对于语势和节奏的控制在他的节目里体现得淋漓尽致，我们大家所熟悉的《朋友》、《东芝动物乐园》，绝对的特色，区别于大多数主持人，这样的功力的彰显绝对不是一朝一夕的工夫。

第2篇：意识形态发言稿范文

【关键词】电视专题 纪录片 配音技巧

电视专题、纪录片大部分是以深度展现为主的节目形式，其配音尤其“纪录片”题材的播音类型，不同于广播播音，也不同于电视时政新闻的播音，它比广播新闻播音的语言更加灵活、更赋予变化，比电视新闻片的配音更加具有艺术的美感，语言处理的技巧性强，表达的语态形式更加的多样丰富。那么在从事电视播音的工作中，面对经常要碰到的专题片和纪录片播音时，我们该如何应对把控从新闻播音向纪录片播音转变的技巧和方式呢？笔者通过亲身实践感受来谈几点方法，以供参考。

一、用画面承托情感

电视与广播的语言工作者，存在一定差异，主要在其运用语言时的自我位置的差异。相较于电视而言，广播类的有声演播叫做播音，而电视的纪录片等专题片叫配音解说，因其更多的受制于画面的内容和画面人物的情感状态，所以服务于画面为其第一要务。但是，对于媒体主持人而言在日常工作中很难单一从事某一样播音形式，甚至有时跨界于广播和电视两个岗位工作，往往很难转换调整。

最容易出现两个极端的问题是：一是感情的平直寡淡，见字发声。二是情感主观的判断错位，导致浓情满溢却脱离于片子之外。平直寡淡，见字发声，虽能完整的播完整个片子的文本，但其主要是“以我为主在处理片子的稿子”而不是“以片子为主，来处理我的播音状态”。浓烈的情感状态在人物类纪录片中比较常见，和平淡的见字发声不同的是，播音者融入了自己的感情，沉静在稿件所营造的氛围中，在近乎朗诵般的动情中感动着自己，却无法感动别人。曾经有一期节目报道的是一位单亲母亲如何做三份工，独自供养两个孩子上大学。在拿到稿子的时候按照往常的分析应该是一个悲苦的故事，所以一开始，配音员用了很低沉悲戚的基调处理，但片子合成后，同期声画面上这位单亲母亲却是一位开朗乐观，看不出丝毫愁容的人，结果导致配音需要重配。所以，电视片配音者不但要做到眼中有稿，还要做到脑中有像，要根据画面和同期人物的表现，调动自己的感情，才能切合整体感。

二、亲近表达真情实感

电视纪录片是一种真实记录客观事实，直接表现客观事物的节目形式，节目往往是以见证者，探寻者的角度展现开来，因此，对感情、感觉、氛围等的掌握在配音解说中很重要。任何不发自内心的情绪都可能造成与观众的隔膜。在大量的配音解说中，大家一致的主张是，尽量以平民语态淡化“主观自我”的端腔拿调，换以平实朴素自然的语气来“解说”内容事实，和以往相比这种风格对于画面的情节和内容叙事性都有着很好的表现力。所以在实践中，某些时候需要用到采访记者自己的引述性配音，以此更好地再现记者采访当时的感受、感觉、感情，以此做到真情实感的记录。用专业的播音眼光来看，这些配音甚至语音不准，音色不美，但是在和画面配合时，它的粘合度却是那么强，与画面的情感和节奏浑然一体！

因此，主持人和播音员在解说的时候就要向记者学习，尽可能的贴近画面内容，将大量的图像素材闪存进自己的脑海，做到心中有像，口有其声！所以配音员要做到两点：第一，要尽可能的在前期随摄像记者进入现场，获取现场刺激，最好是参与拍摄采访。第二，在无法达成到达现场的情况下，就要在拿到稿子前反复浏览素材画面，通过画面原有的同期声了解大致的内容和人物个性化的形象。然后再通过解说的稿件，反复备稿，使心中的前期形象感受与稿件相融合，再造当时真实的情感和景象！这里要注意的是，配音员并不需要死扣配音稿件的字字句句，要懂得通过口头修改，使之更加符合现实语态。

三、二度创作不唯稿是瞻

电视较广播而言更具有集体创作的属性，一个片子，配音只是其中的一环，稿件的撰写、修改、审定都是不同的环节进行，那么是不是文字稿内容就和配音员没有关系了呢？难道配音就是完整配稿？不是的。播音员通过自己的发声器官，把文字变成声音，其中包含着播音创作，而不是简单的传声筒。配音者不但要敢于改文字，还要善于改“感情”，改文字，很好理解，就是要改一改那些文绉绉的晦涩词语，改一改那些容易产生歧义的同音词，改一改那些不必要的拖沓的缀词，使之更适合口语传播，更易于听者明白。如：“某某表示”可以改为“谁谁说”，用“全不同意”就不如“都不同意”听起来更加明白。“这就是莫言先生的故居”就没有“这就是莫言曾经的家”那样更能塑造一位朴质无华的文学大师的亲民形象。

实际上，在日常的工作实践中，我们很容易遇到一些在“画面配音”口语表达中不必要的文字和堆砌的辞藻。如《九华天池》电视解说词中“库区三面环山，水色翠绿，碧水蓝天，清翠山林，竹海连片，野花芬芳，空气清新，景色十分迷人。”撰稿者似乎要把所有的美丽的辞藻全部拿来堆砌，其实电视画面中已然显示了，水色，蓝天，山林，野花，然们已然感受到美丽的景色，再去配上大量的词语就显得破坏意境。倒不如改为“同期画面自然声+库区景色十分迷人”这一句话的点题扼要。文字少了，意境多了，整体感就强了。

四、运用情景再现带“我”入画图

在播音创作中，“情景再现”是至关重要的内容，而在电视纪录片解说中能够正确运用，不但能使纪录片解说有声语言准确到位，还能给解说语言增添许多生气，使其变得有声有色，不再枯燥。在解说电视纪录片时，如果只注重播读的字词是否规范而忽略了感情和技巧细节的运用，就造成观众只记得播音员的声音而使播读作品变得空洞而无力量，配音的声音似乎是一个转述者、旁观者而不是在现场的声音。

旁观感的配音状态究其原因是播音员的主观自我存在感太强，不能使自己设身处地，内化进文稿的事物意境之中。要消除主观的我，就要仔细留心稿件中哪里是“特写镜头”，哪里是远景、全景？是由远及近，还是又近及远？都要胸有成竹，走向明确，主次得当。这时，文字稿件背后的客观世界正展现在我们面前，活跃的形象、发展的事件、场面的气势、景物的色彩、情绪的变化都涌现出来，可以触摸到感受到。稿件中的情景在播音员心中连续的、不断的再现出来，又表露在有声语言中，这就是情景再现的“动于衷”和“形于外”的过程。

总之，电视纪录片解说时一定要注意声画结合，在进行解说时不仅仅是进行声音上的塑造，还要和画面结合起来，声随情动，情随影动。成功的做好一部电视专题片或者纪录片的配音工作，对于每个播音原来说都是孜孜追求的目标。首先要增长知识，平时多读书看报，面对历史题材稿件的解说要增长历史方面的知识。其次丰富自身阅历也很重要，平时多实践、多思考，多积累一些经验，这样在应对不同的稿件时就会得心应手。还有，对于自己录制完成的作品，一定不能一丢了之，而是要拿过制作好的片子，自己看一遍，往往能发现配音的问题所在，然后按照自我新的理解，再去配一遍，找到最佳的效果。只有不嫌麻烦，钻研揣摩才能最终到达配音解说完美的境界。

第3篇：意识形态发言稿范文

凌驾于现实个人之上而又控制个人的所谓“历史目的”，原来只是无数受分工制约的个人非自愿、而又必然地形成的社会生产力与社会关系而已。它虽然对于每一个体而言是异己的，但却形成于个人力量的联合，是个人之间关系的异化形式。千年黑洞，今始开一线天。而这一秘密之所以隐藏了千年，绝不是因为马克思之前的哲学家都不及他聪明，而是因为解答历史动力之谜的现实条件尚不成熟。如果不从历史条件的深度进行思考，崇拜马克思的人将无法走出迷信的误区，排斥马克思的人也将无法领会他的伟大。[4]马克思在《〈政治经济学批判〉导言》中指出：“低等动物身上表露的高等动物的征兆，只有在高等动物本身已被认识之后才能理解。因此，资产阶级经济为古代经济等等提供了钥匙。”[5]（P47）进一步说，历史唯物主义的出场说到底是历史已经发展到资本主义阶段的结果，是现代大工业的产物，而只有通过历史唯物主义的目光，我们也才能真正理解先前的历史目的论。在回答第二个生存论疑难方面，历史唯物主义则更加显示了其与历史目的论的本质关联。历史唯物主义继承了西方悠久的人道主义传统，同样追求人类朝向一个崇高的目标或方向发展。那种切断西方弥赛亚救世情怀与历史唯物主义之间关联的科学主义观点貌似“客观”，其实是非常浅薄的。切•格瓦拉的名言“没有悲天悯人的心肠，社会主义就无法存在”是对历史唯物主义与历史目的论关系的极好说明。如上所列，历史目的论有多种历史形态。历史唯物主义产生之前的历史观领域，是不同的历史目的论厮杀的战场：“理性”和“自然”杀死“上帝”，“类本质”又杀死“理性”和“自然”。厮杀的过程就是哲学家们在更高层面上追求人的尊严的过程，就是向人自由自觉地为生存意义自我立法的境界迈进的过程。正是攻击先前历史目的论的战斗性，使得马克思最初同样（在形式上）以历史目的论作为武器，其典型表现就是“异化”理论。“异化”、“复归”范畴是历史目的论哲学的基石：“目的”是正题，“异化”是反题，“复归”（回到目的）是合题。历史目的论的这种张力结构，正是引领人类不断超越现实、趋向理想的能动性之源。历史唯物主义对历史目的论的批判继承，就集中体现在对这种能动性的重铸上，马克思恩格斯在《德意志意识形态》中指出：“共产主义对我们来说不是应当确立的状况，不是现实应当与之相适应的理想。我们所称为共产主义的是那种消灭现存状况的现实的运动。这个运动的条件是由现有的前提产生的。”[3]（P87）如果不拘泥于字面，我们其实应当这样理解马克思的原意：共产主义也是应当确立的状况，也是现实应当与之相适应的理想；但与历史目的论不同，共产主义运动的条件由现有前提产生，而不是由哲学家的幻想产生。绝不能把马克思恩格斯所说的每一句话都按其字面意思来理解。《德意志意识形态》中之所以有这容易让人误解的话，只是出于区别于历史目的论的需要，只是出于与之前自己的哲学信仰进行彻底清算的需要，因而在词句表达上难免有矫枉过正的倾向。下面我们就进入对马克思扬弃历史目的论的思想三阶段的考察，这一考察的线索是“异化”范畴的肯定———否定———否定之否定运用。大体来说，《〈黑格尔法哲学批判〉导言》和《1844年经济学哲学手稿》是第一阶段，《神圣家族》、《德意志意识形态》和《共产党宣言》是第二阶段，《资本论》及其手稿是第三阶段。

马克思对“异化”范畴的第一阶段运用：借历史目的论的形式开展现实批判

也许有人反驳说，马克思1843年的这一表述不能与1857年的表述同日而语，因为前者悬设“本质”（前异化）而后者是纯粹的客观描述。这种反驳是我所不能同意的，对此，下文（“五”）将结合《1857-1858年手稿》再行讨论。同样，对于《1844年经济学哲学手稿》中的“异化”范畴，我们也不能作单纯历史目的论的理解。马克思在行文中所表现出来的对历史目的论的形式追随，并不能等同于全然接受历史目的论本身。《1844年经济学哲学手稿》是马克思肯定性运用“异化”范畴的最主要文本。他认为，资本主义制度下工人的劳动是“异化劳动”：工人的劳动产品创造得越多，他就越受产品的支配；工人的劳动行为出自于自己，却变成消极的受动；工人把本属于人的类生活变成了维持个体生存的手段；工人劳动创造了资本家，但工人却从属于资本家。[6]（P52-60）《1844年经济学哲学手稿》遭受的最大批评就是在形式上预设了“本质———异化———复归”的历史目的论模式，但如果由此认为马克思真的相信在工人异化之前（时间意义的）有一个“本质”状态，则大错特错。吉登斯关于这个问题的看法最为中肯，他澄清到：“通常认为《1844年经济学哲学手稿》是从抽象意义来思考‘人’这一概念的”，“其实情况正好相反……异化劳动这一概念所表明的并不是‘自然人’（没有被异化）与‘社会人’（异化了的）之间的张力，而是表明一种特殊的社会形式———资本主义———所蕴含的潜力与这种潜力实现之不可能性之间的张力。”[7]（P19）这才符合马克思的原意。以为远古才是人类黄金时代，这是马克思不屑一顾的封建社会主义者的看法。《1844年经济学哲学手稿》借用历史目的论“异化”范畴的实质，在于以这种张力结构来揭露现实的非人道性，而不在于相信历史会自行向“本质”复归。相反，“要扬弃现实的私有财产，则必须有现实的共产主义行动”[6]（P128）。因此，在马克思使用“异化”范畴的第一个时期，就蕴含着将规范尺度与科学尺度统一起来的纽带。

马克思对“异化”范畴的第二阶段运用：以拒斥“异化”范畴的方式表明新世界观立场

“异化”范畴在唯心史观统治时期的历史观领域，总是服务于历史目的预设的。唯物史观创立初期，马克思恩格斯坚决与历史目的论划清界限的需要使得他们把“异化”作为严厉批判的对象。这种批判集中体现在《神圣家族》、《德意志意识形态》和《共产党宣言》中。《神圣家族》开始反对《1844年经济学哲学手稿》中“异化———复归”的提法，明确把现实的人作为历史的主体：“历史什么事情也没有做……创造这一切、拥有这一切并为这一切而斗争的，不是‘历史’，而正是人，现实的、活生生的人。‘历史’并不是把人当做达到自己目的的工具来利用的某种特殊的人格。历史不过是追求着自己目的的人的活动而已。”[8]（P118-119）《神圣家族》在历史观领域，将历史与人的关系进行了一个哥白尼倒转，历史从先前的支配个人的超级人格，变成了追求自己目的的个人的活动总和。《神圣家族》以讽刺性的口吻提及“历史目的”：鲍威尔“把‘群众’和‘精神’之间的斗争‘规定’为过去全部历史的‘目的’”[8]（P119），从而陷入了宗教幻想。相反，马克思恩格斯则认为：“思想根本不能实现什么东西。为了实现思想，就要有使用实践力量的人。”[8]（P152）在这里，“实现”范畴对《1844年经济学哲学手稿》“复归”范畴的替代是意味深长的，它以范畴变化的方式表明了与历史目的论的原则区别，即在历史目的论中，“本质———异化———复归”的道路是超人身的“历史”的自我运动，而在新历史观（进一步发展就是《德意志意识形态》的历史唯物主义）中，追求自己目的的个人的活动构成了历史，而实现人的目的的途径仍然是个人的联合实践。尽管此时马克思恩格斯对费尔巴哈人本学仍然缺乏总体性批判，但以感性个人的活动来为历史提供解释的思路，却预示着历史唯物主义的即将出场。《德意志意识形态》对“异化”一词的讽刺性使用最能表明马克思恩格斯坚决反对历史目的论的立场。他们写到：“因为共同活动本身不是自愿地而是自然形成的，所以这种社会力量在这些个人看来就不是他们自身的联合力量，而是某种异己的、在他们之外的强制力量……这种‘异化’（用哲学家易懂的话来说）当然只有在具备了两个实际前提之后才会消灭……”[3]（P85-86）“哲学家”在这里是个贬义词，只有他们才爱听“异化”这种空疏而无力的字眼。“异化”所受的这种嘲讽与其在《1844年经济学哲学手稿》中的核心地位恰好形成两极。马克思即使在形式上也不能容忍“异化”范畴对新世界观的亵渎，历史唯物主义必须与历史目的论进行“彻底”的决裂。上文我们曾分析过，马克思恩格斯为了表明这种立场，甚至说“共产主义不是现实应当与之相适应的理想”（见“二”），想必读者朋友最初看到《德意志意识形态》这句话时也感到有点蹊跷吧。准确的说法应是：“共产主义确实也是现实应当与之相适应的理想，但它不能停留于理想层面，而必须付诸行动。”因为共产主义尽管植根于现实，但也必须有理论灵魂引领。同理，《德意志意识形态》对“异化”的那种鄙视，有相似的意味，即为了划清新世界观（也即新历史观）与历史目的论的界限而有意为之。《共产党宣言》也是如此，它称“德国著作家”“在法国人对货币关系的批判下面写上‘人的本质的异化’”是“哲学胡说”[3]（P299）。不过我们关注的焦点并不是术语本身，而是整体思想，关注的是马克思仍然借历史目的论的张力结构进行价值预设的事实。历史唯物主义的真正革命之处不在于抛弃历史趋向的目的，而在于从现实（而非头脑）当中引申出合理的目的。历史唯物主义同样关切在这个合理目的面前的“异化”。终于，进入《资本论》创作阶段后，马克思又与“异化”范畴进行了亲密的“复婚”。

马克思对“异化”范畴的第三阶段运用：历史唯物主义规范性与科学性内在统一的高度自觉

第4篇：意识形态发言稿范文

演讲是一种面对面的宣传、教育、鼓动和交流的好形式，直接产生社会效应，作用很大。“鼓天下之动者存乎辞”。演讲目的是说服听众，但在特定的时间和场合还要对听众产生感染力。而作为演讲底稿和依据的演讲稿，其作用一是理清思路，确定内容，还可以安定和调整情绪；二是细心推敲，表达完美。有了演讲稿就有充分的时间来修改；三是掌握时间，调整速度。一般广播是每分钟280个字。演讲速度要慢一些，大约200－250个字。演讲一般要求是10分钟，也有15分钟的，20__－3000字。注意：竞争上岗演讲稿还有10分钟左右的答辩。

一、竞争上岗演讲稿的特点

(一)议论性

在文体上，演讲稿属于议论文。因而，演讲稿具有议论的本质特性。首先，演讲稿的目的和内容是说理。发言者要讲出自己的道理，也就是自己对公务新颖、深刻的认识及最为稳妥有效的工作意向。这样，演讲稿对于未来的工作又具有指导性和计划性。其次，这种认识的论述过程从主体上也可以就是一个逻辑论证过程，要有中心论点即主题，还要有分论点即层义以及段义，更要有事实(自身情况、组织情况以及国内外环境情况)和理论两种主要材料。演讲稿要进行分析、归纳和演绎等科学论证。再次，在议论性的基础上，建立了演讲稿的说服性和鼓动性。演讲能够直接产生社会效应，是一种基本的人际传播，目的是说服听众，让听众一道办理在共同认识主导下的公务。要总结出一个集中议论的句子即主题句——口号、标语、广告语，深入人心，作为标题并贯穿全文，符合记忆规律(7个字左右)，最好让听众口耳相传。

(二)策略性

这是关键和重点内容。提出自己的工作要点计划，要“许诺”。具体来讲，一是提出自己的规划方案，即目标措施。如6字方针：“(我提出的目标是)知名度(省内外和国际知名度)、翻两番(任期内业绩、单位总收入和职工收入)。”二是整体性。建立在对社会组织及其国内外环境深刻认识基础上的对于社会组织发展的整体性、长期性(起码一个任期)的意见和安排。三是针对性。针对社会组织及任职范围内的工作问题，进行分析，作出答案，提出安排。这个问题，是听众和考评员都非常关心的普遍问题，能够产生强烈共鸣。

(三)通俗性

演讲面对会议听众，要尽可能让个性不同、情况各异的与会者全部听懂，这就决定了演讲稿必须具有通俗性。对于与会者来说，演讲稿的内容应当是通俗易懂的，是听众熟悉的讲演者及社会组织的情况。即使是专业性、学术性很强的内容，也要尽可能明晰准确，以与会者理解为标准。演讲稿的形式更是通俗的。结构是格式化的，语言则是口语化的。演讲稿不同于一般的科学文章，更不同于一般的公文，最明显的一点是语言的口语化。一般的科学文章，主要诉诸人们的视觉，要让读者理解，语言就要概括精炼，甚至讲究专业性。而一般公文尤其是行政公文，语言是规范的，有的格式用语甚至是特定的，最重视的是准确、明晰和简练。相反，演讲稿的语言则由讲话的自身性质所决定，必须口语化。由于讲话是声入心通的、人和人之间的传播活动，需要更加适应人们的接受心理，拉近讲话者和听众的心理距离，这就特别讲究语言的大众化、口语化。

(四)艺术性

演讲稿的艺术性是讲话的魅力所在，直接影响着讲话这一艺术生命体。这样，写作演讲稿必定要联系整体的演讲活动特点来进行。演讲一词，可以分为两个字来看待，即“演”和“讲”。“演”，是表象的整体的艺术生命体，又称“讲演”或者“演”。“讲”，是主体的实质性道理。演讲既是一门学问，一项活动，更是一门艺术——整体生命的投入、表现甚至升华。但是，有的演讲重“讲”，有的重“演”。才华横溢、气魄雄伟的讲话风格，可以说是东方思维为主导，比喻很多，深入浅出，应该说重“演”；严谨科学、坚定有力的讲话风格明显不同，可以说重“讲”。列宁的演讲正如斯大林所说，有一种强大的逻辑力量。而希特勒的演讲，却有一种蛊惑力，使人像“中了电一样浑身颤抖”(见《第三帝国的兴亡》)。一些宗教人物的布道往往达到天花乱坠或者单口相声一样的效果。当然，我们希望两者并重。写作演讲稿，最好从上述对演讲总的认识出发。演讲稿的艺术性，还表现在语言要有感情和个性。这就要注意分析并体现演讲者的个性特点，将感情发展过程形成一种有规律可循的内在结构。最终，演讲成为一种整体生命的投入和表现。

二、竞争上岗演讲稿的写作

(一)确定主题

演讲稿这种带有艺术性的论说文，正如所有科学文章一样，一定要明确树立一个鲜明的主题，即一个判断句，还要在演讲稿中反复突出。提取对现实公务的认识，一定要从客观上考虑社会组织成员普遍关心的问题，针对问题作出自己的解答。要适应受众的心理需要，使之产生亲切感、参与感和冲击力。演讲稿的主题一般是明晰的，但是，比起一般的事务性公文写作来说主题要集中、新颖、深刻得多。演讲稿的主题要概括全文内容，即对社会组织公务情况的深刻认识及办事意向。确定主题，这是讲话稿写作首要而且最为重要的工作。

要注意的是，最好提炼一个口号(广告语)，贯穿全文，反复突出，进行宣传鼓动，成为听众的流行语言。

正如灵魂的高低决定着人的水平一样，主题句的高低也决定着全文的水平，也就是说主题句具有层次性。作者一定要充分发挥主观性，让主题句达到更高的层次。主题句可以有五个层次。一是客观特色层次。主题句最基本的层次应该是客观层次，即主题句准确反映了演讲稿中心内容的本质真实和客观特色。如：“建设经济效益高的……”二是时代特色层次。时代特色中最突出的是科学技术。这种主题句是具有科学技术新颖性和先进性的认识。如：“建设信息时代的……”三是

文化色彩层次。这就要求作者的思想文化修养的提高。如：“建设小康(大同)的……”四是哲理意味层次。哲理简单地说就是具有普遍性和永久性的理趣。如：“建设世界性的、永久性的……”五是审美生命层次。黑格尔认为美学是哲学的高度发展，而哲学又是人类所有认识的精华。所谓美，其实就是促发人们积极意义的高级生命及其自由创造的本质。据此，笔者以为，主题句最高的层次应该是审美的生命认识。如：“建设全新的自由人联合体(马克思语)的……”

主题句的位置：标题大多是主题句。开头一般要在段尾写出主题句。中间主要采用分析法——分出二三层来，说明主题为什么(主张)和怎么样(措施)，行文中兼用其他论证方法如列举事实的例证法。在中间部分的*后处突出主题句。结论重申主题句，可以在字句上变化，或更深入一步。

(二)选择材料

演讲稿一定要有材料。正如一般的议论文，材料主要有两种。一是事实材料，在讲话稿中叙述或者说明(如数据)出来。这种材料包括结构中两个重要部分：自身简况和优势，包括建立在对社会组织以及国内外环境的认识基础上的计划。二是理论材料，即中国特色社会主义理论及各种下行文中的方针、政策，还有群众语言。又分个人材料和单位材料。

(三)安排结构

1.遵循格式化外在结构：

(1)标题。演讲稿的标题可以说有两种：一是演讲主题型，二是直接以“竞争上岗演讲”作标题。

(2)称谓。称谓是演讲稿特有的，是对听众的称呼。称谓要根据听众对象而定。如“各位考评员、同志们”。称谓放在标题之下正文的开头，有时根据需要在正文中间适当穿插使用(一般采用提行的写法以拉近两者心理距离)。

(3)正文。演讲稿正文的写法依据讲话场合和对象而定。正文结构包括开场白、主体、结束语三部分。

①开场白。方式多种。有的开篇入题，又叫开门见山，如“我主张……”；有的介绍内容如“我要向各位谈谈……”；有的采用设问式；还有借题发挥，或者表示感情等。开场白要平直、概括、简短，要具有吸引力，使听众产生兴趣。

②主体。主体一般要分析证明主题，这就要条理分明，层次清楚。主体有两种层次安排方法，即纵向排列(层层递进，环环相扣)和横向排列(各层次独立性强，共同论证主题的正确)。每一层次都要有一个小的主题，写成层义句。层义句，一般写在层次前面，或者每一层次前后都要写出，也有的层义句写成了小标题。层次中间要恰当运用材料。可以是口号(主题句)的反复。

主题具体落实在三大部分：一是自我简况(要突出成绩，给人印象，作为依据)。二是优势(有利之处，与他人相比的长处)。三是工作设想，即计划。

③结束语。一是结束语，多种多样：有的概括要点，强调主题；有的抒发感情，激励人心；有的展望未来，鼓舞斗志；有的饱含哲理，发人深思。二是表示态度，竞争上不上的态度。三是表示感谢。

2.简介竞争上岗演讲稿的模式：

【标题】主题型：一句话。

直接型：“竞争上岗演讲”

【开场白】设问法(能与听众交流)

开宗明义(主题)

【主干】(1)简介自身：简历和优缺点(要突出成绩，给人印象，作为依据)

(2)优势：有利之处(与他人相比的长处)

(3)工作设想：提出策略即目标和措施，这是重点内容。

要领：抒情化议论主题；分成几个层次，每层次前有主句(还可以反复)；材料作血肉；进入高潮时，使演讲现场成为整个社会的一个聚焦点；运用排比、反复和比喻；向听众呼吁，手势动感强，引人进入一种创造境界，仰视上空。

【结尾】(1)强调主题；或抒发感情；或展望未来。

(2)表示态度，竞争上不上的态度。

(3)表示感谢。

3.谈谈演讲稿的内在结构和写作要求：

第5篇：意识形态发言稿范文

关键词：马克思主义，共产主义

一、三部著作对共产主义的表述

《1844 年经济学——哲学手稿》（以下简称《手稿》）中提到：“共产主义是扬弃私有财产的积极表现；开始时它作为普通的私有财产出现。共产主义是从私有财产的普遍性来看私有财产关系，”“对私有财产的最初的积极扬弃，即粗陋的共产主义，不过是想把自己作为积极的共同体确定下来的私有财产的卑鄙性的一种表现形式。”“共产主义是私有财产即人的自我异化的积极扬弃，因而是通过人并且为了人而为人的本质的真正占有”。

《德意志意识形态》（以下简称《形态》）一文中是这样对共产主义定义的：“共产主义对我们说来不是应当确定的状况，不是现实应当与之相适应的理想。我们所称为共产主义的是那种消灭现存状况的现实的运动。”“共产主义者不向人们提出道德上的要求，比如你们要应该彼此互爱呀，不要做利已主义者呀等等；相反，他们清楚地知道，无任利已主义还是自我牺牲，都是一定条件下，个人自我实现的一种必要形式”

《共产党宣言》（以下简称《宣言》）中，马恩第一次运用唯物史观，从主体与客体、历史与现实等不同角度，分析了资本主义、资产阶级的产生、发展的过程。文中突出“两个必然”“于是，随着大工业的发展，资产阶级赖以生产和占有产品的基础本身也就从它的脚下被挖掉了。它首先生产的是它自身的掘墓人。资产阶级的灭亡和无产阶级的胜利是同样不可避免的。”

二、三部著作中共产主义理论的联系与区别

当我们将《手稿》中的上述思想与公认的马克思主义著作相对照，我们就不难发现，《手稿》中关于共产主义的观点，是其科学社会主义理论的萌芽。如《形态》中指出:“我们称之为共产主义的是那种消灭现存状况的现实运动。这个运动的条件是由现有的前提产生的。”在《共产党宣言》中，马克思和恩格斯指出“: 代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”及以《宣言》结束语:“全世界无产者联合起来”，这些思想都可以在《手稿》中找到其萌芽，这说明，《手稿》中有关共产主义的思想观点，确实是科学社会主义的理论前奏。

《手稿》可以说是马克思青年时代思想进程的总结，同时是走向成熟阶段的起点。在这之前，马克思的批判矛头主要指向德国封建专制制度，从这一手稿开始主要是批判资本主义社会经济形态，这是马克思第一次对共产主义的本质特征所作的表述。

《形态》一改《手稿》对共产主义的抽象玄思，伴随着实践唯物主义世界观的正式确立，把共产主义彻底感性化和现实化，从不同的视角开辟了实现共产主义的实践途径，其终极目标就是人的全面发展。

首先，马克思在《形态》中对共产主义的描述更趋现实和合理：共产主义已不囿于异化的消除和人的本质向人的回归，而是以消除资本主义社会的现实弊病为底蕴，是通过革命实践能够达到的全新境界。

其次，共产主义是“世界历史”性的事业，要在世界历史中完成。马克思说：“交往的任何扩大都会消灭地域性的共产主义，无产阶级只有在世界历史意义上才能存在，就像共产主义——它的事业——只有作为‘世界历史性'的存在才可能实现一样。”这样，马克思就不仅把共产主义从天国拉向人间，而且从实现条件上指明“共产主义只有作为占统治地位的各民族‘一下子'同时发生的行动，在经验上才是可能的”。马克思这个设想的意义不在于它的现实可能性，而在于它已经关注共产主义的实现条件和途径，这与《手稿》相比不能不说是一个很大的进步。[ hi138\Com]

第三，共产主义是永无止境的实践过程。马克思在《手稿》中提出了共产主义消灭异化、使人全面地占有自己的本质和最终解决人与自然和人与人之间矛盾的崇高使命，但就人的现实存在来说，这个使命很难完成。所以，马克思提出的共产主义的这个高远的目标只能伴随人类同行，在全部人类无止境的历史中才能实现。这就与共产主义的现实维度形成悖论：现实维度指明只要达到必需的条件，共产主义一定能够实现，而形上维度却说共产主义只能在“历史的全部运动”中或“在现实中将经历一个极其艰难而漫长的过程”才能实现。针对这个矛盾，马克思在《形态》中提出“共产主义对我们来说不是应当确立的状况，不是现实应当与之相适应的理想。我们所称为共产主义的是那种消灭现存状况的现实运动。”这段名言一方面澄清了将共产主义囿于可以企及的平台的简单理解，另一方面指出共产主义是一种运动，是在消灭现存状况中的现实生成过程，是造就全面发展的人的实践过程。

第6篇：意识形态发言稿范文

在实施过程中，要把学生的注意力集中到组织语言“吸收+创造”式的写作过程上，学会利用先进的资源材料进行写作创作。

关键词：英特尔未来教育（InterTeachtotheFuture）；学生作文多媒

体演示文稿；现代学习方式；信息技术

21世纪将是知识经济的时代，同时，21世纪又将是教育的世纪，教育更加注重自身的质量与人才素质。转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形式下具有特别重要的现实意义。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，也是这次教学改革的核心任务。[1]现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。现代教育技术可从许多方面提高学生自主学习的能力：培养学生主动学习的动机；培养学生独立阅读理解的能力；从网络、多媒体、电视等多种学习资源中去自主选择学习；培养学生形成自主学习的方法；锻炼学生自主进行学习评价和自我检查等。教师们也都意识到了，不管是自己还是学生，都必须熟练掌握和应用现代的技术，特别是信息技术（信息技术是指在信息的获取、传递、加工、存储、再生和使用过程中所采用的技术。如科学研究方法、传播方法、影视技术等），因此，在阅读与写作的方式上可进行超文本的改革。用于吸引和激励学生，最终把他们引向成功学习的境界。《语文教学大纲》中明确指出：在语文课教学中，除向学生传授知识、加强思想政治教育外，关键是“对学生进行严格的语文基本训练，使学生具有听说读写的基本能力”，即“听话能力，说话能力，阅读能力，写作能力”。多媒体计算机及网络具有功能强、信息量大、应用面广、效果明显等特点，如何运用这种先进的教育技术在作文教学中提高学生的写作素质是值得研究的重要课题。

英特尔未来教育是英特尔教育创新（InterTeachtotheFuture）计划的一部分。宗旨是帮助今天的教师和学生作好准备应对明天的挑战，满足全球范围内学生和社会的需要，学会、掌握先进的信息技术，促进科技在教育课堂中的有效应用（inter.con/education）。[2]

设计思路：

以英特尔未来教育的理念为依据，促进信息技术教育与语文作文教学的有效整合，创建一种融声音、文字、图像、动画为一体的生动、形象的多媒体学生作文形式能吸引学生的注意力，符合学生的年龄特点，增强学生的兴趣，使学生积极主动的参与，大胆构思设计，敢于创新，在宽松、愉悦的氛围中学会自主学习，体验成功，培养自信心，并熟练的掌握和运用先进的科学技术、信息媒体，使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。

指导思想：

以学生自主活动为主，教师讲授为辅；模仿与探索活动相结合；新旧知识的联系；个别化学习与合作学习相结合；归纳学习与演绎学习相结合。主要是教给其学习方法特别是自学方法以为其将来步入社会进行自主学习、终身学习奠定坚实的基础，

研究重点：

在运用多媒体计算机技术改革作文教学，培养学生语文素质的过程中，创建作文的多媒体演示文稿，打破以往作文形式，锻炼学生的视觉、听觉、形象思维、动手实践能力以及竞争意识。采取课内外结合的方式，为作文查找网上资源，增加信息量，提高语言整合能力。提高学生的阅读能力，写作能力；探索如何把计算机与作文教学有机整合，构建计算机辅助语文教学的模式、方法和经验。探索出培养学写作能力的有效途径，通过各种训练活动，进一步发展学生的阅读能力，写作能力，使用现代信息技术的能力，使学生尽快成为社会有用之才。

实验目标：

一、发展目标：

通过以英特尔未来教育（InterTeachtotheFuture）理念试创建学生作文多媒体演示文稿的实验，增加学生的信息量，提高语言整合能力。使学生的阅读写作进一步发展，从而提高作文教学质量，促进素质教育的全面实施。

在教学活动中通过多媒体计算机及网络的使用，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。培养学生的计算机意识与态度，使学生初步掌握简易、实用的计算机知识及技术。[3]

通过本实验，提高教师应用现代教育技术水平，从而促进学生素质的全面发展。

二、认识目标：

通过本实验，总结出实现现代学习方法转变、培养学生素质的途径、方法和规律。

对教师的要求：

一、教师的现代教育教学理论

教师要深入学习现代教学论、学生认知理论、主动学习理论、教育研究方法理论以及学科教学规律、课程改革，更好地指导实际工作。二、教师的计算机知识：

教师要能掌握Win98平台的使用、MicrosoftInternetExplorer浏览、文字处理软件MicrosoftWord、幻灯片制作软件PowerPoint。

三、教师在教学中要表现出良好的自身素质和较高的教学素养，要有良好的教学语言表达能力包括形体语言，能够吸引学生的注意力，辅助教学效果突出;还有一个特点是学生思维活跃，课堂教学容量较大;教学节奏掌握得当。这些都离不开教师自身较高的素质和平时的努力与积累。

在创建多媒体作文文稿时注意地几点问题：

一、确保技术在课堂中得到有效的利用，在实施过程中，要把学生的注意力集中到组织语言“吸收+创造”式的写作过程上，学会利用资源材料进行写作创作，不应只停留于单纯的使用计算机，盲目的选择使用媒体工具而忽视写作内容。计算机是研究工具、工具、和交流工具。

二、把学习方法的讲授和学生的实际操作、教师的示范和学生的模仿结合起来。

三、教师可以安排多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。活动均有明确的目标与要求，一节课成功与否，主要应看学生在活动中的参与程度(外显的行为和内部语言思维过程)，学生写作的有效性，以及学生在学习中表现出的情感、合作精神等方面的发展情况。学生能够积极参与讨论且主动性强并有自由发挥的空间，教学效果良好。教师在教学活动中，要注意自己角色的转换与控制，在启发与示范后，能够把足够的时间留给学生，让学生努力实践与展示自己。教师要根据学生的接受能力和表现状况适时调整活动安排与教学要求。以学生为主体的活动安排，使学生明确学习目的，培养学习兴趣，掌握学习方法，优化学习过程，学会学习，形成学习能力，从而全面提高学生的素质。

信息技术与语文作文教学整合课例

义务教育小学语文第12册（人教社）“我们与周围环境”的调查及写作

教学目标：

1．创建“我们与周围环境”多媒体演示文稿，打破以往作文形式，锻炼学生在视觉、听觉、形象思维、动手实践能力以及竞争意识。

2．使用搜索引擎和目录为作文查找网上资源，增加信息量，提高语言整合能力。

3．学习建立一个简单的Internet资源列表。（作品引用记录）

教学重点：如何创建作文多媒体演示文稿。

教学难点：润色演示文稿

工具的使用：

MicrosoftInternetExplorerMicrosoftWord

MicrosoftPowerPoint

课时安排：

第一课时：查找资料、构思创作。

第二课时：润色文稿共享、学生自评、组内互评、组间互评，修改完善。由学生评出最佳作品1——3幅。（教师给予适当评价）

第三课时：作品，欣赏，师生总结。

教学准备：

教师：“我们与周围环境”多媒体演示范例。

学生：1.利用搜索引擎和目录，查阅“我们周围环境”主题相关网站资料，添加到IE浏览器的“个人收藏夹”中。

2.建立一个“人与环境”问题的多媒体文稿的大纲。

教学过程：

一、大屏幕观看教师针对“人与环境”问题，所作的多媒体演示文稿。

教师讲解利用信息技术创建作文多媒体演示文稿的过程。

查找资料——构思创作——润色文稿——共享讨论——修改完善——评出最佳作品——作品、欣赏——师生总结。

二、学生小组策划写作内容，建立写作大纲。

1、利用收藏夹中添加的网站地址浏览“人与环境”相关信息。

利用搜索栏或搜索引擎的关键词查找，搜索信息（如在网站搜索栏中输入“环境”再单击搜索。）

相2、保存网站上搜索到的相关“人与环境”问题的文本信息、图片或声音，

为创建多媒体演示文稿积累素材，通过分析和比较，整理筛选，建立自己

的素材库。

三、综合材料，学生进行构思创作，确定主题。

作品主题可以是展现人们为保护生态环境所做出的努力，也可以是展现生态环境、大自然所遭到的破坏。要求学生融入自己的独特观点，发表自己对“人与环境”关系的看法、态度，可以提出环境恶化将会对人类的影响，并有创意的提出人类应如何与赖与生存的自然环境相处。

题材可以是记人或记事的文章，发表议论的文章，也可以是倡议书，或调查报告等。通过小组讨论确定作文大纲。

具体过程如下：

所见所感与自己观点、态度及相关材料录入Word。

利用Word大纲视图来创建写作任务大纲，打草稿——编辑——保存。

启动Powerpoint确定空白演示文稿，添加标题文本，把在Word中编辑的文本及作者的思想，观点通过Powerpoint演示出来，保存，初步建立“我们与周围环境”的演示文稿。

添加背景设计。（视图——幻灯片浏览视图、格式——应用设计摸板、格式——幻灯片配色方案）

从学生自建的素材库中添加图形、声音、插入视频剪辑。

设置演示文稿的放映格式。

学习建立一个简单的Internet资源列表。（作品引用记录）

作品引用记录形式：

网站名称：……我从该网上获得了……

四、学生演示文稿共享

互评、修改、完善

演示文稿共享，小组讨论互评、交流合作、相互提供反馈意见。

作品得到进一步完善后，由小组间评出最佳作品1—3幅。

五、学生作品演示

在Internet上演示文稿。

利用大屏幕将最佳作品进行演示、欣赏。

师生总结。

网络只是环境，探究只是手段，现代语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。学习方式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。

作文是一项艰苦而复杂的思维创作劳动过程，需要大量的题材，学生自主

从网络上获取阅读材料，读后根据自己的选择和思索进行“吸收＋创造”式的写作，而集声音、文字、图像、动画为一体的生动、形象的多媒体学生作文形式更能吸引学生的注意力，增强学生的兴趣，使学生学会自主学习，取得更好地学习效果，使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。

参考书目：

[1]《新课程改革》2003.1

第7篇：意识形态发言稿范文

关键词：广播节目；主持人；风格

中图分类号：G22 文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0199-01

无论播音员，还是主持人，很重要的一项工作是备稿。传统的播音理论中有狭义备稿和广义备稿的概念。狭义备稿是指对某一次新闻稿件做播出前的准备，包括理解稿件、解决稿件中遇到的生字词、做好停连、轻重、换气标记等，以便播音时更加准确、流畅地表达和传递新闻信息。广义备稿是指平时观察生活、积累知识，以便能快速、准确地理解新闻稿件。我认为这两者的关系应该是，广义备稿是狭义备稿的基础，狭义备稿是广义备稿的具体体现。没有良好的广义备稿就不能快速地完成狭义备稿。

广播直播节目主持人在刚刚参加工作时，根本不知道怎样备稿，稿件拿来以后，只是一遍一遍、反反复复地朗读，生怕在播音时出现差错，结果事倍功半。主持人在刚进入工作岗位时因为不自信、不熟悉环境等原因，通常会出现紧张怯阵的现象。即使平时基本功很扎实、知识积淀也很充足，可是遇到实质性工作就会打退堂鼓，表现出无所适从。而直播对于一些新手来说，是一个很大的挑战，压力远远大于兴奋。直播前各种各样的紧张工作氛围，让他们感到无所适从，总害怕自己在突况下不知所措、张口结舌，大脑一片空白。

无论是有稿还是无稿，我们的播音创作的最终目的是由己达人，不是对空发音，不是自言自语，更不是自我欣赏。备稿不仅是把握和驾驭稿件所必需，而且是形成良好的话筒前状态的条件之一，认真准备，心中有底，在播出的时候才充满信心，从容不迫。否则，很容易造成信心不足，紧张慌乱。认真备稿，可以发现稿件存在的问题，把差错消灭在播出之前，可见，备稿是影响播音质量的一个十分重要的工作环节，在直播节目中，如果开场比较顺利地话，或者在别人的关心鼓励下，则会在直播中越来越好，直至播出结束。如果开场都不是很顺利地情况下，心理包袱会一直背负，整个节目只能形容成语无伦次了。

播音员跟不上新闻的发展变化，陷入这样一种被动局面，主要还是和我们以前挑选、培养播音员、主持人的标准、模式以及节目制作方式有关。一直以来，我们的播音员，主持人大多是年轻、漂亮的，从广播学院一毕业就直接走上电台和电视台的播音、主持岗位，受到的主要是一些播音技巧性的训练，没有一定的知识积累、没有丰富的生活阅历。播音员在新闻节目的采编制作过程中只管播，处于比较被动的地位，没有采编锻炼的机会。而国外很多的资深主持人都年龄很大，例如在美国，新闻节目主持人一般是从记者、编辑、社会的有名人士中选取出来的，能熬到做主持人的时候都已经有了一把年纪了，但却真正有了驾驭新闻节目的能力。而我国主持人却缺乏这种类型。新闻播音改革只在腔调上打转转没用，必须使播音员转型，重新定位，从新闻播音员向新闻主播或新闻节目主持人发展。

面对富有挑战的工作环境，新手们容易忽略不同栏目的播音主持方式，“模仿主持”是新手们必然要经历的一个阶段。但是，在“模仿”一个阶段，适应了节目之后，还继续停留到模仿的地步，那么是很难以提高的。同样，在改变节目样式、形态，还抱着以不变应万变的心理，也是不能够深入到节目的核心，会游离于节目之外，让受众感觉到对于节目你只能疲于应付而不能使节目具有自己的视角、观点。

崔永元以自己的机智、幽默而长久赢得了广大受众的认可与赞誉。他对《实话实说》节目现场的节奏、说话的分寸，什么时候向人提问，什么时候找一个话茬继续节目等等，都把握得很好。现在不少广播电台也开办了类似的“脱口秀”节目，主持人也就在自觉不自觉中模仿崔永元，希望自己能像他那样在节目现场讲些俏皮话，或者来点即兴发挥，满足于在形式上“克隆”，而不愿创新探索。其实，“信手拈来”的背后是经年累月对社会生活的体验与积累，只有这种理性的认知积蓄得比较丰厚时，你才可能有充分自由发挥的空间，才有可能形成自己独特的理念，而并非像有的广播节目主持人所想象的那样，你想“表现”出很有学识、很有个性就能表现出来的。

建立积极的心理状态以及方法 ，强化基本功、增加知识储备，在学习当中注意字的发音、词的轻重格式等基本功的训练。对于主持人来说，要使自己的节目有看点、有观点，就需要不断的积累知识，更新知识结构，才能够跟上时代的步伐；因此，不断增加知识储备，有利于自己掌握稿件实质内容，并且依据自己的特点对稿件加以润色，达到“出口成章”的效果。 作为一名播音员，决不只是会念字就可以了，他要用有声语言表现多姿多彩的大千世界。

广博的知识将决定播音员表露作品内涵的程度，这就要求播音员不仅了解、掌握一些自然科学、社会科学，还要较好地掌握新闻学、逻辑学、语音学、语言学、播音学等方面的知识和技能。播音员如果文学修养差、社会阅历浅，自然会影响对稿件的深刻理解，如果语言功力差，自然要影响表达的深度和感彩的浓度。知识的取得是长期学习、勤奋积累的结果，对播音员来说，也是广义备稿。

最后一点就是要建立自信心。自信心，对播音员获得良好的心理状态起着重要的作用，当播音员、主持人的声音出现在节目中时，你所说的每一句话都要铿锵有力、充满自信。

参考文献：

[1]范莉.电视新闻直播中的细节挖掘[J].新闻前哨.2010.1

[2]恽甫铭.为历史留下珍贵文化记忆 《可凡倾听》主持艺术研讨会侧记[J];新闻记者.2010.1

[3]陆明.上海人民音乐广播的回溯与思考[J].新闻记者.2010.1

[4]吴雄伟.节目主持人的个性风格[J].新闻前哨.2010.2

[5]郝斌生.邓拓与《老百姓》的启示[J].中国记者.2010.1

[6]倪慧慧.少儿节目主持人的角色定位[J].艺海.2010.1

[7]刘淑霞.电视传媒话语引导职责的缺失与重建[J].新闻爱好者.2010.1

[8]新民网全新改版:力推视频直播、滚动快报[J].青年记者.2010.2

第8篇：意识形态发言稿范文

【关键词】英语课程标准 比较 分析

英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）（以下简称《课标（实验稿）2001》）已经走过了快15年的历程，它成为中学阶段英语课程改革的指向标，指导英语课程从教学理念、教学方法、教育目标的改进与实施。教育部于2003年，2012年对原有的《课标（实验稿）2001》进行了修订，力求能够满足社会和学生发展的要求，推进英语课程改革向纵深发展。文章通过对2001和2012版课程标准的比较，引发对课程标准的进一步思考。

一、《课程标准（2012 年版）》与《课标（实验稿）2001》的总体变化

《课标（2012 年版）》本着反复研讨，精心修订的原则，对义务教育阶段的教育理念、课程性质、思路设计和教育目标等在原来的基础上进行了修订，在具体内容、实施策略等方面进行了调整，使之更符合教育改革的需求，体现高中英语课程指挥棒的作用。

二、2001版和2012版课标相同点

1.依据相同。两个版本的英语课程标准都是教育部门以文件的形式规定高中英语学习者应该达到的英语语言能力目标。因此课标的制定都是大量的教育专家、一线教师等在大量的实际调研、反复论证的基础上通过文字表述的形式制定高中英语课程的总体目标，即高中学生在不同年级应该掌握的知识、能力以及形成相应的情感和态度等。在标准制定过程中，都依据当时高中英语课程发展的实际，从国家发展的需要，社会对毕业生英语的实际需求和学生实际的发展特点为依据，遵照教育发展的规律制定相应的知识技能、能力发展以及情感态度的总体目标。

2.具有科学性、前瞻性和指导性。两个标准的制定都是在大量调研的基础上，从文字表述和理念上体现了教育的价值与意义，体现了英语学科的工具性特点，运用英语学科的工具来实现教育目的和意义以及为地方社会服务的目的。两个标准的制定为中学英语学科的规范和有序发展指明了方向，使得英语教学目的明确化，教学过程规范化的正确发展方向。标准的制定成为中学英语教学的“宪法”，使得教学的主体―教师和学生都能以标准为依据来规范自己的教学和学习过程，规范教学态度，努力达到课程中规定的教学目标，具有科学性。同时两个标准在制定过程中充分考虑到地区之间的差异，学生个体的差异，所以标准的制定具有前瞻性和指导性，能够满足不同地区、不同个体的实际需求，从而指导教师、学生和学校的教学活动。

三、《课标（2012 年版）》与《课标（实验稿）2001》的差异比较

1.课程性质的差异。《课标（实验稿）2001》明确强调英语作为一门语言的工具性特点，能够掌握一定语音、语法知识，能够看懂一定的英语阅读资料等都从语言的工具性出发，语言的人文性特点没有明确的文字表述。但在《课标（2012 年版）》中第一次明确提出英语学科具有工具性和人文性的特点，也是第一次明确了英语学科需要利用它的工具性特点，理解和包容不同国家文化，提高学生的人文素养，促进自身良好的品德和长远发展。

2.分级标准的差异。两个标准都以有一定英语语言技能，具有一定的语言表达能力为依据，但是《课标（2012版）》对个别的语言技能、情感态度等进行了更为详尽具体的文字表述，如2001版的课标中规定“知道名词有单复数形式”，在《课标（2012 年版）》中修改为“理解名词的单复数形式和名词所有格以及其意义和用法”。这一修订对名词的单复数掌握更加具体，并且更加具有可操作性。类似的还有“知道主要人称代词的区别”修订为“理解人称代词和形容词性物主代词的用法”等。所有的表述都更加具体，操作性更强。

四、基于两个标准的思考

两个标准均对英语教师提出了更高的要求。《课标（实验稿）2001》要求教师要转变教师角色，由原来课堂的主导者向“引领者”“促进者”转变，《课标（2012版）》对教师的专业素质，专业能力的提升提出了更高要求。

首先，教师需要以教师自我效能感为源头，提升自身的教育价值观。其次，教师需积极转换教师角色，由原来的课堂“主导者”变为课堂的“组织者”和“协调者”。再次，在大数据时代教师要合理整合各种资源，使其为教学服务。

总之，通过两个标准的比较，发现标准在制定时具有传承性，同时通过差异的分析发现标准的制定更加细化，更具有操作性，同时对英语教师提出了更高的要求，因此教师要适应社会发展的需要，以标准为依据，适时调整和规范自身的教学行为。

参考文献：

[1]黄伟明.大学英语教师应具备的素质―剖析《大学英语课程教学要求（试行）》[J].西南民族大学学报・人文社科，2004，（25）.

[2]雷新勇，周群.从基于标准的基础教育改革的视角审视课程标准和学业水平考试[J].考试研究，2009，5（1）.

第9篇：意识形态发言稿范文

宁安市第三中学麻东红

一般项目：

1、主讲教师：麻东红。

2、教学材料：自编。

3、课程类型：学科类。

4、授课时间：周五第七节。

5、授课对象：初三学生。

具体内容：

（一）课程目标：

1、让初中生对演讲稿知识有基本的了解。

2、培养学生良好的语言表达能力，提高学生的心理素质。

3、锻炼学生的应变能力，为适应社会性打下良好的基础。

（二）课程内容：

1、演讲稿写作的意义和作用。

2、演讲稿写作的原则和题材的选择。

3、演讲的五种风格及形成。

4、升华演讲主题的技巧。

5、选好演讲的最佳“切入点”。

6、几种有效的演讲语言练法。

7、演讲中的六种照应技巧。

8、如何展现演讲者的个性魅力。

（三）、课程实施建议：

1、教师用讲授的教学方法分阶段对学生进行训练。

2、学生在学习过程中可以适当参阅“演讲”方面书籍，尽快提高对本教程的认识。

3、学校每学期应定时举办演讲比赛，以激发学生学习的兴趣。

4、班级可利用宣传栏定期张贴优秀演讲稿件。

（四）、课程要求：

1、学生有基本的写作素质，有良好的学习态度。

2、认识演讲稿的写作意义和作用。

3、掌握演讲稿的写作技巧。

（五）课程评价：

1、评价学生在学习过程中表现的积极态度。