诊断课堂教学全文(5篇)
第1篇：诊断课堂教学范文
关键词：教学质量诊断；改进措施；中职学校；会计专业；课堂教学
随着新课改的推进，国家教育部对中职学校教育质量也提出了更高的要求，一方面要提高职业学校人才培养质量，二是要推进校内校外相结合的教育格局。因此，中职学校欲全面提高会计专业课堂教学质量及人才培养质量，则必须立足于学生的职业竞争力，现就会计专业的学习能力、专业能力、社会能力、职业能力、创新能力等多方面进行考量，并基于课堂教学质量诊断途径，定期对课堂教学环节进行系统分析，及时发现存在的问题，找出问题成因，并提出相应的改进、优化、创新的方法，进而才能真正提高中职学校会计人才的输出质量[1]。本文就中职学校会计课堂教学质量诊断与改进的
一、教学质量诊断的内涵及实践意义
教学诊断是指学校为了提高教学质量以及教师职业素养而派遣或是鼓励教师能够自主深入自身的教学生活，通过看、听、问、思等手段对课堂教学过程进行客观地、自主地诊断，使之能够及时发现、找出自身在教学实践中存在的问题，并就存在问题提出相应的整改策略或是整改方法，进而达到提高教育教学质量的目的。会计课堂教学中其教学主旨就是提高学生会计专业知识体系，使学生能够将其熟练地、准确地应用于实践操作之中。教学质量诊断在会计专业教学中的实践意义在于以下几个方面：首先，提升会计专业教学质量。将教学诊断应用于中职学校会计专业教学之中，既可以提高教师教学总结、教学反思的意识与能力，还可以促使教师能够不断就自身教学实践中存在的问题进行整改与创新，进而为有效提升会计专业教学质量提供保障[2]。其次，提高会计专业人才培养质量。中职学校是技术型人才培养的主阵营，其对人才培养、技术型人才职业素养提出了更高的要求。中职学校及教师通过教学质量诊断及改进，则可以促使学校、教师发现自身在会计专业教育教学中存在问题的基础上，及时就相关的课程体系、结构设置以及人才培养方案、人才素养培养机制等方面进行不断的优化、调整及创新，在提高会计专业教育教学质量的同时，也能够全面提高会计人才培养质量，以满足社会对高素质会计人才的需求[3]。
二、中职学校会计课堂教学质量诊改的目标及任务
（一）中职学校会计课堂教学质量诊改目标中职学校会计专业课堂教学质量诊改目标的设定必须要结合会计专业及人才培养目标来进行：首先，要建立以会计专业人才培养方案及教学目标为基础，进行会计专业的自主诊改；其次，完善定期、不定期的诊改机制；第三，拟定会计课堂的信息化教学诊改；第四，提高会计专业教师师资队伍建设。
（二）中职学校会计课堂教学质量诊改任务首先，中职学校必须建立完善的会计专业教学的内部质量保证体系，并建立完整的自我课堂教学质量保证制度、教学评价制度以及实施保障机制。其次，提高教师信息化教学及管理能力。第三，全体教师必须树立起现代质量教育教学理念，以提高会计专业教师的职业素质，为全面保证会计专业人才质量奠定基础。
三、中职学校会计课堂教学质量诊改的有效策略
（一）构建中职学校会计专业教学实践的监管体系首先，中职学校会计教师必须结合会计专业特点、人才培养特点构建完善的会计实践教学质量的监管体系，主要涵盖校内、校外监控系统。其中：校内监控体系主要包括：会计教研室及日常的会计教学课堂。校外监控体系主要涵盖了校外会计实训基地以及相关会计实践场所。其次，明确教学实践的监管目标，具体监管目标有会计专业教师、实训教师、学生等；同时，还对校内课堂教学环节、校外实训教学环节等进行有效监管，以全面保障校内、校外会计专业教学与实训的顺利开展，并就会计专业教学体系中存在的问题进行分析与判断[4]。另外，中职学校还要对会计专业教师自身的职业素养、教学实践能力、信息化教学水平等进行监管，为保障其诊改效率与质量奠定基础。
（二）建立完善的会计专业课堂教学诊改标准中职学校会计专业的教育教学目标就是培养、提高会计专业学生的动手能力及职业素养。欲实现该教学目标，中职学校必须要设计、完善相应的会计专业课堂教学诊改标准。要从学校自身、会计专业特点、会计课程、专业教师以及学生五大层面上设计相应的诊改标准。同时，学校在拟定相关的诊改标准中，还要有机地将“学生发展、职业发展、个人发展、社会能力发展”融入到诊改标准之中，学校、教师还要通过对课堂教学过程进行逆向分析，尤其是教师还要在教学实践中不断进行深层次的教学总结、分析与反思。另外，学校、教师还要结合教学评价对课堂教学中的各个环节要素进行逐一分析，及时发现存在的问题，并找出问题形成原因。学校还要结合课堂教学诊改标准提出相应的诊改意见，教师则结合相应的诊改意见以及自身在课堂教学中存在的问题及时提出相应的改进措施后并加以实践，以此来保障会计专业课堂教学质量[5]。
（三）建立完善会计专业课堂教学质量诊改的多维协同教学创新平台建立完善的会计专业课堂教学质量诊改的多维创新平台是中职学校开展课堂教学质量诊改的基础。完善的多维协同教学创新平台是以会计专业教学计划、教学大纲、人才培养方案、教学能力分析以及会计职业岗位能力要求等为基础而构建的。多维协同教学创新平台主要涵盖了中职学校会计基础理论知识教学、业务知识教学以及各种会计实务实践、财务管理实践等内容。同时，教师在课堂教学实践中也要摒弃传统单一的理论性教学模式，既要将理论性教学与财务实践相结合，还要适时、适度地引入会计岗位实践内容进而达到会计专业学习与工作岗位实践的无缝对接。另外，教师在多维协同教学创新平台中，也要不断反思自身教学模式、教学方法，切实将会计专业的课堂教学与企业会计实践或是案例进行统一，以提高学生解决实际问题的能力，这对全面提高学生职业能力、职业素养具有积极的促进作用。同时，教师在多维协同教学创新平台中，也可以不断地进行自我教学诊断，一方面进行自我教学成效的诊断，另一面还可以在自我诊断中对学生会计知识、实践能力进行诊断，并就存在问题及时制定出完善的教学质量优化方案或改进策略，为全面提高教学质量，提升学生专业素养奠定基础。
（四）完善、优化会计专业教学人员自我诊断模式中职学校为了全面提高会计专业教学质量，学校应全面加强会计专业教师的职业素养，使之在全面了解学情、课程设置等情况的基础上，还要不断强化自我诊断意识与能力，即教师在相关会计课程教学结束之后，必须要及时地、主动地全面分析整个会计课程教学成果，并通过教学评估、实践操作等手段对学生会计专业知识的理解程度、实践应用能力等进行分析，为后期的优化教学方法、教学模式等提供相应的参考，最终为提高教学质量提供更多的保障。但是，教师到中职学校会计专业教学的系统性与复杂性，教师在阶段性教学之余进行自我诊断时可采用不同的方面来进行教学质量的诊断，并结合诊断的结果进行相应的改进或是优化。首先，中职学校会计专业教师在自我诊断的识别阶段，教师可以积极地、主动地与学生进行深层次的沟通与交流，了解学生的会计学习需求或是会计实践方面的需求，甚至是学生未来的职业发展方向等。教师则可以针对学生的会计专业学习需求、知识应用能力等进行教学模式、教学内容的优化与调整，如对课前备案、课堂教学设计、课业设计、课后复习等方面入手进行改进或是优化，以提高课堂教学质量。其次，中职学校会计教学还可以结合会计专业学生的个体差异、未来发展方向等进行教学需求的调研，如学生需求教师在教学中的哪些教学内容、教学方法等进行改进，或是学生欲通过个性化、差异化教学来提高自己的职业能力或是技能。此时，教师则可以结合会计专业教学大纲、教学内容以及学生具体的需求或是要求来开展个性化教学、差异化教学等，以帮助会计专业学生能够在完成正常会计专业学习的基础上实现个性化学习，这对提高会计课堂教学质量、提升学生职业素养均具有重要的现实意义。第三，中职学校也要加强对会计教师教学质量、教学能力以及信息化教育技能等的诊断与评价，使教师能够在学校的教学质量、教学能力等的客观诊断与评价中不断认识到自身在会计教育教学存在的不足或是优势，并通过“扬长避短”、不断进行自我完善的基础上全面提升其职业素养与教学能力。另外，中职学校还要加强对会计专业教师信息化教育技能的培养与考核，以不断提高其信息化教育水平与能力，最终为保证课堂教学质量奠定了坚实的基础。
四、总结
课堂教学质量诊断与改进是促进、提升中职会计课堂教学质量的重要途径。因此，中职学校及教师必须立足于会计专业教育教学目标及教学中存在的问题进行不断的教学总结与反思，使之成为自主进行教学质量诊改的动力。同时，中职学校还要通过构建会计专业教学实践的监管体系，建立完善的会计专业课堂教学诊改标准以及搭建会计专业课堂教学质量诊改的多维协同教学创新平台来逐步改善、提高会计专业教学质量，最终为全面提高会计专业学生职业素养、职业能力提供更多的保障。
参考文献：
[1]王泽秀.质量保证体系下高职院校会计专业诊断与改进探讨[J].会计教育，2018（14）：125-126.
[2]体盈.会计专业诊断与改进案例分析一一以xx职业学校为例[J].智库时代，2019（18）：37-38.
[3]周平.基于PDCA循环的会计专业“3+4”课程衔接质量持续改进探索[J].教育与职业，2019（12）：76-78.
[4]邹玉丽.信息化背景下对技工院校会计教学质量提升中的探讨[J].纳锐，2020（09）167.
第2篇：诊断课堂教学范文
【关键词】医学影像诊断学；诊断；见习带教；微课；翻转课堂；教学
医学影像诊断学是为让学生对各种疾病的影像学特征有所把握，便于其临床应用。影像学资料，常规的就有X线、CT、超声、核磁共振等，各种影像学资料的特征都会有一定差异，为保障学生能够准确分析影像学资料，必须注重实践流程，在医学影像诊断学教学过程中，都会应用见习带教教学模式[1]。在见习带教过程中，会发现一些问题，很多学生对知识掌握度不够，课前、课后的工作不够完善。另外，则是很多学生对课程兴趣不是很高，学习时缺少动力，而且教学时间较少，师生缺少交流机会。这些都降低了教学效果，因此必须针对当下情况加以改进[2]。后续见习带教过程中，参考当下流行的教学模式，应用了微课翻转课堂模式，有效的改善了相关情况，学生自学能力和知识掌握程度明显提升[3]。本次研究即为分析基于微课的翻转教学的应用效果，报告如下：
1资料与方法
1.1一般资料
于2019年9—10月选取80名临床医学专业学生进行研究，所选案例均同意参加本次研究，并且保证能够完成所有教学流程，符合研究标准。随机分成对照组和观察组，各40名。对照男生21名，女生19名，年龄20～23岁，平均年龄为（21.64±0.79）岁；观察组男生22名，女生18名，年龄20～23岁，平均年龄为（21.52±0.81）岁。两组学生的一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
在医学影像诊断学见习带教过程中，对照组采取常规教学模式，包括知识讲解、问题分析、实际案例讲解等内容。观察组则实施基于微课翻转课堂教学模式，内容如下：1）视频制作：微课应用的最大优势就是使用视频进行教学，带教老师需要根据教学内容制作视频，明确本次课程中所要讲解的相关重点，并明确剖析难点。视频时长一般在10min左右，录制时可以增加画外音，便于学生理解，对于一些重点内容，应该加以标注，使学生能够关注。此外，视频制作要有关联性，尽可能的做到承上启下，使整个教学流程得以贯穿。2）课前自主学习：翻转课堂更为重视学生的自主学习，在教学活动开始前，老师要向学生介绍微课使用方式，让学生自行观看视频，梳理本次教学过程中的知识点。一般是利用QQ群、微信群等传播教学视频，学生可以组成学习小组，观看后可以自行进行交流，在小组内解决一些问题，交流之后，如有兴趣，可以制作一份教学大纲，与老师的大纲进行对比。3）课中交流：课中交流是明确知识掌握程度的有效措施，老师应该让学生陈述此次课程中学习到知识，并提出不甚明了的一些问题，老师则针对一些不足之处进行讲解，确保学生明确课程要点。随后，选取实际案例进行讲解，先让学生进行分析，完成初步诊断，若有不同意见，应该踊跃回答。学生无异议后，老师针对进行讲解，明确各种诊断结果出现的原因，分析正确的诊断方式，提高学生的能力。4）课后总结：教学完成之后，老师可以派发课件，让学生进行回答，评估其对知识的掌握程度，其中最好设计一道实际案例分析题，让学生写出诊断流程。同时，展开问答评估，确保学生记住了相关知识点。
1.3观察标准
教学过程中，对课中、课后成绩进行评估，课中主要评估互动效果，课后则进行问答，最后进行一次综合考核，并由学生对影像学资料进行诊断，考核分值满分均为100分，诊断时选取10份影像学资料，正确8份及以上，为合格，记录合格率。同时邀请学生评价课堂效果，记录参考教学喜欢程度、自我能力提升程度、知识掌握程度、独立思考能力提升程度，每项5分，共计20分，分值越高代表效果越好。
1.4统计学方法
所有数据均使用SPSS20.0软件分析进行统计分析，计量资料以（x-±s）表示，采用t检验，计数资料以率（%）表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1教学成绩
对照组40名学生，课中得分、课后得分、综合得分分别为（82.64±5.13）分、（83.14±4.85）分、（80.56±6.37）分；观察组40名学生，课中得分、课后得分、综合得分分别为（89.57±4.72）分、（92.37±4.24）分、（88.49±5.61）分，观察组较优（t＝6.287，P＝0.001）、（t＝9.062，P＝0.001）、（t＝5.909，P＝0.001），差异有统计学意义（P＜0.05）。
2.2诊断合格率
对照组40名学生，诊断合格的有29名，合格率为72.5%，观察组40名学生，诊断合格的有37名，合格率为92.5%，观察组合格人数较多（χ2＝5.541，P＝0.019），差异有统计学意义（P＜0.05）。
2.3课堂效果评价
对照组40名学生，课堂效果评价结果为（13.74±3.22）分，观察组40名学生，课堂效果评价结果为（16.85±1.93）分，观察组较优（t＝5.239，P＝0.001），差异有统计学意义（P＜0.05）。
3讨论
医学影像诊断学是临床医学教学过程中的重点，也是一大难点，教学的有效性尤为重要。但是很多老师在教学时，都较为关注知识点讲解，导致课堂缺少趣味，难以吸引学生进入课堂。由于此种原因，即使很多老师知识讲述全面，但是学生对知识掌握度，未有明显提升[4]。另外则是课程太过呆板，缺少实际案例的分析，学生即使掌握的知识，自身能力也没有提高，即使遇到相同的案例，也无法准确诊断[5]。因此需要对教学模式加以改进，提高学生知识掌握程度以及诊断能力。微课是如今常用的教学方式，在很多高校和中学都有应用。其优势突出，只需录制视频即可完成教学，学生无需局限于课堂内，只要是有设备，就可以进行学习，这样也便于学生温故知新[6]。同时，教学内容的设计较为精简，主要是讲述重点内容，不会给学生带来太大负担，也给学生留下了思维发挥的空间。最后，应用灵活，老师可以采取任何方式录制视频，讨论也可以在设备上完成，学生若是存在疑问可以及时反馈[7]。在微课应用的过程中，辅以翻转课堂模式，可以进一步提高学习成果，翻转课堂以学生自学为主，老师起辅助作用，针对医学影像诊断学，学生可以先自主学习，梳理知识点，随后师生交流，选取实际案例进行讲解，可以有效提高学生对知识的掌握程度[8]。基于微课的翻转课堂，在医学影像诊断学中，既可缓解老师压力，也可提高学生的能力，对于临床教学的长远发展具有积极意义。研究结果表明，观察组学生课中、课后、综合得分均较高（P＜0.05），影像学诊断合格率较高（P＜0.05），课堂效果评价结果较优（P＜0.05）。综上所述，在医学影像诊断学见习带教过程中，应用基于微课的翻转课堂教学模式，能够丰富学生知识，提高其实际应用能力，并且学生对翻转课堂认可度较高。
参考文献
[1]单艳萍.医学影像教学翻转课堂的应用效果浅谈[J].影像研究与医学应用，2019，3（18）：239-240.
[2]张建强，李俊，赵卫，等.基于微课的翻转课堂在影像诊断见习中的应用[J].中国继续医学教育，2019，11（18）：51-54.
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[5]王萌.翻转课堂在高职《医学影像诊断学》教学中应用效果[J].实用医学影像杂志，2018，19（3）：245-246.
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[7]任翠，袁慧书，郎宁.基于微课的翻转课堂在医学影像诊断学教学中的应用[J].中国医药导报，2018，15（25）：48-50.
第3篇：诊断课堂教学范文
关键词：翻转课堂；案例教学；医学实验诊断学；医学教育；教学模式；教育方法改革
医学是实践性非常强的学科，医学实验诊断学是涉及各种专业学科的一门边缘学科，也是一门由基础医学向临床医学过渡的桥梁学科，是临床医学专业学生的必修课程[1]。医学生作为日后医院临床治疗工作中的最重要培养人员，在对医学生进行教育时，不仅需要注重对其基础知识的教学，同时需要加强对其操作技能的培训，这就对教学模式提出了更多的需求[2]。目前，我国医学类高等院校所采取的实验诊断学专业教学模式明显滞后，实验诊断学教育模式受到了传统教育模式的影响，在教学模式上急需进行改革。营造一个创新的教育模式和教学方法，形成以学生为主体、通过知识积累和大量实践达到人才培养目的的教学体制，才能更好地适应21世纪高等教育的发展要求。本次研究将翻转课堂和案例教学法有效结合进行研究以探讨更加适用于医学实验诊断学的教学模式。翻转课堂（FlippingClassroom）作为一种新型的教学方法，是一种很有前景的教学方法[3]，是近年来教学方法改革和讨论的热点，是指翻转课堂内外的学习内容，重新构建学生的学习过程，是学生课前自主学习后在课堂上解决关键问题的方法。随着互联网教育的不断应用，高等医学教育也面临巨大的挑战，翻转课堂逐渐在医学教育中普及，CHEN等[4]研究结果提示，学生对翻转课程感到满意，认为该教学模式具有灵活性、容易获取资源，能够有效地提高学生的学习积极性和主动性[5]。翻转课堂起源于美国，起初是为了解决学生不能到校学习的问题，却在实践探索过程中收到了意想不到的效果，也引起了教育界的瞩目。翻转课堂模式是教育方法改革的一个方向，与混合式学习、探究性学习在方法和意义上有部分重叠，主旨让学生的参与度更强，增加学生与教师间的互动，使学生能够真正实现个性化、自主化学习，是对传统教学方法的改革与补充[6]。案例教学（Case-basedTeaching）起源于20世纪初美国哈佛大学医学院，最先在医学领域应用。案例教学法是一种结合理论与实践重要的教学方法，突出了以学生为中心、以教师为主导的思想，有效地提高了教学效果。在课堂教学中分析临床案例和检验报告，让学生将所学的理论知识和临床实践相结合，通过知识转化掌握对检验项目的选择和检验报告的分析。在实验诊断学的教学中，常规教学模式仅是灌输式教学，教师只是对理论知识进行讲解，对实验操作各方面能力的锻炼和培养重视度较低，学生们对此种教学模式下的课程缺乏积极性和兴趣，故而导致教学效果欠佳[7]。因此，开展案例教学法不仅可充分发挥学生学习的主动性，同时还可以培养学生分析问题、解决问题的能力，更重要的是促进了学生交流与合作能力的提升，这为学生今后步入临床实践工作奠定了坚实的基础[8]。通过多年案例教学的实践发现学生接受效果良好，能够更好地激发学生的学习主动性和培养学生的辨证思维能力。在翻转课堂的理论基础上使用案例教学，使其作为课堂内知识转化的有效手段，可以解决翻转课堂实施中课堂设计的难点问题；而翻转课堂的教学模式也解决了案例教学法目前教时不足的困难。因此，本次对教学方法的研究，是基于构建结合的原理，将此前已有成功案例的翻转课堂和案例教学相结合，建立与之相匹配的学习方法，以期产生更好的教学效果。
1资料与方法
1.1一般资料
选择在北京中医药东方医院就读的2015和2016年级的3个班级（五年制班、卓越班、双学位班）的250名学生作为研究对象。其中实验组为2016年级135名学生；对照组为2015年级115名学生。
1.2研究方法
对照组使用传统课堂授课模式。实验组，先使用线上手段MOOC，每次课前3～5d预先自学PPT或慕课视频，课件及视频中对于重点内容有明确的标示和提示。自学后实施翻转课堂教学，授课时间内首先对已经预先布置的自学内容进行总结归纳，突出知识重点与难点，设置疑问引导学生对自学内容进行回忆，结合案例教学让学生进行案例讨论夯实所学知识。
1.3评价指标
在授课后通过微信问卷星在线测评进行形成性评价，统计测试分值
1.4统计学方法
应用SPSS22.0统计软件进行数据统计处理。计量资料以（x±s）描述，比较行t检验。P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.12组学生成绩分布比较。成绩低于80分的共10人，均为对照组；实验组满分人数明显多于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。2.22组学生成绩比较。实验组平均分数明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。实验组教学效果明显优于对照组。见表2。
3讨论
第4篇：诊断课堂教学范文
课堂是一个比较特殊的场景，在课堂研究过程中应该对课堂进行观察，而课堂观察可以为课堂教学诊断提供相对客观的依据。对此，旁听人员一定要了解观察的目的，熟练掌握观察技巧，科学配合应用选取或是设计观察工具与观察量表，并且依据实践状况，充分应用定量观察和定性观察等方法，合理解决本身和观察对象之间的关系，从而排除偏见，通过客观公正的态度实现课堂教学现象与有关信息的全方面收集。通常情况下，观察人员一定要客观全方面地收集课堂教学现象与有关信息，不可孤立地应用某一项观察手段，应该充分应用各种观察方法，实时反映教育真实现象，充分揭示教育本质。另外，在课堂教学诊断过程中，课堂观察的问题并非单一的，因此在课堂观察之前需要旁听人员事前制定观察纲要，这时旁听人员就能够依据具备提示性与指导性的纲要，深入观察课堂教学基本现象与有关信息，并且完成有效记录。若是观察人员需要进一步了解课堂综合性，具备综合性与指导性的纲要能够帮助观察人员在课堂观察前做好准备工作，同时在课堂观察过程中能够提示观察人员应该观察的内容，从而帮助观察人员全方面地收集教学现象与有关信息。
二、与设计教学过程进行对照
教学过程的设计直接影响着课堂教学的成功与否，良好的教学过程设计作为授课教师对于课堂的预设，同时还是课堂教学成功的基石，可以帮助教师有目的和有计划地进行教学。在初中物理教学中，难以完全依据预设状况完成教学，教学状况并非一成不变，这就需要教师在设计教学的前提下，充分应用本身教学智慧，实现预设和教学过程的相辅相成，从而使物理教学更加精彩。在课堂教学诊断前，旁听人员应该事先了解与熟悉授课教师相关教学设计思路和设计的教学流程，然后依据教学流程，充分对教师的教学方式和学生学习状况等完成对比，并且合理、科学地分析物理教学现象，然后查找原因。例如，在演示“惯性”实验时，教师把薄模板覆盖于装在有水的烧杯中，把生鸡蛋置于薄模板上，这时让学生进行猜想，如果利用木棒敲击薄模板会出现什么状况，而学生比较容易猜想到鸡蛋会和模板一起被打飞，从而鸡蛋打破，但是实验结果却是薄木板飞出，生鸡蛋落入烧杯中。又如，在演示“惯性”的实验时，教师叠加起5个相对较为干燥的棋子，利用一把直尺进行快速敲击最下面那个棋子，然后让学生进行猜想会出现什么现象。学生比较容易想象的就是全部的棋子都会倒。可是实验结果是最下面的那个棋子飞了出去，而上面的棋子依然稳稳地落于原处。诊断:从物理“惯性”教学方面而言，授课教师在进行演示实验时，为了引导学生理解惯性理念与形式，设置了惯性实验，但是这些教学案例存在问题。在课堂教学过程中，应用此教学流程的设计虽然看起来很顺利，学生可以在授课教师的有效引导下理解惯性概念，同时懂得分析惯性现象的手段，可是在做惯性习题的过程中，结果并不是授课教师所期望的那样，预设和实践状况并不相符。学生在理解所有物体都具备惯性时，对于气体和液体是否存在惯性，留有一定的疑问。对此，学生回答错误的状况常常发生，造成初中物理教学效果不好。依据学生存在的错误回答问题状况，旁听人员要想到授课教师在课堂教学过程中存在的问题。本文提到的案例，教师为了能够引导惯性概念，采用了两个小实验，但是由于案例不具备综合性，导致初中生对于气体与液体是否存在惯性提出了疑问。这说明物理教师的课堂教学行为存在问题。同时，在举例的过程中，教师要重视区分静止物体与动态物体。对此，依据学生实践反应状况，或是学习行为有效联系课堂教学授课教师的行为，从而和教学流程设计完成对照，查找出发生此种问题的主要原因。
三、关注日常生活实例对初中生学习的影响
在课堂教学过程中应用日常生活案例比较普遍，教师可以巧妙联系日常生活案例完成教学，在一定程度上提升教学质量。初中物理教学要和日常生活与生产实际以及科技领域进行联系，培养学生在生活中注意观察与思考事物现象以及联系实际的能力，从而主动把学到的物理基础知识应用在生活实践中，加强学生的分析与解决问题的能力。另外，旁听人员在课堂教学过程中诊断时，应该关注有关初中物理教学过程中和日常生活的联系状况，选择的联系内容是否合理，联系的时机是否恰当等，从而查找课堂教学过程中教师存在的不足，改善与提升教师的综合能力。
四、总结
第5篇：诊断课堂教学范文
摘要：本文以高中语文教学为例，简要分析了几种通过改变教学方法和教学模式来提高课堂教学有效性的策略。
关键词：高中语文 教学方法 课堂 有效性 策略
新课程标准明确提出了课堂教学中对学生主动性和学生综合能力发展的要求，因此要实现高中语文课堂有效性教学，就要从这两个目标出发，改变教学方法和模式，促进学生学习兴趣的提高和综合能力的发展。
一、丰富课堂教学方法，激发学生学习兴趣
教师可以采用故事教学法、多媒体教学法、创设情境教学法、小组合作学习教学法、探究教学法等高中语文课堂教学方法，丰富学生的课堂体验，激发学生的学习兴趣。例如在学习《我有一个梦想》这篇文章时，教师可以采用创设情境教学法，再利用短片、语言创设出美国人民当时饱受压迫和威胁的情境后，利用文章演讲中激昂的情绪和变化的语调来引发学生的情感产生共鸣，进而更好地理解文章在特定背景下的重要意义。其次，教师可以以“我有一个梦想”为主题，组织学生进行演讲比赛，不仅能够利用演讲内容的要求提高学生的思考能力和书写能力，也能够锻炼学生的语言表达能力，这对实现高中语文课堂有效性教学具有重要意义。
二、阅读写作结合教学，加强写作教学效果
写作教学是高中需语文教学的重要组成部分，教师可以将写作教学与阅读教学结合，让学生从阅读中学习各种写作手法，如词句的使用、文章结构的安排、特定对象的描法等，不仅能够在现学现用的模仿中提高学生的写作熟悉度，也能够不断丰富学生的写作素材。例如在学习《故都的秋》这篇文章时，教师可以让学生模仿文章中回忆的描法，也可以让学生学习其中描写景色和情感表达的手法，提高学生作文的色彩饱满度。
三、增加游戏教学成分，点燃学生学习激情
语文的学习是沉闷的，长时间的学习难免让学生产生烦躁的心理，这时适当增加游戏教学，不仅能够重新唤起学生的注意力，也能够点燃学生的学习热情，这对提高高中语文教学有效性具有重要意义。例如在学习《孔雀东南飞》这节课时时，教师在通篇的文言文学习中，可以加入“情景剧”，让学生通过对课文的理解来编排相应的剧本在课堂上进行表演，点燃学生的学习激情。四、结语综上所述，通过丰富课堂教学方法，能够有效地让学生在轻松、多变的环境中产生更多的学习激情；阅读与写作的结合，能够增加学生语文学习的综合能力。这些措施对提高高中语文教学有效性是非常关键的。
参考文献：
[1]陈靖惠.浅谈新课程下提高高中语文课堂教学有效性的措施[J].东北师范大学学报,2015,(02).
作者：侯敬文 单位：吉林省实验中学
第二篇：高中语文高效课堂浅析
语文作为母语，是一门最基础的学科，学生们从踏入校园那天开始就开始接触语文，到了高中阶段语文更是成了一门重要的学科。如何在高中语文教学中将课堂高效化，是当前高中语文教师最为重视的问题。当前，信息化技术的普及为教育带来了新的生命力，本文笔者就信息化环境下高中语文高效课堂的构建进行了阐述，以供同行探讨。
一、信息化环境下高中语文教学现状
可以说当前社会就是一个信息化的社会，信息技术在教育过程中也被广泛运用。学生不单在学校接受教师运用信息化技术进行课堂教育，在生活中也随处可见信息技术的运用，如家庭网络、手机网络等，这些信息化技术可以说是当前学生最常用、也是最喜欢的。就教师而言，一说到信息化，首先想到的必然是信息化教学。将信息技术与现代教学有机结合，从而形成信息化教学，这种与时俱进的教学方式能有效提高学生的学习兴趣，从而形成高效的课堂教学。在高中语文教学过程中的信息化教学不仅单指教学方法，而是体现在每次语文教学的环节之中，如语文的观念及内容、教学环境的创设、教学技术及学科评价等。总体来讲，信息化教学以其资源丰富的特点，对教学环境的创设非常有利，且信息化教学手段是学生喜闻乐见的，能在课堂教育中在感官上提升学生的学习兴趣，养成学生积极思考、发现问题并解决的能力。计算机和互联网有这极强的交互性，拓宽了学生的学习空间、增强了互动、促进了学生团队合作意识的培养。由此可见，信息化环境下的教学有更强的优势。在高中阶段，语文这门学科所蕴含的知识量是巨大的，且内容为古诗文和现代文的结合，这很难让所有学生都对其产生兴趣。笔者试着将信息化技术引入到高中语文高效课堂创设中，让合作学习在信息化环境下进行，取得了一定的成效。
二、信息化环境下高中语文高效课堂的构建
1.情境的创设
语文教学讲究听、说、读、写，因此信息化技术的应用就具有了相当的优势。笔者在课堂教学中利用信息技术进行了模拟情境来打造高效课堂，对加深学生的学习印象起到了良好的效果。如在进行古诗文教学时，通过动画和图片模拟课文场景进行教学。信息化技术的应用将作者所要表达的情景生动地展示给学生，不同内容，不同场景都能得以展现，对教学效果的提升相当明显。新课改提出学生才是学习的主体，笔者将信息技术引入高中语文教学，让学生在信息化环境下进行合作探究学习、保证了情境设置的有效性，用充满趣味的方式将学生学习积极性很好地调动起来。如在进行《春江花月夜》的教学时，笔者设计出动画和音频，完美展示了张若虚所要表达的情感。
2.利用互联网激发学生自主学习
通常情况下，笔者对一些课本中较为简单的内容会安排学生进行自学，用此培养学生自主学习能力。一些较为复杂难懂的内容，笔者会对学生进行有针对性的讲解，这种教学方式为我班学生的合作探究式学习打下了良好的基础。如在进行《锦瑟》这首诗的教学时，先让学生自主认知课文、并在相互讨论后得出各自结论，再让学生一起利用互联网信息获取资料并进行综合讨论其表意的不同观点，教师要做的就是在讨论过程中进行引导、讨论最后进行讲解和点评，这类方式使学生的自主学习能力得到了有效提升。
3.利用互联网增设互动教学
自主合作教学的基础要素是合作中的互动性，而合作互动学习就是从根本上提升教学质量。所以在自主合作教学过程中，笔者较为注重对学生合作意识的培养及相关技能指导，并确保自己能全程参与到学生合作学习之中、对每个小组都能进行指点，在学生互动学习之后，组织学生开展学习成果展示，让每组学生制定出相应的PPT，运用信息化技术来进行相互学习所得的交流，并让每个学生都参与到这些成果的评比之中。
4.利用信息化环境巩固学习所得
互联网的应用是信息化环境最大的优势。笔者在教学过程中、充分利用互联网优势，开展网络做题的教学方式，有效地帮助学生将所学知识进行了加深和细化，在学生网络做题过程中，指导其及时发现学习中的问题并要求学生自行解决，满足了学生的成就感。同时，这类教学方式也让笔者对教学效果有了明确的了解，在后续教学中做到了心中有数。在高中语文信息化课堂教学中，还充分利用了诸多智能化教学软件，对学生进行有效的综合测评，这使得一些不能够完全理解所学知识，或不了解自身薄弱环节在哪的学生，能有效对自身所学进行评价，以便在发现问题之后、其能有针对性地进行重点学习。综上所述，高中语文学科的难度重点就在其对文本的理解性之上。所以笔者将利息化环境有机融合至高中语文教学过程中，打造了高效的高中语文教学课堂，加强了自主合作学习教学方式的推广力度，改善了高中语文教学枯燥的学习氛围，帮助学生更好地掌握了语文这门学科的知识内容。
作者：胡凌 单位：江苏扬州市邗江区蒋王中学
第三篇：高中语文课堂教学诊断标准化策略探索
摘要：现如今，教育教学改革开展的如火如荼，传统的教学模式已经无法适应社会发展的新需求，不符合学生的学习诉求，与新课程标准不相适应。高中语文是所有学科的基础，与其它科目也有十分密切的联系，对教学环节进行有效的诊断，制定标准化的诊断策略，就成为了提高教学质量、改善教学方法的有效必然之举。从某种意义上而言，教学诊断贯穿于整个教学之中，通过实践教学可以及时发现问题，找到有效的解决对策，并结合教学手段调动学生的学习热情。高中语文是涵盖知识面非常丰富的学科，对学生语言能力、实际应用能力都有很高的要求，为了健全学生的道德修养，树立他们正确的世界观，就必须坚持课堂教学诊断标准化策略，为学生终身语文学习奠定坚实的基础。
关键词：高中语文 课堂教学 诊断标准化 策略
随着我国经济的迅猛发展，以及文化传播的加快，人们对高中教学的重视度不断提高，语文教学作为必须科目之一，一直以来都是学生学习的重点。汉语是我国的母语，是人们日常交流的主要方法，语文的教学不仅要让学生掌握相关的知识点，还要树立学生对语言价值的正确认识，养成良好的学习习惯，能够在日常生活中应用好语文科目。教学诊断是一种贯穿于高中语文教学始终的教学方法，教师可以根据生态系统的健康理论对教学工作进行完善，对教学中的各项要素做出判断，并总结经验和方法，实现课堂教学各要素的紧密结合，构建标准的诊断策略。但是目前高中语文教学诊断工作还存在很多不足，需要教师更新观念，基于学生的实际出发，实现标准化诊断，完善高中语文生态建设。
一、目前高中语文教学诊断存在的主要问题
课堂教学是一个动态的过程，高中语文作为学生学习的必修课，教师必须时时关注教学活动，关心学生的学习水平和能力，为实现教学目标而努力。但是针对教学诊断的应用，高中语文目前的诊断还存在很多不足。
（一）教师的重视度不高
教学活动是一个复杂的工作，需要教师和学生双方进行互动，坚持因人而异的教学模式，并构建教学的知识新体系。教学诊断作为伴随教学课程而来的诊断工作，必须要及时开展，与教学相伴而行。然而由于传统理念的束缚，现如今高中语文教学诊断工作还不够高效，诊断工作经常滞后，教师没有足够的时间对教学活动进行反思与分析，不能保证及时发现问题，不利于改进教学方法，阻碍了教学质量的提高。
（二）教师对教学诊断标准化策略无法形成
诊断是有目标的诊断，是对教学活动进行的全方位、科学化的总结，诊断工作不是随意而为的，要保证实现诊断的目标就必须要结合实际，制定标准化的诊断方式，及时发现语文教学中在理论上的不足，目前，很多高中语文教师即便认识到了诊断的作用，也由于缺乏标准化策略无法保证诊断科学性的凸显，影响了最终的诊断效果。
二、高中语文课堂教学诊断标准化项目内容
（一）教学诊断教师活力要素
针对高中语文教学生态化系统，教师要通过诊断了教师是否对学生的学习起到了应有的意义，教师主导作用的发挥才是实现诊断教学的基础，是满足活力教学的关键。教师要成为教学的主导者，在诊断中遵循新课程标准的要求，保证教学内容的丰富性和科学性。
（二）教学诊断学生活力要素
课堂是教师与学生的互动场所，光有一部分根本无法完成教学，一切为了学生才是教学的宗旨和意义。诊断高中语文教学策略的标准化模式，就是要实现活力课堂的构建，通过诊断养成学生的语文思维，树立他们正确的价值观，增强语文学习的求知欲，对待学习有一个积极的态度，并明确教学的目标。
（三）教学诊断师生结构要素
课堂生态系统组织结构是指课堂生态系统中生物和非生物的组成部分在时间、空间和功能上的分化与配置而形成的各种有序系统。由于作为非生物环境的教室无法产生能量，高中语文课堂教学生态系统组织结构主要是指课堂生态系统中师生之间、生生之间的相互作用、相互联系的方式。因此，诊断的主要项目还包括师生之间的融洽程度，教学诊断要保证师生之间可以实现良性互动，转变教学理念，端正学习态度，并完善教学多样性，营造良好的教学环境。
三、高中语文课堂教学诊断标准化策略
（一）坚持客观公正的进行诊断
诊断者要尊重授课教师，在没有经过全面的了解前不能不负责任的贸然进行评论和批评。诊断者在进行听课前和听课后要全面了解执教老师的教学内容、教学方案的设计、教学目的以及过程中渗透的教学理念。基于实际情况制定有价值和有意义的诊断与评价，保证高质量教学。
（二）教学诊断要突出激励性作用
所谓的激励性诊断就是要确保诊断教学可以调动学生对语文学习的兴趣，对于刚上岗的年轻教师，要多给予鼓励和支持，对他们的工作抱有期待，并引导他们学会变通，灵活的开展诊断教学，解决教学问题。
（三）要做到因人、因场合而异
诊断依据的标准要根据不同的教师、不同的场合而作出相应的调整。如果是一些随堂课和农村语文教师的课，诊断要相对降低要求。对于一些省级、市级层次的示范课、展示课等，诊断所依据的标准相对较高一些，对具体问题的分析要透彻、公开。另外，如果听课、讲评场面大、听课教师比较权威时，诊断者要预先跟授课教师打招呼，让其提前做好思想准备，提问题时要委婉，多提一些探讨性的问题，使执教教师站在更高的角度要求自己，并不断超越自我、提升自我。
结束语
总而言之，高中语文教学作为教学的主要内容，是学生学习的必修课，与汉语语言的运用具有十分紧密的关系。随着新课程改革的深入推进，高中语文教学必须做好诊断性教学，制定标准化策略。也就是说，教学诊断要明确诊断内容，坚持客观公正的诊断策略，突出它的激励作用，并保证因人而异、因场合而异，切实提高诊断的有效性。
［参考文献］
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作者：王存良 单位：宁夏回族自治区隆德县中学
第四篇：高中语文课堂教学高效性研究
【摘要】如何有效的发挥经典美文的魅力，让学生从美文中感受文学气息，增加对生活及人生的领悟，提高审美与鉴赏能力，成为语文教师在教学时时常思考的问题，本文将就此进行探析，研究如何利用经典美文提高课堂教学的高效性。文章立足于高中语文课堂教学现状，主要分析了“发挥经典美文魅力,提高高中语文课堂教学高效性的几点策略”。
【关键词】经典美文 魅力 高中语文 课堂教学 高效性 教学 策略
在高中语文的课堂教学中，经典美文的阅读是不可或缺的教学内容之一，课文中的经典美文都是符合高中生阅读需要的、能够提升学生语文素养的文学精华。
一、阅读经典美文，奠定学生语言基础
在传统教学中，教师们在进行课文教学时都过于关注对文章的分析，进行逐字逐句地解析，分层分段的总结思想，反而没有让学生真正的阅读文章，这就会忽略对文章本身的欣赏与感悟，让美文阅读失去了魅力。学生在这样的教学方式下，也不会主动的去用心领悟美文所表达的思想，语句中巧妙地情感表达等，而是固化了思维模式，习惯于关注教师强调的阅读技巧，这就导致学生的语文素养并没有得到提高，反而在大量的练习下日渐僵化。阅读经典美文，不仅要从写作手法等方面进行分析，更重要的是从文字中架起与作者之间沟通的桥梁，领悟作者在一行一句中流露出的丝丝情感，这不仅可以让学生感受美文的魅力所在，更能在潜移默化中提升学生的文学素养，对文字的感知力大大提升，并在今后的阅读与写作中更关注对情感的准确表达，而不是对技巧的过多使用。例如在《荷塘月色》一文中，教师在教学前不妨给予学生充足的时间进行阅读，经过一遍甚至多遍阅读后，让学生来谈一谈对这篇散文的感受，可以说文章中的整体情感基调，也可以单从自己认为很优美的语句来体会作者当时的心情是快乐的还是悲伤的等等。散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射，但是学生并不了解散文中作者所处的时代背景以及作者本身的人生经历，单从散文的语句很难直接准确的感受到这种心情。这时教师不应直接向学生说出散文的分析，而应以引导的方式让学生在了解文章背景后，再进行重点段落的阅读，领悟作者的情感。在这样的阅读教学中，学生自己体会作者情感，比直接接受教师灌输的答案来说更能提升阅读素养，从文字中学习到更多优美的表达与对感情的把握，从而奠定良好的语文基础，学会从阅读中收获更多文学财富。
二、读背结合，提高其阅读经典美文的水平和素养
经典美文的读既要侧重读准字音、读通句子，理解词语、掌握语气、句读、停顿，又要注重发现问题、提出问题、字斟句酌、深入研究。尽量让学生做到美读与品读相结合，既读出情感、读出节奏，又能品味语言的意境美和音韵美。让文学作品中传诵百世的情感通过多种形式的诵读脉脉地滋润学生的心田，达到潜移默化的效果。在让学生进行背诵时，不仅仅是把文章背诵下来，更要在背诵中代入对情感的感悟，让学生在重复的阅读与背诵中感受文学的魅力。这时就需要由教师引导学生如何朗诵与背诵，帮助学生正确的把握阅读时的情感，例如在柳永的《雨霖铃》中，这首词的上片写临别时的情景，下片主要写别后情景。全词起伏跌宕，声情双绘，教师在阅读时，应按照词的词谱格律对照为学生朗诵，让学生在朗诵中增加对词的阅读体验，强化情感表达。背诵最有价值的经典，常常耳濡目染于圣贤光明正大的智慧思想之中，从而潜移默化其气质。经典的价值将随伴其人生经验的成长而吐露芬芳，能扶持学生克服人生的逆境难题。长期的诵读薰习，还可以提高阅读美文与古文的能力，在文化的智慧宝藏中畅游，也能陶冶性灵，开阔心胸，端正品行。
三、引导学生进行有效的课外阅读
美文的阅读与学习不能仅限于课堂教学，而应以课堂为学习平台，让学生学会阅读，爱上阅读，这样才能让课堂教学更高效。有效的课外阅读可以帮助学生从阅读中提升文学素养，不断的在美文中吸收文学精华。因此，教师应指导学生如何选择好的材料和文章阅读，从文体上说可以选择散文、小说等阅读，在对不同文章的涉猎中了解不同文体的写作特点，还可以选择优秀的作者进行选读，例如，著名的文学家鲁迅、朱自清等，教师还要激发学生的阅读兴趣，让学生主动去阅读，学生们不爱阅读，从根本上说是对阅读缺少了解。教师可以利用各种契机，用自身的语言描述给学生们建立一个有趣的阅读表象，让学生产生对阅读的一种向往。教师可以适当安排一定的时间，引读一些中外名著、有趣的小品文、优秀作文等，用生动的描述和精彩部分的戛然而止，激发学生强烈的阅读欲望，从而带动学生进行课外阅读。例如在学习了《林黛玉进贾府》以后，学生对《红楼梦》有了一定的了解，教师可以选择一些经典的选段推荐学生阅读，比如第八回《贾宝玉奇缘识金锁薛宝钗巧合认通灵》描述了贾宝玉的通灵宝玉与薛宝钗的金锁之间“金玉良缘”的故事，阅读《红楼梦》，可以体会曹雪芹对文中人物细致的情感描写，也能让学生增加对古文的阅读经验。在大量的课外阅读后，学生在进行课文学习时也会更容易的抓住文章主线，不用过多的技巧就能准确把握文章思想。总之，经典美文可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣。教师应有效利用美文阅读，将语文学习变得有趣且具有文学气息，让学生从阅读中不仅学会阅读，更能提升语言表达能力和写作能力，从而全面的提升语文学习素养，让语文课堂教学变得更加高效、精彩。
【参考文献】
【1】宋太弘.如何提高高中语文课堂教学的有效性【J】.中华少年，2015（28）
【2】叶邦英.高中语文课堂教学有效策略的探索【J】.时代教育，2015（16）
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作者:卞娟 单位：江苏省宝应县安宜高级中学
第五篇：流行文化融入高中语文课堂教学的策略
摘要：流行文化是对某个时期内具有流行特质的特定文化的整体概况，是当今高中校园文化的重要部分。将流行文化引入高中语文课堂，不仅能够迎合学生的审美需求，还能丰富教学资源，提高语文课堂的生动、活跃性。从流行文化类型的角度，对影视作品、流行音乐和网络语言进入高中语文课堂的具体教学策略进行了重点分析。
关键词：流行文化；网络语言；高中语文
高中语文教学由于长期受到应试教育思想的影响，呈现出教学课堂气氛沉闷、学生普遍缺乏生机与活力的现状。为了改变这一现象，教师应该从当前学生的喜好出发，结合现实生活，开展学生真正感兴趣的语文教学。以流行文化为例，其通俗易懂和接地气的特征就十分符合高中生的审美追求，部分学生甚至还将它视为时尚风向标。而流行文化本身也具有极强的艺术魅力，其多元化的审美元素和大众文学一脉相承。因此，将流行文化引入高中语文课堂，是增强课堂活力的重要渠道。
一、影视作品+经典名著，直观展现文学作品的画面美
影视作品凭借其精心构架的故事、色彩丰富的画面和旋律优美的背景音乐，赋予了文本材料更多的生动形象性，同时也备受各年龄阶层观众的追捧。将影视作品与经典名著结合起来教学，不仅可以调动学生的学习积极性，还能使原本“躺”在课本中的文学作品“立”起来，显得更为直观形象。由于当今时代生活条件的改善，许多高中学生对年代已久的文学作品的写作背景缺乏了解，尤其是一些描写底层民众苦难的作品，在教学中常常难以唤起学生的同情心。这时，教师不妨利用网络资料，找出相关的影视片段，让学生结合经典名著的文本和影视资料进行对比学习，以加深学生的理解。例如，在学习鲁迅先生的《祝福》时，很多学生对于祥林嫂的悲剧人生经历缺乏理解，甚至觉得祥林嫂一遍遍向别人讲述“阿毛”被狼吃了的故事这种行为十分可笑，而无法体会到作者表露出来的同情与悲叹。因此，教师可以在学习这篇小说时，选取祥林嫂嫁人、遭遇丈夫儿子去世、再辗转回到鲁四老爷家做女工的片段，播放给学生观看。让学生仔细对比祥林嫂前后的精神状态，以及演员在表情神态方面对祥林嫂的形象刻画。让学生置身于田园牧歌的生活情境和自然风光中，在感受自然之美的同时，为阅读课文、领悟文章意蕴美和人文美奠定基础。
二、流行音乐+古典诗词，细心品味汉语语言的韵律美
流行音乐是音乐性、情感性与艺术性相互融合的视听艺术形式。一方面，它凭借优美的旋律和动人的歌词深受学生喜爱；另一方面，又因为唱流行音乐的艺人大多属于当前最受欢迎的娱乐明星，因而受到学生的追捧。虽然许多教师并不赞成学生在校期间听流行音乐，甚至觉得部分流行音乐的内容过于低俗、口语话，但是不可否认的是，一些质量较高的音乐作品依然有许多值得师生学习的地方。例如，在教学诗歌时，教师就可以借助部分改编自古典诗词的流行歌曲，导入课程教学或者与学生进行互动。以人教版高中必修二的《诗经•蒹葭》为例，为了提高学生对古典诗词的审美趣味，教师可以选择在课堂上播放邓丽君演唱的《在水一方》。让学生在欣赏优美动听的旋律的同时，细心品味古典诗词的节奏感和韵律美。当然，在现代诗歌的学习过程中，也能穿插同名歌曲的欣赏。如，学习必修一的《再别康桥》时，教师就可以播放林宥嘉演唱的《再别康桥》。或者为了提高学生的诗歌写作能力，让学生以这首歌的旋律为蓝本，进行自主填词等。这样既可以提高学生的欣赏水平，也能促进学生语言表达能力的提升。
三、网络语言+修辞技巧，体验汉语知识的艺术美
随着当今时代的不断发展，语言符号的更新换代速度也逐渐加快，网络语言的衍生就是一个典型的例子。它是在对现有语言的语音、语法和词汇进行改造和创新的基础上产生的，因而蕴含了大量丰富的汉语语言知识。利用好这一教学资源，不但可以帮助学生理解汉字的起源和发展知识，还能通过分析网络语言中的修辞手法，帮助学生掌握语法修辞知识的具体应用，从而改变语法知识在学生心目中枯燥、深奥的形象。例如，网络语言中比拟手法的运用十分普遍，它常常结合某种人物的言行特征或外形特征，借助某种动物来比作人。如，“菜鸟”“大虾”“网虫”等，而且这些词语都有一个共同特征就是简单易懂，把原本需要一句话解释的内容压缩成了两个字，却依然涵盖了语言知识中常见的修辞手法。因此，为了提高学生对修辞手法的掌握程度，教师可以选取几个运用了比拟和比喻手法的网络词汇，让学生在日常理解的基础上对这些词进行扩写和再创造，发挥自己的想象力，锻炼书面表达技能。总之，在流行文化占据主流市场的时代背景下，高中语文教学课堂也应该与时俱进、不断创新教学手段和教学内容。通过将语文教学知识与流行文化相结合的方式，提高学生的学习兴趣，同时也引导学生思考生活中的语言艺术。
参考文献：
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［2］马燕.流行文化与高中语文教学［J］.文学教育（上），2012（10）.
