应用文写作基础知识精选(九篇)

第1篇：应用文写作基础知识范文

一、必须重视学生语文基础知识的积累和基本能力的培养

应用写作教学脱离不了一般语文教学，我们知道，语法知识与写作知识，在写作中起着重要作用，没有深厚的语文基础功底，没有过硬的运用语言文字的能力，应用写作过程中的选择材料、提炼主题、遣词造句就很难进行。语文教学历来重视语法、修辞等基础知识的讲授及听、说、读、写等基本能力的训练。现在职高语文教学仍是初、高中语文教学的延续，因此，在这一时期的教学中应力求让学生牢固地掌握必备的基础知识，加强对学生基本能力的培养，这一环节进行得好，将有利于以后的应用写作教学。

写作关系到学生的语言技能和结构技能，写作中需要掌握好语言技能，要求能够正确、清楚地表达自己的思想和认识，这需要经过较长时间的训练，要多读多写，丰富语文知识，扩大语言储存量。在应用写作教学中，则要求学生注意专业语言的储存，要有意识地掌握本专业术语，常用说法、固定提法、专业用语、技术性语言等，再进而掌握本专业的规则，语言习惯。结构技能指段、层、篇的组合技术，关系到全篇结构的清晰、完整、紧密和圆合，对于划分段落，文章内在逻辑联系及层次间的连缀、过度、照应等基本结构方法，应要求学生熟练掌握；应用写作同样是对这些结构方法的运用，只是单纯化、程式化了。

另外，在应用写作教学中还可有意识地对学生的观察力、思维力等进行培养。通过一定的训练，提高学生发现事物本质，准确判断和分析、归纳、比较、综合等能力，以利于进一步提高应用写作的质量。

二、强调学生必备的知识结构

与一般写作相比，应用写作还有其特殊性，这是因为应用写作有一定的专业化，也就是说它涉及了许多专业知识，属于语文课与专业课之间的一门交叉学科。因此，应用写作也就决不是单纯地对语文基础知识的运用了，它还要用到许多专业方面的知识，再推广一步，它还要用到政治经济学、哲学、逻辑学、法学等方面的知识，它与其他各门学科之间有着相辅相成的关系。这就要求学生具备一定的知识结构，学好学校的各门课程。比较合理的知识结构是：政治理论知识(前提)，专业知识(重心)，相当程度的语文基础知识(基础)。

政治理论知识关系到学生的指导思想。有了正确的指导思想，在写作时，就能避免分析问题的表面化、片面化、绝对化；其次也是应用文具有较强的政策性、权威性这一重要特点的体现。知法才能执法，只有准确、及时地理解党和国家的各项方针、政策，才能行之于文，在实际工作中贯彻实施。

应用写作还与专业知识密不可分。以工商专业为例，如果学生不懂经济法、合同法，不懂市场管理、企业登记管理等工商行政管理知识和管理性业务知识，很难想象能够写好符合工作实际的应用文。除在校的学习外，还应要求学生利用假期参加社会实践，了解本地工商部门的实际情况，做一些实地调查，搜集当地工商工作的历史、现状、发展变化等情况，回校后，用作文的形式，把实践中的所见、所闻、所思整理成文，使在学校学习的理论知识与亲身实践结合，为学好、写好应用文积累重要的素材。

三、探索多样的教学方法

应用写作的教学进行得不当，容易产生教师教得枯燥，学生学得无味的现象。学生对于应用写作知识似乎一看能懂，而实际写作中却一做就会错，怎样纠正这些偏差，是教学中亟待解决的问题。

应用写作教学的指导原则是“理论联系实际，多学多练”，应在此基础上探索多样的教学方法，努力提高授课质量。在实际教学中，以下几种授课类型可作为对一般教学的补充。

此课型还可以和专业课教师配合，作为开发第二课堂内容。如讲到经济合同及其管理、仲裁文书和法律文件时，可组织学生开展经济合同仲裁和法律的模拟法庭教学，通过模拟操作，学生对于裁定书、调解书、裁决书、仲裁文书等法律类文书也就加深了认识。

第2篇：应用文写作基础知识范文

关键词：初中英语；阅读写作一体化；教学

中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0023-01

阅读和写作之间的关系从来都是密不可分的，无论是中文学习还是英语学习，阅读和写作必然要有机结合起来，才能实现两种能力的同步提升，达到最佳的学习效果。就当前我国初中英语教学方法来看，阅读教学和写作教学往往是割裂开来的，"阅读写作一体化"教学模式并没有广泛开展，导致学生在阅读和写作过程中均遇到不少困难，阅读能力和写作能力很难得到有效提高。随着教育改革的不断推进，应当将"阅读写作一体化"教学模式充分运用到初中英语教学当中，发挥其教学的最大效用。

1."阅读写作一体化"教学模式的概念

所谓"阅读写作一体化"教学模式，即在语言的教学当中，将阅读教学和写作教学有机结合起来，使之构建成为有机的结合体，实现两个教学目标的同步开展（刘兆娟2011）。将语篇结构分析和相关语言知识的教学与写作知识的教学、写作技能的训练融合为一体，使得学生在阅读技能训练当中实现其写作能力的提高，并能使其在写作技能训练当中实现阅读能力的有效提高。在阅读和写作教学成为有机统一体后，学生能够在阅读之后积累大量的语言经验，为写作提供大量语言素材，确保写作的自然化和流畅化；同时，学生为实现写作能力的提高，就会主动进行大量的英语阅读，实现其阅读能力的训练和提高（黄冬梅2014）。

2.实现初中英语"阅读写作一体化"教学的重要意义

初中英语的教学目标，是让学生在学习基础的英语语言知识，如单词、词汇、语法等相关知识后，能够获得听说读写能力的同步提升，能够运用英语进行自主表达，实现基本的生活沟通和交流。其中，读和写作为重要的教学内容，实现学生阅读和写作能力的提升，才能确保英语教学目标的实现。

"阅读写作一体化"教学模式，不仅能够实现学生英语认知能力的提升，还能实现其在读与写的实践能力的同步提高，确保其英语应用技巧的提升。通过大量的有效阅读，学生能够积累大量的语言输入内容，使得英语写作拥有大量的技巧和素材，能够实现表述、观点、情感和想象力等诸多方面的落实；通过大量的写作训练，则能让学生了解自身的不足，能够针对性地进行阅读补充，实现阅读能力的有效提升（骆凤娟2011）。因此，"阅读写作一体化"教学模式实现，对于学生英语能力的提升具有极大的理论依据和现实意义。

3.实现初中英语"阅读写作一体化"教学的实施方案

3.1 通过有效阅读输入激发学生写作动机。通过有效阅读输入，实现学生写作动机的激发，需要由两方面同步进行。首先，应当对课内阅读教材进行精读，确保阅读的质量。先对文章的阅读技巧进行培养，使其更高效地掌握文章内容。同时，对于精读材料的单词、词组、基本句型和语法知识进行深入研究，以实现基础知识的有效积累。以八年级下册Unit 4 Why don't you talk to your parents的教学为例。此单元中的3a部分，为一个孩子与学校辅导员之间的沟通信件。阅读技巧方面，教师应当引导学生通过skimming了解文章体裁（letter）及中心大意（problems and advice）；然后通过scanning查找具体的信息即所存在的problems及相对应的advice ；再通过close-reading引导学生对文章一些深层次的东西进行挖掘讨论，表达个人观点；最后通过长难句分析，对本主题所涉及的关键词汇和句式进行精细讲解。在这个过程中，让学生巩固必备词汇和句式，为后面的写作环节做好铺垫。之后，教师可让学生根据相关内容进行复述、改写、缩写和续写，在阅读理解的基础上，完成写作训练，通过良好的写作动机触发，实现阅读与写作的同步开展。

其次，教师应当指导学生加强泛读训练，广泛阅读课外材料，实现泛读能力和知识见解的提升，还能获得阅读习得的巩固，积累新的词汇和表达技巧。在阅读材料的选择上，教师可根据教材内容和学生的兴趣爱好，选取适宜学生阅读并能有所收获的材料。学生在完成阅读后，让其进行读书报告的写作，如写出文章的主题句，好词好句摘抄、模仿造句等，使得写作成为阅读的延续。

3.2 通过写作训练激发学生的阅读动机。通过写作训练，激发学生的阅读动机，是实现其阅读兴趣激发的有效办法之一，效果显著。在大量的写作训练当中，学生需要将所学的知识和积累的语言技巧进行输出，而单一的输出并不能实现其语言能力的提高，需要实现语言输入和吸收、输出的有效平衡。在写作训练过程当中，学生对新旧知识进行反刍和运用，能够对其阅读效应进行有效反馈，使其对自身的阅读需求有精确化定位（尹谦2011）。学生了解到自身语言知识和表达手法、表现形式的欠缺时，就会无形中形成阅读动力。当其写作训练量越大，写作涉及的创作因素和研究因素越多时，其进行阅读训练的动力就越大。

3.3 注重基础知识积累，注重教学环节的连接与促进。要想实现"阅读写作一体化"教学模式有效构建和运用，需要注重学生在基础知识上的积累，为该教学模式的应用提供重要保障，确保最佳的应用效果。英语阅读和写作需要学生一点一点积累基础的英语知识点，包括单词、词汇和句型等。通过对教材中阅读部分的有效教学，让学生积累准确的词汇运用和英文语序表达。阅读教学环节中所设置的任务，都应当是为了完成基础知识的有效积累。

阅读与写作一体化教学模式的应用，还应注重具体教学环节中阅读与写作的紧密连接和相辅相生的特点（唐益萍2013）。阅读是学生进行语言知识输入的过程，而写作则是进行语言知识的输出过程。学生通过阅读获取的知识信息越多，为写作提供的素材也就越多，而在写作中通过对存储知识的加工应用，其对于知识的理解程度也就越深，对于阅读产生的动力也就越强。为此，教师应当将阅读与写作的关联性充分体现在教学当中，注重教学话题的关联性，提高阅读与写作的教学效率。

4.结语

基于阅读与写作之间的关联性，运用"阅读写作一体化"教学模式，才能确保初中英语教学的整体效果得到极大提升，学生英语的运用能力得到极大提升。"冰冻三尺，非一日之寒"，教师应当结合学生的学习情况和教学内容，制定出科学有效的教学方案，通过长期、有效阅读输入激发学生写作动机，通过写作训练激发学生的阅读动机，并注重学生基础知识积累，加强教学环节的连接与促进。只有这样，一体化教学模式下学生的阅读和写作才能得以有效沟通，能够在相互促进作用下实现英语综合应用能力的进一步提升。

参考文献：

[1] 刘兆娟. 初中英语"阅读写作一体化"教学模式探究[J].考试周刊.2011（78） 116-117

[2] 黄冬梅.让学生在开放的天空中自由翱翔――初中英语开放式阅读教学[J].读与写（教育教学刊）.2014（08） 110-111

[3] 骆凤娟.交互式教学在初中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2011（02） 78-81

第3篇：应用文写作基础知识范文

一、企业应用文写作的特点

学习企业应用的写作方法，就必须对应用文的文体特征企业应用文的写作特点有一定程度上的认知。应用文具有很强的实用性，在社会各个领域都得到了广泛应用。语言简练正式。应用文的语言力求简洁精炼，不需要过多的修饰和复杂的结构。语气直接明了。应用文的使用目的要求它的语气要直接明了。写作时用平实易懂的语言。条理清晰严谨。应用文一定要结构规范、层次清晰，阐述事物要有逻辑性。应用文在企业中既具有一般应用文的特征又具有企业应用文所特有的特点。一是，企业应用文的写作目的明确，企业应用文是为了企业发展而服务的，因此写作目的十分明确，企业员工依据所在企业的发展方针与管理指令编写生产计划，并对生产中过程的经验进行总结。或者对生产实践进行调查分析，找出生产的规律性，写出调查报告。尤其是公文写作，一般都要有明确的主送单位。二是，写作的内容都与生产经营活动有关。写企业应用文，不仅写作目的明确，而且写作内容要有很强的针对性和实用性。企业是一个整体，它的各个部门和全体员工的共同目标，是实现企业的任务。企业应用文的写作就是用来反映企业生产经营活动和企业管理工作的。如制定企业的规章制度，这是企业全体员工在生产、技术、经营活动方面的规范和准绳，它使企业各部门员工的活动有所遵循。假如没有规章制度，管理工作就无法正常进行，各部门员工的行动将无所适从，势必造成混乱[1]。三是，写作格式有明确的规定。应用文比一般写作更加注重对格式的要求，格式能够使阅读者更加迅速的完成对企业应用文内容的理解，日常应用文，如简报等也有惯用格式，一般要由文头、正文和文尾三部分组成。员工在从事企业应用文写作时，应自觉使自己的文章体现出这些特点来。

二、提高员工企业应用文的写作能力的具体方法

1.培养员工的写作热情

在企业管理过程中，常常有企业生产者的自我定位不足，认为企业生产者只要抓好生产时间就可以了，对应用文的写作重视程度不足。在写作初期常常遇到各种困难，因此就会对写作学习缺乏兴趣、心生放弃。在对企业员工的应用文写作能力的培养中，要注重对这一思想认识的纠正。应用文写作对于习惯于生产实践的企业员工来说确实不是件容易的事情，但是，只要有了写作热情，在长期的锻炼下，员工都能具备相应的基础写作能力。

2.提高员工写作素养

提高员工的写作素养是培养员工应用文写作能力的基础之一。首先，要加强的员工的语文基础知识的培养。这是所有写作中必备的专业基础知识，包括对汉语知识、文学知识和写作知识的掌握。员工应当加强对语文知识的积累。掌握一定的历史文化知识，包括对成语、诗词、谚语俗语等的运用。这样才能充实写作内容，不会在应用文写作过程中觉得无从下笔。其次，要注重对生产知识的积累与提高。应用文的主要内容是对生产生活实践经验的总结。各种类型的文章都是取材于企业生产经营的现实生活。企业各部门员工的生产、工作与学习生活都能作为应用文写作的基础材料。

3.注重政治思想水平的提高

政治思想素养决定着一个员工应用文写作的整体方向。写作者的政治思想素质好，才能写出观点正确、见解独特、体现改革创新、具有鲜明的时代精神的好文章来。政治思想素质差，文章观点一定表现不好，甚至会把好的内容写歪[3]。应用文的写作，是为企业各部门与企业职工提供服务，因此，要适应深化改革与四化建设的方向。加强思想政治素养，学习党的政治理论知识，懂得党的方针路线和政策指引，这是现代企业应用文写作的必然要求。

三、结语

第4篇：应用文写作基础知识范文

叶圣陶 语文教学思想 语文综合素质

为了达到教好语文基础知识，训练学生学习习惯和思考习惯，指导学生掌握学习方法，提高学生语言学习能力，减轻学习负担，从而培养中学生语文综合素质的目的，我们在自己的教学岗位上，以叶圣陶先生“教是为了不教”的语文观点为原则，进行了求实的、客观的实践，得到了一些体会，现总结出来，与同行共享。

一、“教”好语文基础，为“不教”奠定坚实的基础

常言道，“千里之行，始于足下，九层之台起于垒土。”可见，基础是非常重要的。

学习也是如此。初中教育是基础教育，这一阶段所设的各门学科是基础中之基础。就语文学科来说，它又是一门基础工具课，语文基础的好坏，直接影响到其他各学科的学习。语文基础包括基础知识和基本能力两个方面，基础知识指语言、修辞、逻辑、文字等汉语习惯和规范；基本能力指听、说、读、写语言的4种能力，也就是运用汉语进行交际的能力。这两方面是相辅相成的，缺一不可。基础能力的培养是以传授基础知识为前提，传授基础知识的目的是为了使学生学会运用，把所获的基础知识转变为熟练的技能技巧，这是一个全过程。韩愈说得好：“师者，所以传道授业解惑也。”语文教师传道授业的任务就是帮助学生通过听、说、读、写掌握汉语言习惯和规范，从而获得运用语文这个交际工具的最基本的知识和能力。

传授基础知识的同时，能力的培养是关键。“师傅引进门，学艺靠自己。”一是学生具备了听、说、读、写等语文能力，离开了教师也会运用这个工具进行学习和工作，学生就有了终生受用的能力，我们的语文教学就把语文这个工具交给了学生。

二、“教”学习语文的方法，为“不教”也会自学

教学中的大量实践证明，学生掌握了科学的学习方法后，学习就主动了，效率也就高了。因此，要想让学生学好语文，教学生掌握学习语文的方法是很必要的。

为提高学生的阅读能力，我们教学生阅读一般分为5步。第一步，通读全文，用工具书查阅生字、词，并在相应的书页上注出音和义，这一步的任务是了解语文大意，扫除文字障碍。第二步，摘抄词语和佳句，增加文字、词汇的储量，丰富语言。第三步，重读全文，划分段落和层次，分析内容，概括中心思想。第四步，列出文章结构提纲，学习构思谋篇的方法。第五步，思考问题，检查阅读效果，多问几个为什么。

为指导学生的学习方法，我们设计了“预习—听课—复习—练习”的四步学习法，并进行具体训练。

l.预习指导。字词句的理解，段落层次的划分，重点难点的分析，自己练习的设计。并规定不带问题不进课堂。

2.听课指导。学生在听课时集中注意力，凝神静听，边叫边想边作课堂笔记。

3.复习指导。整理课堂笔记，边上课边复习，不集中在期中、期末才复习，不复习不作练习。

4.作业指导。不仅先复习后作业，而且先思考后解题，最后自我检查、修改、更正，培养学生良好的思维习惯和高效的解题能力。

教给学生一般的学习方法，是基础教育的任务，是培养学生素质的要求，一旦完成了这一任务，学生就会用掌握的一般方法去自学，也就达到了叶老的“不教”的境界了。

三、“教”学习语文习惯，为“不教”也能自觉

光指导学习方法，而不使方法成为学生的良好习惯，科学的方法就不能发挥应有的作用，就不能形成规范、科学的语文学习过程。学生掌握了学习方法，学习主动了，汲取知识的欲望也增强了。下面谈三种学习语文的习惯。

l.培养学生使用工具书的习惯。工具书是语文学习的“顾问”，是不见面的老师。所以，首先要训练学生学会熟练地查字典、词典，告诉学生方法，督促他们养成查字典词典的好习惯。查阅中，指导学生如何辨别，选用准确有义项。不仅要求学生查阅课文中的生字词，而且要求学生在读书、看报、看影视中，遇到生字词就去查。还教会学生如何查阅和使用多种参考资料的方法。

2.教会学生写读书笔记的习惯。汉语言的词汇非常丰富。要想积累大量词汇、丰富自己的语言，除勤读、勤记、勤写之外别无捷径可走。读书就要作读书笔记，这是一种有效的读书方法。

写读书笔记有三种方法：摘抄、写心得、编目录。特别是前两种，一定要让学生学会，并养成习惯。摘抄的内容包括词语、名言、警句、谚语，有教育意义的事例或优秀的句子等。写心得分二种：分析摘抄的内容，从摘抄的诗文引起联想，写文章的结构提纲。我们在课堂教学中也要求学生写笔记，但写的不是学生自己阅读课文后白觉写的，实际上是转抄老师的，所以在学生心目中就形成了这样一种错觉，只有在课堂上教师讲的才要写读书笔记，除此之外，读书就不用写笔记。其实，你要学生自己写，他们也不一定会写。因为他们习惯于老师说啥就写啥，一旦老师不说了，他们其中的很多人就不知写什么，怎样写了。他们虽然每节语文课都写笔记，实际上并没有学会写笔记和自觉写笔记。我们的任务就是要“教”会学生自己写读书笔记，自觉养成写读书笔记的习惯。

3.养成总结交流学习方法的习惯。每个学生都有自己的学习特点，都有自己一套行之有效的学习方法，而且在不断地强化训练中，逐步形成良好的语文学习习惯。但是，各自的学习方法也需要相互交流，相互切磋，相互比较，相互补充。为此，语文课上，老师应经常介绍一些读书方法，同学间也相互交流各自的读书学习方法，达到共同提高，取长补短的目的，达到学生能独立地打开知识宝库的大门。

四、“教”学生思考，为“不教”而形成语文学习能力、知识迁移能力和思维能力

勤于思考，善于思考的能力，是提高语文学习效率，减轻过重课业负担的关键，知识迁移能力能使学生举一反三，触类旁通。叶老说：“知识是教不尽的……语文材料无非是个例于，凭这个例子可使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此，在老师就是要朝着促进学生“反三”这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能地自己去探索。在具体的教学过程中，学习方法的指导，学习习惯的训练，基础知识的传授，正是一种被动的知识学习过程，可使学生能主动地学习语文知识，就必须加强学生的知识迁移能力，分析思考问题能力的培养，这样的语文学习能力才是有效的，才能算完成了语文老师应尽的职责。

第5篇：应用文写作基础知识范文

三、培养中学生应用写作能力的可能性

1.新时代的人才观

当今时代，我们整个国家和世界处在高速发展的和平时期，各种传统岗位和新兴产业需要实用人才，呼唤基础性人才、能力型人才。不管国与国的竞争，还是单位与单位的比拼，甚至是个人与个人的搏击，归根结底主要靠人才的实力。由此可见，新时代的人才观正在发生巨大变化：不需要“书虫”“网虫”，不需要唯命是从，而是唯能是用；能者上，庸者让。

如果追求可持续发展和人的全面发展，不仅靠知识充实自己，更要靠能力造福社会。应用写作就是一种“知识”加“能力”。在知识经济时代，劳动者的素质和结构将发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。21世纪，“具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。只有这样，它才能具有能够生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力，才能积极参与社会的发展，并能终身学习”。对于综合国力的增强来说，其关键作用的因素是国民整体素质的提高。换言之，同过去时展主要依赖于为数不多的精英人物相比较，当前我们更需要与现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。如此，就能把沉重的人口负担转化为巨大的人力资源优势。

2.语文课程的改革

让人振奋的是，世纪之交，我国基础教育进行了较为全面彻底的改革。在普通高中新课程五个选修模块里竟然有两个有关应用写作：新闻与传记、语言文字应用；而作为“指挥棒”的高、中考，在近年语文试题中也专门开辟了“试验田”――语言文字应用题，如对对联、拟广告、仿句子、做主持等，密切联系生活需要和学生实际。

基础教育课程改革，就是“以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点……强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力”“基础教育课程改革目标是……改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生“具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。

努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重现代化科技手段的运用，使学生开阔写作视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力（应用写作能力）。

3.应用写作教学的突破口与开展途径

对于义务教育（初中）、普通中学（高中）应用写作教学，应该抓住新课程改革的契机，以中、高考为应用写作的突破口，以教材、教学和生活的联系为途径，广开资源，积极实践，并建立科学的评价机制。因此，我们的考试应该引入应用写作，以考促学，促进学、考的比翼齐飞，进而达到我们的教学目的。

教材和教学要向生活开放。拓宽广阔的资源背景，注重学生的实践应用，在大语文环境下“用教材教”，而不是死板的“教教材”。“教材只是个例子”（叶圣陶语），将学生在观察生活中获得的感知和体验融会贯通，进行自身的思维活动，形成自身的认知结构，通过应用写作解决实际问题。课堂教学中要善于“外引内联”，要能够“走出去，迎进来”。引导学生多渠道地观察、体验生活，开拓学生的写作源泉，丰富学生的写作生活，注意写作心灵的构建。

综上所述，在中学语文教学中探究应用写作是有其紧迫性、重要性和可能性的。在应用写作教学中力避传统教学中重“死”语言而轻“活”运用的弊端与危害，走出只会“学语文”不能“用语文”的困惑，在强化应用写作教学的实践中寻找出路。

参考文献：

1.朱慕菊主编.走进新课程――与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002年4月第5页.

2.朱慕菊主编.走进新课程――与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002年4月第6页.

3.朱慕菊主编.走进新课程――与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002年4月序言第2页.

第6篇：应用文写作基础知识范文

[关键词]融合教学；应然价值；过程体验；应用写作能力

[中图分类号] G642

[文献标识码]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-067

[文章编号] 1671-5918（2015）09-0142-03

[本刊网址] http：//

引 言

应然是指基于事物自身的性质和规律所应达到的状态。实然就是事物存在的实际状况。应然层面和实然层面的关系，具有主观愿望和客观实际的区别。大学基础英语（EGP）与专业英语（ ESP）融合教学是指在大学英语基础阶段，从学生的需求出发，将EGJP与ESP相关内容结合的语言教学形式。是EGJP向ESP过渡的衔接性教学。其特点是：教学内容紧密联系与学生未来学习和工作发展；课程设置和学习与实际交际情景相适应；目的是为学生掌握与专业相关的英语听说读写译技能服务，为今后学习专业英语和工作做好准备。目前为适应新形势的发展，许多高校开始了融合教学的理论研究和实践探索，大学英语实践教学的价值取向也将发生新的变化。研究融合背景下写作教学的应然价值，对于提高写作教学的有效性，具有积极的意义。

一、大学英语融合教学背景下写作教学的实然状态

一直以来，我国大学英语教学在社会发展的不同阶段，不是强调阅读，就是偏重听说，

写作能力的培养一直没有得到足够的重视。据对相关高校大学英语阅读与写作教学课时（每学期共32个课时）分配情况的调查发现：60%的教师仅进行阅读教学完全放弃写作教学；25%的教师每学期用2-4个学时进行写作指导；12%的教师在进行阅读教学的同时也兼顾写作教学。尤其是与学生今后专业学习和未来工作相关的应用文写作教学更是处于边缘化状态。EGP与ESP融合教学，为改变这一状况提供了契机。但目前，融合教学还缺乏成熟的教学理念，没有形成独立的教学体系模式。其写作教学，在融合内容上存在随机性；方法上只是格式加例文以“文体知识”代替“文体写作”，虽然有新内容的输入，却没有“新意”的吸收，更无法产生对新内容价值的体验。加上人们对“融合”写作教学理解上的偏差，使教学往往流于形式化、概念化。从应然价值视角分析这种现象，其主要原因：一是，传统写作认知的心理积淀影响了预期效果。教师在教学中，不能打破传统的思维习惯和教学方法，易把具有模式化特点的英语应用文讲成“八股文”，让学生感到枯燥无味而失去学习兴趣。学生由于受传统综合文体写作的格式新，文字描述“精美”感人，千篇各异等要求的影响，在思维方式上形成了认知心理积淀，很难进入与实际学习工作相关，格式固定，语言平实的实用文体写作学习状态。二是“应试”惯性使本真价值缺位。现阶段应试教育仍然是我国大学英语教学的重要组成部分，为了“应试”，师生长期形成的“应试”惯性，影响了正确处理“应试”、“应用”两者关系，不能适应“应用”性学习，使融合写作教学失去本真价值而成效甚微。

二、融合教学背景下，对写作教学应然价值的追求

价值是指满足主体一定需要的客体态势，即客体对主体的特殊效用关系。教育活动作为一种价值活动，包含着教育主体对教育的价值认识、价值选择和价值创造[4]。中国外语教育的价值取向是因为时代不同而各异，目前融合写作教学的应然价值追求是促进学生写作能力的全面发展。主要体现在四个方面：

（一）“导学”性价值。写作教学价值是指师生对写作教学价值趋向的认识。融合背景下的写作教学，应该引导学生认识到写作能力的培养，除了通过四、六级英语考试，还要掌握更多方面的应用写作知识和技能，为后续的专业英语学习、工作做好准备。教学中，不论是内容选择、教学设计、组织模拟“应用”的教学活动，教师都应以学生为中心。围绕培养学习兴趣，发展和完善自我知识扩展，来指导学生掌握写作的方法策略，学会自主学习，有效地获取学习知识信息，提高学习效率。

（二）主体性价值。写作能力是一种书面交际能力，是学生以英文为中介，从自己的文化背景、知识结构、写作目的出发，传递信息解决问题的能力。在以培养学生应用写作能力的意义教学活动过程中，学生启动多种心理知识技能成为写作的主体，实现在学习中的主体性价值。

（三）工具性价值。这种写作教学是以实践应用内容为依托，能让学生更广泛地接触语言应用的各个方面，在拓宽了学生看问题的视角的同时，完成理性和感性认识的提升。它将意义建构、认知介入、问题求解、高层次的思维以及语言的工具性融为一体，方法灵活，更具有操作性。教学过程给学生更多使用英语的机会，并从内容知识的讨论中，把握语篇整体结构和语言技能的运用，充分体现了大学英语服务于社会的工具性价值。

（四）三种价值的统一。实现上述三种价值的统一，是“融合”写作教学价值的自觉表现，也是其应然价值追求。教师、学生和社会是融合写作教学价值的共同体，三者互相作用，互相促进，缺一不可。以社会和学生需求出发，选择职场通用应用文为融合扩展主要内容；教学目标由过去的“基本知识”和“基本技能”有效地扩充为“专业职场基本写作经验”；教师注意培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；学习者以主人的心态学习掌握与未来学习工作相关的应用知识和技能，充分体现了“导学”性价值、主体性价值和工具性价值的统一。

三、融合教学背景下，写作教学应然价值的培育

（一）培育需求情结

实现写作教学的应然价值，离不开学习主体的积极参与。但由于一些学生对融合教学缺乏足够的认识，加上传统写作思维惯性影响，对应用写作的需求意识离应然的状态还有很大距离。因此，培育需求情结调动学习者的积极性是写作教学的首要问题。在有意义的教学活动中，首先应帮助学生了解英语应用写作与社会和自身未来学习及工作发展的关联，认识其功能与重要性，激发需求欲望。其次，在教学中选用的融合内容、方法及预期达到的教学效果都应与学生的专业和学习能力相关。选择跨职业，行业使用相当普遍的通用应用文为融合内容，用解决工作职场或学习中的实际问题来吸引学习兴趣，通过设计有针对性的情景式教学活动，深入浅出地进行“应用”训练，让学生感受学习“需求”，让“需求”成为学生学习的动力。

大学英语融合教学背景下写作教学应然价值形成示意图

（二）培育“价值”意识

1.提升认知能力

写作认知能力体现一个人的语言文化、思维能力等诸多方面的综合素质，是融合写作教学应然价值的反映。这里所说的写作认知能力主要指对融合应用写作教学价值意义的认知能力。提升学生对将英语文化综合文体与英语应用文体相结合进行写作教学意义的认知，是培育“价值”意识的基点。这种认知能力的培养受社会文化、教育背景，学习者个性等因素的影响。以职场通用英语应用文为主要内容的融合写作教学，是通过处理解决跨文化的专业职场及学生未来学习中将会遇到的问题，来实现其认知能力的培养。因此，教师应根据实际情况，设计、开展教学活动，让学生在学习和应用训练的体验中提升认知能力，增强学习信心。

2.关注需求，对接内化

满足需求，寻求知识与“应用”的对接内化，提高应用写作能力是培育“价值”意识的落脚点。而职场通用英语应用文具有广泛性、规范性、真实性、时效性特点，教学中仅靠单纯的知识讲解，无法实现学生的实际写作能力。应在掌握这些特点的基础上，从“实际应用”层面强化模拟训练。

（1）了解文体要素。应用写作文体性很强，通过范文讲解，了解其性质、要素与其他文体的区别，理解掌握其语言准确、简明、平实等特点及常用的语言模式，并学会使用，逐渐建立起写作能力的基础。

（2）学会语篇分析。凡是能够在一定的语境中发挥作用或实施一定功能的语段都可以被看做是语篇。语篇分析目的就是发现语言材料在文中的相对位置是如何产生意义，并识别篇章组织模式及规定这些组织模式标记的语言手段及规则，是帮助人们将信息解码或编码，构成语言形式的一种方法。通过语篇分析可以了解英语语篇的构筑特点，掌握应用文不同体裁语篇的结构要求及表达技巧，提高语篇构建能力。

（3）注重语块训练。语块不是传统语言学的语言单位，而是包含功能、语境要求、语音、语法、语义内容的语言使用单位。语块理论使语言和语言学习要从以语法为中心的观念向以语块为基础的观念转变。对于大学一、二年级的学生来说，在没有掌握足够专业知识，缺乏社会工作经验的情况下，将语义较固定的各类形式的语块运用于英语应用写作教学中，能帮助学生记忆、组句，正确使用规范性词语，使写作语言流利准确。考虑学生的英语基础水平和掌握专业知识的程度，语块层面的积累训练，主要由称谓开头、礼貌结尾、正文惯用话语、篇章句子构架和引语等分类积累训练，并注意从简单人手，循序渐进。

（三）培育过程体验意愿。

学生是学习的主体，任何教学活动都离不开学习主体的参与，学生在参与教学活动中获得知识和能力，并在学习过程中体验其价值意义。过程体验意愿决定参与效果并影响价值意义的产生。培育学习过程体验意愿是实现融合写作应然价值取向的途径之一。过程体验意愿的培育，一是要在主观上激发学习兴趣，提升学习动力，增强学习主体意识。二是客观上也要创设情景语境为其意愿由不自觉到自觉的转化提供空间。如组织以写作任务为中心的“拟岗”教学，根据写作主题任务设定不同职场“岗位”，学生按主题任务分工“上岗”，在了解“问题”的职场背景基础上，以岗位角色的心态，分析思考解决问题的方法，运用写作知识技能进行语篇构建。在构建过程中，学生以岗位身份责任的视角，将写作理论与应用实践、写作能力与工作方法融为一体，带着问题在“应用”和求知过程中学会表达完成工作任务的方式，体验写作价值，并使过程体验意愿更加自觉。

结语

融合背景下的写作教学，如果只注重内容的融合，忽视对教学本质内涵的解构；或只关注语言知识的传授和技能的训练，忽视学生文化素养、价值观念的培养，便偏离了融合教学的本真价值，其结果也将是虚假的现象。教学中，应注重从应然价值培育的维度审视“知识、应用和价值观培育”的结合兼顾，反思对内涵理解和认知接受过程，关注促进价值体验的情景创设、内化和转化，以期实现应然价值追求。

参考文献：

[l]倪清泉.网络环境下基于协作学习的大学英语写作教学研究[J].外语电化教学，2009，（3）：67-72.

[2]王淑雯.运用计算机网络技术优化大学英语写作教学[J].中国成人教育，2012，（12）：124-125.

[3]任平.教育社会价值与个体价值的哲学思考[J].广东民族学院学报，1997，（3）：52-56.

[4]张川.高职教育实然发展与应然价值追求的冲突与融合[J].才智，2012，（14）：204-205.

[5]陈龙.议应用文的语篇功能[J].语文学刊，2010，（7）：174-176.

[6]刘秀明.谈语篇分析对学生英语写作能力的促进作用[J].哈尔滨学院学报，2001，（3）：111-112.

第7篇：应用文写作基础知识范文

一、围绕专业应用能力培养，科学设置课程体系

首先，在突出专业核心课程的基础地位以保障学生的专业素质的基础上，增设并强化部分对学生专业应用能力培养作用较大的课程。汉语言文学专业主要包括文学类、语言类两大课程群。为保证专业基础课的整体性和稳定性，本专业的核心课程如中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、现代汉语、古代汉语、文学理论、写作在我院继续开设。通过专业基础课的学习，使学生把握汉语言文学专业的基本知识结构，形成汉语言文学专业领域分析问题与解决问题的能力。此外，围绕汉语言文学专业学生几项基本应用能力的培养，设置了相关课程，形成课内教学指导与课外第二课堂活动相结合的方式。写作能力的培养主要定位于应用性文体的写作。叶圣陶曾说：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。为此，我们压缩了写作基础课的学时，增加了应用写作、新闻与采访写作、学术论文写作系列课程，引导学生进行不同文体尤其是应用性文体的写作训练。根据学生实际写作基础，对文章字数不作过多要求。创建文学社，积极鼓励学生投稿。主讲教师在汉语言文学专业网站上创建“雏鹰习作”平台，发表优秀的学生作品，并以作品发表的数量作为期末考核的重要依据。具体实施方案及考核要求由课程主讲教师完成。同时，文学史及文学理论主干课程，结合学生写作能力培养目标，要求大一的学生能够完成“读书笔记”；大二的学生能够完成“热点评述”、“问题综述”；大三的学生能够进行“读书报告”及“学科论文”的写作。具体实施过程及考评措施由相关主讲教师负责。围绕口语表达能力开设《演讲与口才》课程，同时结合《现代汉语》语音部分，对学生进行普通话规范及表达能力的训练。《演讲与口才》课程突出课堂实训，并采用精讲精练的方式，考核方式以口试为主。同时定期举办诵诗会、演讲比赛、辩论赛。围绕文章阅读解读能力的培养，开设《先秦文史哲精读》、《论语研读》、《外国文学名著经典精读》等经典文本解读类课程，旨在使学生掌握不同风格作品的赏析方法。文学类课程除了基本的文学思潮及知识点外，要求教师用主要精力引导学生阅读、感悟作品，以培养学生阅读元典的能力。

定期开展读书报告等活动，强化对学生课外阅读的管理，使课内课外有机结合。其次，分设专业方向，开设系列专业技能类课程，以培养学生的职业技能。此部分课程主要根据市场“出口”确定课程内容，使学生的专业学习能与社会工作接轨。目前针对汉语言文学的专业特点结合就业需要，开设了教育教学方向、新闻传播方向、文秘文员三个基本方向，实施低年级通修专业基础课，侧重培养专业基本能力；高年级分流主修专业方向选修课，侧重培养主攻方向能力的模式，并鼓励跨专业方向兼修，以适应学生就业流向多元化的趋势。再次，加强开设专业拓展类课程，如中国文化史等，开阔学生的视野，拓展学生的社会工作适应性。同时适当压缩专业深化类课程，保留一些对于完善学生专业知识能力结构，增强可持续发展能力具有重要意义的课程和系内特色课程，如文献学、中国文学批评史、比较文学、西方文论等。增加选修课门数，扩大学生选择的自由度，整体课程体系突出“开放式”和“动态型”。开放式指课程向就业所需课程辐射；动态型指除决定专业性质的专业核心课程系教育部规定的公共基础课程外，部分课程根据经济社会发展需要、毕业生就业趋势以及学生选择意愿适时调配。课程体系改革与建设为学生专业应用能力的培养提供了有力支撑。

二、以实践性教学环节的加强保障专业应用能力培养

汉语言文学专业具有基础性综合性强、适应面宽等多方面优势，但在以科学技术、物质生产、经济指标为价值尺度的现代社会，却凸显劣势。尤其是独立学院汉语言文学专业，由于成立时间较短，基本沿用传统的人才培养模式，加之生源素质的差异，培养的学生很难与一本、二本院校的同类专业学生相抗衡。因此，只有注重应用能力的培养实现“错位竞争”才能更好地生存发展。学生专业应用能力的形成除了基本课程的调整外，还需增强实践教学环节来保障。根据汉语言文学专业特点和未来社会对人才培养的要求，在切实提高学生理论水平的基础上强化实践教学，培养学生综合素质，已成为高校研究的重点课题。汉语言文学专业实践环节内容主要为学院统一规定的课内实训、毕业见习、毕业实习。但汉语言文学专业学生就业面较宽，很难进行统一的实习，大多采用分散实习方式，指导教师很难进行跟踪指导。因此我们将实践课与活动课列入正式的课程体系，将理论教学与实践教学相结合，变过去积极分子个别参与的实践活动为普及式教育，使每个学生都在实践性环节中受到专业技能与职业技能训练。同时，鼓励学生在校期间积极参加与本专业相关的各类资格证书考试。通过职业技能培训，提高职业竞争力。

三、以教学方法的改革强化专业应用能力的培养

传统的“填鸭式”教学方式已不能适应新时代的要求，尤其是独立学院的学生学习基础差，缺乏良好的自主学习习惯，课堂听课状态及课堂纪律都与其他本科类院校存在一定差异。因此，教师讲什么、讲多少不是首要问题，学生学了什么、学了多少才是最重要的。基于此情况，我们尝试运用了以下教学方法。

第8篇：应用文写作基础知识范文

[关键词]:语言知识 语言能力 教学环节

培养学生运用英语交际的能力，是初中英语教学的最终目的。许多初中英语教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识如何向能力转化，关键因素是什么，等等。笔者通过对这些问题的探讨，从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。

一、语言知识与运用的关系

对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识，如语音、词汇、语法等，则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么，在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观念左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“高分低能”就是这种语言教学观的真实写照；后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。

语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。英语的实际交际能力的培养，是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。衡量一个人英语水平的高低，其标准是看他运用英语进行实际交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动，才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中缺一不可，否则，语言的信息交际就会中断。另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。

二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素

从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练，在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。

强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣，以便能因材施教。目前，初中英语教师的整体素质偏低，是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素，这主要体现在：（1）职业道德不够高；（2）外语基础知识和技能训练不够熟练；（3）缺乏必要的教育理论素养。英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富，教学方法灵活多样，那么就能一定程度上促使学生的语言知识转化为运用能力。教师一口流利的英语，给学生创造了一个良好的学习环境，在这种氛围中学生听到的都是英语，按克拉申的观点，只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学生只有英语听多了，才能开口说。同时，教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则，能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。

对那些自身素质需要进一步提高的教师，可以采取进修或自学或在职提高的方式进行。通过认真备课、钻研教材、做出全英文的教案，在教学实践中不仅能逐步提高自己的素质，还能提高自己的组织教学能力。外语教师的素质高低，是决定外语教学成败的一个关键因素，同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。

三、克服听说读写脱节问题的方法

听说读写几种技能本是互为依存，相互促进的，由于相互之间的脱节，从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。那种以整体结构发生作用的能量往往大于个体相加的和的能量。要想使学生的4种技能发挥最大的整体效应，使学生的知识转化为运用能力，可以从以下方面着手：

1.促进学生做到语言基础知识与基本技能的有机统一

听说读写几种能力既是教学的目的，同时又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过4种技能得以实现。在掌握基础知识的基础上，更多地尝试让学生领会和掌握阅读的方法，关注英语句子，尤其是结构相对复杂的长句的主谓宾等构成成分的分析，在反复中形成学生迅速找到“句眼”，理解语句含义的能力。将学生主动思考贯穿于每一个环节中，注意给学生预留思考时间，教师和学生之间、学生和学生之间要有“对话”。不能用英语对话，就用汉语表达自己的意思；不责其片面、不责其错误，让学生说出自己的想法、看法和意见，在思考中、辩论中，真正把握语句、段落、文章的内在含义。

2.深刻理解和领会外语教学原则

教学中应以人为本，突出学生的主体地位，重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥，提倡建立和谐、平等的师生关系。学生可以按照自己喜欢的方式进行学习、操练、认知和语言体验活动，但这并不意味着对学生可以放任自流，相反，学生在许多环节上需要教师的指导，也需要接受教师在总体范围上的组织和管理。当学生的活动出现不合总体目标的偏差时，教师应运用可行的管理手段予以纠正。特别是在小组和全班活动中，教师应起积极的主导作用，做到放得开，收得拢，既热烈活泼，又井然有序。教师为了获得驾驭课堂、管理好课堂的主动权，平时应该加强师生之间的情感交流，创造宽松活泼的课堂气氛，才能真正赢得学生的参与和配合，从而达到良好的教学效果。只有明确这些道理，才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴，站在宏观的角度来俯视教学中的问题。

3.增加阅读和写作的数量

教师可适当地增加抄写、听写和一定量的语法练习，以解决文字读写能力差的问题。

做到以读带写，充分发挥范文对写作的指导作用，读为写引路，读为写创造条件。大体分为两类，一是引导学生模仿范文的立意构思、布局谋篇和表达手法。二是以课文为素材进行缩写、扩写、改写、写读后感等练习。这些练习不仅使学生练了笔，还可以促使他们仔细研究原文，提高概括分析能力，学习原文中的某些写作特点。同时，做到读写结合。教学实践证明，学习一种方法，经过一两次练习不一定能掌握好，只有在读与写的反复交替训练的过程中，才能掌握一时难以掌握的东西，并转化成能力。

四、结语

针对我国初中英语教学的客观情况，在英语教学中，要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系，以高素质的教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知识的前提下，向语言运用能力转化。同时，要克服听说读写脱节的问题，做到语言基础知识与语言技能并重的前提下，加强听说读写技能各个环节的训练，从而使初中英语的课堂教学发挥最大的整体效应。

参考文献:

[1]胡春洞.英语教学法[M].安徽：安徽教育出版社.

[2]吴国华.外语教学中的文化干扰问题[J].外语学刊，1990，(3).

第9篇：应用文写作基础知识范文

语文基础薄弱是中职学生普遍存在的问题。成人高考备考的训练任务要根据学生的基础能力水平，提高基本语言知识的运用水平。成人高考语文基础知识部分包括现代汉语常用字字音辨识、常用字的字形识记、正确使用常见词语(包括成语)、语言运用简明、连贯、得体、常见的修辞方法等，与学生长期语言实践与积累分不开。基础知识范围广、内容繁杂，靠死记硬背效果并不理想。教师应引导学生将所积累的语言进行归类，通过专项的题型强化训练，及时查漏补缺。如对生字、形近字的复习，让学生从生字表或作业中找出自己掌握得不牢固的，易写错的和用错的生字进行辨析组词等。此外，基础知识模块复习内容较枯燥，中职学生容易产生厌烦情绪，教师可灵活采用训练形式，通过默写对抗赛、词语接龙等生动的复习形式，提高学生的学习积极性，提高复习效率。

2．加强阅读模块的训练。

作为成人高考语文学科的主要得分点，阅读理解的复习指导是“重头戏”。高考语文阅读分现代文阅读、古代诗文阅读和欣赏两部分。通过对近几年成人高考题的归纳分析，现代文阅读考题的特点主要有:折射时代气息、注重文体规范、贴近学生生活等。要在短期内提高中职学生阅读能力，教师可按照解题步骤的思路来强化题型训练。整体阅读———了解内容———领会主题———仔细审题————明确考点———筛选信息———找准语句———组织语言———落笔答题，从而从容应对现代文阅读部分的考题。古诗文阅读的复习指导则重点加强学生文言基础知识————字、词、句的理解翻译的训练，提高学生对文章思想内容的理解和把握能力。

3．重视作文模块的训练。

成高考试作文考题要求学生掌握基本记叙文、说明文、议论文的写作要求和基本表达方式，能根据试题要求写作思想健康、中心明确、内容充实、结构完整的文章。从近年来中职学生在成高作文模拟测试情况来看，学生普遍存在审题不清，不符合题目要求;认识模糊，思考肤浅;言之无物，内容空洞等方面问题。因此，在复习阶段，除注重通过练习写句子、短文来培养他们的字词积累、记忆和运用能力外，还要应激发学生的写作兴趣来加强对中职学生的写作训练，鼓励学生多写多练。最好从身边事写起，如写调查(访问)、周记(日记)、小作文等。同时，教师还要引导学生在最短的时间内做好知识与材料的储备。要提高学生读书看报、涉猎中外名著的自觉性。教师再精心选取一些历年获得高分的范文进行评讲，要求学生参照范文进行模拟写作，通过构思、立意、选材、行文等方面适度的对照训练，提高他们的写作能力。

4．加强综合模块的训练。

综合性题型是成高语文考试中的常见题型，占分比例大。综合性的题目设计往往是以一个知识点为载体，辐射不同的分知识点。教师在指导学生对各个分知识点进行强化训练的同时，应合理穿插一些综合题型练习，培养学生多层面、多角度考虑问题的习惯。比如，解答阅读理解的题目，要让学生明确它所考查不仅仅是读的能力，还涉及语句、字词、修辞手法等很多的知识面，从而提高学生综合运用各种知识去解决实际问题的能力。本文来自于《语文学刊》杂志。语文学刊杂志简介详见

5.强化应试技能培训，帮助学生掌握答题技巧。