再别康桥配乐朗诵精选(九篇)

第1篇：再别康桥配乐朗诵范文

《再别康桥》是20世纪最出色的一首别离诗，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格的诗境之美。本案例研究的主要问题有：

1.诗歌教学应该让学生得到什么？如何得到？

2.教师在学生学习体悟过程中起什么作用？运用教学策略的基本途径有哪些？

案例背景：

本课学习目标：

1、感知《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。

2、学会新诗的鉴赏方法：教师指导朗读，体味诗歌的音乐美、建筑美；指导绘画诗歌的内容，把握意象；欣赏诗歌的绘画美，感悟诗歌的意境美。

中职学生对于诗歌的学习既不喜欢也不重视，缺乏相应的感悟能力的训练和学习方法的指导。据此，本案例以激发学生的学习兴趣为起点，通过配乐朗诵的艺术形式和将诗歌的内容绘制成图画，激发学生的感知能力，最终实现提高鉴赏能力。

【案例实录】

教学片段一： 品读诗歌

导入新课后，集体朗诵，课件提示朗读节奏和韵脚；学生标出诗歌的节奏和韵脚并试读诗歌，感受朗读节奏和感情，感受其语言之美。

师：这首诗的语言有什么特点？

生v1w：@首诗讲究押韵 ，韵脚是：来、 彩、 娘、 漾、 摇、 草、 虹、 梦、 溯、 歌、 桥、 来、 彩。

生v2w：音节和谐，节奏感强。

生v3w：回环复沓，首节和末节语意相似，节奏相同，构成回环呼应结构形式。

生v4w：这首诗读起来朗朗上口，悦耳动听，有音乐之美。

播放画面：教师范读诗歌；引导学生感受语言形象美，进而感悟诗歌形式的建筑美。师：这首诗的诗节和诗行在排列上有什么特点？

生v1w：这首诗四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致。

生v2w：每行的字数基本为六七个字，间或八个字，参差变化中见整齐。

师：这首诗在形式上体现建筑美

播放视频：现在让我们一起听下这首诗的配乐朗诵，同学们听得时候注意用笔划出它的停顿、重音、喜欢的地方可以轻轻跟读，并感受下自己读的和配乐哪里有差距。

配乐《春江花月夜》视频朗读；学生看视频并美读诗歌，读的时候体会诗人流露了一种怎样的情感？

（生读课文，老师巡回指导）

师：课文读好了，同学们心中有怎样的情感油然而生呢？

生（1）：流露了诗人要离开康桥时一股淡淡的哀愁。

生（2）：表达了诗人对康桥的恋恋不舍。

师：同学们对全诗的感情基调把握的很准确。现在我们总结一下这首诗作者的情绪表达过程：诗歌的感情从惆怅到热烈，在第五节达到高潮，在第六节陡然低落，沉浸于寂然，只能带着无限的怅惘离去。这种感情的变化正是基于对康桥的不可遏制的爱，这种爱让人欢喜让人忧。诗人的感情是变化的，给我们的是一种起伏跳跃的旋律美和音乐美。

教学片断二：分析意象

诵读中同学们感悟到：诗人使用了色彩较为绚丽的词语，每一节诗都能绘出一副优美的图画，给人视觉上美的享受。

师：诗中那些词语充满色彩感，表达作者对康桥的一片深情？

生：诗人讲究色彩运用和搭配的词语有：云彩、 金柳、夕阳、波光、 艳影 、青荇、 彩虹、青草、 斑斓。

师：将全班分为七个小组，小组讨论，用一句话概括每节诗的画面内容。

生（1）：向西天的云彩轻轻挥手作别。

生（2）：河畔的金柳在康河里的倒影。

生（3）：康河水底的招摇的水草。

生（4）：榆阴下的长满浮藻的清潭。

生（5）：泛舟到青草更青处，在星辉斑斓里高歌。

生（6）：寂静的夜晚注视宁静的康桥。

生（7）：挥一挥衣袖悄悄别离康桥。

师：绘图。小组合作将每节诗的内容绘成图画，每个小组派一个代表，七人在黑板上通力合作，描绘出诗歌中所体现的景色，发挥想象力和创造力。课堂气氛非常活跃，想象异常丰富，大家沉浸在创造的欢乐和对意境的描述所产生的愉悦中。

师：通过图画同学们了解了诗歌的意象，体会了诗歌的意境之美，这首诗的意境美在哪里？

生：康桥的景色太美了，诗人对母校恋恋不舍。

这节课结束了，学生们还沉浸在诗歌优美的意境之中，诗歌像抛向湖面的石子，在每个学生的心中激起了圈圈涟漪 。

【案例后记】

案例的操作必须紧扣教学目标，突出教学主线，使学生学得乐，学得深。本课是如何运用教学策略？

这首诗语言优美，诗的语言及感情的赏析是教学的重点。为了突出重点，朗读教学贯穿始终，师生视频范读、 配乐朗读、齐读 等方式，让学生经历了学读、 练读 、美读的提高过程，学生在品读中感悟了诗歌的音乐美、建筑美。

对于诗歌的意象的赏析，主要采用小组合作的方式，先由小组讨论找出诗中描写的意象，后由学生画出作者的感情变化图，通过分析意象了解诗歌的绘画美、意境美，进而把握作者的感情。

引导小组讨论交流，学会了赏析诗歌的方法，师生互动好。

【案例分析】

本案例将教学分三块：朗读、 绘图、 赏析。体现"重在诵读，重在自主探究"的教学理念。

首先，学生的朗读活动贯穿教学的始终，以读促悟。

第2篇：再别康桥配乐朗诵范文

关键词：诗歌；情景教学；艺术手段；想象；朗诵

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0122-01

情景教学法非常适应高中语文的诗歌教学，教师要根据教材中诗歌与其他类课文的共同性和不同点，展开有效地情景教学，引起学生对诗歌学习的兴趣，增强课堂教学的感染力。

一、利用多媒体和多种艺术手段创设情景

教师要充分利用学校配置的多媒体教学资源，综合运用音乐、美术、影视等多种表现形式，创造诗歌学习的情景，强化学生对诗歌意境的感知，提供多样化的外部刺激，加深学生的实境感受和文本理解，提高审美情趣。

1.美术情景

教师根据所学诗歌的描述情景和表达意境，利用实物（绘画作品）、电子图片等形式向学生展示，再现诗歌描绘的美妙画面，让学生在美术欣赏中体味“诗中有画，画中有诗”的艺术效果。比如在讲苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首宋词时，教师通过网络搜索，找到有关赤壁的山水画作图片，通过对美术作品的构图、色彩、意境等方面的解释，配合词作本身的讲解，让学生在诗情画意之中体会作者在游览赤壁时的心情，体会作者对三国赤壁之战的感情，以及通过词作所表现出来的意气风发、乐观豁达的人生态度。

2.音乐情景

古体诗以其规范的字数、严谨的格律，呈现出一种整齐的形式美和节奏感，现代诗歌也在意境、形式、旋律上体现一定的音乐美。教师要善于抓住诗歌的这些特点，利用音乐来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。目前，有很多古代和现代诗歌都被改编成了流行歌曲，如苏轼的《水调歌头·明月几时有》（王菲演唱），李清照的《如梦令》（蔡琴演唱），欧阳修的《生查子·去年元夜时》（邓丽君演唱），白居易的《忆江南》（越剧表演艺术家茅威涛演唱）等都被改编成流行音乐且被广为传唱。教师要搜索和积累这些音乐资源，以便在课堂上应用，辅助诗歌的教学。比如，在讲徐志摩的《再别康桥》时，教师在讲完课文之后，播放歌手李健改编的歌曲《再别康桥》，让学生在淡淡的钢琴声和歌手美妙的歌声里去体味诗人当初对康桥的离别愁绪，加深对课文的理解。

3.影视情景

有些诗歌作品的背景故事、诗人传记等都被改编成了影视、戏曲、戏剧作品，教师要紧跟时代的步伐，对各种时尚与古典相结合的新艺术保持一定的敏感度和关注度，以便更好地应用到语文的诗歌教学中来。比如在讲到孔子的《论语》及相关诗歌作品时，教师可以组织学生利用学校多媒体播放电影《孔子》，通过电影的情景再现和主题曲《幽兰操》的优美旋律，让学生在视听享受的同时感同身受，体会孔子的高尚美德和仁者思想。又如，可以鼓励学生在课外观看电视剧《坡》，让学生通过电视剧的情景呈现来感悟诗人乐观旷达的人生态度和关心民生疾苦的伟大情怀，不仅可以使学生更好地理解诗人诗歌作品，也可以有效提高学生的思想道德水平。

二、设置问题，激发想象

创设问题情景是情景教学法的一项重要内容。在情景教学中，让学生分析问题、解决问题，发挥学生的主体性作用，可以很好地锻炼学生的思维能力，提高学生的理解能力和阅读水平。比如在讲到李煜的《虞美人》时，教师可以布置以下几个问题，让学生从作者的角度出发进行思考：“春花秋月”本来是人间美景，作者为什么希望它早早结束？“又东风”的“又”字表达了作者什么样的感情？作者提到的月亮含义代表了什么样的意象特征？最后，作者写道“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，在以往诗歌学习的过程中，还有哪些描写愁绪的经典古诗词名句？设计这些具有情景化特征的问题，让学生进入作者所描绘的意境中，亲身体验各种诗歌意境，帮助理解诗歌内涵。

三、感情朗诵，深入体验

诗歌具有朗朗上口、易于成诵的特点，所以教师必须根据诗歌的这些独特的感情特征来给学生做朗诵的示范，并让学生也通过有感情的朗读和背诵达到感悟情景、掌握知识的学习目的。

首先教师要做好资料的收集整理，预先熟悉课文的感情表达和情绪特征，还可以通过网络搜索找到相关朗诵的音频、视频、背景音乐等，提高自己的朗诵水平。在实际教学中，教师要根据诗歌的不同类型，或婉约含蓄，或豪放豁达，来确定自己的朗诵风格，巧妙运用节奏的快慢、音调声调的起伏强弱、手势体态语言的表达、背景音乐的播放等等，来带领学生进入设个所描绘的情景，获得独特的体验和心灵的升华。比如，在朗诵《将进酒》时，教师要用高亢豪迈的语调来表现李白大气磅礴、乐观旷达的诗仙气质；在朗诵《醉翁亭记》时，要用富有生活情趣的语调和语速，充分展示“也”字在行文中的抑扬顿挫的变化，朗诵出一种怡然自得、似醉非醉的悠闲情趣等等。

以上所说的情景教学方法都不是孤立使用的，教师要根据教授内容，综合利用各种教学手段和方法，将美术、音乐、多媒体影视技术、朗诵、讨论等多种方式来促进诗歌内容和感情的情景再现，丰富课堂的教学内容，更好地培养学生的综合素质。

参考文献

第3篇：再别康桥配乐朗诵范文

关键词 中职语文 美的教育 培养 美好心灵

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

中职学校是国家培养技能型人才与高素质劳动者的主要基地，中职学生在校学习阶段是良好的个性、健全的人格的形成的重要阶段。如何用“美的事物”充盈学生心田，使学生在美的熏陶下，形成美好的心灵，创造美好的人生，这是中职学校应研究的共同课题。笔者认为，语文学习在这方面具有得天独厚的优势。语文课文大都闪烁着思想和艺术的光芒，是对学生进行美育教育的有效范文，对学生健全人格、美好心灵的形成具有不可代替的作用。

1中职语文教学的美育资源

1.1作家人格美

人格是金，人格的光辉魅力，可以成为人们的一种人生信仰。选择正确的信仰，信奉正确的人生观和价值观，对每个人的人生都是有着重大意义的。

中职语文教材中的作家多是从古到今优秀文化的杰出代表，如“从善如流”的孔子，“我善养我浩然之气” 的孟子，“穷年忧黎元” 的杜甫，宁肯饿死，也不领美国“救济粮”的爱国作家朱自清，为我国科技事业作出杰出贡献的李四光、谈家桢等科学家……这些伟人、名人以其崇高的品德和无私奉献的精神，构建了他们自己独特的人格魅力，成为学生人生的导师，学习的榜样。

1.2作品思想美

中职语文教材中表现人文思想之美的课文不在少数，具有很高的思想典范性和艺术鉴赏性。如《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌的委婉说话方式与齐王的善于纳谏，《劝学》中重学的观点，《师说》中“从师”的主张，《我的母亲》中的对母亲的挚爱，《生命的化妆》中对事物本质的认识，《项链》中对虚荣的抨击，《致橡树》中对独立平等爱情追求等等，这些作品充分体现了作者的思想性和艺术性完美的结合。学习这些作品在帮助学生掌握知识的同时，得到了美的思想的熏陶。感受到思想的美，有利于帮助学生树立正确的人生观，形成良好的品质。

1.3语言形式美

中职语文教材中的很多篇目体现语言形式美。教材中编选了大量“语言美”的中外古今诗文，如《荷塘月色》语言的节奏美与音韵美，《再别康桥》绘画美与建筑美，《故都的秋》的意境美，《我的空中楼阁》的文辞美等等，这些作品都具有较高文学价值和审美价值，通过学习可以陶冶学生情操，让学生得到美的享受。

2中职语文美学教育的实施途径与方法

中职语文教学是美学教育的主阵地，语文教师在语文教学中应运用多种方法来培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。

2.1在聆听中感受美

中职语文教材中的课文大都是文质优美，特别是一些精典诗文，蕴含各种美的因素。教学时教师会范读或放朗读录音，让学生首先通过“听”来了解课文内容，初步感受课文之美。笔者在教学中非常重视这一环节，在选择录音时精心挑选配乐朗诵，让学生在“听”中感受美，享受美，进而产生浓厚兴趣去赏析美。如在挑选《致橡树》的录音时，笔者选出两种不同朗诵风格的录音，一种是昂扬宣告的风格；一种是深情倾诉的风格，这不同风格的美诵，让学生得到不同的美的感受，也让学生明白创造美可以有很多不同的方式。

2.2在诵读中品味美

诵读是学生感知教材、进行情感体验的重要途径，也是学生进入作品的桥梁。成功的诵读，不但能引领学生读出语言文字的精妙，还能帮助学生“悟情入境”，甚至看到文字背后饱蘸丰富情感且不朽的形象，进而获得独特丰富的生命体验和心灵滋养，获得美的熏陶。

如徐志摩的《再别康桥》是新诗中的名作，特别适宜朗诵，在教学中要求学生反复诵读，用各种形式诵读，或个人独诵，或小组为单位进行组合朗诵，再进行配乐朗诵表演，通过联想比较、鉴赏评价，让学生感悟徐志摩诗歌华丽轻巧的语言、优美的意境、整齐的章法、富有流动感的画面的美以及和谐柔美的音韵所散发出的强烈的艺术感染力，感受到康桥柔美秀丽的风光和作者对康桥依依惜别的深情。

2.3在品析中体味美

法国艺术大师罗丹曾说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现”。在语文教学中，要培养学生的审美素质，就要引导他们品词析句、体味语言美。中职语文教材中的大多数文章，特别是写景状物的课文，语言都比较生动、形象。教学中，除引导学生理解思想内容外，还应通过品词析句，欣赏作者细致入微的观察与描写，进而领会作者用词的精当之处，从中体味语言美。

2.4在剖析中领略美

中职语文教材中的课文，特别是小说总是通过栩栩如生的艺术形象感染学生，教育学生的，所以，剖析形象，提高学生感知美、领略美的能力，是中职语文教学中渗透美育的基本方法。教学时，要引导学生认识课文中的艺术形象，让学生的情感受到感染，心灵得到净化。如《项链》中对女主人公形象性格的分析，让学生明白虚荣的危害，同时对主人公性格的其他方面也进行分析，使学生在分析中明白如何完善自我。所以，教学中教师应抓住对人物性格的讲读，用形象去感染学生，使他们体会到人物的内心世界，从而激发学生的审美情感。

2.5在写作中创造美

美的鉴赏和美的创造有着密切的联系。学生在课文阅读中受到文学作品中各种美的熏陶，自然会产生强烈的向往美、追求美的心理倾向和创造美、歌颂美的热切愿望，因此，认真组织写作活动，是充分发挥文学的美育功能不可缺少的环节。

总之，语文课是对学生进行美的教育的主要阵地，使学生在学国语言文字的同时，自觉地接受课文中的美感教育，陶冶情操，提高自身的审美能力，形成美好心灵，正是语文教学的性质决定的。搞好美育教育，是我们每位语文教师肩负的又一重任。我们要勇敢地挑起这副重担，为社会培养更多的合格人才。

第4篇：再别康桥配乐朗诵范文

这次6年级诗歌朗诵会倍受师生的关注，大家都带着很高的期望安静地坐在台下。此时的天空骄阳似火，同学老师们却依然稳如泰山地坐着，这也不难看出大家很期待诗歌朗诵会的开始。半晌，第一对朗诵的同学自信地走上舞台，这是，台下响起了雷鸣般的掌声。大家的目光都集中在了舞台上。

演出开始了一会儿，上台表演的同学丝毫没有往日的紧张。想必是练了好些时日，在舞台上无不是挺胸抬头，个个诗句衔接得天衣无缝。此时此刻，想必周围的老师心里应该都很高兴吧——自己的学生发挥得这么出色。作为老师，学生的成绩也许就是对老师最大的回报。

将诗歌朗诵会推上高潮的是4班的班主任窦老师朗诵的《再别康桥》。声音时起时伏窦老师深深地陶醉其中，读得旁若无人、读得激情澎湃。台下的同学们也都听得如醉如痴。空气仿佛凝固了，连天空上的鸟儿也听了下来，倾听着徐志摩美妙的诗歌。

让大家印象比较深的是6（）班的朗诵。他们编排得格外有新意——边展示相关小报边朗诵。错落有致的形式使得在座的各位老师同学眼前一亮，背景音乐也配得十分融洽。

第5篇：再别康桥配乐朗诵范文

[关键词]诗歌；吟诵；诗意；意象；题旨

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13000802

诗是描写人的精神生活、感情生活、心灵状态的文学样式，有着深厚的底蕴。它以其凝练概括的意象，优美精练的语言，丰富强烈的感情，呈现出幽雅深邃的意境。梁・钟嵘《诗品序》中说：“动天地，泣鬼神，莫近乎诗。”诗歌历来是熏陶人的品性的最好文学样式。诗歌教学，是中学语文教学的重要内容之一。引导学生学好诗歌，感悟诗歌，已成为语文教学的重要组成部分。可是就目前的教学实践看，诗歌教学仍是一个难点。诗歌教学如果只是浅尝辄止、蜻蜓点水式的教学，就不能引导学生很好地领悟诗歌的意韵。教师教得费力，学生学得乏味，更谈不上受到美的熏陶了。因此，优化诗歌教学很有必要，下面谈谈笔者在诗歌教学实践中总结的几点思考。

一、美读吟诵，领悟韵律，把握节奏

朗读是诗词教学的基础，诗词有音乐美的特点，读起来朗朗上口，听起来悦耳动人，为美读吟诵提供了极好的条件。苏轼曾言：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”巴金在谈及学文时也说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到它们的好处。”为了让学生体会诗歌的音乐美，教学中教师紧紧围绕诗歌的这一特点引导学生美读吟诵，让作者的感情融进学生的心田，使学生进入艺术的境界。由此，学生就能在学诗之中，既获得美感，又能提高口头表达能力，领悟韵律，把握节奏。

1.范读――做好先导

范读是学生进入诗歌的先导。范读的好坏直接影响着诗歌教学，也是能否吸引学生学诗的关键，因此用好范读十分必要。在教学中，常见的范读有教师范读和录音范读两种形式。

（1）教师范读，直观可感

教师富有魅力、声情并茂的范读，把诗歌节奏、韵律更直观地再现出来，让学生能体味诗歌的音律美，内心自然地敬服教师，喜欢学诗。

如学习徐志摩的《再别康桥》时，笔者找来一段轻音乐作为背景，在范读时注意诗中情感和节奏，表达出诗人内心对母校的一片赤诚之心。读着“轻轻的我走了/正如我轻轻的来/我挥一挥手/作别西边的云彩”，轻柔的音乐，轻轻的语调，把学生的心绪牵引进诗的学习中。当读到“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”时，教师富有情意的范读，形象地再现了诗人漫步在康桥时的那一份感触，诗人的怀念之情溢于言表，达到了很好的教学效果。

（2）录音范读，自然形象

播放所教诗词的示范朗读录音，是范读的又一形式，特别是一些著名播音艺术家的朗读，把抽象的语言文字变成自然流畅、娓娓动听的声音，使学生借助听觉形象进入诗中意境，为诗歌的音乐美所陶醉。

如教学宋词时，笔者在课堂上播放了朗诵视频，那浑厚深沉、极富感染力的朗诵，把李煜《虞美人》的凄哀，柳永《雨霖铃》的委婉，苏轼《念奴娇・赤壁怀古》的豪放，辛弃疾《永遇贰ぞ诒惫释せ彻拧返谋壮，尽情地展现出来，拨动了学生的心弦。这种范读，有利于学生体会诗词的美，又使学生在陶醉中陶冶情操，把握诗词的感情基调。

2.吟诵――把握韵律、节奏

当然，范读只是教学的先导，学生只有亲身吟诵，才能体味出诗歌的音乐美。在教学中，指导学生吟诵，能使他们掌握朗读的技巧，懂得重音、停顿、速度、语调的要领；掌握有关诗词音乐美的一般知识，了解旋律、用韵、节奏等知识，并在反复吟诵中达到“目视其文、口发其声、心同其情、耳醉其音”的艺术效果。

例如吟诵徐志摩的《再别康桥》，指导学生读的时候要停顿准确，轻重分明，快慢适当，语调得体，还要点明此诗的节奏，突出此诗的旋律。这样，学生通过自己的感悟，就能进入诗的意境，欣赏到诗的内在美，达到事半功倍的效果。

二、巧设问题，整体观照，感知诗意

诗歌是较为传情的文学样式，流泻着诗人深沉的情意。在理解诗歌时，不能断章取义，撇开其他的内容，而应该从总体上把握整首诗的基调，明确诗人要表达的内容，并在此基础上理解诗意。在实际教学中，要让学生理解诗歌的深层意味，我们就应该巧设问题，指导学生把握全诗，从而使学生在吟诵过程中初步得到的总体印象不断明晰起来，并且扫除语言障碍。

如教学《沁园春・长沙》时，笔者设计了一些问题来引导学生学习这首词。①“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”打破了一般的语言顺序，这是为了适应词的格律要求，按一般的语言顺序应是什么？②“看”的内容是什么？③“谁主沉浮”这里“沉浮”指什么？④从古汉语角度来看，“粪土”当作什么来讲？通过这些问题，让学生能穿过语言，对这首词的总体有了一个轮廓，进一步感知诗意。

三、找准意象，突破重点，领会意境

意象是指打上诗人感彩烙印的寄托着诗意的事物。意，主要指思想感情；象，即诗人眼中的客观事物。意和象是意中有象、象中有意的情与物的融合体。诗词中，诗人常把深刻的思想、丰富的情怀，融注于景物之中，融汇于生活的画面，而创设出深邃的意境。写诗营造意象，这是诗歌创作不同于其他作品创作的最根本的要求。在诗歌教学中，自然也要在诗句中搜索意象，否则，就不可能体悟诗的思想感情和内在底蕴，就不能抓住诗的灵魂，突破重点，明确中心，让学生感悟诗歌的美感。

如教学王维的《山居秋暝》，开始笔者就让学生把它当作一幅有声的图画来欣赏，启发学生从诗中的景物感知形象。首联“空山新雨后，天气晚来秋”从大处落笔，用淡墨勾勒全景，“新雨”突现了山雨过后，远山如洗，愈显苍翠的静谧。“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”颔联和颈联，一系列的意象尽现眼前，这其中有明月、青松、清泉、白石、翠竹、红莲等，而这一切又在月光的笼罩之下，别有一种朦胧美，有“明月”朗照“青松”的宁静，又有“清泉”潺潺流过“白石”的幽雅，也有“竹喧”“莲动”的活泼，动静相生。通过意象的选定，调动学生的知识储存，让诗中描绘的声、光、色、态在学生头脑中显现出来。学生在这种清幽明静、活泼新鲜的境界中神游，由“悦目”到“赏心”，唤起他们对美好事物的追求欲望，也在一定程度上理解了诗歌的意境。

四、启发想象，填补空间，把握题旨

刘勰在《文心雕龙・神思》中说道：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里。”“思接千载”“视通万里”就是强调想象的作用。诗歌是通过想象来反映生活，表达思想感情的。因此，在鉴赏诗词时，引导学生调动自己的生活积累，展开联想和想象的翅膀，再现、丰富和补充作品中的形象，方能曲径通幽，其义自见。这是欣赏诗歌意境美的关键。

例如苏轼的词《念奴娇・赤壁怀古》，开头三句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，词一开始，就用雄浑的笔触展现了万里长江滚滚东流、波浪滔天的壮阔景象。接着再由广阔的景象转入时间的久远，引出了在久远的年代里，在大江南北活动过的风流人物，给我们的联想和想象提供了广阔的天地。通过引导学生联想和想象，学生不仅感受到了诗人描写的不尽长江滚滚来的雄奇景色，还感受到了历史上的无数英雄豪杰，为中华民族的兴旺和发展英勇奋斗的雄姿，进一步体会到了词句的意境美。这样就拓展了学生的想象空间，提高了学生感知、再现诗词意境美的能力。

五、渗透图音，激发兴趣，情感入境

诗歌大都追求情景交融的美妙意境。诗歌可谱曲，可作画，画又可题诗。因此，在诗歌教学中，以图像、乐曲配合教学，对于激发学生学习诗歌的兴趣起着很大的作用。诗配以画，配以乐，可增强教学的直观性、形象性，营造出生动形象的艺术氛围，引发学生的学习兴趣，有利于发展学生的智力，提高学生的艺术鉴赏力，也把一些抽象的东西变得形象化，方便学生记忆和理解，很快地融入诗词的意境中。

1.诗变画

教《声慢》时，当学生在品味诗意之际，笔者叫班上的一个美术生到黑板前以速描的方式勾勒出一幅简图，很形象地让他们在脑中生成词中的意境。接着，学生边看图边背诵，只用几分钟，就能背完全诗。然后，又让学生根据黑板上的画面，结合诗句，展开自由想象，深入地感受李清照的那一份孤独和落寞。以画带教，学生的兴趣很高，很快达到了教学目的。

2.诗变乐

教《虞美人》时，笔者播放了邓丽君演唱的这首词，让学生感受到词中的音乐美，然后让学生跟着吟唱。学生在吟唱的过程中，既能体会词的意境，又以一种较为轻松的形式来学好这首词，真是学生乐于学，教师乐于教，把诗词教学通俗化。

3.诗配乐

教《琵琶行》时，笔者播放了琵琶古曲《十面埋伏》，事先交代了乐曲的内容，让学生充分感受用音乐语言营造战场意境的独到之美。然后，通过迁移，学生也就不难感受到诗中所写琵琶曲“大弦嘈嘈如急雨”“小弦切切如私语”和“间关莺语”“幽咽泉流”“无声胜有声”之类的艺术效应了。

总之，诗歌以其独特的艺术魅力，在语文素质教育中越来越得到了重视。只要教师经常思考，经常有意识地优化诗歌教学，面向学生，陶情冶性，就能教得轻松，并使学生学得愉快，从而收到事半功倍的效果。

[参考文献]

第6篇：再别康桥配乐朗诵范文

诗歌欣赏音乐美节奏运用中国古代称不合乐的为“诗”，合乐的称为“歌”，现代才统称为“诗歌”。“诗”与“歌”自古就是水融，不分彼此的，“诗”即“歌”，“歌”即“诗”。古代的《诗经》，极盛时期的唐诗、宋词、元曲，在当时就是为人们吟唱的歌曲，有的还颇为盛行，“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶曲”，“凡有井水井水饮处，皆能歌柳词”。古代如此，现代亦如此，我国以闻一多、徐志摩为代表的一大批现代诗人，也很重视现代诗歌的音乐美。诗歌的音乐美是它的一个重要特征。优秀的诗歌十分讲究音乐美，席勒甚至认为，“诗歌里的音乐在我的心中鸣响，常常超过其内容的鲜明表象。”

诗歌的音乐美主要体现在节奏与韵律上。诗歌的节奏，就是一连串的声音的高低、快慢和停顿，相当于音乐的节拍，没有节奏，就没有诗歌。格律诗的节奏形式，五言的主要是为二二一或二一二，七言的大多为二二二一或二二一二。现代诗也是有节奏的，它的音节也是有变化规律的。如徐志摩的《再别康桥》，虽然句子长短不一，字数多少不等，但节奏鲜明，基本上是以三字为一顿，与歌曲的3/4节拍颇为相似。

此外，诗歌的音乐美还体现为韵律和谐。诗歌讲究押韵，即每句或隔句的最末一个字用韵相同或相似。选韵的不同，可以造成不同的音乐气氛，传达不同的情感。例如舒婷的《致橡树》，诗歌中的“你、己、曲、仪、雨、起、里、意、戟、离、息、依、里、躯、地”的韵脚为“ī”或“ǖ”，读音相似，发音显得绵长、细腻、清脆，恰到好处地表达出女性特有的柔和细腻的情感。一般来说，抒发高亢激昂感情的诗歌，常常使用响亮的阳韵（带鼻音的韵母），这种韵母洪厚响亮；抒发优美、细腻，或悲怆、凄楚的情感的诗歌，多用不太响亮的阴韵（不带鼻音的韵）。此外，诗歌常常运用章句重叠的手法，有的通篇重叠，各章对应的只换几个字；有的只在章首或章尾重叠；有的隔章重叠，重首重尾。章句重叠，回旋反复，犹如歌曲的旋律，增加了诗歌的音乐美。

诗歌由于节奏和韵律，便形成了诗歌特有的音乐美，使诗歌读起来抑扬顿挫、铿锵悦耳、朗朗上口。

因此，在诗歌的欣赏与教学中，应引导学生熟悉诗歌的节奏与旋律，体会诗歌的音乐美。旧体诗有格律，讲究押韵与对偶，学生比较容易把握格律诗的音乐美。现代诗歌没有这些要求，现代诗歌形式自由，不拘一格，节奏丰富，变化多端，很难找到统一的格式与规律。如何引导学生体会诗歌的音乐美呢？我们可以借用歌曲的元素与形式来体会这种音乐美。

歌曲有鲜明的节拍，诗歌也是如此。以下以《再别康桥》为例，找出这首诗歌的节拍：

轻轻的我走了/正如我轻轻的来/我轻轻的招手/作别西天的云彩。那河畔的金柳/是夕阳中的新娘/波光里的艳影/在我的心头荡漾。软泥上的青荇/油油的在水底招摇/在康河的柔波里/我甘心做一条水草！那榆荫下的一潭/不是清泉，是天上的虹/揉碎在浮藻间/沉淀着彩虹似的梦。寻梦？撑一支长篙/向青草更青处漫溯/满载一船星辉/在星辉斑斓里放歌。但我不能放歌/悄悄是别离的笙箫/夏虫也为我沉默/沉默是今晚的康桥西天的！悄悄的我走了/正如我悄悄的来/我挥一挥衣袖/不带走一片云彩。

这首诗歌的首章“轻轻的我走了/正如我轻轻的来/我轻轻的招手”，末章“悄悄的我走了/正如我悄悄的来”重章叠句，构成了诗歌的主旋律。这两个章节以双音词作为状语，诗句以六字句为主。其余各章节也多以双音词或三音节词作为定语或状语，如“轻轻的”“河畔的”“软泥上的”“榆荫下的”“悄悄的”，每一章节的诗句也是以六字句为主，因此可以以3字为一拍，套用歌曲的3/4节拍来吟诵，其中的五字句、七字句、八字句，可以延长其中一个字的时长为一拍（在歌曲中用增值线“__”表示），或两个字合为一拍（在歌曲中用减值线“XX”表示），于是，这首诗歌的节奏可以用歌曲的简谱表示出来：

再如，诗歌《祖国・母语》：

我有祖国，我有母语/我的母语/热血一般的黄河的波涛/我的母语/是群星一般的祖先的名字/我的母语/是春蚕口中吐出的丝绸古道/我的母语/是春鸟舌尖跳动的民歌中国/我的母语/是丁香凝结的雨巷/我的母语/是傲雪绽放的红梅/我的母语是浓得化不开的乡愁/我的母语/是划开天幕的雷电 /奏响黎明的号角/我的母语是一种链接/我的母语是一种文明/我的母语是一种财富/我的母语是一种骄傲……

在这首诗中，“我的母语”四字句回环往复，形成这首诗歌的主旋律，这个诗句可以2字为一拍，以2/4的节奏来演绎，或可以4字为一拍，以4/4的节奏来演绎。

由此可见，我们通过对诗歌的句子成分特点的分析，借用歌曲的节拍，来确定诗歌的节奏。

在把握了诗歌的节奏和韵律的基础上，反复诵读诗歌，就能体会诗歌的音乐美。在朗诵时还可选用与该诗歌节奏以及感情相符合的配乐，达到“歌”“诗”合一的和谐。这或许就是诗歌给人们带来的一个与其他文学作品不同的审美体验。

第7篇：再别康桥配乐朗诵范文

b：各位来宾

c：亲爱的朋友们

合：大家好

我是主持人 自我介绍

a：金秋送爽，万里江山披锦绣

b：丹桂飘香，一轮明月寄深情

c：我们见证历史，见证新中国60年的光辉历程

d：我们迎来十月，迎来祖国繁荣昌盛的明天

a：十月，是阅不尽的画卷，篇篇绚丽多彩

b：十月，是诵不完的诗篇，句句动人心弦

d：今天，双节相逢，中秋月圆相逢在举国欢庆的十月

a：今天，我们欢聚一堂，举杯高歌共同庆贺这美好日子

b：祝福我们的民族日益强大

c：祝福我们的祖国繁荣富强

d：祝福我们的亲人幸福安康

a：在公司领导和各个部门的大力支持下，全体永新人盼望已久、包含公司领导全体员工心血的“欢度中秋、喜迎国庆”文艺晚会马上就要开始了，在晚会开始之前，我们首先有请xxxxx为晚会致辞。

主持人下场

a：非常感谢xxxxx为晚会做精彩的致辞！！坚信我们永新光学，会在各位领导的带领下，在全体永新人的共同努力下 如 旭日东升之壮美！如 碧海扬帆之浩瀚！！

b：下面，请允许我宣布：“欢度中秋、喜迎国庆”第六届永新之星文艺晚会现在开始。

a：日月朗朗咏新景，春秋页页显盛世。本次晚会的开篇之作是舞蹈 【吉祥颂】！ 它将展示我们永新人的青春与活力，将表达我们对祖国的祈福与挚爱！有请 康艳艳等

b：接下来陈青林将带我们去“看海”，让我们闭上眼睛，随着他的歌声去吹吹风，看看海。下面请欣赏陈青林带来的歌曲 【看海】

c：慈母手中线，游子身上衣。传递了我们中华民族那博大的母爱之情！星光转移，中华民族迎来新的历史篇章，离开家乡的打工者将用怎样的心声，来述说他们异乡的心情？！下面有请王四良为我们带来歌曲 【打工行】

d：李燕 【new jazz】

a：中秋明月桂花香，多少游子思故乡，只有家才能给我们永远的归宿感！浪花有意千重雪，桃李无言自成蹊。我很荣幸和骄傲成为永新——这个温暖和谐，蒸蒸日上的家庭中的一员。下面这个节目将是我们对永新的真情告白 有请 詹如芳等 为我们带来的配乐诗朗诵 【永新之家】

a、 b：合唱一

c、 d：游戏活动一 （比赛喝啤酒）

a、 b：幸运抽奖 三等奖

b：幸福是属于每一位懂得珍惜的人，而我们所能做的只是全身心的投入和努力，下面有请 吴汪燕带来的歌曲【你一定要幸福】

c：我们永新人！能让镜片和光线的故事更加灵动和温馨！那么王波和李星楠表演的警察和小偷的故事，将又会是怎样呢？答案将在我们笑声和掌声里揭晓？有请 王波和李星楠 为我们带来的小品 【警察和小偷的故事】

d：人生犹如五味瓶，酸的、甜的、苦的、辣的，样样都有，而正因为如此，我们的人生才别样精彩，别有滋味。下面请欣赏吴刚良带来的歌曲 【那滋味】

a：大江东去，浪淘尽；千古风流人物，故垒西边！文字是凝固的历史，历史是流动的文字！那么舞蹈将会呈现出怎样的历史呢？下面有请我们的康娜带给大家独舞 【千古风流】

b：轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别西天的云彩。徐志摩的一首“再别康桥”令人迟迟不能忘怀。下面请欣赏齐文武带来的配乐诗朗诵 【再别康桥】

c、d：合唱二

a、b：游戏活动二 （抢凳子）

c、d：幸运抽奖 二等奖

c：随着通讯技术的不断发展，无论任何人都在由一个号码控制，每一个号码代表着一个名字。下面请欣赏方思凤带来的歌曲 【号码】

d：今天的节目，精彩纷纷！可谓：接天莲叶无穷碧！映日荷花别样红！！

那么，谁将是今晚最亮的风景！谁将是最后大奖的得主？不到最后，不能揭晓！ 下面有请黎省为我们带来的歌曲 【最后一次的温柔】

a：当镜片和光线相遇，传递着的是一个光怪陆离的世界；当青春和音乐相会，闪亮的又是什么呢！？下面由我们的莹莹组合 崔莹、吴莹 给大家带来舞蹈 《就是我》

b：洛湃有首很有名的诗—《浪子情怀》里面有这么一段，这样写道：若问我为什么爱你，我不能回答，但爱你使我心灵深深颤动，我不敢祈求朝朝夕夕能和你相依，只希望这份情感能为你珍惜，也许浪子在外人看来是那么的无所事事，玩世不恭，但是，谁又能明白那颗跳动的心里藏着多少故事。下面有请张德生为我们带来的歌曲 【浪子的心情】

c：“起舞弄清影，何似在人间”诗人坡在中秋之夜写下如此绝美的诗句，流传至今，此刻，如果时光可以倒流，我们何不妨也去体验一下如此的仙境。下面有请王永华为我们带来的歌曲 【倒带】

d：肢体语言是一种艺术，是一种学问，同样，它也是另外一种人与人沟通的方式，下面，请欣赏由吴启娣等人带来的手语舞蹈 【从头再来】

a、 b：合唱三

b、 d：幸运抽奖 一等奖

a：十里洋场百花灯，凭栏凝眸欲清歌。看到大家精彩的节目 此时此刻，我们的主持人夏灿荣也按耐不住内心的激动！他 将为我们高歌一曲！带给我们的是一首清婉动情的【千纸鹤】 下面有请我们主持人

朋友们, 我们的晚会也快要接近尾声了，下面我们举行颁奖仪式：

第8篇：再别康桥配乐朗诵范文

一、“质本洁来还洁去”——朗读在韵文教学中

清末阅读学家曾国藩在《谕纪泽》的家书中说“李杜韩苏之诗、韩欧曾王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”。朱自清亦在其《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏”。洪镇涛先生也说，朗读是语文的第一教学法。面对优美的韵文，教师应该怎样引导学生进行有层次、过程合理的朗读呢？

1、“识得庐山真面目”——范读再现韵文的旋律。

无论是诗词还是抒情散文，自身都有一定的韵律，或整齐对仗，或参差错落，或一气贯通势如排山倒海，或似断还续声如山泉丁冬。诗文的旋律源自汉语的平仄、压韵、对仗及句式的变化，因此，准确的朗读是学习的第一步骤。而教师的范读或名家标准朗读录音能给学生以示范，解决识字断句的问题，尤其在古文的教学过程中，时代的隔阂、语言的变化让学生学习起来很费力，范读能有效缩短学生的认知过程，达到事半功倍的效果。此后，学生可以自由朗读，或齐读或单读以求知识的巩固。

2、“用我的声音触摸你的灵魂”——学生的个性化朗读

对同一首诗不同的读者会有不同的感悟。因此，不同的读者在朗读过程中对同一句的语速、语气及重音的处理各有不同，如李白的《将进酒》一诗的前两句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”一句流露出作者时光易逝的感伤、怀才不遇的悲愤，但有的学生读“君不见黄河之水天上来”“君不见高堂明镜悲白发”时高昂急促掷地有声，如挟天风海雨扑面而来，再现了诗人狂放的个性；有的学生读“君不见”时较从容亲切，为下文蓄势，“黄河之水天上来”一气贯通，“天上来”达到语调最高处，“奔流到海”气势恢弘如排山倒海；“不复回”则如瀑布飞流直下，深惋悲叹。个性化的朗读体现了学生对诗人对作品的不同的理解和在理解基础上的个性化再创造。没有充满个性色彩的朗读，学生就不会产生和作者的共鸣，不会有自己独特的感悟，不可能养成独立的审美习惯。

3、“他山之石可以攻玉”——配乐朗诵

诗最早是唱出来的，诗与音乐可谓情同手足。诗词歌赋以其优美的旋律陶冶着、感动着人们，以达到或兴或观或群或怨的目的。因此，在韵文的教学中，万不可忽视音乐的存在，忽视音乐之于韵文教学的功用。韵文的风格多种多样，异彩纷呈。有的豪迈奔放有的含蓄婉约；有的潇洒飘逸有的沉郁顿挫；有的轻快明丽有的慷慨悲歌。如能给这些美文配以风格相似的音乐，则如红花配之以绿叶，蓝天点缀以白云，相互彰显，互为衬托。精美的配乐朗诵不但能提高学生的注意力，更有利于听者在音乐的渲染中更好的感知的作品意境，领悟作者的思想情感，接受语言美音乐美双重的熏陶。例如给《再别康桥》配以大提琴曲《天鹅》，《天鹅》舒缓优美的旋律对表现作者对康桥的无限眷恋起到强烈的烘托渲染作用，湖水之于天鹅恰如康桥之于作者，二者互为衬托，能引起听者强烈的共鸣。而古琴曲《阳关三叠》的旋律低沉忧伤与王维的《送元二使安西》离别的伤感相辅相成，催人泪下。在此基础上，教师还可以组织配乐朗诵比赛，让学生在音乐的感染下融入诗文的境界中，让文学音乐一起提升学生的思想审美境界。转贴于

二、“如影随形”——朗读在小说教学中

高中教材所选录的小说大多通俗易懂且篇幅较长，很多教师因此忽略了教学中朗读的环节。课堂上只剩下空洞的形象分析，抽象的艺术手法的研究，学生学习起来则似雾里看花水中望月，或如囫囵吞枣难以消化。没有声情并貌的朗读，学生学习的情绪很难被调动起来，没有学生积极主动的参与，教师很容易从“主导”地位滑落的“主体”地位，培养学生独立思考的能力便成了一句空话。但面对长篇幅的小说，课堂上全篇朗读已不切实际，一则时间不允许，另则有些内容只是起到贯穿情节的作用，没有必要揣摩推敲。这样，根据教学重点的要求，有目的有侧重的朗读是应对小说教学的长备法宝。在这一点上，我很欣赏浙江省嘉兴一中教师蒋雅云分析《荷花淀》的人物形象时采用的朗读办法。文中有多处对话，分析人物语言是理解人物的钥匙，而把握人物语言的最便捷最有效方法是朗读。在与学生达成共识之后，课堂气氛立刻活跃起来。蒋老师先是让同桌两人分角色朗读从“女人抬头笑着问”到“女人留着眼泪答应了他”。之后让学生谈谈对水生嫂的印象并就最能表现水生嫂心理状态、个性特征的语言进行研讨。其中“你走，我不拦你。家里怎么办？”一句曾被印刷厂误印成“你走，我不拦你，家里怎么办？”。一个标点的改动，停顿的长短，影响着水生嫂对丈夫从军的态度，影响着这一人物的思想觉悟，此处失误被孙犁先生说是“原则性错误”。其中的微妙不读一读是很难觉察的。蒋老师选取有关片段让学生在朗读的过程中品味、分析、理解，又让学生带者正确理解来纠正自己的朗读，可谓一箭双雕。

三、“条条道路通罗马”——朗读在戏剧教学中

现代化的教学手段给戏剧教学带来很多方便，我们可以让学生观看相应的电影、电视、课本剧 ，也可以使用分角色朗读，或表演读等常规方法。但我们不能满足于已有的经验，打破常规有时会给我们带来意想不到的效果。

第9篇：再别康桥配乐朗诵范文

一.多媒体教学能充分挖掘现代文学的审美因素

文学与其它学科最大的不同就在于它的审美特性。现代文学虽然只有32年的历史，但现代文学中却蕴含着丰富的审美因素。《中国现代文学》的教学目的就是在对文学资料的钩沉、爬梳和罗列中，捕捉历史感受，引导学生经由文学审美达到精神和意志的陶冶，进而培养和提高学生的文学审美能力,使他们成为具有正确审美观念、审美情趣、审美理想的审美主体,最终成长为美的创造者。而多媒体网络教学则以它立体、形象、鲜活的视听系统、交互的人机界面、浓厚的抒情意味，充分挖掘现代文学的审美因素，从而有助于现代文学审美价值的实现。首先，网络多媒体教学有助于文学作品形象因素的展现。文学是通过形象来反映社会生活的，既有生动的人物形象，也有优美的文学意象和情感意蕴。文学的教学过程要充分注重作品的形象因素，重视文学的形象感染力。现代文学塑造了许多经典人物形象，如愚弱的国民形象代表阿Q、祥林嫂，20年代叛逆苦闷的小资产阶级女性代表莎菲女士，追求恋爱自由、个性解放的子君，被金钱异化的交际花陈白露，专制主义重压下的病态灵魂高觉新，30年代民族资本家代表吴荪甫，小城镇商人代表林老板等等，他们都负载着巨大的时代蕴含和人性魅力，闪烁在历史的长河中。包含这些人物形象的很多经典都被改编成了影视作品，采用多媒体网络教学方式，直观、生动、高效地把现代文学丰富的视频、图像资源融入到课堂教学当中，使文学经典与现代影视同时出现在课堂教学上,既能实现经典与现代的联系,又能拓宽学生的知识视野,激发学生的学习热情,引起学生的学习兴趣。比如配合教学适当给学生播放根据柔石小说改编的《早春二月》、根据鲁迅小说改编的《祝福》、根据张天翼小说改编的《包氏父子》、根据茅盾小说改编的《子夜》、根据巴金小说改编的《家》、曹禺的话剧《雷雨》、《日出》、《原野》等影像资料，都极大改善了课堂教学的实际效果,加深了学生对文学形象的审美认识。其次，网络多媒体教学有助于营造情景氛围，使学生在愉快的情感体验中，自然进入积极的思维状态，充分感受文学的审美内涵。这特别适用于以意境取胜的诗歌和小说教学。比如沈从文的《边城》以恬静平淡的风格,对边城的风景美、风俗美与人情美作了理想化的表现，为我们绘就了一幅如诗如画、如梦如烟、田园牧歌式的世界。在《边城》的多媒体教学中，既可以选取优美的湘西风景画和迷人的湘西风俗画，衬托出人物独具的风采，也可以播放《边城》的影像资料，来展示那未被现代文明侵蚀和扭曲的庄严、健康、美丽和虔诚的人性。那天朗风轻、青山翠竹的湘西山水辉映出人与自然和谐相处的生活画面，那淳朴、原始、和乐的湘西风俗映衬出的边城世界的人情美、人性美，让学生在茶峒小镇的画面流动中直接感知浓淡相宜的色彩美，体会独具特色的意境美，体验自然淳朴的情感美，感受沈从文小说浓浓的诗意美。再比如徐志摩的《再别康桥》是一首脍炙人口的抒情诗，在教学过程中，随着康桥自然景色的视频播放，配置柔和舒缓而又充满怀旧情调的轻音乐。在如泣如诉而又带着点淡淡感伤的旋律中，入情入境地吟诵《再别康桥》，诗中真味，就会如康桥的河水一样流泻而出。这种氛围很快就能感染学生，拉近学生与教师、学生与诗人、课堂与康桥的时空距离，使学生仿佛亲眼看到了康河畔夕阳中如新娘般美艳的金柳，油油的在水底招摇的青荇，看到了旖旎多姿的西天云彩，更看到了苍茫暮色中彳亍独行的诗人瘦长的身影。同样，戴望舒的《雨巷》也是一首流传广泛的优秀诗篇。它是诗人心灵炼狱中熔铸出来的个人与时代双重苦闷的结晶。寂寥、潮湿的雨巷，梦一样到来和离去的“丁香一样”的姑娘，和谐的韵律，舒缓的节奏，营造出一种孤独、寂寞、忧郁、虚无和幻灭的情感氛围。在讲授时配以诗朗诵，让那卓越的诗境，唯美的画境，丰富的诗意内涵，从字里行间漫溢出来，使学生仿佛徜徉于“音乐的圣殿”，有一种醺醺然陶醉于其中之感。另外像柔石、艾芜、萧红、许地山、冰心、张爱玲等许多现代作家作品，若利用多媒体教学手段，融文字、图像和音乐等超文本形式于一体，就可以使抽象的艺术形象直接进入学生脑际，充沛的情感力量直击学生的心灵，避免了语言讲解的单调局限，充分发掘其中的审美因素，让学生更好地感受文学的审美特性。

二.多媒体教学能够超越时空，加强现代文学的美感程度

我们知道，任何文学经典都具有“共时”特征，但在“历时”的转变过程中，很多经典有可能失去它的经典地位。因为时代在变、语境在变，人们的思维方式和审美方式，也都在发生着不同的改变，所以过去所谓的经典，现在未必还是经典。现代文学史就面临许多这样的现象。现代文学描述的是上个世纪人们的生活和现实，时空差距的客观存在决定了今天的大学生在接受方面必然存在着某种程度的隔阂和陌生感。作为空间媒介的多媒体网络，具有典型的空间整和性与文化交流、融会的意义，它能最大幅度地促进文学的彼此贯通，为文学接受提供便捷的物质载体，可以帮助学生在最短的时间里超越时空，感受历史的悠远，体味人物的情感，实现文学作品事物间诗意关系的建构，为审美追求的实现创造条件。比如鲁迅,作为中国现代文学的奠基人,他对现代文学的贡献无人能及,几乎所有版本的《中国现代文学》教材都用专章重点来介绍他的作品。但是由于中学教条化的教学和以往对鲁迅的神化宣传，学生对鲁迅及其作品往往是敬而远之，心理接受上存在抵触情绪。如果在课堂教学中还仅仅是用语言来概括他的成就、描述他的作品,那么只会加强学生的逆反程度，影响学生对他的全面了解。但如果在教学过程中运用多媒体技术,讲述中穿插一些鲁迅本人的照片,他与家人、朋友在一起的场景、其作品版本的封面,并链接电影《阿Q正传》、《祝福》、《孔已己》、《伤逝》等的几个重要片段,同时把几篇能体现鲁迅创作特色的散文、诗篇有选择地放映配乐朗诵,那么就能传授给学生一个立体的鲜活的鲁迅形象，不仅让人敬佩，更让人感动，“人间鲁迅”就会进驻学生的心灵。又如郭沫若的《女神》也是中国现代文学史的一座丰碑，它以“绝端的自由，绝端的自主”开辟了新诗创作的新纪元。其中的《凤凰涅槃》、《天狗》、《炉中煤》等更以显著的特色成为新诗的经典。但因为时过境迁，学生们感受不到五四的气氛，也不能领会郭沫若那“火山喷发”似的激情何以能点燃五四一代青年人的心灵，在阅读他的诗作时对其经典地位产生怀疑，对其诗美判断也出现偏差。在学习这一章节时，若能先利用视频资料对五四时代及五四文学革命作一介绍，让学生置身于五四氛围中，身临其境、设身处地感受五四一代人蕴藉的冲决一切网络，打碎一切偶像的激情，再播放配乐朗诵的《凤凰涅槃》、《天狗》等诗篇，学生就能感受到五四的气场，充分领会诗作的魅力。再如李季的《王贵与李香香》是40年代解放区大众文艺的典范，长诗运用的是陕北民歌信天游的形式，诗歌语言在朴素中又显现出形象美、音乐美、抒咏性的特点，具有浓郁的地方色彩和民族风格。信天游是陕北历史文化的产物，它负载着陕北悠远的历史和厚重的文化，它也以特定的审美范式与民族心理契合。讲授这一章节时，若只结合诗歌，讲解它的修辞手法、句式特点，用语言描述它的曲调特征，教学效果就会较差。因为信天游是用来唱的，只有在歌唱中才能划破历史的悠远，领略信天游的真谛。因此若在讲解介绍信天游的基础上，运用多媒体画面介绍陕北的历史文化，再配上悠扬高亢的信天游，就能使学生切身感受它开阔奔放的曲调，炽烈深沉的感情，辽阔悠远的境界，感受时空的变幻和信天游独特的艺术魅力，使学生明白，民族特性依然是艺术的本质属性之一，坚守民族性必将让艺术焕发出无尽的活力。