有效课堂教学精选(九篇)

第1篇：有效课堂教学范文

评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。

二、提高课堂有效教学的方法

1.改革备课思路是有效教学的重要保证众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。备课时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。

2.创设积极有效的课堂学习氛围轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。师生互动，共同参与的创造性活动积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建数学知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，他们彼此不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透，使学生通过动手、思考、表达，把抽象的知识转化为可感知的内容。动态的开放课堂曾经看过一个教学视频，在一堂关于《认识物体和图形》的公开课上，教师在预设教案时，设计了让个别学生摸一摸盒子里的物体，说出它的特征，其余同学根据他的描述猜猜是什么立体图形。教师并没有考虑到学生可能无法较清晰地说出具体特征。这时摸的同学不知道怎么说，下面的学生很着急，有些学生坐不住了，开始发问“它能不能滚动？”“有没有平平的面？”……然后教师顺水推舟，抓住机会调整教案。学生兴趣盎然的问答，活跃的思维成了课堂的亮点。

第2篇：有效课堂教学范文

（乌鲁木齐市第49中学 新疆 乌鲁木齐 830001）

【摘要】课堂教学时间管理与利用好坏直接影响教学效果，教师作为课堂教学的组织者，负有管理课堂时间的责任。但由于教师对课堂教学时间管理的重要性理解不到位以及缺乏课堂时间管理措施，在现实课堂教学中存在很多课堂时间使用的误区，严重地影响了课堂教学效益。唤醒教师对课堂时间的重视，引导教师掌握课堂时间管理的方法，是提高课堂教学效益的一个重要措施。

关键词 课堂时间；管理；教学效益

课堂时间管理与利用好坏直接影响教学效果，教师作为课堂教学的组织者，负有管理课堂时间的责任。由于教师对课堂时间重要性理解不到位以及缺乏时间管理措施，在现实课堂教学中存在许多课堂时间使用不当的问题，严重地影响了课堂教学效益。本文就课堂时间使用存在的误区进行分析，提出加强课堂时间管理的对策。

一、课堂时间管理存在的误区

在目前课堂教学中，部分教师缺乏时间意识，在课堂时间使用上主要有以下几个方面的误区：

1．没有计划的上。备课时没有对教学内容及时间进行有效的分配，导致每个环节的时间使用不合理，讲到哪算哪，下课了主要内容还没有讲完，就拖堂，学生连上厕所的时间都没有，课堂教学效率低。

2．滔滔不绝地讲。课堂是时间老师基本上占用了，课堂变成了”讲堂”，老师讲得口干舌燥，而学生只是体力消耗，学生自主探索发展的空间很小。

3．简单肤浅地问。主要表现在两个方面：一是问得表面。有些教师上课时只是问”对不对””是不是…’行不行”等类似的问题，学生也是简单的回答“是”“不是…”“对…”“不对”等，课堂氛围貌似热闹非凡，实则学生思维质量低下。二是问得随意。在教学中，老师提问随意、量大，教师在一节课中问了四五十个问题，学生一节课都在疲于应付老师的提问。

4．漫无目的地导。教师的问题目标指向不明，导致学生在思考方向上产生偏差，以致课堂教学时间浪费。

5．小题大做的训。学生在学习过程中总是会出现这样或那样的问题，这是很正常的，有的问题学生犯错人数多一些，有的人数少一些，人数的多与少说明了这个问题的严重性如何，情况不同，老师就应采用不同的方式进行，但是我们常常看到的是老师往往因一两个学生的错误，小题大做地把全班学生训得鸦雀无声，既浪费了时间又加重了学生的心理负担。

二、加强课堂时间管理的策略

（一）明确责任，重视时间

我们要对四五十位学生一节课40分钟的时间产生敬畏，要明确责任，重视与加强课堂时间管理，让学生在课堂中的每一分钟都有所收获，让学生的生命在课堂上得到成长与增值。

（二）加强备课，规划时间

备课的质量直接影响着上课的质量。在备课时，不仅要备学情、备教材，也要备时间安排，恰当地安排教学任务，对学生完成各个学习任务的时间有个预估，如：让学生阅读教材要用多长时间，做一道题要用多少时间，学生汇报要用多少时间等等，这样就能对课堂时间有基本的把握，从而提高课堂时间的利用率。

（三）落实主体，还给时间

“学生是学习的主体”的理念，每位教师都能理解，但落实到实际课堂教学时，却还是老师讲得很多，学生听得很多，学生根本就不是课堂主人。要让学生成为学习的主体，时间就要还给学生。有一项心理研究是关于学生的学习方式与学习成效的比例关系，得出的结论参见表1。

可见，不同的学习方式产生的学习效果不同，学习效果越好的学习方式，学生占有的学习时间也相对的多。所以，只有限制教师”讲”的时间，才能保障学生”学”的时间。教师讲得少了，就会想办法做到讲得精、讲到点子上；教师讲得少，学生就能读得多，练得多、学得多。当然时间不仅要还给学生，而且要通过有效的形式还给学生，让学生带着任务及责任去学习。

（四）运用规律，用对时间

1．课堂上用对时间

现代教育心理学和统计学研究表明，课堂中学生的思维活动水平是随着时间而变化的，学生思维集中程度与时间的变化关系如下论述，上课后的第10分钟到第30分钟的20分钟区间，是一堂课效果最佳的时间；因为课开始的前几分钟，学生刚从课间活动转入课堂学习，情绪还没有稳定下来，注意力不够集中，第10分钟学生情绪开始稳定，这时精力充沛，注意力集中，到第30分钟以后学生注意力又开始分散力。

小学课堂一节课为40分钟，学生思维集中的时间约在上课后的第5分钟至25分钟之间，所以重点内容应放在这个时间段进行教学。到了25分钟之后，学生的注意力已在下降，如果老师还进行全面的讲解，收效是不大的。这时就要把任务交给学生，让他们动起来，这样动静结合，调动学生思维的积极性，思维集中的时间就会得以延长，学习效益就能得以提升。根据学生学习的生理、心理特点，用对时间，按规律办事，才能事半功倍。

2．下课不占用时间

实践表明，利用下课的时间进行教学，不仅教学效果差，而且影响学生的身心健康成长，同时还会影响学生下一节课的学习效果，严重的还可能引发学生厌学的情绪，得不偿失。及时下课，才能让学生在下课时间里放松情绪、调整一节课学习带来的疲劳，进而保证下一节课的学习质量。

（五）统筹安排，巧用时间

统筹，即通过重组、打乱、优化等手段改变原本的办事格式，优化办事效率。教学也可以运用统筹的方法，对一些教学事件进行重组，巧用时间，提高时间利用率。如以下几个方面就可以进行优化：

1．巧用时间呈现讲评材料

学生练习后，教师基本上都要对练习进行讲评反馈，一般的做法是全班学生整体做完之后，教师再请一位学生到黑板上板演讲评的内容，然后再进行讲评，这当中有一个环节可以优化，当全班学生在做练习时，可以有针对性的请学生到黑板上板演，全班学生练习与个别学生板演同步进行，当全班学生做完了，黑板上也有了讲评的内容，就可以即讲评，经过优化，时间就节省了。

2．巧用时间辅导后进生

后进生转化是教师的一个重要工作。教师对后进生的辅导通常是放到课后进行，实践表明，这样做效果并不好。后进生转化的最好时机在课堂，刚学完新知，后进生对新知初步的理解还存在他们思维中，他们对新知学习存在的问题也最清晰，这是进行辅导，效果是最佳的。所以，全班学生整体做练习的时间就是老师辅导后进生的最佳时间，老师要抓住这个时间对后进生进行辅导，把后进生的缺漏尽可能补上，让后进生达到基本的要求。经过统筹安排，课堂辅导后进生的时间就有了，长此以往，便可减少或消除后进生课后辅导，既减轻后进生的学业负担，也减轻教师的负担。

3．巧用时间小组互助

第3篇：有效课堂教学范文

一、数学课堂教学的有效性的意义

数学课堂教学的有效性是指，通过数学课堂教学活动使学生在数学上有进步、有收获。更具体地说：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标。因此，教师必须不断探索创新有效教学策略，促进新课程有效实施。由课程的执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境。

二、如何实现初中数学课堂教学的有效性

1.建立平等、互动型的师生关系，培养学生的主动性

数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程。首先要求教师与学生建立平等的师生关系，以新角色实践教学。这要求教师与学生建立人格上的平等关系，与学生进行平等对话与交流，要求教师与学生建立情感上的朋友关系，成为学生的知心朋友、学习伙伴。

其次，要求教师与学生建立互动型的师生关系。教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能，要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问，努力当好学生的顾问，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活。

2.创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣

新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，使学生感受到数学与生活的联系――数学无处不在，生活处处有数学。从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。

3.创设有效性提问，促进学生思考，激发学生求知欲望

有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划，有针对性、创造性地激发学生主动参与和探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学方式。有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效果，从而大大提高课堂教学的实效性。

4.强化互助合作，培养学生自主学习的能力

在数学教学中，一堂好课往往是师生的双边活动恰到好处的结果。一个充满生命活动的课堂，必定是教师在精心设计的基础上，围绕学生发展，运用数学本身的魅力激发学生探究求知创新的欲望，学生在数学学习过程中采用观察、操作、猜想、实验、模拟、反思等各种学习方法和途径，留给学生思维的空间和时间，多让学生独立思考，自己动手解决问题，敢于发表独特见解，充分发挥学生的主观能动性，让自己融入课堂，与学生一道共同“生成课堂”，从而提高学习效率。

5.仔细研究学生、搞好学情分析，设计合理有效的教学方法

要使数学课堂教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析和了解，为教师本人备课及实施所用。好的教学设计，教学内容的层次感，研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解。好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解。因此在课堂中，教师应该精心设计学生活动前的指导，并根据学生的基本情况进行合理地分配，以提升学生的思维能力，从而达到促进学生发展的目的。

6.优化课堂结构，设计灵活多样的作业练习

数学课堂教学如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，这是提高课堂教学有效性的重要因素。设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性，注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。设计多样化练习，体现层次性，以适应不同知识水平的学生，并做一些深化练习，使课堂结构紧凑，时间得到充分利用，使不同的学生都得到发展，有利于实现课堂教学的有效性。

7.教学中注重学习方法指导，培养良好的学习习惯

在教学实践中，需要侧重于培养学生的阅读习惯、讨论的习惯、观察能力、小结习惯等环节，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论、概括归纳的习惯。

8.加强教师自身素质、提高业务水平

第4篇：有效课堂教学范文

一、课前准备是有效教学建设的重点

新课程标准要求树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，因此，预习是构建有效课堂的前提。在老师讲课之前，学生先学习新课的内容，做到初步了解，发现自己不会的问题，这样在教师授课时学习的针对性就更强了。我总是提前一周要准备好预习单的内容，预习作业在前一天完成，预习单以习题或提问的形式引导学生进行预习，内容是新课的重点或难点部分，下一节课上课前进行预习检查，检查学生的预习作业就知道学生会了什么，什么还不明白，学生自己可以学会的就不再详细讲，学生不明白的可以在课上详细讲。这样课堂的针对性就会更强，教学的效益就提升了，而学生也形成预习的思维模式，提高学生的学习能力。

二、关注学困生的学习

使课堂高效，就不能忽视那些学习困难的学生。如果学生的整体层次相对接近，一节课的效益就会更高，要做到这一点，就要做好学困生的转化。我采取以下措施来帮助学习困难的学生，

1.课堂教学规范化

只有规范的教学才能够使学习困难学生养成良好的学习习惯，提高他们的思维水平。所谓规范就是审题规范，语言叙述规范，解题过程规范。我在这三个方面主要是这样做的：审题是正确解题的关键，是对题目进行分析、综合、寻求解题思路和方法的过程，这恰是学习困难学生最感困难的地方。所以我特别注重培养学习困难学生的审题过程。首先，分析条件，既要找出题目中明确告知的条件，又要使学习困难学生学会发现题目中隐含条件，语言叙述规范，数学语言叙述是表达解题过程的重要环节：因此，规范的语言叙述应步骤清楚、正确、完整、详略得当。解题过程规范，过程必须准确、简洁、全面，既注意结果的验证、取舍，又要注意答案的完整，还必须审清题目的目标，按目标作答。

2.做好拉差补缺工作

造成数学成绩差的原因有很多。既有学生的主观因素，又有客观原因，所以转化数学学习困难的学生需要教师的耐心和恒心。我通过几年的研究和实践，发现转化学困生最有效的方法就是做好拉差补缺工作，因为学困生在课堂教学中无法完成学习任务，需要教师“一对一”进行教学。我从刚接班开始，只要班级里有数学困难的学生，无论是学习态度差的，或智力较弱的，绝不放弃任何一位学生。只要学生有时间，就抓紧一切机会对学生进行教学，让学困生在情感与成绩上都能赶上队伍。并对学困生给以适当奖励。哪怕发现学困生的一点点进步，即给以鼓励，哪怕发现学困生的一处创新，即给以赞美，做到表扬多于批评，做到正面鼓励为主，侧面教育为辅，这样才能做好学生的拉差补缺工作。

三、教师用爱激励学生有效学习

把热爱学生作为打造有效课堂的前提，教师要充分地尊重学生、相信学生，尊重学生的人格，相信学生的能力，用教师无私的爱心去感化学生，建立起和谐的师生关系。课堂上，教师要会认真倾听取学生的发言，及时对学生的发言给予激励性评价：一发现学生的点滴进步，就给予充分肯定：会帮助学生学会解决问题，为问题的解决提供多条路经，允许学生有选择的余地。但学生遇到挫折并准备放弃时。会帮助他们继续。只有这样。学生才会积极：自由地参与课堂教学。在教学过程中最大限度地追求学生的成功，把课堂教学的舞台让给学生，在这个舞台上要以教师为主导，充分体现学生的主体地位，引导学生不断获得成功的感情体验，从而得到心理满足，获取自信和力量，去追求新的成功。最大限度地创设民主的教学氛围，平等的人际关系。

四、认真开展教学反思活动

第5篇：有效课堂教学范文

论文关键词：课堂细节，课堂教学，有效教学

 

课堂细节涉及课堂教学的方方面面，如何导入课题，如何设计课堂提问，如何设计板书，如何激发学生学习兴趣，如何就学生的回答因势利导作出相应的评价或点拨，乃至于教师在课堂教学中的一句话、一个动作、一种表情等都有细节的问题。本文结合一些具体的教学案例从两个方面来探讨如何把握课堂细节的问题。

一、寻找学生身边的细节，激发课堂教学的活力

思想品德课程的内在本质，不是纯粹知识的罗列，而是致力于学生道德品质和人文精神的习得和养成。要求教师在教学过程中，应了解学生已有的知识技能、思维水平、生活经验，选取与学生的发展水平相适应的学习素材，设计与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，汲取学生感兴趣的典型事例让学生剖析，以提高思想品德课教学的针对性和实效性。实际教学过程中具体可从以下三个角度切入：

1.从学生的名字里找细节。每一个人的名字都是一个鲜活的小故事。一个班级有45个同学就会有45个不同主人、不同寓意、不会重复的身边小故事。这些故事由同学自己讲，讲自己的故事，人人会讲，人人爱听，既能增长知识，又能加深彼此了解课堂教学，占用的时间又不长。我在自己的课堂上，每节课的第一个环节就是让同学轮流介绍自己的名字，每次2名同学，加上老师的点评，一次3分钟左右，很受同学欢迎。这个细节的有效把握，使课堂教学焕发出了独有的生命活力。有一个学生的名字叫“陈黄劢”，他这样介绍自己：我的母亲姓陈，父亲姓黄，父亲很尊重母亲，让我随了母姓，劢是努力的意思。我的父母希望我努力学习，努力做事，努力做人，所以给我起名“陈黄劢。”听了他的故事，我作了这样的点评：“你的父亲很开明，你的家庭很和睦，老师相信你在父母的帮助下，再加上你自己的努力，你一定能够成功。伴随着你的优秀，你们一家一定会更加和谐更加幸福！”我的话音刚落，全班同学就响起了热烈的掌声，课堂就在这样热烈的气氛中导入了新课的学习。

2.从学生的回答里找细节。课堂教学中，如果学生的回答不在教师的预设时，往往就是教师应该把握的细节，切不可因为不在自己的预设中而不了了之论文格式。有一位教师在讲《学会理财合理消费》时设计了这样一个问题：“假如你买中奖得了500万，你会如何消费？”学生1：“全部捐献给国家。”学生2：“部分捐献给国家，部分自己买房、买车。”学生3：“我用它讨老婆。”（全班大笑）学生3的回答出乎了教师的意外，游离了教师预设的目标。可惜这位教师并没有及时抓住这个细节，不顾学生反映，按照自己的思路继续上课，不了了之。如果这位老师能够及时抓住引发全班大笑的回答，用一种轻松平和的表情对这些青春萌动的孩子这样来引导:“大家不要笑，讨老婆对一个男生来说的确是人生中的一件大事，不是吗？”然后再来回应学生3：“你很开放，也比较早熟，这没有什么不好。但是你还不懂女人。你知道一个好女人最想嫁的男人是什么样的吗？这个问题老师希望全班的男生都能够回去做一个思考。”这个“笑话”不就变成了一种生动的“激励”教学资源了吗。

3.从学生的问题里找细节。我在上粤教版七年级第一单元第二课《建立新友谊》一课前，了解到孩子们经过几周的一起学习生活，在同学的人际关系上或多或少地出现了一些问题。于是上课前，我提早给同学布置了一项写信作业“把你无处说的烦恼告诉我，好吗？”老师承诺绝对保密课堂教学，但会用恰当的方式一定让你的“心锁”打开。作业批阅后，我遴选了几位烦恼最大的同学作为上课的素材，采用“记者采访”的方式，用“XX同学，你知道同学对你有什么意见？有哪些看法？你想知道吗？”“ZZ同学，你愿意把你对XX同学的看法当面告诉他吗？”“XX同学，听了同学对你的感受你现在有什么新想法吗？”的问答方式，采用“解铃还须系铃人”的手段，巧妙地将他们的烦恼融入课堂教学中。这节课有一位副班长是流着眼泪上完课的。显然，她的烦恼经过这节课后终于释然了。我作为思品课的老师，通过这节课也获得了学生极大的信任。

二、捕捉生成的精彩细节，展现课堂教学的魅力

课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。在整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。实际教学过程中，可重点关注以下三个方面：

1.注意从学生的言行中捕捉“亮点”。我在扬州教育学院附中听过一位老师上《畅想青春》一课。老师先让学生根据 26 个字母的形状，描绘自己眼中的青春。在小组交流探究过程中，她发现一个学生在聚精会神地画一只乌龟，以为他在做与学习无关的事，就提醒他要认真。讨论结束后，老师请学生在黑板上用图画表示自己的创意并进行讲解。这时，刚才画乌龟的同学也举起了手。老师犹豫片刻后请他上了讲台。他在黑板上画起了乌龟！老师有些失望，学生在窃窃私语。等他画后老师问：“你认为青春只是一只乌龟吗？”学生们哄堂大笑，他红着脸说：“我认为青春是一只安详的乌龟，虽然爬得慢，但是一步一个脚印很踏实地走着人生的路，而且乌龟是长寿的，所以它是健康的，有活力的，就像我们的青春。”听着学生诗一般的话，这时老师也忘情地说：“老师也愿意做这只健康有活力的乌龟。”

热闹可以制造，亮点则需要捕捉。本案例的成功就在于老师能借助学生自我体验，善于发现学生的“亮点”，创设机会，让学生的生活经验升华为更高的追求。

2.注意正确处理学生的“误点”。我看过这样的课例片段论文格式。课题是《人生的真正价值在于对社会的贡献》。教师列举了“感动中国人物徐本禹的事迹。”老师讲得生动感人，情到之处不禁问道：“如果是你，你是选择在城市生活还是去边远的农村从教？”没想到座位上有学生竟然响亮的回答：“我会留在城市！”老师面对学生的意外回答，没有拘泥于预设的教案不放，而是直面这个问题课堂教学，及时调整了教学策略。他将这个“误点”有效地纳入课堂教学，把持“留在城市”“选择农村”观点的学生分成两组，引导学生展开自由辩论。结果课堂上出现了“百家争鸣”的精彩。在激烈的辩论中，学生达成了共识：选择城市或是农村，并不是衡量人生价值的标准。人生价值的意义关键是看在哪里更能发挥自己的才干，关键是看对社会贡献的大小。

这节课的精彩之处就在于当学生的“误点”出现时，教师能够及时抓住 “误点”这个细节，通过辩论达到了共赢的结果，使课堂避免陷入脱离实际的空洞说教。

3.注意抓住教育的“着力点”。南昌28中赵小荣老师的一节公开课，巧妙地善待“公开课不参与不配合不主动举手发言”的学生的做法可借鉴。他的做法是用非常诚恳的态度主动征询：“老师真的很想听听你的看法！”在他的鼓励下，孩子终于开口了，但回答却是“我没有感想！”听了这个回答，老师这样说：“让老师来猜猜你的感想，你最后只要告诉老师是1还是2即可。1是你真的没有感想；2是你有感想，只是还没有想好应该怎样来回答。孩子，你只要告诉老师是1还是2就行。”最后孩子说是2.。老师就顺着孩子的回答说：“等下课了，你在慢慢来告诉老师好吗？”全班爆发出了热烈的掌声！这个细节的有效处理，使“课堂事件”变成了一种教学资源，学生从老师的身上学会了尊重，这就是一种人生态度。

第6篇：有效课堂教学范文

关键词：数学课堂;有效性;策略

数学作为学生阶段的一门基础课程，学好数学能够帮助学生提升思维能力，拓展学生的创造力空间。因此数学教师在进行教学的过程中，可采取一系列的措施实施有效教学，引导学生的自主学习，帮助学生在学习过程中积极发现问题、解决问题，充分调动学生的学习积极性。同时，教师在进行有效教学的过程中，能够全面提升学生的数学学习能力，让学生的个性得以全方位的发展。

一、有效教学内涵阐述

（一）教师教的角度

有效教学是一种时下非常流行的教学理念，通过有效教学，能够提升课堂教学的效率，让教师的教学效果事半功倍。有效教学站在不同的角度有不同的内涵。站在教师教课的角度下，有效教学的内涵指的是通过教师的授课，学生的潜在能力得到了充分发掘，进而取得了有效进步。对于教师教学的有效性评价，学生是否获得进步是一个重要的标准。

教师进行有效性教学，首先可以激发学生的学习兴趣，让学生带着强烈的求知欲进行相关内容的学习，其次，教师想要进行有效教学，必须明确教学目标，在明确教学目标的指导下才能让学生更加具有学习的主观能动性。再次，教师实施有效教学，必须结合学生实际情况，采取学生能够接受和理解的方式进行教学。例如，一些语音的加重、重复内容的讲解等都能够很好的向学生展示学习的重点内容所在，对于这些关键点的强调是能够很大程度上提升教师的教学效果的。

（二）学生学的角度

从学生学习的角度理解有效教学的内涵就明显要简单很多。总之，凡事能够提升学生学习效率、促进学生全面发展、保质保量完成教师教学目标的教学方式都可以被称为有效教学。

（三）教与学关系的角度

从教与学的角度上看，有效教学的基本理念主要体现在以下几个方面。首先，有效教学能够促进学生的全面发展，这才是有效教学的基本诉求所在。其次，有效教学能够调动学生的学习兴趣与学习积极性，这是有效教学能够得以实施的基本前提。再次，有效教学能够给学生带来一个良好的教学氛围，让学生在舒适的学习环境中进行有效学习，这是有效学习的实质与核心所在。

二、数学课堂有效教学理念

（一）面向全体学生

新形势下，教育就是需要每一个学生都能得到较为全面的发展，这里所指的发展不仅仅体现在成绩上，还体现在综合素质上。数学课堂上实施有效教学，需要将全部学生的进步作为教学的基本前提。教师关注每一个学生的发展，所有的教学活动都需要围绕学生开展，牢固树立学生为主体的教学理念。同时，教师对于每个学生之间存在的客观差异性不能视而不见，每个学生的认知能力、理解水平本就存在着很大的差异。因此，教师应该根据学生实际情况，采取适当的教学方法，进而提升学生的学习水平。

（二）以数学问题为核心的教学思想

众所周知，数学这门课程本就是帮助学生发现问题、解决问题的一个学习过程。因此，数学问题是有效教学的核心思想所在，通过各种形式向学生提供一些充分展示数学天赋的机会。中国的数学教学表明，一个概念或者是技能的形成需要很多次的重复工作作为铺垫。换句话说，重复可以通过变式得到发展。而变式则需要通过各种问题才能得到。因此，在进行数学有效性教学中，通过源源不断的提出问题，帮助学生找到多角度的思维方向，既可以帮助学生理解数学知识内容，又可以让学生自己建立一个数学思维的模式，这些都有助于有效教学活动的开展。

（三）以学定教的教学思想方法

以学定教的教学方法要求教师在进行有效教学的过程中，转变教学理念，以积极的教学方法促进学习效果的提升。教师、学生在进行授课的过程中应该进行角色定位的转化。不再像传统教学中，学生仅仅作为被动的学习者，让学生成为数学学习的主人。同时，通过有效数学教学活动的开展，学生可以在学习中进行自主交流和合作，最终掌握相应的数学知识和数学技能。有效课堂教学在于要求促进学生的全面发展，让学生的创新意识和创造能力得以发展，让学习活动更加具有参与性与活动性。

三、数学课堂有效教学的策略

（一）概念课的有效教学

数学概念本就是数学教学中非常重要的一个教学内容。一般情况下，数学概念是进行数学和数学判断的主要依据，是所有数学活动的“钥匙”。在进行概念课教学时，教师应该系统的向学生讲解概念的内涵，让学生在熟悉概念的前提下，进行灵活的运用。特别是高中数学中，有很多的概念都与数学的解题思想有着很紧密的联系。例如，在教授数列这部分内容的概念时，概念的涉及其实很简单，但是透过现象看本质的话会发现概念里面包含了很多有用的数学思想，诸如函数思想、数形结合思想等。因此，概念课的有效教学能够让概念的教学范围不断外扩，让学生通过概念学到更多其他方面的知识。

（二）命题课的有效教学

数学教师在进行命题课教学的过程中，应该通过设置一简洁、灵活的情境来提升课堂教学的有效性。同时，一些与实际生活息息相关的联系在教学中也可以巧妙利用。可以通过引导，让学生多动手、多实践，感受数学学习的所在。例如，在高中立体几何的学习中，很多的命题很难理解，不易学习，余弦定理、直线的斜率等都常常让学生很费脑筋。而教师则可以利用一定的技巧，设置与之相适应的教学情境，加深学生对这些难点命题的理解，并对蕴含在其中的数学思想进行巩固认识。

（三）复习课的有效教学

数学学习的复习环节也是一个非常重要的环节，通过复习，教师可以将自己的教学内容进行深化，巩固，而学生在复习中查漏补缺，将自己之前“欠下”的账借此机会补回来。一般在一个单元或者是一个学期的课程过后，教师都通过会进行一个阶段的复习。通过复习，原本比较混淆的基本知识框架会被理清，学生的综合解题能力和创造性思维能力就会得到大幅度的提升。同时，在复习环节中，学生引导学生自行建立一个知识体系。教师在这个阶段还可以配合准备一些复习练习题供学生练习。练习题形式可以有很多种，填空、选择、计算、应用题等都可以进一步巩固学生的学习效果。与新课教学相比，教师应该在这个环节中体现主体性地位，对学生在复习中遇到的困难给予恰当的点拨。这样的复习教学，才更加具有有效性，更加事半功倍。

（四）试卷讲评课的有效教学

数学教学过程中，试卷讲评的课堂教学效果往往效果不是很好。通常情况下的试卷教学，教师往往是一味的讲解，学生就只是在被动的氛围中记笔记，纠正试卷上的错误。这样的教学效果可想而知。因此，要想实现试卷讲评课的有效性，就应该在课前多下一些功夫。通过对全班试卷进行合理搜集，找准一些典型错误，供全班讲解。此外，教师还应该引导学生进行自查自纠。这个环节可以采用小组学习或者是合作学习的方式。这样学生可以更多的发挥自主性，进而提升数学学习的效率。

结束语：

在目前新课改的背景下，数学教师应该因材施教、关注每一位学生的进步，通过合理有效的教学方法和教学手段来构建高效有序的数学课堂。只有通过有效性课堂的学习，才能使得每位学生树立掌握正确的学习的方法，提高学生的学习积极性，更好的促进教师教学工作的开展。（作者单位：云南师范大学）

参考文献：

[1]李春光.中学数学课堂有效教学的实践研究[D].南京师范大学，2007.

[2]徐燕.高中数学课堂有效教学的实践研究[D].苏州大学，2008.

第7篇：有效课堂教学范文

关键词：

基础教育课程改革，从2001年开始到今天已经走过10年的时间了，回顾这10年的课程改革，我觉得用一个词来概括就是“扎实”，我们都是一步一个脚印来推进课程改革的。从开始学习，改变传统教学观念，到转变教师的角色把学习的主动权还给学生，建立新型的师生关系等，都是在实践中逐渐探索前进的。“洋思经验”，“杜郎口经验”的学习，又是我们在推进课程改革，寻求适合自己的模式来推进课改的典范。

近年来，晋中市为强化课堂教学改革，提出课堂要“有效教学”，为进一步推进课堂教学改革吹响了的号角。

有效教学是为了提高教师的课堂教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，有效地实现预期的教学目标的教学活动。

课堂教学的有效性，主要是看课堂教学是否遵循教学规律，优化了教师、学生、教学环境等教学要素；是否保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性；是否有效地促进了学生的学习和进步；是否达到相对于教学投入小，学生的进步和发展是尽可能大的效率。

因此课堂的有效教学，要求我们教师做到：

①教学目标明确，能有效地测定教师的工作效益和学生的学习结果；科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的成绩。

②以学生为中心，树立“一切为了学生的发展”的思想，始终关注学生的进步与发展；在教育教学活动中，要有“全人”的概念。

③努力提高单位时间的教学效率，从优化单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合考虑出发，给学生创造尽可能多的自主学习和愉悦体验的机会；

④能掌握教学策略，运用多种教学手段和方法，调动学生积极思考并形成“自主、合作、探究”。

⑤具备一种反思的意识，不断地反思自己的日常教学行为，不断改进教学策略和方式。

那么保证课堂“有效教学”的前提是什么呢，笔者认为还是要做到“有效备课”。 从理论说，“备课”位于教学各个环节之首，是教学质量的“风向标”；从实践看，提高了备课的有效性就能提高课堂教学的效率，也能提高学生的学习效率，因此研究备课的有效性，提高备课的有效性，其重要性就不言而喻了。

有效备课包括哪些方面呢？

一、个人备课的有效性

个人备课是集体研课和网络教研的前提和基础，是教师实施教学计划、组织课堂教学的必要保证。那么，怎样才能提高个人备课的有效性呢？

1、深入钻研教材，进行“课标”和“教材”的整合

备课时首先要抛开教辅材料，潜心会文，形成自己对教材的独到认识。在深入理解教材的内容后，还要从教材中跳出来，在更为广阔的背景上去审视教材。其次要深入理解课标的要求，了解编者的意图和教材体例安排及内在逻辑关系，明确新课标对本学段、本学科的基本要求。最后借助教材这个例子，通过对教材结构和特点的分析，制定切实可行的教学目标和教学重难点，运用科学的教学理念，巧妙处理教材，精心设计教学过程，对学生进行学法引导。

2、尊重学生个性，进行“教法”和“学法”的整合

备课时根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法。如对性格活泼、热爱学习、成绩优异的学生，教学设计以学法指导为主；对性格内向、学习认真、成绩中等的学生，则设计为领着他们学；对自卑感强、基础薄弱的学生，则设计为以教师的“教”为主，达到教法和学法的有效整合

二、集体备课的有效性

新课程改革刚刚起步的今天，教学中无现成的经验可循，仅凭个人经验，单兵作战，不能发现教学中存在的问题。只有加强集体教研，共同研究，发挥集体的智慧，才能提高备课的质量。那么怎样才能使集体备课达到最佳的交流、学习、共同成长的教研效果呢？

1、参加集体备课的教师要进行小组说课

每位教师在参加集体备课前，都把个人备课内容简化成详细的说课稿进行说课，把一节课的教学内容如茧抽丝、层层剥落地展现出来。

2、研究教法，积极参与集体讨论，共同修改说课稿

个人的发言后，其他教师根据自己对教材的钻研进行充分讨论，畅所欲言。这样才能在相互交流、启发、争论、碰撞中，制订出相对统一的教学方案，并解决备课中的疑点。然后在集思广益、群策群力的基础上，共同修改说课稿，制定出集体备课教案。

三、网络教研的有效性

如果说集体备课，集中了学校教研组的优势，提高了备课的效率，那么网络教研促进不同地区教师间的学习与交流，推进区域交流与资源的共享。网络教研能够汇集优秀教育资源，实现了教学资源的整合和运用，实现了教育教学资源共享共用。

如何实现网络教研的有效性呢？

1、要充分利用优秀资源库，如《山西基础教育网》、《101远程教育网》、《晋中教育网》的远东理想资源等，搜集各种类型适合当前教学的教学课件，进行下载，然后与自己先前的备课相比较，发现自己在备课中的不足，加以修正

2、要利用QQ群的功能，及时把当前教学中出现的问题或困惑及时和不同地区的教师和专家进行交流，寻求解决问题的方法。

3、建立教学反思博客，广大教师把自己在教学过程的感悟或教学反思发在自己的博客中，让其他教师在教学中加以借鉴。

第8篇：有效课堂教学范文

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在相对短的时间内在知识、技能、思维、方法、情感等方面获得较大的进步和发展。使学生愿意学，主动学，会学。也可以说在规定的课堂教学时间内，师生要完成既定教学目标。前苏联的教育家巴班斯基认为“时间是可以作为衡量教学有效性的标准的”。

二、无效或低效的课堂教学现象

1　降低或完成不了教学目标。主要原因：(1)对新课标理解不够。(2)对教材编写意图不明。(3)缺少实践经验。例如：对学生的“计算”教学，课标教材与大纲教材相比，计算难度降低，计算目标降低，计算课时减少了，使教师对计算教学的重要性产生怀疑，误以为计算教学不重要了，轻视了对计算的教学，练习量比过去大大降低，导致学生计算能力下降。

2　赶时髦，流于形式。(1)为“情境化”而创设“情境”。课程标准指出：数学教科书的素材应当来源于学生的现实。为了体现数学知识来源于现实生活。与现实生活有密切联系，所以要设计一个学生熟悉的生活情境，便于学生体会到数学与生活的关系。从而感悟到数学的价值。促进学生积极地学好数学。。而最终的目的是要去掉情境，进行数学知识的抽象学习，达到培养数学思维、培养解决问题的能力的标准。而有些老师一味地流于形式，所创设的情境一是与教材内容偏差太远，缺少增强数学的趣味性、渗透本节课数学知识的特点以及激发探究数学的好奇心：二是只停留在好玩，好奇、游戏上，忽视了整节课对数学知识的教学。(2)为“合作交流”而创设“合作交流”。培养学生合作交流的能力是现实社会所必须的，有利于学生形成良好的人际关系，促进人格的健全发展。但问题是不能盲目，要具有“合作交流”的实际意义和价值。有个老师在教学“红花10盆．黄花有20盆，一共有几盆花?”让学生讨论“为什么用10+20解决问题?”其实就没有讨论的价值，只为了在课堂上安排一个小组合作的环节。

3　简单问题复杂化。有些数学知识本来是自然的、简单的、好学的、易懂的，可有些老师非把它复杂化。学生反而不会学了，或者学生已经会了还在浪费时间。总把学生当成什么都不会来教，-这是教学无效的重要原因。

例如：(1)教师请同学们讨论“三七二十一”这句口诀你是怎么编出来的?这些口诀中哪一句最好记?(2)在教学小数除法时，学生已经讨论找出了可以转化成除数是整数的除法来算，老师还让学生再做两道整数除法的题，显然多余，浪费时间。

4　复杂问题简单化。数学就是培养学生思维的．要让学生感受知识形成的过程和方法，不能降低教学目标。随意简单化。例如在讲2、5、3的倍数的特征时老师直接问学生：“看个位上的数有什么特征?”“把各位上的数相加．看有什么发现?”等，老师直接告诉学生方法，还有的老师给学生提太简单、太具体的问题而没有给学生去观察、讨论、分析、总结的空间，缺乏通过观察、猜测、实验、推理等数学活动培养学生的探究能力、学习发现能力、思维能力、归纳概括能力、解决问题的能力、推理能力等。不要让学生轻而易举就摘到果子，要让学生跳一跳才能够得着。

三、实现课堂教学有效性策略

1　加强学习，更新理念。有人说，要给学生一碗水，教师必须要有一缸水甚至长流水，就是提醒我们，要适应新时代的教育教学要求，就必须加强自身的业务学习，不断给自己充电，多看一些教育教学刊物，加强教育新理论的学习和专业知识的学习。

第9篇：有效课堂教学范文

关键词：英语；课堂教学；有效性

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0106-01

课堂是由许多元素组成的，教师、学生、教材、环境是评价课堂的重要组成部分。一节英语课堂教学，除上述元素外，还有许多影响课堂英语学习的要素，如课堂教学目标，师生、生生之间的互动，教师的课堂设计，课堂评价，学生活动，课堂管理，媒体使用等。笔者拟从下列九个维度来剖析有效英语课堂教学。

1.教学目标

美国著名的教育家、心理学家布鲁姆指出：“有效的教学是让有准备的教学达到一定的目标。目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈矫正为核心的目标控制体系。”因此，英语教学应坚持把教学目标定在中心的位置上，在实践中，让教师为达标而教、学生为达标而学。带着目标进课堂，通过英语教学目标的实施和师生的共同努力，建立共同达标的意识，及时反馈和调控有序的教学机制，从而使教学过程变为师生共同达标的过程。

根据布鲁姆的教学思想，教学目标应体现三个维度（知识、技能、情感）的要求。为了更好地将教师的教学目标转换为学生的学习目标，教学目标应尽量做到明确、具体、可观察、可量化。教师应吃透课程标准，正确、透彻理解教材，准确把握教学重点，合理设定教学难点、重点，制定课堂教学目标，进而引导学生将教学目标转化为学生的学习目标。

2.教学内容

难度适宜、容量适中的教学内容是衡量有效教学的另一维度。内容太少或太多，教学材料太浅或太难，都不利有效教学的达成。一个优秀的教师除了有较强的课堂驾驭能力外，还得有较强的驾驭教材的能力。新课程下的英语教材，无论初中还是高中，一个共同特点是容量大、材料足。许多教师抱怨教材编排太散、内容太多、难度太大，学生接受不了，教学任务不能完成。在有效课堂教学里，教师必须根据学生的需求，备课时对教材进行处理：增加、删减、调整、置换，即对教材进行开发和整合，有效使用教材。教师要科学准确把握每节课的知识要点，抓住重点、难点，对所涉及教材内容运用自如，创造性地使用教材，充分开发和利用生成性的资源，根据学生实际情况，因材施教，实现有效课堂教学。

3.教学设计

教师明确了目标、确定了教学内容后，再根据教学重点、难点，围绕教学目标进行教学环节的设计。科学合理的教学设计是有效教学的有机整合。教师设计教学环节时应该考虑：

3.1 教学的层次。根据目标，从易到难、从简单到复杂处理教学内容，课堂设计有层次、有台阶，将知识目标中的能力范畴从“知道、领会、应用、分析、综合”到最高层次的“评价”，将知识有机地组合联系起来，引领学生走向最高巅峰。

3.2 教学的艺术。一节课就犹如一台晚会、一出戏，要做到一气呵成，教学的每个步骤、每个环节，都得讲究艺术性。备课时的“有意设计”，课堂上的“无意呈现”，都可以像一根线将教学内容缝合得天衣无缝，让学生在各个环节的教学中吸收、消化，最后输出，即表达自己。

3.3 教学的方法。针对不同的教学内容、教学对象，采用不同的教学方法，如讲述（解）、提问、讨论、练习、提炼、媒体辅助、默读等，能大大提高课堂教学的有效性。总之，科学合理的教学设计是有效教学的重要手段。

4.学生学习

学生是课堂的学习主体，课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的学习意向与学生的参与度体现的。学生参与教学的数量、广度、深度和态度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言，要看学生参与课堂活动的人数及时间；就广度而言，要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节，即全程参与，且有充分参与的时空，并进行有效的合作、探究、交流；就深度而言，要看学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，感受体验是否由浅入深，是否敢于质疑问难，能否提出有意义的问题和新的见解；就态度而言，要看学生参与活动是否热情、思维积极、自主学习意识强，是主动还是被动地参与。

因此，在有效课堂里，教师引导学生有效地参与课堂学习，学习者有良好的参与学习活动的习惯和适合于自己的学习策略，有明确的学习目标和学习动机，不断通过情感体验，享受学习者自主的学习权利，乐于接受挑战性的学习任务，积极思考并参与课堂学习，提升合作学习的质量，最终达到提高教学效益的目标。

5.课堂互动

英语是一门实践性很强的课程。课堂中，在引入新的语言项目后（学生经过输入），通常让学生操练，使之达到熟练掌握并能运用的程度，即内化并输出所学语言知识。只有在真正有效的交往与互动中，学生获得的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的。通过教师与学生、学生与学生之间的互动，学生输出语言，达到掌握运用，才算实现了有效课堂教学。

6.课堂管理