诊断课堂教学精选(九篇)

第1篇：诊断课堂教学范文

一、 “望”――课堂常规巡查式的诊断

1.巡查方式

课堂常规巡查主要分三个层次，一是值周行政的每周不定期巡查，在全面巡查全校整体课堂教学状况的基础上，重点关注新教师的课堂教学现状，及时在每周行政会上进行通报，让学校领导对新教师课堂教学情况基本上做到心中有底；二是教学行政课堂常规巡查，主要是分管教学的校级领导、教导处主任每日轮流巡查，每次督查的对象可以集中在一个年级，督查内容可以集中在某一个教学环节，有时候也可以结合实际情况，根据需要开展专项督查，并将督查情况详细记载，每周五进行汇总，并就突出的成绩和问题在周日教师例会上点评，起到正面导向和负面警戒作用；三是级长每日巡查，做到早读、晚读、晚修、晚辅导、20分钟习字、一课堂、二课堂每个教学环节必查，并评出等级记录，发现的问题及时与本级组教师沟通并督促整改，达到及时校正新教师课堂教学中存在的问题、有效规范新教师课堂教学的目的。

2.巡查内容

课堂常规巡查主要是“五查五看”：一查师生课前准备，看教师是否提前候课，是否带教案进教室，相关教学媒介准备是否提前做好，教师是否关注、引导学生提前做好课前准备，学生是否有迟到、缺勤现象；二查教师执行课程计划情况，看教师是否按课表上课，该教师教学是否与同年级同学科的进度同步，特别是教师有没有“霸占”艺术、体育、常识等课程的现象；三查教学媒体使用，看教学设备安装、调试是否到位，使用是否科学、合理，教学媒体辅助功能是否起到作用；四查教师课堂组织，看教师课堂调控是否收放自如、课堂组织形式是否灵活多样、调控策略是否科学、有效；五查学生课堂纪律，看学生课堂“三姿”（读书、写字、拿笔）是否规范，课堂学习习惯是否养成，课堂学习状态是否投入，学生课堂纪律是否动静分明等几个方面。每项督查结果采用评等级（分A，B，C三等）与描述（重要情况记载）相结合的方式计入《课堂教学常规督查记载表》。

教学督查情况记录表

3.巡查结果

各督查人如实记载每次督查情况并对各督查项目评出A，B，C三等，A等记5分，B等记4分，C等记3分。各督查人每周五下午放学前将督查记录本交教导处统一呈副校长阅签，每周教师例会上综合点评。每月月末最后一周的周五由教导处汇总后交德育处纳入每月文明班级评比。每学期末，将每位教师的课堂常规督查结果综合得分情况按20%的权重纳入教师期末综合考核评价。

二、 “闻”――课堂调研式的诊断

“闻”即“听”，听课、评课（也叫观课、看课、议课）是课堂教学评价与诊断的最客观、最直接也是最有效的途径。课堂调研其实是以教师课堂教学为载体，从教学理论或者具体的教学实践出发，演绎或归纳出对教学价值偏差进行捕捉和原因分析的活动，其实质是一种经过一定抽象的课堂教学问题诊断的科学方法，强调的是典型的、集中的、实质的、有很强针对性的诊断与评价。对于如何科学有效地开展听课、评课，许多教育专家、教育机构都有专门深入的研究和探讨，一线教师也都轻车熟路，不再赘述。这里主要结合开展课堂调研的实际做法从开展课堂调研的时机、不同时机开展课堂调研的关注点、参加调研的人员、调研结果反馈与处理等方面谈谈自己的看法（见下表）。

三、 “问”――师生、家长评教式的诊断

1.问新教师

评价诊断人通过在不同场合、不同时间和新教师进行随机（含正式的和非正式的）交谈和聊天，探讨关于课堂教学的话题，从而了解新教师对该学科课堂教学的基本认识、平时课堂教学中渗透的教学思想和理念、常用的基本教学策略、主要的教学手段、长期的困惑等，及时指出其存在的误区和有针对性地提出改进建议。

2.问中层干部

备课组长、年级级长、科长是和新教师相处最近、接触最多、深入其课堂教学最频繁的中层干部，他们对新教师的课堂教学评价和诊断最具发言权。因此，他们对新教师课堂教学给予的客观评价和反馈往往是学校对新教师课堂教学诊断的重要参数和依据。

3.问学生和家长

学生、家长评教就其本质而言，就是学生对教师的教学活动，包括对教学过程、教学成果、教师的教学态度和水平的价值判断。学校通过家委会、大型家长会、教学开放日等活动，科学设计学生、家长评教的问卷表，严密组织开展问卷调查，如实统计问卷调查的数据，客观进行数据分析，是对新教师课堂教学进行诊断的重要指标之一。

四、 “测”――课堂检测式的调研

1.精心设计检测内容

首先要依据课程标准制订教学目标，精心设计检测题，既要有巩固知识和技能的，又要有拓展学生思维深度和广度的；既要有统一要求，又要有适合优秀学生和困难学生实际的选做题，以达到面向全体学生，促进所有学生发展。同时做到题目少而精，控制时间，题型具有代表性，使学生能举一反三，触类旁通。课堂检测题要突出重点知识，注重综合拓展和运用知识解决问题的能力。

2.合理把握检测时机

合理有效的课堂检测应该是贯穿课堂教学始终的，绝不仅仅是最后几分钟的事情，它应该对课堂教学的每一个环节进行全程检测，及时了解学生的学习状况，及时调整教学方法和策略。课堂检测也一样要根据具体情况，依据不同的目的进行设计。如课前5～8分钟的检测，主要是针对前面所学内容进行的检测，目的是检测学生对以前所学基础知识的掌握程度，查缺补漏，以便为这堂课的教学作好铺垫。课中10～15分钟的检测，针对课本上的重点和难点，利用学案导学，编制富有针对性的题目，以便了解学生理解问题的思路方法，反馈学生对重点和难点的掌握情况，及时进行讲解和巩固。课后5～8分钟的检测，针对本堂课所学内容进行的检测，检测学生对本堂课所学知识的掌握程度，根据检测的结果，调节课后作业的数量、内容及难易程度，为学生的课后辅导提供依据。一般来说，前两种检测主要由授课教师组织完成，其数据采用观测统计方式为宜，后一种检测可以由评价、诊断者组织完成，其数据可以作为诊断重点分析、参考的数据。

3.采用有效的检测形式

要想提高课堂检测的有效性，一定要调动学生的积极性，增强学生的自信心，激发学生的自豪感，这样学生才能乐学善思，才能保证检测数据的真实性。一般可以采用以下几种灵活的检测形式，如有效性提问检测、有效性练习检测、板书检测、作业检测、竞赛检测、答题卡式检测等。

当然，课堂教学诊断是一个比较系统的、科学的工程。如何准确、真实、客观地诊断新教师的课堂教学，特别是对新教师的教学思想、理念、课堂价值观、学生观作出评判，让优秀教师留下来、干得好，仍然值得进一步探讨。

参考文献

第2篇：诊断课堂教学范文

［关键词］BOPPPS;移动课堂;诊断学

诊断学是临床医学专业学生必修的专业核心课程，是一门基础医学与临床医学之间的桥梁学科，所涉及的知识点繁多，对学生的前期课程掌握度、动手能力、理论联系实践的要求均较高，但传统教学法课时数有限，学生的学习积极性不足，不能达到理想的教学效果。BOPPPS模型是由加拿大哥伦比亚大学DouglasKerr提出的一种以教学目标导向、以学生为中心的教学模型，它以建构主义和交际法为理论依据，在加强教学反思和师生互动方面效果良好［1］。将基于BOPPPS模型的移动课堂与传统教学法进行对照研究，研究结果报告如下。

一、对象和方法

(一)研究对象。以湖南师范大学医学院2016级和2017级临床医学专业本科学生为研究对象，2016级学生共74人为对照组，采用传统的教学法，2017级学生共81人为实验组，采用BOPPPS模型结合移动课堂教学法。两组学生的入学成绩经t检验无统计学差异。(二)实施方法。教材统一采用人民卫生出版社《诊断学》(第九版)，授课教师相同，均具有丰富的临床和教学经验。对照组采用传统的教师讲授模式。实验组采用BOPPPS模型结合移动课堂教学法，分为:1．B-Bridgein:通过视频病例引入教学内容，激发学生兴趣与思考。2．O-Learningobject:明确学习目标，让学生知道所学的理论知识在面对临床病人时有什么用。3．P-Pretest:在问卷星设计线上预习作业，让学生提前利用课余时间完成，教师根据预习作业所反馈的数据再次备课，对教学的重点和难点进行适度调整。4．P-Participatorylearning:课堂教学中，通过集体提问及个别提问，加强与学生互动;课后，通过以班级为单位建立诊断学学习微信群，及时为学生答疑，组织学生讨论，形成全天候课堂，增强学生参与感，提高学生学习积极性。5．P-Postassessment:课后让学生完成问卷星线上课后作业，实时反馈教学效果，及时进行形成性评价。6．S-Summary:课程总结，在微信群中授课部分相关的病例分析，一方面进行课程总结，明确每一章节在诊断过程中的作用及注意事项，明确临床中，诊断一个疾病的基本思维过程;另一方面让学生充分利用课外时间，理论结合实践，及时对所学知识点加以巩固。(三)评价方法。教学结束后，向实验组学生发放匿名调查问卷，主观评价实验组教学方法。问卷回收率为100%。两组学生均进行期末笔试和操作考试，试卷题型一致，难度相同。(四)统计方法。采用SPSS23．0软件进行数据统计分析，两组学生成绩的比较采用独立样本t检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。

二、结果

(一)期末成绩。经统计分析，实验组期末平均成绩和及格率均高于对照组，两组笔试成绩差异具有统计学意义(P＜0．001)，见表1。实验组操作考试成绩与对照组无明显差异。(二)问卷调查。实验组学生对BOPPPS模型结合移动课堂教学法的主观意见调查问卷表明:在知识点掌握、学习兴趣提升、理论结合实践、师生交流互动、培养自主学习能力、了解学科前沿知识方面，大部分学生认为实验组教学法优于传统教学法，见表2。

三、讨论

传统的诊断学教学过程中存在一些问题和困难，具体表现如下:(1)知识点繁多，课时数有限:教师为了完成教学任务，课堂时间疲于讲解知识点，师生互动不够充分。(2)学生畏难，缺乏学习兴趣:以应试为目的被动学习，难以真正理解及掌握所学内容。(3)理论联系实践不足:课堂上很难有时间设计临床病例的教学场景，学生难以学以致用。(4)教师为主导，以教师讲授为主，学生主体地位不明显。因此，我们有必要探索新的教学方法。将微信和问卷星建立的移动课堂与传统课堂进行有机结合，首先，有效解决了课时不足，师生交流不足，理论结合实践不充分的问题。其次，加入移动课堂，符合现代学生的学习生活习惯，增加了学生的参与感，充分调动了学生的积极性，能有效提升学习效果。再次，问卷星线上作业可以自动批改，学生能及时得到成绩反馈，教师也可以减少部分工作量，将更多精力放在成绩分析、教学优化上。按照BOPPPS模型设计教学环节，从教学组织实施层面，遵循“学习目标→教学行为→学习活动→教学评估→学习目标”的教学循环过程［1］，更加符合教学规律。本研究结果显示，采用BOPPPS模型结合移动课堂教学法，诊断学取得了好的教学效果:(1)通过课前视频病例引入，问卷星预习复习作业，微信群讨论、答疑，将知识点反复巩固强化，更有利于学生掌握。同时，学生的理论考试成绩得到了提高。(2)通过视频病例使学生感同身受，课后微信群临床病例讨论增强学生参与感，激发学习兴趣，同时加强了理论联系实践，有助于培养学生的临床思维及分析问题、解决问题的能力，提升学生的自主学习能力。(3)通过课后微信群推送学科相关前沿知识，可以避免教材更新不及时所带来的弊病，提前培养学生的科研思维，培养学生开放式接纳知识、主动求索知识的能力。(4)课前预习作业让教师更加了解学生情况，根据学生情况进行二次备课［2］，从而使课堂教学更有针对性，实现以学生为主体的教学;课后复习作业可以实时反馈教学效果，及时查缺补漏，进行形成性评价［3］，获得教学过程中的连续反馈，为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考。但是，本研究中实验组学生的期末操作考试成绩没有明显提高，临床操作技能是其中必不可少的一部分，学生必须多动手，勤练习才能准确掌握。在今后的教学过程中，我们将尝试引入微格教学法［4］加强学生的临床操作技能训练，让学生分组互相拍摄技能训练视频，把视频置入移动课堂，让学生互评，教师总结。这将是Postassessment环节的有益补充。

［参考文献］

［1］朱翔贞，高静芳，陶明，等．BOPPPS教学法推进以学生为中心医学心理学课堂教学改革的实践［J］．中国高等医学教育，2019(12):108－109．

［2］刘齐晋．二次备课:改进课堂教学的重要抓手［J］．开封教育学院学报，2017，37(7):218－220．

［3］高怡，郑金平，张文平，等．基于“微信－问卷星”平台的形成性评价在毒理学教学中的应用［J］．中国高等医学教育，2019(9):52－53．

第3篇：诊断课堂教学范文

课堂实录回放

近日，在“一人一课”研讨活动中，一位大班教师执教了一节美术活动，课题是《制作体育节海报》。活动开始时，教者首先以谈话的方式导入活动：小朋友，你们喜欢运动吗？你喜欢什么样的运动？待幼儿交流反馈后，接着教者以神秘的口吻告诉大家：老师今天要告诉你们一个好消息，我们幼儿园马上要举办“体育节和亲子运动会”，想请我们大班小朋友帮忙设计一张“体育节海报”，交代课题后，教师请幼儿讨论：你想设计一张什么样的海报？然后教师在黑板上边示范边讲解制作海报的方法，如：运动人物要画在什么地方？海报的色彩怎样？待老师小结后，幼儿开始作画，教师巡回指导；最后，教师展示所有幼儿的作品，并问小朋友，你最喜欢哪幅画，为什么？在肯定个别幼儿作品后结束了本次活动。

课堂诊断分析

课后，我们由中心教研组组织了听后研讨：

教师1：本课选材比较好，能结合我园开展的体育节活动，精心设计园本活动方案，这一点值得推广，但张老师没有走出旧模式：先教师示范、讲解，再让幼儿模仿进行简单的创作，结果作品比较雷同，缺乏个性化作品。

教师2：本课的导入部分，教者让幼儿交流“自己喜欢的运动项目“，实际是对幼儿已有经验的调动，我个人认为很好，但班上大多数幼儿对制作海报没有经验，教师不了解本课孩子的需求是什么？如：为什么要制作海报？画面应在海报的什么地方？

教师3：从孩子的作品来看，大多数孩子的作品都能以“运动”为主题，这一点还不错，但画面上缺少“氛围”，色彩和造型上还要突出夸张的特点。

教师4：本课《制作体育节海报》材料单一，教者只为幼儿提供了一张纸和一盒水彩笔供幼儿制作，幼儿创作形式的多样化和作品的多样化就很难实现。

教师5：作品评价时，教师只关注了个别幼儿的作品，又怎能让每个幼儿分享到成功的快乐呢？

课堂诊断良方

1.理论引领。针对教学过程中所出现的问题进行诊断后，我们积极探讨改进的策略，组织全园教师重读《纲要》中的指导要点，把《纲要》中的“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个孩子都得到美的熏陶和培养”、“ 充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间”等理论精髓，进行学习讨论，从而转变我们的教学观念，拓宽我们的研究思路，改进教育教学行为，以不断提升专业素养。

2.从问题入手，从需求出发。

依据我园众多教师的把脉问诊，从尊重幼儿的兴趣和现有的经验，围绕幼儿的需求和他们的问题来考虑活动的内容和活动形式，对原有活动方案设计我们做了以下调整：

（1）创设氛围 丰富经验。课前，教师和幼儿一起收集电影海报布置活动室；活动开始，组织幼儿参观、欣赏教师和幼儿共同收集的电影海报，电脑课件里制作的动物海报，集中幼儿，让幼儿交流反馈参观后的感受，并说说刚才欣赏的电影海报、动物海报的画面的主要内容在海报的什么地方？它的色彩怎样？通过这一环节的欣赏交流，一是丰富幼儿创作经验，为幼儿的创作打下基础；二是让幼儿意会，海报的主要内容必须在画面醒目的地方，色彩鲜艳，一下子能吸引着人的眼球。

（2）材料多元 作品丰富。在本次园本教研活动研讨中，参与听课的老师都一致认为，材料的多元化是幼儿创作的源泉，古话说的好“巧妇难为无米之炊”。因此，我们一改单一化的材料为多元化。为幼儿提供了五组不同的材料，即：第一组：用记号笔、油画棒在卡纸上设计“体育节海报”。第二组：为幼儿提供香烟盒、牙膏盒、即时贴让幼儿拼搭各种立体运动造型，用双面胶在卡纸上固定，最后用即时贴进行装饰。第三组：提供卡纸、油画棒、水粉颜料、牙刷等材料，引导幼儿用“油水分离”的方法制作“体育节海报”。第四组：提供火柴棒、麦秆、稻草、果壳等材料进行造型设计、粘贴制作等。第五组：提供一次性塑料盘、白瓷砖、记号笔让幼儿在塑料盘上、瓷砖上设计海报。

以上材料的提供较好地成为幼儿艺术想象和审美创造的重要素材，不仅调动了幼儿“设计海报”的兴趣，而且发展幼儿动手操作能力和创造能力，这样，幼儿创作设计出来的作品定会丰富多彩，充满个性。

第4篇：诊断课堂教学范文

Abstract： It is necessary to carry out the teaching reform in order to solve the problems in the teaching of automobile fault diagnosis technology. This paper starts with the concept of flipped classroom teaching mode， and tries to apply the flipped classroom to the teaching of automobile fault diagnosis technology. And then based on this model， an effective learning support system is constructed， and a certain flow control method is adopted to organize the teaching practice. Finally， through the tracking and investigation of the teaching practice， the application methods， scope and limitations of the flipped classroom model are analyzed and discussed.

关键词：翻转课堂；汽车故障诊断技术课；课堂教学；实证研究；教学实践

Key words： flipped classroom；automobile fault diagnosis technology；classroom teaching；empirical study；teaching practice

中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）36-0194-03

1 研究背景

1.1 《汽车故障诊断技术》课教学现状

目前汽车故障诊断技术课程教学的问题主要表现在以下几个方面：①《汽车故障诊断技术》课程是以学科知识为结构体系，它将汽车结构、检修及故障诊断相互分离。教授该门课程的教师基本上都是先理论后实验，教学内容的前后关联性差，没能充分结合该课程的特点组织教学，学生学习该门课程的兴趣也受到影响。②教学内容更新不及时。比如ESP由原来的常规制动系统发展到后来的ABS，再发展到ESP等。但目前汽车故障诊断技术这门课程的教学内容没能及时反映出涉及的前沿技术。③教学方法不够生动，缺乏丰富性。尽管现在的教学模式多采用多媒体教学，比传统的板书进步，但仍摆脱不了教师“一言堂”的教学模式。忽略了学生的主观能动性及学生综合职业能力的培养。④教学考核方式单一。汽车故障诊断检测技术的教学考核方式只重视理论知识和实际操作的卷面考试，理论教学与实践教学考核权重分配不合理，影响了学生的全面发展。

1.2 翻转课堂教学模式

翻转课堂被称为“反转课堂式教学模式”，传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习；而翻转课堂模式为学生在家完成知识的学习，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

1.3 《汽车故障诊断技术》课采用翻转课堂的可行性

通过调研分析，汽车故障诊断技术这门课开展翻转课堂的教学模式具有一定的可行性。

首先随着互联网的普及，学生可以通过互联网去使用优质的教学资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。

其次课堂和老师的角色则发生了。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。一堂课下来，将理论和实践紧密结合，将课堂和企业一线完美结合起来，使学生在经过学习之后能够胜任企业的一线工作需要，真正实现了零距离上岗。

再者作为大学生，部分已经具备了一定的自主学习能力和自我约束能力，能够按照教师的要求开展自主学习，尽管少量学习者的自主学习能力不强，但在同学、教师的带动下，能够胜任对大部分知识内容的自主学习。

2 研究设计

2.1 研究目标

辽宁机电职业技术学院15级汽车检测与维修专业有两个班级，在本次研究中选取1班级为试点班进行翻转课堂教学模式，而2班仍采用传统的教学模式。通过两个班级教学效果的对比，分析翻转课堂教学模式的优势及局限性。

2.2 研究思路

翻转课堂模式设计思路见图1。

汽车故障诊断技术这门课采用翻转课堂的教学模式设计内容包括三个模块：第一模块为“学习内容导读”；第二模块为“课堂外―学习知识”；第三模块为“课堂内：内化知识”。

2.2.1 学习内容导读

为保证学生课堂外自主学习有效、有目标的开展，教师应在前一课程的末尾布置下一课程的学习要求。以提问的方式明确新课程的知识要点、关键步骤，设计一个实践性的任务；学生依据“导读”中的实践性任务，思索实践性任务的解决方法。本模块目的是促使学生产生疑问，激发其求知欲望，形成强烈的内在学习动机。

下面以“汽车制动系统故障诊断”为例，其学习内容导读布置如下：①案例视频：汽车行驶中，踩下制动踏板车辆不减速，即使连续踩几脚制动也无明显作用。②问题提出：制动系统的各组成机构及作用？视频中故障现象有哪些？总结该故障的原因都有哪些？分析故障诊断流程？

学生带着导读中的问题进行下一步学习，进行归纳总结。

2.2.2 课堂外――学习知识

在“课堂外――学习知识”中，教师要为学生提供学习资料，包括网页形式、PPT形式和微视频，以解决导读部分提出的问题和实践性任务。

网页、PPT主要向学生提供本次任务中所需要的理论知识体系，PPT要突出重点，条理清晰，采用动画、图片的形式使学生有效的学习本次任务中所涉及的知识；网页主要是向学生提供汽车新技术，使教学内容能及时的反映前沿技术。

微视频要短小精悍；每一个视频都针对一个特定的问题；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；视频可以自我控制，有利于学生的自主学习。

以“汽车制动系统故障诊断”为例，其课堂外――学习知识布置如下：

网页和PPT中介绍汽车常规制动系统、ABS制动系统ESP中常见的故障、现象、故障原因及诊断的流程。

微视频主要向学生介绍故障诊断的过程中所采用的检测诊断方法，如制动系统排气、故障诊断仪的使用等。通过微视频，学生能够按照微视频的操作流程，按部就班地实施故障诊断，完成实践性任务。

2.2.3 课堂内――内化知识

在课堂上，学生通过课外自学的知识，解决导读中所提出的问题，解决实践性任务所用到的技术和方法，并接受教师及同学的质疑，从而实现知识的交流、内化。

以“汽车制动系统故障诊断”为例，其课堂内――内化知识布置如下：①教师考查学生课外学习情况。如制动系统常见的故障有制动拖滞、制动不良等，学生将每种故障的现象、原因及诊断思路阐述清楚，其他学生可以参与的讨论中去并且提出质疑，将自己的思路与大家分享。②师生共同总结归纳，得出最优解决方案。在汽车制动系统故障诊断中，师生边讨论，边总结，最终提供一个优质的故障诊断流程。③将所总结的知识应用到具体的实践任务中。学生利用课前微视频中学习的诊断方法，并结合制动系统故障诊断流程，将故障车进行检测修理。学生在对故障车诊断的过程中，教师对每种学生进行巡视指导。④任务结束后布置下一个任务单元的“导读”与“课前知识”。

3 效果分析

3.1 对翻转课堂教学效果的评估

通过对15级汽检1班和2班两个班级采取不同的教学模式，其教学效果对比情况如表1。

通过对比，可得出在传统模式下，学生的创新性、凝聚力、协作能力都不强，而采用翻转课堂教学模式后，学生在这几方面都有较大的提升。

3.2 15级学生对翻转课堂教学模式的看法

对于开展翻转课堂模式的15级汽检1班的同学，进行了一次调查，调研学生对于翻转课堂的看法。

通过调研可知，超过半数以上的学生喜欢翻转课堂的教学模式，认为该模式能够提供比较充足的学习资源，有比较高的自由度，可以自己掌握学习的进度。但也有学生比较喜欢传统的教学模式。

4 结论与反思

4.1 翻转课堂在汽车故障诊断技术课教学中具有潜在优势

汽车故障诊断技术课选用翻转课堂教学模式，能够解决当前该课教学中存在的一些问题。

①翻转课堂有利于培养学生的自主学习能力。翻转课堂这种新型教育模式，由于知识的初步学习阶段交给学生，有学生安排学习进度、选择学习方式，这就锻炼了学生的自主学习能力。②翻转课堂教学模式对学生协作、创新能力的培养具有促进作用。由于新技术在汽车上的不断应用，从而对汽车检修人员的要求也越来越高，需要汽车人员具备探索能力、创新能力。翻转课堂使所有学生都能参与到学习中，都能得到个性化教育，无疑对学习者的交流能力、沟通能力和协作能力都有益。③教学考核方式多样化。翻转课堂的考核模式可多角度、多方式，强调技能考核的重要性，突出过程考核，才能使学生在经过学习之后基本能够胜任企业一线的工作需要。

4.2 翻转课堂在汽车故障诊断技术课教学中表现的局限性

①学生在家自主学习的效果不好把握。汽车故障诊断这门课难度较大、涉及面较广，学生在自主学习的过程中易受挫、不易激发兴趣，而且学生的自觉性和自主能力有差别，教师很难把握学情，学生的学习效果不好掌握。②大量视频制作考验教师能力。翻转课堂的重要一步就是教师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教育是一大考验。③对学生提出了更高的要求。翻转课堂适应于具备一定的自主学习能力、基础知识掌握较好的学生。而基础薄弱的学生，更适合传统的教学模式。

5 结束语

《汽车故障诊断技术》这门课程是紧随汽车技术的发展而发展，它不但是动态的，而且技术含量的难度不断在增加，通过将翻转课堂教学模式应用到《汽车故障诊断技术》这门课上，可以看出教师完成了从“演员”到“导演”的角色转变，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，从而加强了学生的主动性和创新性，并且利于解决该门课程涉及内容广、实践性强的难点，提高了学生的职业行为能力。但目前学生比较内敛，更习惯于传统的授课模式，对于翻转课堂模式的教学活动，不少学生和家长还存在着疑虑，这需要一个较长的认知过程。

参考文献：

[1]刘琼琼，游专，史品佳.微课支持下的翻转课堂在项目化课程中的教学模式研究――以《汽车底盘拆装与调整》课程为例[J]. 价值工程，2016（30）.

第5篇：诊断课堂教学范文

【关键词】中职语文 数字化教学 课堂教学诊断

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0085-02

F代社会中，人们经常利用网络信息进行交流，因而学校的教学也受到了信息化的影响，教学模式也在不断地向数字化方向发展。那么，在数字化教学的背景下，中职语文教学到底怎样才能上好？这就需要教师积极主动地对中职语文课堂进行诊断，中职语文教学模式也要不断地完善。目前，很多中职学校的教学模式已经迈向了数字化的道路，其与传统的中职语文教学模式的不同之处，就在于有了更为先进的数字化教学媒介，使中职语文课堂变得更加丰富多彩，因此教师应该积极主动、及时地对语文课堂进行客观合理的诊断。从不同角度对课堂进行总结和评价。在诊断环节结束之后，最为重要的是针对中职语文课堂中存在的问题进行研究，进而找到提高语文课堂教学效率的办法。

一、数字化教学与课堂教学诊断内涵及方法

（一）对数字化教学的理解。数字化教学是指在一个数字化的环境中，教师利用一种更为便利和先进的方式进行教学。数字化教学最为突出的一点，就是能够巧妙运用现代化的技术和教学资源，并将二者有机结合，从而用一种新型的教学方式授予学生知识。在现代社会，数字化的步伐不可阻挡，将数字化合理地运用到中职语文课堂教学中也是无法避免的一种趋势。充分发挥数字化教学的作用，有利于提高中职语文课堂的教学效率，也能让学生充分发挥想象力和积极性。

（二）数字化教学的特点。简而言之，数字化教学的特点主要就是借助多媒体进行学科教学和管理。数字化校园正是建立在信息化和网络化的基础之上的，通过对教学状况、科研成果、生活服务等校园信息进行存储、处理、使用，从而充分利用数字资源。教师可以对这些数字资源进行分析、反思和总结，继而完善中职语文教学；学校则可以根据收集的信息，调整语文教学方案和计划。课本知识依然是重点，只是通过数字化的方式将知识用一种新的形式呈现出来。虽然数字化教学已经实现了和网络紧密地结合，但实质上中职语文数字化课堂依然是建立在课本基础之上，并且与课本是密切相关的。

（三）课堂教学诊断的方法与内容。对中职语文课堂教学进行诊断的目的就是为了能够优化教师的教学方式，提高学生的学习效率。针对语文课堂中存在的问题进行诊断，则与传统课堂教学评价大不相同。诊断所包含的范围更广，诊断主要是从各个方面进行观察和研究，同时收集相关的课堂效果资料，并将中职语文课堂的真实状况进行总结和整理。诊断不仅是对结果好坏的一种评价，更关注的是语文教师在教学过程中总结的宝贵教学经验。诊断能够客观地分析问题存在的原因以及解决问题的方法有哪些。也就是说，诊断注重的是帮助教师思考教学中存在的问题以及解决问题的方法，从而从根本上改善教师的教学思维和方式，进而提高教学水平。

课堂诊断涵盖的范围很广。从诊断的内容来分析的话，主要有教师和学生行为上的诊断、教学思想和设计方法上的诊断等。顾名思义，教学行为诊断就是对学生和教师上课时的一系列教学行为和方式进行诊断，这里诊断的对象是以教师为主。通过对教师上课时的动作、神态等行为的分析，诊断教师上课是否达标。教学设计方法上的诊断就是观察教师上课时是否充分考虑到学生的需求和学生的接受能力。另外，还有对课后作业的诊断。课后作业是对学生学习效率的一种最为直接的检测，能够充分地反映出学生是否已经学会了本节课的内容。教师可以根据作业反映出的问题进行反思，不断调整教学方法，因此作业诊断也是必不可少的一个教学步骤。

二、中职语文数字化课堂教学诊断的意义

（一）促进教师教学水平专业化。从某种意义上来讲，教师和学生都是在不断进步的过程中获得成长的。在数字化的中职语文课堂中，教师运用多媒体进行教学，这体现了教师教学方式的进步和改善。因为传统的教学模式不能够给予学生更多的课堂享受；更不能直观地拓展学生的眼界。在数字化的语文课堂中，教师可以丰富语文教学内容，用一种更为直观的方式为学生展示一个更为精彩的语文世界。因此作为一名教师，理应不断地接受新鲜的教学思想和教学模式。这本身就是教师教学水平专业化的过程，同时也是不断提升教师教学能力的过程。总而言之，不断地对中职语文课堂教学进行观察和诊断，对提高教师教学水平和专业化有很大的帮助。

（二）促进师生教与学步调保持一致。与传统的中职语文课堂相比，数字化的语文课堂更注重的是教学的效率。不过每名学生的学习能力和接受能力都不一样，因而他们的学习速度也不一样。因此在数字化的语文教学过程中，教师不仅要注重教学的进度，更要注重学生的学习情况。在课堂教学中，教师通过课中诊断，可以适时地进行教学计划的调整以及教学节奏的调控。需要注意的是，教师不应是课堂的主角，不应一个人在课堂上唱独角戏。最佳的课堂是师生步调一致，师生能够进行积极地互动。在这样活泼的教学氛围中，学生学习语文的热情会大大提高。由此，学生才能够积极主动地参与到学习中，深入思考教师提出的问题。可见，在课中进行诊断，有利于调控教师上课的速度，也有利于加强师生之间的互动。

（三）激发学生对语文的学习兴趣。经过调查发现，在传统的语文课堂中，学生上课容易走神，对学习语文的热情并不高。而在数字化的语文课堂中，教师通过使用多媒体使语文课的学习更加多元化、更加丰富多彩。比如，教师可以充分发挥音频软件的作用，在学习一首古诗时，通过播放优秀的朗诵原声的方式让学生更深刻地体会诗歌的韵味，从而提高自己的诗歌感知能力。再比如，讲到关于风景的课文，教师可以搜集相关的风景图片，然后直观地展示给学生欣赏，通过最为直接的视觉冲击，让学生对风景产生最真实的感受。可以说，数字化教学使得语文课堂更加“栩栩如生”。当然，教师需要对语文教学进行及时诊断。在备课时，教师需要挑选优秀的朗诵原声或筛选最符合要求的照片。需要注意的是，这些都是辅助教师提高课堂效率的手段，不能喧宾夺主，占据课堂的时间也应该有限。总而言之，通过有效地课堂诊断能够激发学生对语文的学习兴趣。

三、推进中职语文数字化课堂教学的诊断策略

（一）有效备课，课前诊断。在课前就进行诊断能够有效地避免很多问题。教师在进行语文教学时，教学过程必定是复杂且繁琐的。因而教师在准备教案时，更应追求严谨和细致。课前诊断的内容主要是反思教学目标是否正确、是否具有科学性、是否符合学生的学习规律、对教材如何处理以及运用何种教学方式。要注意的是，教学目标的设定一定要在充分了解学生的情况下，因为目标的设定决定着教学活动的开展方向。如果教师对教学目标掌握得不是很明确的话，那么教师肯定就不能完成规定的教学任务。中职语文教师在备课之前，可以先和学生进行沟通，了解学生对语文知识的掌握程度，进而设定合理的教学目标。另外，因为是在数字化教学范畴之下的中职语文教学，所以语文教师应该充分运用多媒体进行教学。在备课时，教师也要认真思考哪些环节是可以充分利用多媒体进行的。作为一名中职语文教师，应该更加积极主动地去寻找各种与语文教学有关的资源并进行整理和加工，帮助学生开阔视野，从而对语文学习产生浓厚的兴趣。

（二）有效激励，课中诊断。在课堂中进行诊断是指教师在课堂上根据学生的学习情况进行教学计划的调整。在使用数字化模式进行中职语文教学时，教师应该不断地调整教学思路和方式。课中诊断包括话题导入、课堂教学情况的应急处理、当堂作业的布置等。其中，需要着重强调的是课堂突况的处理。由于在传统的语文课堂中加入了数字化的媒介，使得课堂教学变得更加灵活和丰富多彩，同时也意味着会出现很多教师没有考虑到的问题。这就需要教师多观察学生的学习状态，不断地调整教学模式。

教师要使用数字化教学模式充分激发学生学习语文的热情，使他们主动地学习语文。为此，教师可以充分发挥数字化教学模式的优势，充分利用多媒体的便利。比如，在语文课堂上用视频对某个文学大家多角度地进行介绍，让学生感受到文学的趣味，从而发现语文是值得自己去学习的。

（三）有效评课，课后诊断。在完成课前、课中诊断之后，最后还有一个非常关键的环节就是课后诊断。中职语文教师在进行课后诊断时，需要对本节语文课进行全面的评价。教师的评价需要保持客观和理性。在总结和反思的过程中，是教师在不断地提高自己的教学能力的过程，也是在和学生进行一次深入的交流，意味着教师在努力地了解学生，在不断地与学生的学习步调保持一致。反思的热莅括教学活动的优点和缺点。一方面，教师对课堂精彩之处要进行反思，即反思学生表现精彩的地方及原因。另一方面，教师更要反思在教学过程中出现的突况。比如，对教学节奏的掌控不够合理，创设的语文教学情境不能够打动人，对课堂突况的处理不够正确等。

数字化进入校园是无法避免的趋势，把数字化运用到中职语文课堂中是教学模式的一种创新。在开展数字化语文教学时，经常会出现一些教师没有设想到的情况。因此在课前、课中以及课后对语文课堂进行诊断是非常有必要的。有效的诊断能够促进教师教学水平专业化，促使师生学习步调保持一致，激发学生对语文的学习兴趣。对语文教学课堂进行诊断，不仅是教师对自己的教学方式进行反思的过程，也是对学生进行深入了解的过程。同时还是教师教学反思必不可少的环节，且能够从根本上提高教师的教学水平。

【参考文献】

[1]许 侠.信息化教学设计让中职语文课堂更精彩[J].宿州教育学院学报， 2015（3）

[2]侯伟浩.浅谈新课程改革背景下理想的语文课堂[J].宜春学院学报，2010（5）

[3]徐 飞.诊断：听课评课走向专业化的必由之路[J].语文建设，2013（25）

[4]刘 群.基于人才成长的语文课堂教学诊断标准化策略[J].成才之路，2015（33）

[5]伊 达.高中语文课堂教学诊断标准化策略[J].教学研究，2015（1）

【基金项目】本文为2016年度广西职业教育教学改革研究项目课题“基于数字化课堂环境下的中职课堂教学诊断与改进方法的研究与实践”（GXZZJG2016B128）。

第6篇：诊断课堂教学范文

关键词：高职；数控机床故障诊断与维护；精细化；教学策略

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0088-02

对典型机电一体化产品譬如数控机床拥有一定的故障诊断与维护维修技能，是机电领域从业人员的一项重要核心能力，因此，高职机电类专业大多开设了《数控机床故障诊断与维护》课程或相似课程。笔者以该课程为载体，对课堂精细化教学策略进行了一些有益的研究与实践。课堂精细化教学策略是指教师在精细化思想指导下，为实现教学目标所采用的一系列问题解决行为，有广泛的内涵与外延，笔者重点探讨其中三个方面，即课堂精细化教学准备策略、课堂精细化教学行为策略、课堂精细化教学管理策略。

课堂精细化教学准备策略

课堂教学目标的精细叙写 高职课堂一般有理论课堂、实验课堂、理实一体化课堂、实训课堂等几种，每一堂课往往与具体的学习情境联系在一起，有明确的项目或任务，因此，其教学目标无论是能力目标、知识目标还是素质目标，都应该具体到可操作的程度。基于这一认识，我们对《数控机床故障诊断与维护》每一堂课的教学目标进行了精细叙写，一般包括四个要素：行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）及表现程度（Degree），简称ABCD型式。例如，“排除‘系统上电后没反应’故障”这堂课的教学目标的精细叙写如表1所示。在教学实践中，我们体会到，对教学目标进行精细叙写是一项非常花费时间的工作，而且需要丰富的经验和技巧。做这项工作时，不妨利用教研活动时间，将课程教学团队的成员聚在一起，畅所欲言，集思广益，采用“头脑风暴法”，效果较好。

教学资源的精细构建 每一门课程的教学资源日益丰富，丰富的资源能激励学生参与到广泛的学习活动中。实际使用的教学资源要适合特定课堂的特定学生，对学生学习而言，这比拥有的资源是否丰富和高档更加重要。因此，一方面对现有可利用的教学资源要进行精细重组，以适合高职特点；另一方面要积极开发校本教学资源，即适合本校具体情况、具有本校特色的教学资源。譬如HED-21S数控系统综合实验台的主轴单元标配是西门子6SE6440-2UD21-5AA0变频器，有的院校实训室配置的是日立SJ100-007HFE变频器，这就需要教师根据实际情况，精细构建日立SJ100变频器的教学资源。

教学模式的精细设计 在班级授课，尤其是大班授课的前提下，采用怎样的教学模式以获得有效的教学效果，是精细化教学需考虑的关键问题。《数控机床故障诊断与维护》课程的特点是实践性、应用性较强，在精细化思想指导下，我们精心设计了以下几种教学模式：（1）分组对抗。教师通过多媒体、仿真或实验实训装置向学生展示现实的案例，提出问题，确定本堂课的学习领域；将班级分成两组，在分组的学生团队之间形成针对某一特定技术知识的对抗关系：一组不断提出难题和设置障碍，另一组则负责不断解决对方提出的难题，教师担任两组的顾问；在持续设阻解难的互动过程中，使两组学生逐步深入理解本次学习领域的知识，掌握相关技能，同时锻炼与提高探索创造力与实践能力。（2）角色扮演。选取难度不太大的学习领域，让学生扮演教师，要求学生精心备课，对听课的学生提出预习要求。教师在学生讲课结束后进行点评，评价时尽量发现学生的优点并加以肯定。对学生讲述中遗漏、不足和错误的地方，应该明确指出，并作精炼的补充讲解。同时，让听课的学生参与评价。为了讲好课，学生会努力理解所遇到的每一个问题，或自己钻研、或与同学探讨、或请教教师，学习风气明显好转。学生的自学能力、查阅资料能力、语言表达能力、与人沟通能力都得到明显提高。（3）“师徒”传授。主要用于知识点比较复杂或动作技能比较集中的学习领域。譬如一项故障维修操作，教师示范讲解10分钟，只有少部分学生掌握，在通常情况下教师会继续讲一遍，让更多的学生掌握。“师徒”传授就是让已掌握的学生当“师傅”，一对一地、手把手地传授给没有掌握的“徒弟”。这样既锻炼了学生，也体现了学生的价值，学生很有自豪感和成就感。以上教学模式可以单独采用，也可以综合使用。从课堂教学实施情况来看，实施灵活多样的教学方法，能激发学生的学习热情，使枯燥沉闷的课堂变得轻松，教学效果更加有效。

课堂精细化教学行为策略

精益呈示行为策略 精益思想是精细化思想的直接来源，核心是以较少的人力、物力（如设备、场地等）和较短的时间创造出尽可能多的价值，运用在教育领域，即通常说的“用最经济的人力、物力和时间造就大批合格人才”。精益思想运用在高职课堂教学中，要求教师追求精益呈示行为――精确清晰的语言呈示、精炼醒目的板书呈示、精致形象的声像呈示、经典规范的动作呈示，以符合高职学生的学情。

精细指导行为策略 教师在进行数控机床维修操作技能指导时，应依据操作特点、学生特点和设备条件，选择适当的示范方式，创造学习情境，让学生对动作有细致的观察机会。在示范和讲解时，要特别注意做到以下三点：第一，指导学生理解学习情境和学习任务，认识到自己已有的知识和能力水平，以利于学生形成明确的“目标意象”和自己可能达到的作业水平预期。第二，提供给学生有关动作组织、编码等方面具体、有效的学习策略指导。第三，示范的速度不宜过快，每一次示范的内容不能太多。

和谐互动行为策略 教学互动主要有师生互动、学生互动、生境互动、师境互动、学生自我互动等，在互动行为中应注重营造和谐的课堂气氛，构建和谐的师生关系，良好的师生关系有利于因材施教，能促进学生个性化发展。以问答行为的运用策略为例，教师的发问要适时、清晰；发问之后应等候5～30秒，给学生思考的时间；应力求使每个学生有尽量多且均等的答问机会。对于正确的回答，教师要表示肯定，必要时给予表扬；对于不完整的回答，教师要肯定正确的部分，并以探问形式引导学生逐步解决问题；对于不正确的回答，教师可依次采取探问、转问和重新教学等处理策略。

课堂精细化教学管理策略

课堂时间精细化管理策略 在基础教育领域，有所谓“三分之二律”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。在高职课堂教学中，教师讲话时间是否要占课堂时间的65%左右呢？这是值得商榷的。教师应对课堂时间进行精细化管理，重构课堂时间结构，充分发挥教学时间的综合效用，把课堂教学过程由过去教师讲的过程变成学生动手、动口、动脑的过程，使学生的主体地位得到较好落实，真正提高课堂效率和效益。为此，教师一方面要充分备课，包括精心设计教案、规划时间；另一方面课堂时间要精打细算，注意多种教学方式与手段的运用，提高学生的有效学习时间，从而提高课堂时间利用率。

课堂问题行为管理策略 课堂问题行为是高职教师经常遇到而又非常敏感的问题，处理不好，就会损害师生关系，破坏课堂气氛，影响教学效率。在教学实践中的管理策略应注意三点，第一，运用先入为主策略，事先预防问题行为。第二，运用行为控制策略，及时终止问题行为，通常采用的方法有信号暗示、使用幽默、创设情境、有意忽视、转移注意、正面批评等。第三，运用行为矫正策略，有效转变问题行为。

高职人才培养质量的提高和办学特色的打造，落实到微观层面上，课堂精细化教学质量的提高是关键。《数控机床故障诊断与维护》是高职机电类专业的一门重要课程，提高此课程的教学质量具有重要意义。经过笔者对这门课程的几轮教学，将精细化思想引入高职课堂教学，构建该课程的课堂精细化教学策略体系，实践证明，这些教学策略取得了较好的教学效果，是高职教育的有效教学策略。

参考文献：

[1]成立平.高职专业人才精细化培养研究[M].北京：机械工业出版社，2009.

[2]杨翠明，谢承力.机电类高职院校办学特色研究[J].教育与职业，2008，（21）：47-49.

[3]Robert J Marzano，Jennifer S Norford，Diane E Paynter，Debra J Pickering，Barbara B Gdddy.有效的课堂教学手册[M].杨永华，周佳萍，译.北京：教育科学出版社，2008.

[4]郭稳涛，庹朝永.高职专业人才精细化培养体系的建设[J].机械职业教育，2011，（2）：31-32.

[5]李艳玲，陈运安.数控机床原理与维修[M].北京：人民邮电出版社，2011.

[6]沈介娥，余波.《电子产品制作与生产工艺》精细化教学探讨[J].管理观察，2010，（34）：184-185.

[7]郭杉，胡金蝉.中美课堂教学比较研究[J].中国成人教育，2009，45（15）：57-59.

[8]郭子其，张琳川.精细化教学理念：教学中的“五必”[J].教育理论与实践，2008，43（9）：68-71.

第7篇：诊断课堂教学范文

【关键词】教学诊断；诊断原则；诊断实施策略

（一）教学诊断的重要性

教学诊断是为了是教育活动的形式、内容、过程等更合适活动对象的自身条件及需要进行评价。诊断性评价的目的是为了了解评价对象的基础和情况，为解决问题收集必要的资料，找到解决问题的方法，以便进行指导①。

在教学工作中，诊断性评价是经常使用的，可以在开展教学活动之前，运用诊断性评价了解调查对象自身的条件与需求，更便于针对条件与需求确定活动目标、内容、形式、方法，或者通过诊断性评价对学生的能力，基础等进行辨认，识别和分置。

（二）教学诊断的原则

1、尊重性原则。尊重就是把自己融入他人的生活情境中，用心去体会他人的心理感受与生命体验。这样，我们的教学诊断才不会仅追求外在的“标准”，而不顾及师生的生命感受，成为一种冷冰冰的不动声色的评判。带着一颗真诚的心，尽其所能地吸纳学生活中师生一丝一毫的心波起伏，让诊断对象有“人同此心，心同此理”的“生命同在”的感觉。基于对教师作为“人”的特性与尊严的尊重与呵护，才可能对教师的教学生活进行探讨。在教学诊断中，尊重教师的具体的生命性状；尊重他们教学、生活的处境与背景，不能以一成不变的所谓的“客观标准”苛责于每一位教师及每一节课。只有被充分的尊重才能拥有自信，拥有自由，拥有创造。

2、鼓励性原则。打杀式的诊断类似“庸医杀人”，它给健康的教学研究及教师的成长带来莫大的危害。教学诊断要摒弃传统“评课”中听课教师以权威的姿态君临课堂，并对上课教师进行一锤定音式的评判的方式。尤其要警惕的是，传统的“评课”常常存在着似乎不挑刺不足以证明评课者的水平的心态。教学诊断其目的是为了改善课堂教学，促进教师专业成长，因此不能用简单粗暴的方式来打击、打压教师课堂教学探索的积极性与创造性。细致入微的关注，会让参与者充分感受到自己的存在与价值。人的内心深处都有被赞赏、被认同、被激励的欲望，教学诊断要唤起教师重新上课、改进课堂的欲望，让他们面对课堂兴致勃勃，而不是从此一蹶不振。

3、发展性（连续性）原则。课堂教学诊断不能只针对一时一地某一节课大加指点。教学是一个漫长的过程，任何急于求成的做法都是拔苗助长、杀鸡取卵。不尊重教育教学的生长性与发展性特点的教学诊断可能就是自以为是的“武断”。对于事情判断确实需要高远的情怀。同理，我们在教学诊断时，需要有“仰望星空”的远见卓识，也要有放眼生活、眺望人生的洞达，不能就一事论一事，就一课说一课，就一时谈一时。

4、实事求是原则。课堂教学诊断要谨小慎微，不能信口开河。教学诊断若不以事实为根据，不以教育教学的客观规律为准则，不以课堂教学的智慧与艺术为导向，只是以个人喜好、个人感彩来决定，教学诊断就可能成了糊涂官判案，不足为凭，不足为信。

5、互动性原则。教学诊断是诊断者（观察者）在尽可能了解与掌握课堂教学的全面信息的基础上，对课堂教学进行一些理解性的探索。就是在课堂观察中，寻根溯源，探因觅果，尽量做到发现课堂现象，分析其行为后果，共同探讨提升方式及调整策略。教学活动是师生共同的活动。这就意味着，教学诊断不能仅仅单靠观察者单维度的观察。还应注重学生的感受与反应，上课教师的现场行为及思考……所谓“兼听则明，偏听则暗”，医生在进行诊治病人时，还要讲求“望闻问切”，充分地了解病人的病情，才可以判断是何病症，对症下药。教学诊断也须要“望闻问切”，并经过深思熟虑，并且分析与解释。

6、自主反思性原则。教学诊断的最好的成效、最理想的目标、最高的境界，就是促使上课教师形成自主诊断的能力与习惯。有观点认为，自我监控、自我诊断、自我调整的教育教学能力是优秀教师最大的才能。对教育者来说，有自主反思与诊断课堂教学生活的意识，诚恳地接受来自不同人、不同角度的批评，主动地接纳他人的提醒与提示，并将他人有益的意见一一涵纳成为自我改进的动力，培养出日益精微丰盈的课堂精神生活。单纯依赖于外部的提示或指示进行的教学活动，往往缺乏智慧含量，没有思想的勃发与萌生。在对“我们”的扬弃与超越中，才可能诞生独立、自主的“我”，用大思想、大视野、大气象与大格局来观摄自己的课堂生活。只沉溺于自己一孔之见的“自主”是心灵的、思想的、生命的“自闭”。缺乏开放善纳的心胸与眼光，教学诊断必将导致偏见、偏听、偏信、偏执，导致专业判断力与创造心智的枯萎和窒息。

（三）教学诊断实施策略

为了使课堂教学诊断实施效果最优化，我们从以下几点做起：

1、实施教学诊断者在走向诊断之前，必须具备专业理论基础并了解所诊内容

第一，教学诊断是一种专业活动，进入到课堂场景进行观察，针对问题进行归因诊断，诊断者不仅仅是专家还包括领导、同行及教师自身，需要有专业的视角，才能保证课堂问题诊断的准确性，才能确保指向实践改进的“处方”的针对性。第二，教学诊断作为一种研究和问题诊断活动，起点应当是进入课堂前对要观察的教学内容及教学内容所要达到的目标的充分了解。

2、实施教学诊断要在激励性言语下指出存在问题

诊断者要肯定教师的教学劳动，挖掘教师在教学中的闪光点，挖掘教学特色，对课堂教学中出现的问题，以诚恳的态度，商榷的口吻，多建议参照、少批评指责。只有诊断者与被诊断者处于融洽的氛围，平等的地位，课堂教学才更真实，更有效。否则就会导致我们的教学诊断处于“失真”状态，这样不利于教学行为改进，更不利于自主性课堂教学诊断的发展和提高。

3、实施教学诊断要求我们行为的跟进研究

“教学诊断强调连续性，注重过程的发展和变化，突出前后诊断效果对比，随时掌握过程的运行情况，发现存在的问题，及时找出原因，教学诊断不是随意的，诊断完某一节课就认为大功告成是对教学诊断的片面理解。诊断出的问题往往是教师的一种习惯性的问题，改掉习惯需要长时间的坚持，所以实施教学诊断需要我们行为跟进研究。

4、实施教学诊断要建立一种良好的诊断机制

为了使教学诊断更有依据和富有成效，我们应在走向诊断课堂之前的准备到诊断课堂之后的行为跟进有一套相对稳定的程序。有良好的诊断机制，使我们的教学诊断有“据”可依，也为“新诊断者”走向诊断课堂之前提供诊断准备。在建立良好的诊断机制的同时，要赋予它一定的灵活性，不能以“教条”处之，这是教学诊断丰富性的内在要求②。

参考文献：

[1]涂艳国.教育评价[M].北京：高等教育出版社.2007

[2]代天真，李如密.课堂教学诊断：价值、内容及策略[J].全球教育展望.2010

注释：

第8篇：诊断课堂教学范文

【关键词】英语 教学过程 诊断性 测试

转变英语课堂教学中不重视学习过程的状况的有效策略就是进行检测的诊断性测试。诊断性检测方法是课堂教学诸多测试中的一种行之有效的科学方法，实施诊断性检测的主要目的就是要检测出学生在学习的过程中存在的优缺点，据此教师可以及时进行调整课堂的教学活动，所以它明显优胜于成绩检测、水平检测、潜能检测、分班检测等按测试目的而进行的其他类型的检测形式。

一、诊断性检测的现状

对于诊断性检测也并非是新生事物，其实在以往的英语课堂教学中，我们的教师也已经不知不觉中有所运用。如，教师在教学的过程中也会采用一些小型测试等方法来掌握和了解学生的学习信息。如果测试设计的合理，也可以算作一种诊断性测试。但这种形式远没有发挥诊断性测试的真正作用，它还存在着一下几方面的问题：1.规模较小，影响面小，它根本无法与一些大型的考试相比拟，进行这种诊断性测试只是教师个体或者部分人员参与，而没有通过运用行之有效的行政手段加以积极地推广。2.试题不规范，缺乏科学性。教师在编制测试试题时，很难保证诊断能遵循学习的规律，缺少科学分析，不能适应学生的能力结构，只能是一种普通的测试而已。3.技术含量低，条件低。有些测试试题是教师在课堂中应急编制而成的，只是达到了方便快捷，但是所提供给学生信息量较少，大多数都是纯书面的测验，无法快速处理大量的数据。4.缺乏系统性。学生的学习过程是一个循序渐进的过程，也有阶段性，要想真正全面的了解学生，那么诊断就要有系统性，否则所得到的也只是一些支离破碎的信息。

二、诊断性测试的特点

1.较强的灵活性。针对其它类型的测试在短时间内很难调整的弊端，诊断性测试完全可以根据教材的使用范围、测试的对象层次、使用者的需要等对测试覆盖范围、测试考察的内容、题型的设计、诊断报告的结构等进行必要的修订。

2.大含量的信息内容。诊断性测试教师会根据所测试对象的能力的具体情况进行分析，测试的内容在一定范围内尽可能囊括进语言技能、学习方法、学习环境、心理因素等各方面的信息。

3.较强的指导作用。其它的类型的测试往往只注重对过去的教学内容或者学习的效果进行总结，而诊断性测试常常穿插在教学和学习的过程之中，总结出的诊断报告也会对今后的课堂教学和学习提供宝贵的参考意见，有较强的指导作用，有利于对过程的及时干预。

三、诊断性测试的原则

1.诊断性测试应该注重了解学生的学习过程，对学习过程进行准确的诊断，这样会有利于学生及时调整自己的学习策略，查缺补漏，可以向更高层次的目标努力。要有助于教师采用与学习过程相适应的教学理论，及时调整自己的课堂教学方法、技术手段，来减低学生单纯追求应试的技巧、一味注重卷面得分的盲目性。

2.诊断性测试要反映出学生的能力结构。Millman和Greene曾提出：“能力是一系列相对稳定的一般过程，经过学习者长时间的学习发展而成，学习者用于在一定环境中认识、计划、制定策略、监测、调节、评价自己的行为。”也就是面向课程的测试应该包括知识的获得和认知加工技能。

3.诊断性测试应该提供即时、详尽的反馈信息。诊断性测试的结果，即使建立在准确的能力分析的基础上，且分析可靠，如果测试的信息反馈不及时，就失去了诊断的意义。诊断信息要详尽，即使是对英语能力某一方面所做的诊断，也应力求深入细致。

4.诊断性测试应该有针对性。即使再优秀的诊断测试题也不能对学生能力的所有方面做出准确的诊断，某一套诊断测试题只能覆盖一定的范围，只能分析解释学生能力的某一方面。因此，诊断性测试应具有一定的针对性。

四、诊断性测试的操作环节

各种诊断性测试都有大致相似的重要操作环节部分：分析学习过程----建立测试模式----编制试题----实施诊断----提出报告。对学习过程的分析是建立在测试模式的准备阶段，分析的内容涉及到学习过程的许多方面，如能力、学习方法、心理因素、社会因素等。

以上只是笔者从几个方面论述了发展诊断性测试的必要性、可行性。可以预见的是，随着师生对学习过程的逐步重视，与其相适应的诊断性测试必将有个长足的发展。

参考文献：

1. 浅谈英语教学中诊断性测试的应用----《科教新报（教育科研）》2011年

第9篇：诊断课堂教学范文

【关键词】 医学生；，，基本检查；，，教学质量

摘要：虽然高新技术发展日新月异，但是目前基本检查（视诊、触诊、叩诊、听诊、嗅诊）仍很重要。教师应重视基本检查的教与学，根据全国统编七年制《临床诊断学》要求，作好课堂设计。教师熟练掌握基本检查法是非常重要的，应充分应用人体模特进行基本检查教学，经常征求学生的反馈信息并不断改进。学生既要学会怎样恰当地体格检查又能完全理解是非常必要的。师生都需刻苦钻研、认真勤奋、继续提高课堂教学质量。

关键词：医学生； 基本检查； 教学质量

Research on Improving Teaching Quality of Basic Examination for Medical Students of Sevenyear Program

Abstract：Although the high-new technology development is very quickly，the basic examination (inspection，palpation、percussion，auscultation，olfactory examination)itself remains important .Tutors place great emphasis on teaching and training of basic examination.Based on the national textbook"Clinical Diagnostics" for seven-year program，basic examination method has been specialy designed in classroom.To master basic examination is very important for teachers.Body model is perfectly used for teaching of basicexamination.This paper discusses the teaching and studying experience of basic examination in classroom.It is very necessary that medical students learn how to examine body properly and to understand it completely.Tutors and students all need to study hard，carefully，diligently and to enhance teaching quality in classroom continuously.

Key words：Medical students; Basic examination; Teaching quality

培养高水平的医学人才，需要医学教育改革。比如，本校设计未来医学教育的改革方向时，提出了精英教育和长学制的思路，未来将逐步减少五年制专业的招生数，加大七年制学生的比例，进行本硕课程的贯通和优化培养，如何结合当前实际情况，与时俱进开展教学改革，提高教学质量，以适应形势发展需要，是值得思考与探索的问题［1］。七年制医学生属研究生，需适应医学科技发展、积极稳妥推进改革，全面提高培养质量，提高教与学的效率［2］。在学完医学基础课后、进入临床之前，需学习诊断学。基本检查是诊断学中的重要部分，如何提高基本检查教学质量十分重要。七年制医学生操作能力仍需提高，对学生要求应十分严格［3］，提高课堂教学效率。首先强调需要认真学习基本检查，勤奋与坚持不解，珍惜最宝贵的时间。下面对七年制医学生上完诊断学基本检查调查后分析总结如下。

1 重视课堂基本检查教学

在每年的教学工作中，怎样处理好知识教育与能力培养的辨证关系［4］，重视开发学生的智力、培养医学生诊治疾病的能力很重要。校、院等各级领导十分重视，提出医、教、研齐头并进，既要深入提高医疗水平、科研水平，又要提高教学水平，包括课堂基本检查教学水平。需经验丰富的老师讲课，知道教学的重点和难点［5］，抓住重点，既要把重点与难点讲清楚，又要示范得十分正确。老师认真努力，在提高业务水平的同时，不断提高七年制医学生课堂基本检查教学水平。教师应努力以满腔的热情、专注的精神、坚强的毅力、丰富的经验、生动的语言和娴熟的技术激发学生的学习热情。医乃仁术，由于医学研究和实践对象是人，因此医学的全部活动必须由医德思想体系来指导［6］。从基本检查教学时就应培养学生具备良好的职业道德。要舍得花费时间和精力，这是一个高度创造性的活动，还应掌握学生的特点、教学媒介、学科性质，所要传授的知识和技能的类型以及所用的教学策略与教学方法等。有时教师一句鼓励的话，一个赞许的眼神，一个事件就可能激起学生努力学习的动力，而这种动力还可能被持续加强。教学不仅是一门技术更是一门艺术。首先在主讲诊断学时应做到概念明确、体检的手法应准确，举例生动、恰当，非常认真地向学生讲授。世界是物质的，物质是运动的，运动是有其自身规律的，疾病的病因、病理、发生、发展也是有规律的，教会学生能够发现和认识这些规律为明确诊断服务，为有效治疗疾病服务，注重基础知识训练，着眼教育质量提高。基本检查在突发性公共卫生事件中诊断疾病十分重要，例如抗击ASRS［7］，参加抗震救灾医疗队诊断地震灾区患者时，都十分重要。教师需要丰富的专业知识，勤恳踏实的敬业精神，学习国际最先进的技术，将尖端科技应用到医学教育中。

2 虚心学习，不断提高授课水平

教师直接面对学生的传授环节质量影响深远，从教育实际出发，教师的课堂语言，讲解艺术，提问行为，均十分重要。在课堂讲授，教师除了要注意理论性、针对性、知识性与思想性外，还应积极探索启发式教学、直观法教学等多种教学方法，讲重点、难点、疑点。教师应以自己的积极思维来引发学生的同步思维，并将积极思维活动通过语言表达出来；坚持终身学习［8］，引起学生在思想上的共鸣。临床诊断学是研究诊断疾病的基础理论，基本知识，基本技能和诊断思维的一门临床学科，是临床医学专业学生的必修课和主干课，是临床各学科的基础课，包括体格检查的基本内容和方法技巧。以解剖学、生理学、病理学、物理学等为基础的，正确的手法、步骤，动作灵活、协调、轻柔，首先强调概念。

3 认真准备教具

如何使教材更有时代感，如何使学生产生兴趣，系统地研究国内外优秀的基本检查方面的教材，结合我国实际进行分析和探讨教材改革的问题十分必要。课堂设计既有理论分析，又有实际运用。教师需准备好教具［9］，讲好每一堂课，教具包括：听诊器、血压计、压舌板、电筒、叩诊锤、检耳镜、音叉，512Hz、近视力表、检眼镜、大头针或别针、卷尺、直尺、棉签、胶布等。能够激发学生的学习欲望，并引导学生通过自己亲身探索主动而不是被动地获取知识，并留下供学生进一步探索的空间和进一步思考的问题，引起其进入更深层次的探索和更高位阶段的学习。准备好所有真实检查用具，例如：结合解剖、病理等知识将基础学科与临床医学各课程之间综合，课程教材，学科之间有机结合。现代医学由分科精细又趋向综合，多学科互相渗透、互相结合［10］，讲解如何正确应用。不仅要考虑内容，还要思考教学方法，怎样用生动活泼的语言和典型的病例，边讲边示范，提高教学效果。

4 精心设计合理安排课堂教学内容

4.1 明确基本检查的目标与要求学习及掌握基本检查方法，视诊、触诊、叩诊、听诊、嗅诊，掌握这些方法的要领与正确的手技。

4.2 视诊是用眼睛观察病人全身或局部表现的诊断方法。走进诊断室的患者多为轻病人，被别人扶着进入诊断室的患者重一些，由担架抬进急诊室并吸着氧，输着血的患者肯定为需抢救的急危重患者，首先抢救病情最重的患者。视诊，如看到病人巩膜黄，立即想到黄疸，病因有肝细胞性黄疸、溶血性黄疸、阻塞性黄疸、先天性黄疸，然后逐一鉴别。又如病人发绀，多见于呼吸衰竭、艾森曼格综合征等患者。

4.3 触诊不要以为有了B超、彩超、计算机断层扫描、磁共振成像、血生化分析仪等仪器就可以不用触诊法了。

4.4 叩诊一边讲，一边做非常规范的叩诊动作，例如胸腔积液或气胸都有阳性体征。应注意下列步骤要领。教师将左手中指第2指节紧贴于叩诊部位，其它手指必须抬起。右手指自然弯曲，呈90°角，用中指端叩击左手中指末端指关节处或第2节指骨的远端。叩诊方向应与叩诊部位的体表垂直。需以腕关节与掌指关节的活动为主。叩击后右手中指应立即抬起。 同一部位叩诊只能连续叩击2下或3下。

4.5 听诊掌握听诊的内容、顺序正常与异常并举例，例如听诊心脏，首先明确在各个心脏瓣膜听诊区，然后明确听诊顺序，然后听诊内容，包括心率、心律、心音、额外音、心脏杂音和心包摩擦音。掌握听诊内容与意义。肺部可听到音，最常见的是肺炎等。

4.6 嗅诊通过列表，一侧为气味，另一侧为疾病名称，一目了然，有利于记忆。

5 不断征求学生反馈信息

作为教师应不断努力，不断提高，每轮课后都征求学生反馈意见，认真分析，不断改进，作为学生既要认真学习，又应大胆提出自己的想法与建议。课后对任课教师直言不讳提出改进方案，对老师的教学也是一种支持。大多数学生评价老师授课重点突出、有热情、有耐心、细致等。有的同学提出理论联系实际最好更密切一些，学生通过思考与讨论，增加临床思维和综合分析问题的能力。开始有的同学希望应用多媒体，以后研制多媒体课件［11］，课件多样、生动活泼［12］，应用教学提高教学质量［13］，受到好评。有的同学提出尽量多讲实例。以后在课前仔细选用最恰当的实例，例如通过视诊触诊结合病史即可诊断血液透析血管通路假性动脉瘤［14］。有的同学提出最好始终有人体模特。本文作者在课堂上为七年制医学生安排人体模特，这需其事先认真阅读七年制规划教材《临床诊断学》尤其是体检部分，能够掌握查体的用具与正确的检体方法，并心领神会地配合主讲教师完成规范的查体示教，具有奉献精神。有的学生希望重点更加突出一些。对其它专科的少见内容，也尽量做到熟练掌握。例如胃溃疡穿孔合并中毒性肾小管坏死［15］，经查体、动态观察复杂病人对治疗的反应，慎用有副作用的药物、不断提高医疗质量十分重要。

6 继续提高教学质量

教学水平的提高永远没有止境。教书育人是教师的天职［16］，帮助学生掌握学习方法，特别是终身学习的方法，培养学生的创新能力才是明智的选择。加强逻辑性，加强理解，总结归纳，有利于记忆。了解世界吸收人类文明的一切积极成果……，教学思想、教学观念和教学方法。在提高教学效率上下功夫，走效益型的质量之路。重视知识、素质、能力于一体的全面素质观，培养创新型复合人才，综合性强、适应面宽。总之，经过实践与努力，基本检查课堂教学质量有提高，今后我们应不断总结经验［17］，努力奋斗，积极研究，使基本检查教学再上一个新台阶。

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