语文阅读题精选(九篇)
第1篇：语文阅读题范文
【关键词】阅读教学 低效 原因
影响小学语文阅读教学的问题是复杂的、多方面的。有教育外部的，社会的原因，也有教育内部的，自身的原因。内因是起主要作用的，我们不能总是怨天尤人，要多从自身找找原因。阅读教学一直以来都是小学语文教学的重头戏，在多种思潮的影响下，小学语文教师铆足了劲对阅读教学进行探索，也许是为了出“新”，为此出现了许多本末倒置的现象，导致阅读教学出现种种问题。
一、课件滥用充场面
在现代教育技术日益发达的今天，多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的错又是在小学语文教学中发挥着重要作用。时下，小学语文阅读课，尤其是公开课，许多教师都认为不用课件就不是一堂好课，有些地方赛课，不用课件就评不上奖。在课件热闹的氛围下，无论哪一级别的公开课，只要有条件的就一定会用课件，而许多课件无非起到了小黑板和挂图的作用；有些课件做得花里胡哨，反而分散了学生的注意力。如复习课文中的词语，一位教师利用课件将其做成各种各样的鱼，教师点击之后就出现一个词语，然后请学生读词语。请问教师如此兴师动众有必要吗？不就是读词语吗？直接读不就行了吗？简单问题又何必如此复杂化？在平常阅读教学中，不用课件或少用课件就能达到同样效果的，还是应该不用或少用课件。毕竟制作课件成本较高，既费时又费力。
另外，小学语文教学与其他学科有着本质的区别，它重视学生与文本对话，通过学生的阅读、品味、理解、感悟产生独特体验。课件使用不当，反而有碍于学生的思维发展。课件只能是小学语文阅读教学的辅助手段，而不应成为充场面、讲排场的手段。课件只有有利于解决阅读教学的重难点，实实在在为学生服务才能显出它的价值。
二、活动花俏迷人眼
由于语文新课程对跨学科的重视，小学语文阅读教学便出现了各种各样的活动，如画、唱、跳、演等等，可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。好好的语文课变成了表演课，课堂是变得热热闹闹、学生也学得“不亦乐乎”了，可这样的语文课还姓“语”吗？学生的语文素养能提高吗？
如理解“高耸、低陷”“山峰、山谷”这几个词时，让学生拿出笔在纸上画一画，再在图上标一标，无需多言，学生便能一目了然，像这样省时又高效的学科间的整合才是必要的。学科间的整合也应注意恰到好处、恰如其分，开展和语文无关的活动，阅读教学将失去自我，成为表演的舞台。语文教学是要开展一些活动，但是花架子、和语文学习无关的活动不应充斥我们的课堂。
三、不甘冷场放声读
现在的语文教学课堂，朗读之风盛行。教师采用自由读、分组读、齐读、对读、引读等各种形式的读。为了表现出课堂气氛活跃，学生学得生动活泼，教师花大力气引导学生放声读。尤其是公开课，教师生怕课堂静下来出现冷场，于是读大多采用出声读的形式，“书声琅琅”成了他们课堂值得炫耀的亮点。
《语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的理解。”默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验、迸发思维的火花。学习课文，放声朗读一般来说放声朗读应出现在刚接触课文或对课文有了自己的理解感悟后。对课文有了自己的理解感悟后再放声朗读是为了通过有胜于言体现自己对文本的理解感悟。而要想真正进入文本、产生自己独特的体验，最好也是最有效的方法就是默读，对高年级学生尤其如此。让学生学会静思默想、让课堂暂时“冷场”吧！
可以说，默读能力对于生活在信息量与日俱增的现代社会中的学生来说比朗读更重要。现代人必须善于默读，善于在默读中思考、比较、鉴别。小学语文阅读教学应呼唤默读教学的回归，让学生学会静思默想，让学生成为富有文化底气的读书人。
四、作业被挤出课堂
虽然上级三令五申要为学生减负，但小学生仍普遍感到课业负担过重，这与我们的阅读教学有一定关系。有的教师唯恐学生这里不懂那儿不能理解，于是一些自认为是精华的句子左分析右讲解，放弃了让学生背诵积累的时间，低年级的孩子写字不能在课堂上完成，导致一些孩子的字间架结构不正确，学生握笔姿势不正确。随着下课铃声的响起，教师开始布置作业。这作业便成了孩子可见娱乐的“死对头”，它占去了孩子玩耍放松的大好时光。虽然孩子人在教室写作业，可心早已飞到了教室外。学生的作业由此造成了字迹潦草、正确率低下等后果。最好的办法就是在阅读教学中穿插几分钟做作业的时间，或在课堂上留几分钟写作业的时间，尤其是低年级的孩子，写字作业一定要在课堂上完成，在教师的行间巡视下完成，让每一个孩子都养成良好的书写习惯。课后就留给孩子们多看看自己想看的书吧！
五、教师无视学生阅读自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
我们每个小学语文教师都要牢记小学语文教学是母语教育，我们肩负的任务是提高学生的语文素养，为学生的全面发展奠定亮丽的底色，让小学语文课堂真正回归本质吧！
【参考文献】
[1]全国小学语文教学研究会秘书处编著.《语文教学有效性研究》[M].人民教育出版社，2009
第2篇：语文阅读题范文
关键词：新课标 语文教学 阅读理解 阅读训练 阅读技巧 解题技巧
一、“四步法”第一步——阅读材料
所谓“阅读材料”，就是要阅读试卷上的文字材料，粗读全文内容，把握文章主题，了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。通常阅读试卷上的文字材料，第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌没完整地阅读过试卷上的文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段的意思，归纳中心思想。它在要求概括段落大意一类的阅读理解的解题中，往往是行之有效的一个办法。
二、“四步法”第二步——找到原话
所谓“找到原话”，就是要找到语文阅读理解上要求的关键字、词或句子所在的段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析。当然，找原话的目的是为了弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围。
应在通读全文的基础上，将要回答的问题放到阅读试卷上的文字材料中，再去浏览所要回答的试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。先对短文进行理解，然后分析句子结构，确定该词的词性和在句子中的成分，同时利用句子提供的信息，从文章中或文字材料中直接提取有效信息。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。如果它没有明确要求用文中的原话来作答，但答案能在原文中找到，我们也可以尽量“从文章中直接提取信息”来回答问题。如若它指定必须使用学生自己的话来回答的话，我们也可以让学生将文中的原话加以变化，再换言之，力求挖掘原句子的隐含信息和深层含义。有些试题则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息，经过缜密的思考，寻求完美的答案。
三、“四步法”第三步——看清要求
所谓“看清要求”，就是要求学生再审视语文阅读理解所要求回答的问题要求，关键的字、词或句子也要让学生用笔圈下来，作为扣题作答的要点，这也是学生回答问题可能的得分点。要做到细读文章的内容、机智从容答题。第二遍读文章要求考生带着问题细读全文。在进行语文阅读理解训练时一般要做到如下几点：
一要认准关键词句，把握其基本意义，认清它们在句子中的具体含义，根据上下文琢磨它们的升华意义。学生特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息，即是对回答阅读材料要求所提问题的文字和内容。
二要排除生词的障碍，遇到生词要通过上下文，大胆地对阅读文字材料中的个别词义、语义、句义进行推测、推理和推断，还可以通过构词常识大胆猜测。
三是原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，果断作答。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。
四、“四步法”第四步——解答问题
所谓“解答问题”，就是要让学生在根据语文阅读理解问题的要求来回答相应的问题，回答问题力求做到以下诸点：
1.不可不答，不答则无分。学生只有回答阅读材料要求所的提问题，才能得分。我们老师对学生进行语文阅读理解训练时，就必须向学生说明这一点，不可不答，不答则无分。
2.不乱答，乱答也不得分。学生不联系语文阅读理解问题的要求来回答，我们称之为乱答题。乱答本质上是与学生不答题一样，没有成绩。我们在语文阅读理解训练中强调学生要答满线格，但并不是让学生在语文阅读理解训练题线格中胡说和乱说，因为学生乱答也不得分。
第3篇：语文阅读题范文
可是，很多语文老师会为试题中出现的阅读理解题出自课外而感到苦恼。笔者研究分析了几年来出现的中考阅读题型，总结出解答阅读理解题的方法，供大家参考。
一、读，即迅速浏览全文，提取有价值的信息
有很多学生在碰到课外阅读理解题时习惯于立即就做，答题时在文章都没完整地阅读过的情况下，就匆匆忙忙地写答案。殊不知这是解答阅读理解题的大忌。因为在没有弄懂全文意思的情况下就做题目，很多时候即使做了，也会将答题的方向弄错，导致失分。因为每一个问题都需要和文章的内容、中心相结合，才能答得准确。
“磨刀不误砍柴工。”首先，应当将所给的材料迅速地浏览一遍，弄清所给材料的体裁、中心等，把握文章的主题。了解材料的大意，理清材料的层次和段落。在了解全文的概貌之后，记住文章的要点、重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，对于不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找。在浏览的过程中还要注意留意说明方法、修辞手法、表达方法等，做到心中有数。因为现在的阅读理解题很多时候需要在初步整体把握文章内容的基础上，才能回答准确。
在阅读的过程中，有的同学喜欢先把题目浏览一遍再浏览全文，这个方法我认为更好。因为这样可以带着问题去读文本，有的放矢，阅读的目的非常明确，这样就可以节省更多的时间用于实施其他步骤。另外，在阅读的过程中如果遇到一时不懂的地方，如果问题中并没有涉及这样的内容，就可以忽略，不用去深究，也提高了解题的效率。
所以，要想解答好这样的阅读理解题，通读材料是最起码的步骤。这样做，不仅能保证答案的准确性，还能激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，养成热爱阅读的良好习惯。
二、找，即带着问题找原文，前后联系
有的同学在解答题目的时候，喜欢就题做题。这样看起来很快，实际上做出来的答案肯定不会完整。因为每一个阅读理解的问题都需要和文章的内容、主题紧密联系才能够得到完整的答案。如果就题做题，会导致答案的点数不足，甚至答题出现错误。
在答题之前，应当先审清题意，再审视阅读理解题的要求，将关键的字、词或句子用笔做上记号，作为答题的要点，也是可能的得分点，然后带着问题到原文中去寻找这个问题在文章中出现的位置，再将前后的语句连起来读一读、审一审、想一想。在联系全文的基础上，将要回答的问题与阅读的文字材料联系起来，经过缜密的思考，确定答题答的空间与范围。利用问题提供的文字信息，到原文中去寻找有价值的信息进行整合，尽量使句子完整。要做到细读文章内容，机智从容答题。这样能保证答题的完整性，使答案更加有条理，更加准确，避免无谓的失分。
有时候，在与全文进行联系的时候，我们会发现有些题目的答案在原文中就能找到，可以用原文中的话来回答，而且比自己总结的话更加完整、准确。这样就达到了事半功倍的效果。如果题目没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。如若它规定学生用自己的话来回答，我们也可以让学生用自己的话替换文中的原话。解答某些试题则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息，经过缜密的思考，力求答案完美。
所以，在审清题目的同时，将问题归到文中的位置进行阅读，能够尽量保证答案的完整性，提高解题效率，又培养了综合概括能力，为以后的学习打下了一个坚实的基础，一劳永逸。
三、做，在言之有据的基础上，力求答案的丰富性
有的同学认为，阅读理解题只要做了就行，至于能不能拿到分，那就要看造化了。殊不知有这种想法的同学肯定是不负责任，思想上较懒惰的，这种想法也是错误的想法。在做题的时候，我们也强调一定的方法与技巧。
1. 一定要作答。有些同学在解题的时候，碰到一些要求概括的题目或者“谈谈自己想法”的问题时，思想上会产生畏难情绪，有人不予作答。殊不知，这是典型的懒惰行为。我们的阅卷原则是问题只有作答才有可能给分，不答肯定不给分。所以无论多么难的题目，要鼓励学生作答，鼓励学生尽最大能力去解答，不能出现空白的题目。
2. 要言之有据。在答题时千万不能为了解答而乱写一通。不根据文章内容答题我们称之为乱答题。乱答题在本质上和不答题是相同的，不能得分。在答题的时候，只要是我们根据问题和原文所作的归纳我们都可以放到答案中去。只要不是瞎想的内容，我们都可以把它称之为答案，因为语文学科本身就是开放性很强的学科，它注重对学生综合能力的培养和提高。所以，很多问题的答案要求言之有理即可。
第4篇：语文阅读题范文
汉语言文学的阅读不仅仅要做到基础知识的理解和记忆，更要做到深刻的感悟与认知，从中体会里面的情感所在，并且进行有效的鉴赏，发掘出里面的思想情感，刻画出我们内心的感悟，表达我们深厚的情谊。根据问题要对症下药，明白阅读中存在的问题和现状，同时找出相应的对策，进行有效的解决。
二、主题模块化的通览
这里所说的就是基础的模块化阅读，将风格相同和相似的课文拿到一起，进行背景知识的参照阅读，这有利于整体分辨记忆，我们接触的是比较多的，为了形成一个模块化阅读，将分散的知识点集中起来，进行专门的组织，以列表的形式整合起来，一目了然，知道有哪些代表作，各是什么题材，侧重于哪一方面，形成一个小的篇章，这样阅读起来快捷迅速和顺利，记忆效果事半功倍。例如，在阅读了一系列的老舍和鲁迅的相关作品之后，我们就可以展开阅读思考，总结老舍和鲁迅作品的特色，比较其异同点，口头性的总结演讲，参加交流活动。
三、课内的阅读和有效的拓展
第5篇：语文阅读题范文
关键词：小学语文；阅读教学；主题式；特征
小学语文主题式阅读即通过“主题”整合阅读教学内容，零散的语言形式因为主题获得内在意义上的链接，学习的目的就是让学生在学习语言的同时获得对主题全面和深入的认识，小学主题式语文阅读教学是对阅读教学语言形式孤立、学习内容零散的交际阅读教学法的改进。主题及其相关内容作为发展语言能力的媒介被重点呈现，学在情景中，使通过关注语言的意义而不是语言的形式，将语言学习置于丰富而有意义的仿真情景中。课堂不仅是学生学习语言的地方，也成为学生获得整体素养良好发展的地方。
“主题式阅读教学模式”基于语言阅读教学理念，围绕主题进行篇章和段落拓展手法的分析，归纳、操练语言点，在培养学生扎实的语言基本功、快速的阅读速度、良好的阅读习惯、得体的交际能力方面起到事半功倍的效果。如果我们在阅读教学中有计划、有针对性地对学生进行系统的阅读训练，引导学生从中掌握阅读技巧，学生就能具备扎实过硬的阅读基本功，就能有效地提高阅读理解能力。
在语言阅读教学中应充分利用语言所承载的内涵，提倡内容学习与语言学习相结合。语文语言的意义和语文语言交际功能始终是阅读教学的核心。学生始终关注丰富有序的语言内容而不是关注没有意义的语言形式，学习始终发生在具体的情景中。语言的输入和输出是一个反复刺激、不断加深印象的过程，语文阅读教学必须为学生提供大量的可理解的语言输入与输出机会。主题式语文阅读教学以主题为中心组织繁琐零乱的语言材料，从听、读的角度为学生集中提供了可观的目的语输入。主题资料库最能集中散乱的语言形式，配合学生记忆和运用。以主题为中心的语言阅读教学在孤立零散的语文知识间建立起一系列内在联系，有利于学生获得全面的、整体的、具有一定深度的认识。
语言学习要有内容性和真实性。没有内容的语言学习必然是机械的，脱离了现实生活的语言学习也是没有多大实际价值的。主题式阅读教学主张学习内容要选择真实性任务。阅读教学所选择的主题应与学生生活密切相关，主题主要来源于校园及社会生活，这些主题对于学生来说比较熟悉，学生能够有话可说。选择主题时还应特别关注人类迫切需要解决的问题。对学生有着极大的现实意义，我们的教育总是有意无意地回避这些话题，学生缺乏起码的生存与反思能力。小学生正处于认知和个性发展的关键期，思维表现出较大的批判性和独立性，往往表现出偏激和不成熟的一面，需要老师的智慧引导，让学生在观念的交锋中选择与反思。我国现行使用的几套小学语文教材的内容都丰富多彩，能够较好地满足小学主题式语文阅读教学的需要。
学生做好了充分的心理准备，接下来就是全方位主题信息阅读。“没有思维素养，就不可能有对学习的渴求和不断掌握新知识的愿望”。相对来说如果文章段落较多，信息隐藏在文本的字里行间，学生必须细细体味方可得到合理答案。
第6篇：语文阅读题范文
关键词：小学语文；阅读教学；问题；解决措施
中国有着五千年的历史，自古以来，通读圣人文章就是教学的根本，通过阅读，可以理解作者的思想、心情以及对未来的展望等，因此，在现代的语文教育中，阅读更是必不可少的教学环节，也是语文教育的构成根本，是考量语文教学优劣的关键因素，我国的《义务教育语文课程标准》中就已明确表明：在小学阶段，学生应完成145万字的阅读量。但在我国的实际教学中，由于没有具体的明确的课程规定，因此，很难统一小学生的语文阅读方向和教学模式，难以落实145万字的阅读量。本文从阅读教学的重要性入手，重点分析了阅读教学中存在的问题和解决措施，希望对我国小学阅读教学提供参考和帮助。
一、小学语文阅读教学的重要性
小学阶段是学生学习时代中可塑性最强的阶段，阅读作为语文教学中的重点，对小学生有着重要的影响，小学阶段的记忆有可能会一生铭记，因此，这个阶段的阅读教学就显得尤为重要。如何培养小学生对阅读的兴趣以及完善教学模式成为亟待解决的问题。
良好的阅读能力可以使学生终生受益，并提高学生的理解能力，促进学生的全面发展，小学生可塑性极强，在此时对其进行阅读教学，既是教学的要求，也可使学生快速提高阅读技巧。对于教师和学校等教育机构而言，小学阅读教学的优劣是考核一个机构或教师教学能力的重要参考，与其能力和薪酬也直接挂钩，由此可见语文阅读教学的重要性。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
1.过于重视结果和应试教育
阅读的重点是阅读技巧和理解能力的培养。但目前我国过于注重对题目的思考，而忽视了阅读的本质，近年来，学生竞争的激烈更是加重了应试教育，使教师和学生将全部精力都放在了问题答案的思考上，没有重视文章的探索，在教师公布正确答案后，学生盲目地根据答案对文章进行定义。这样的教学模式简称为应试教育，在这样的教学中，学生只知其然，而不知其所以然，阅读能力和理解能力没有得到提高，也没有语言的交流，因此，并不是真正意义上的阅读教学。
2.忽略学生的见解
近年来，随着学生教育市场的竞争日益激烈，各种各样的辅导书应运而生，教学参考书和课本是教师和学生的主要参考资料，而每道题的答案又极其统一，为了获得高分，学生只能按照统一答案来写，而不会写出自己的真实见解，教师也是根据答案来进行阅读讲解，并规定只有与教科书或参考书的答案一致才可以得分。阅读是一个开放性的教学，力求每个学生都做到真听、真看、真感觉，使每个学生都有自己的理解，允许思想见解的不同，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”所说，但现有的教育模式则扼杀了学生的个人见解，忽视了学生的发散性思维和创新能力，这样一来，将无法培养出具有创造性和坚持自我的学生。
三、小学语文阅读教学的提高措施
1.重视学生思想
阅读的主体是学生本身，理解能力和阅读技巧的接受者是学生，在阅读的过程中，学生的个人见解和理解才是重中之重，在进行阅读教学时，应培养学生的自主思考能力和理解能力，锻炼学生的创新型思维和开放型思维，使学生真正做到融入文章。
2.避免应试教育
学生竞争的激烈导致教师和学生过于追求问题的答案、分数，而忽视了对文章本身的理解，这都是应试教育的后果，因此，我国要加强阅读教育模式的转变，培养学生的发散性思维能力，敢于表达个人见解，而不是一味地追求答案本身。
阅读是与自然、社会和生活紧密相连的学科，具有开放性和灵活性的特点，当前，我国小学语文阅读教学中存在着诸多问题，本文从阅读教学的重要性入手，重点分析了阅读教学中存在的问题和解决措施，希望对我国小学阅读教学提供参考和帮助。
参考文献：
[1]刘茂虎.解析小学语文课本阅读量的现状与思考[J].课外语文，2013（12）.
[2]车瑞娜，王姣姣.有效与和谐：师生互动行为的本真追求及其构建路径[J].太原师范学院学报：社会科学版，2008（5）.
[3]包磊，王朗刚，李东力，等.小学语文阅读教学中的几个重点环节[J].甘肃教育，1998（9）.
第7篇：语文阅读题范文
一、语文阅读理解正确的解题方法和技巧——读材料
所谓“读材料”，就是要阅读试卷上的文字材料，粗读全文内容，把握文章主题。了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。在浏览全文，了解全文的概貌之后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找。
通常阅读试卷上的文字材料，第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过试卷上的文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。。
有的学生要用"顺读法"，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的学生采用"倒读法"，就是先读题目（四个选项不读）后读短文， 最后寻找答案。我比较赞成"倒读法"，因为这种阅读方法 是带着问题阅读， 目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读 时间。“倒 读法"对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。
二、语文阅读理解正确的解题方法和技巧——找原话
所谓“找原话”，就是要找到语文阅读理解上要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析。当然找原话的目的是为了弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围。
同时利用句子提供的信息，这样我们可以从文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。
如果它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。如若它指定必需要使用学生自己的话来回答的话，我们也可以让学生将文中的原话加以翻译，再换言之。力求挖掘原句子的隐含信息和深层含义。有些试题则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息，经过缜密的思考，寻求完美的答案。
三、语文阅读理解正确的解题方法和技巧——看要求
所谓“看要求”，就是要求学生再审视语文阅读理解所要求回答的问题要求，关键的关键字、词或句子也要让学生用笔圈下来，作为扣题作答的要点，也是学生回答问题的可能的得分点。要做到细读文章的内容，机智从容答题。第二遍读文章要求考生带着问题细读全文。在进行语文阅读理解训练时一般要做到如下几点：
一要认准关键词句，把握其基本意义，认清它们在句子中的具体含义，根据上下文琢磨它们的升华意义，学生特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息，即是对回答阅读材料要求所的提问题的文字和内容。
二要排除生词的障碍，遇到生词要通过上下文，大胆地对阅读文字材料中的个别词义、语义和句义进行推测、推理和推断，还可以通过构词常识大胆猜测。
三是原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，果断作答。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。
解题时不要边看阅读理解的问题边从阅读理解的文中查找答案，因为用这种方法难以提高阅读理解的效果，尤其是对于深层理解阅读理解的文章。首先应浏览阅读理解的全文，了解阅读理解全文的概貌。看完后，应记住阅读理解文章的要点，阅读理解重要的结论以及阅读理解中的一些关键性的人名、 地点、定义和数字（不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找）。同时我们一定要掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制阅读理解的考试时间，先易后难是阅读理解的考试时答题的一般方法。碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的阅读理解的题，要果断舍弃，以免影响解别的较有把握的阅读理解题。待全部阅读理解题解完 后，如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。
四、语文阅读理解正确的解题方法和技巧——答问题
所谓“答问题”，就是要让学生在根据语文阅读理解问题的要求来回答相应的问题，回答问题力求做到以下诸点：1、不可不答；不答则无分。学生只有回答阅读材料要求所的提问题，才能得分。我们老师对学生进行语文阅读理解训练时，就必须向学生说明这一点，不可不答；不答则无分。2、不乱答；乱答也不得分。学生不联系语文阅读理解问题的要求来回答，我们称之为乱答题，乱答本质上是与学生不答题一样，没有成绩。3、言之有据，持之有理。所谓“言之有据”就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原话，找依据，不能凭空瞎说。我向学生说语文阅读理解的答案也是人定的参考答案，我们的学生不要害怕，任何问题的回答都不可能与教师的参考答案一模一样。语文阅读理解得分的主动权在我们同学们手中，关键是在于你有没有“言之有据”地来作答。
第8篇：语文阅读题范文
【关键词】中考语文 名著阅读题 探究
文学名著是人类思想文化的精华、是人类智慧的结晶，它具有丰富的思想内涵以及永恒的文化魅力。阅读名著不仅可以丰富学生的知识、提高其写作能力，还能够启迪学生的心灵、开启学生的智慧，陶冶学生的情操。
一、中考语文名著阅读题的特点
首先，遵循新课标的基本要求，体现人文精神的重要理念。自从新课程标准颁布并实施以来，我国中考语文名著阅读题不仅愈发的迎合新课标的基本精神，且有意识的遵从新课标的重要理念。此类题不仅极具科学性，更加将培养学生的创新精神和创新能力的基本要求贯彻其中。
其次，命题更具开放性和综合性，重视学生能力的发展与提高，从以下的几个方面中可以得到较完整的体现：其一，中考语文名著阅读题的知识点和能力点呈现出相对稳定的发展趋势。近些年来我国中考中语文阅读题不仅知识点和能力点的考察相对稳定，其题型不断的创新，其内容不断提纯，其知识不断淡化，其不断呈现出情境的设计及有创新的表达，语文实践越来越多的得到教育界专家、学者和教师的重视。其二，中考语文阅读题的选材以书中的内容为主，注重课内外的有效结合，并将浓厚的生活气息与鲜明的人文特点融入其中。近几年来，中考语文名著阅读题着眼于培养学生运用语文知识来解决实际生活中问题的能力。考试的价值取向由原来的要求学生较好的再现结构性知识而转向了要求学生以知识为平台，生成解决问题的能力、形成科学的价值判断，体现真正的人文关怀。其三，纵观近几年的中考名著阅读题，笔者赫然发现，现阶段的中考名著阅读题，其主要考点由过去的文学常识向故事的主要情节、人物形象以及艺术特色等方面转变，并且，此类题型绝大多数都是以主观问答题的形式出现的，着重考察学生对于整篇名著的认识及理解。
第三，中考语文名著阅读题的命题愈发灵活、多变，以考察学生实际运用知识的能力为主。伴随着我国考试制度的不断改革与深入，我国中考语文名著阅读题的题型愈发灵活、多变，这不仅有助于考核学生课内外知识的理解和掌握情况，还有助于学生应变能力以及分析综合能力的提高。
二、中考语文名著阅读题的有效应对方法及备考策略
首先，遵循新课标的理念与要求，为中考语文名著阅读题奠定良好的基础。《语文课程标准》中明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、好读书，鼓励学生自主选择阅读材料等。由此可见，培养学生的阅读兴趣、拓宽学生的知识面、增加学生的阅读量、提高学生的阅读能力等对于中学的语文教学以及中学生能力的发展具有相当重要的现实意义。所以，作为中学的语文教师，应该严格遵循新课标的理念与要求，科学的指导学生阅读名著、感悟人生，从而提高文学素养和阅读能力。
其次，选好阅读教材、确定阅读范围，不断增进自身知识、提高阅读能力。中外能够称之为名著的书籍很多，而学生的时间却极其有限。所以，如何让学生在有限的时间内完成特定的教学目标、读完那些充满着人类智慧与精华的名著呢？从这一点上而言，名著书籍的选择便显得尤为重要了。义务教育课程标准附录二以及课标教材中都相继的推荐了一些具有现实意义和可读性的名著读本，教师可以先有计划、有针对的引导学生对推荐的读本进行阅读，以提高其阅读的能力与水平。此外，教师运用恰当、科学的教学方法来指导学生进行名著的阅读也相当重要，应该引起中学语文教师的重视。
第三，重视对考点和重点的训练，提高复习课的课堂效率。名著阅读是对学生阅读状态的一种考察，其主要目标是要使学生详细的了解中外名家的作品知识、拓展学生的视野及知识面等，其具体重点和考点如下：掌握作家作品的相关知识；了解主要情节、事件以及主要人物；识记作品中的相关诗句、成语以及歇后语等；通过对作品的了解发表自己的感受和体验，并能够根据作品内容对其作出公正、客观的评价。
三、小结
总而言之，中学的语文教师们应该充分认识到名著阅读的重要作用，引导学生走进名著，并让阅读名著成为伴随学生一生良好习惯，让阅读名著成为学生人生旅途中不可或缺的重要部分。
参考文献：
[1]王玉芬.中考语文现代文阅读复习策略[J].现代教育.2011.
[2]张永林.对中考语文“名著阅读”题的分析与思考[J].语文教学通讯.2009(02).
第9篇：语文阅读题范文
1.主题式阅读教学模式。
基于语言阅读教学理念，围绕主题进行篇章和段落拓展手法的分析，归纳、操练语言点，在培养学生扎实的语言基本功、快速的阅读速度、良好的阅读习惯、得体的交际能力方面能起到事半功倍的效果。如果我们在阅读教学中有计划、有针对性地对学生进行系统的阅读训练，引导学生从中掌握阅读技巧，学生就能具备扎实过硬的阅读基本功，有效提高阅读理解能力。
2.在语言阅读教学中充分利用语言所承载的内涵，提倡内容学习与语言学习相结合。
语文语言的意义和语文语言交际功能始终是阅读教学的核心。学生始终关注丰富有序的语言内容而不是没有意义的语言形式，学习始终发生在具体的情景中。语言的输入和输出是一个反复刺激、不断加深印象的过程，语文阅读教学必须为学生提供大量的可理解的语言输入与输出机会。主题式语文阅读教学以主题为中心组织繁琐零乱的语言材料，从听、读的角度为学生集中提供可观的目的语输入。主题资料库最能集中散乱的语言形式，配合学生记忆和运用。以主题为中心的语言阅读教学在孤立零散的语文知识间建立起一系列内在联系，有利于学生获得全面的、整体的、具有一定深度的认识。
3.语文教材的编排特点有利于主题式阅读的开展。
我们使用的语文教材，是以“以专题组织教材内容，加强整合”为编写思想的，即各单元均有一个明确的阅读主题，如人教版第五册教科书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容，依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天等。第四单元专题是“细心的观察”，单元从不同的角度反映人们在观察中的发现：有的观察鲜花，发现鲜花开花的不同时间；有的观察蜜蜂，发现蜜蜂辨别方向的能力……这就有利于在课题开展中以语文教材为中心，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读更好地成为课内阅读有力的凭借和依托、扩展和补充。
4.主题阅读，是塑造心灵的阅读。
学生们的语文综合素养从哪里来？特级教师于永正很直白地告诉了我们：是从他们的读书中读来的，并不是依靠老师每天在课堂上讲来的，并不是依靠老师给他们天天做题目做来的。语文课程标准提出：“少做题，多读书，好读书，读整本的书。”可老师们似乎没有领会到课程标准的最精要的理念主旨。现实中，语文课堂教学就一直走在“一课一课地教”“一个问题接着一个问题地问”“一个点接着一个点地讲”的路上，课堂上学生们干得最多的事情是“顺着老师的意思满堂回答”，课后学生干得最多的事情是“完成铺天盖地的试卷”“做完一本又一本的练习册”。当这一叠叠的试卷一本本的练习册完成后，让学生们下笔写写东西，会突然发现，他们笔下凄凉。时间长了，还会发现学生们原本会发亮的眼睛在语文课堂上已经黯然无光，这一切是那么的可悲。师生们就这样痛苦地一日复一日地重复上演着“少、慢、差、费”的语文教学悲剧：师生都苦不堪言。
主题阅读找准了学生们提高语文素养的根本点，一切从读开始，多读书，读好书，读整本书。巧妙地以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”，让学生们在有主题的阅读中，获得思想，获得情感，获得知识体系的生成。在这样的语文教学中，老师还苦吗？学生还苦吗？不，不苦，都在享受，享受着种种主题带来的情感熏陶；都在吸收，吸收着种种题材课文带来的理解、写作的方法。
