英语教师见习工作总结精选(九篇)

第1篇：英语教师见习工作总结范文

英语课堂小组合作优化策略小组合作学习在英语教学中有着举足轻重的作用。然而，通过英语课堂教学实践活动及调研，发现目前英语课堂教学中小组合作学习存在“流于形式，注重噱头，忽视实质，缺乏实效”的现象，主要表现在：任务和时机不恰当、分组和分工不科学、规则和纪律不明确、独立思考和集体讨论时间不充裕、教师参与和指导不及时、总结和评价不全面等方面。那么，如何真正高效的在英语课堂教学中开展小组合作学习呢？

一、坚持以人为本的小组建设及组内分工

首先，要坚持活化组员的原则。分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以“组内异质，组间同质”和“各尽所长，优势互补”的原则进行合作学习的分组与分工。将班级分成若干个小组，每组4～6人，并可以让小组的同学为小组起名。并在经过一段时间的操作之后，定期更换组员。由于个体差异，在学习过程中，以前的知识能力、学习态度等，可能会发生一定的、必然的变化，这样，原来的分组必将会影响小组合作的进展。因此，适时适度的重划小组能够能够增强组间的竞争力，有效的促进小组合作学习的效果。

其次，要坚持组内分工合理化原则。对组内的同学进行分工，根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。

二、恰当把握小组合作学习的任务与时机

什么时候什么任务应该进行小组合作学习，是一个很值得研究的问题。教师必须根据学生的实际情况和教学内容的特点作出正确的判断。首先，学生必须具备一定的合作意识和语言交际技能，这需要教师平时有意识地对学生进行这方面的训练。其次，当课堂上出现具有科学性、故事性、趣味性、实用性、创造性的话题或任务时，小组活动有利于学生的学习。

三、建立明确的合作学习的规则和纪律

规则和纪律的约束是合作学习“活而有序”的根本保证。首先，教师应该使学生明确小组合作学习必须遵循“机会均等，人人有责”的规则。小组负责人要确保组内每一位成员都有发表自己见解的机会，同时每一位成员也必须明确自己有责任为集体智慧献计献策。其次，小组合作学习中学生应始终坚持“独立自主，互帮互助”。每一位小组成员首先必须进行独立的思考才能通过与他人的交流获取意见建议。此外，教师还应要求学生在合作学习中做到“轻声细语，针锋相对”。所谓轻声细语是指互相尊重，能够认真倾听别人的意见；而针锋相对则是指互相质疑，对于别人的意见能够提出自己的见解和想法。最后，小组负责人应明确集体讨论“No Chinese”（禁止使用中文）的原则。这是小组合作学习在实现英语语言交际方面的最具现实意义的功能。

四、确保小组成员独立思考和集体讨论的时间

一般而言，小组合作学习的目的在于通过集体讨论，达到优势互补，从而解决个体无法解决的问题。然而，集体讨论必须建立在独立思考的基础之上。小组成员要参与讨论，必须经过独立思考才会有自己的独到见解，也才会有集体讨论时的豁然开朗、惺惺相惜和针锋相对。因此，教师必须确保合作学习前学生独立思考的时间。另外，教师还应保证每一位小组成员在集体讨论时都有发表自己见解的时间。许多老师在集体讨论前往往会随意说个时间，但实际上需要多少时间应该通过教师的巡视调查来确定而不是盲目随意的。

五、规范合作学习中教师的有效参与和及时指导

合作学习虽然强调学生的自主合作，但教师作为组织者、指导者、合作者甚至联络员的作用却是至关重要的。每一位教师都必须明确，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师是合作学习的组织者，指导学生进行合作学习的分组、分工，共同确定学习的任务和目标，引领把握学生讨论探究的方向，帮助学生解决遇到的问题困难，发现学生智慧撞击的火花，联络各组交流学习的经验，总结评价小组合作学习的成果。因此在小组合作学习中，教师应积极转变观念，认真进行备课，严格按照学生的性格特征、语言经验、交际技能、兴趣爱好和英语语言教学规律来设计安排小组合作学习，并且在不同的教学环节中能及时调整自己的角色，以更好地调动学生参与合作、积极进行交流，切实发挥小组合作学习在英语课堂教学中的作用。

六、及时优化合作学习的总结方式和评价标准

第2篇：英语教师见习工作总结范文

雪花飞舞的时节，放飞的是希望，收获的是充实，看时光匆匆的溜走，忙碌的时节也飞快的离我们而去。

时光荏苒，一个学期在不经意间已经悄悄的滑过，在这一学期中，在园领导和各位同事的关心爱护下，是我对自己充满信心的过程，当然更是我快速成长的过程!静下心来，我对这个学期自己的方方面面做一个全面的总结。

首先，在这学期里，我担任中班的英语教学工作。在抓好班级英语教学的同时，还带动老师们做好全园的英语环境创设，为幼儿提供一个良好学习英语的氛围，各班有英语区及双语区，给幼儿充分的视觉感官，更能激发他们学习英语的兴趣。利用晨间晚会期间，培训教师们学习日常口语100句，让她们在幼儿一日生活中能贯穿英语日常口语，提高师资英语水平，从而达到全园上下人人学英语，人人说英语，使我园幼儿沉浸在学英语的快乐氛围之中。

幼儿教育事业是一份需要用爱去耕耘的事业。幼儿教育更是一份神圣的工作!在全社会呼唤师德的形势下，我有这样一份以爱为主题的工作，我爱我身边的孩子，我爱我的工作。在工作中我也常常会这样子想：“假如我是孩子。”“假如是我的孩子。””我会怎么做?”那样的话我就不会为孩子暂时达不到标准而急躁，不会为孩子不小心犯错而指责，更多的是理解，宽容，尊重，爱。

在日常的工作中，我能认真的完成各项工作任务，课前认真备好每一节课，准备好所要用到的教具以及好丰富有趣的教育教学活动，上课时平等对待每一个孩子，给每一个孩子都有一个充分展示自己的机会，还给胆小的孩子多一些爱护，给注意力容易分散的孩子多一些鼓励，给体弱的孩子多一些照料，给能干得孩子多一些挑战。每一节课上完之后我都会不断反思，不断总结，努力提高自己的教育教学水平，让宝宝们学到更多,争取取得更好的成绩,就是我最大的心愿!

一个学期很快地过去了,看时光匆匆地溜走!留给我们的有喜有悲,有收获亦有失去,不过总得来说给自己收获还是瞒大的,为自己的教育路程上又添了灿烂的一笔,我很高兴!也很自豪!我知道我也有我的不足之处，对于这项工作我还得加油,好好积累教学中的各项经验,听取有益的建议及意见,丰富自己的教学方法,请相信我在不懈的努力!

工作总结2

根据区委、区教育局关于学习实践科学发展观活动的总体部署和要求，按照《黄陂区直属机关幼儿园深入学习实践科学发展观方案》安排，11月中旬——12月下旬为第二阶段学习，主要任务是分析检查工作中存在的不符合、不适应科学发展观要求的突出问题，提出整改措施与方案。我园学习实践领导小组精心组织、周密安排，有条不紊地组织全园教师开展第二阶段的学习活动，取得了很好的成效。

1、认真制定了第二阶段日程安排。首先，我园学习实践领导小组认真领会区委、区教育局关于学习实践科学发展观活动第二阶段的文件精神，详细制定了黄陂区直属机关幼儿园学习实践科学发展观第二阶段工作安排，并扎实地按照工作安排逐项开展活动。

2、召开了学习实践科学发展观第一阶段总结暨转段动员大会。 11月30日下午，幼儿园召开了学习实践科学发展观第一阶段总结暨转段动员大会。党支部书记卢小君同志首先对我园开展实践活动第一阶段学习调研期间的工作进行了总结，对开展实践活动第二阶段分析检查工作进行了安排部署。区委实践办指导小组区司法局副局长冯辉同志也在会上发言，充分肯定了我园学习调研阶段的工作成绩，对我园开展实践活动第二阶段的工作提出了要求和指导性意见。要求我园第二阶段工作要理清思路，做好民主生活组织会的充分准备，撰写好高质量的分析检查报告，力争做到深、准、透、清、实，进一步把学习实践活动引向深入。使全园教师明确了学习任务，增强了学习科学发展观的自觉性和主动性。

3、进一步深化学习调研。为深入开展学习调研活动，我园学习实践领导小组成员卢小君书记、园长卢翠青结合分管工作和本园实际，撰写二份有思想、有质量、有分量的调研报告，并发动党员和教师代表也积极参与。大家对自己分管工作进行了认真分析和理性思考，确定了有价值的调研题目，并细致地调查采集相关数据资料，认真组稿。

4、开展广泛征求意见活动。为分析检查制约我园科学发展存在的不利因素和薄弱环节，认真查找领导班子、班级教育教学工作、后勤服务以及幼儿园的管理与建设存在的突出问题和不足，学习实践领导小组以问卷形式分别向教师和全体家长发放了意见征求表，并认真进行了回收和意见梳理汇总。另外，还以多层次的交心谈心、座谈形式广泛征求意见。

5、召开了党支部组织专题民主生活会。在召开党支部组织专题民主生活会前，园班子成员认真对照群众给班子个人和集体所提的意见，写好个人分析检查材料，做好充分准备。12月18日上午召开了区直机关幼儿园党支部组织专题民主生活会。会上，邀请了区委人大政协委员来园作指导，并请了后勤代表和教师代表、无党派人士听会。领导班子逐个发言，对自己在思想、作风、自身建设等方面存在的问题进行了深入剖析，并制定了切实可行的整改措施，深入开展了批评与自我批评。每位党员认真对照自己的实际工作与思想动态，剖析个人在政治思想、组织纪律、工作作风、工作能力等方面的突出问题，并制定了明确的整改措施，大家还本着真诚帮助的原则，进行了相互批评与指正。会上，党员们畅所欲言，敢于直面问题、承认不足，不怕揭丑亮短，深入地交心谈心，会议开展得非常深入扎实。

6、认真撰写班子分析检查报告。通过广泛征集意见和召开的党支部组织专题民主生活会，班子成员都深入查找了工作中存在的不足，统一了思想，形成了共识，理清了思路，明确了改进方向。学习实践领导小组结合实际认真撰写班子分析检查材料，并组织教师、家长评议，征求党员、群众的意见，进行修改、完善，形成了园领导班子分析检查报告，并递交到区教育局学习实践领导小组。

第3篇：英语教师见习工作总结范文

学生对在英语教学中使用多媒体教学课件的喜好情况调查表。笔者设计了学习效率测量工具，测量和记录每堂课学习效率，还及时调查学生对采用多媒体课件教学的意见和感受（见表1、表2）。大部分学生喜欢在英语教学中采用多媒体课件，并感受到对学习的帮助，提高了学习效率。英语教学中多媒体教学课件使用效果汇总（13—计算机班采用多媒体教学，13—物流班没有采用），如表3所示。两个班学生入学测试没有什么差别，但第一、二个学期后产生了较大差距。可见，多媒体教学课件的使用提高了学生的英语学习效率和学习成绩。

2对于多媒体教学课件提高学生学习效率原因的分析及总结

2.1课堂教学是教师可以控制的影响学生学习效率的外部因素之一

学生学习效率的影响因素分内部和外部因素。内部因素包括身体因素和心理因素，外部因素包括学校内的课程、教材、教学、教师、校园生活等和学校外的家庭生活和社会生活。课堂教学环节是教师唯一能够控制的影响学生学习效率的因素。从学生反馈和统计数据可见，多媒体教学确实可以激发学习兴趣，提高学习效率，是英语教师可以尝试的教学手段之一。

2.2利用多媒体课件教学既提高了学生的效率，同时也使学生自身发生了改变

多媒体教学提高了学生学习英语的学习兴趣。许多学生英语成绩不好，主要原因是对英语学习失去了兴趣。多媒体课件使学生以更直观、生动、有趣的方法学习英语，从英语课堂上找到乐趣，在轻松、愉快的环境中就记忆了许多单词，理解文章、掌握语法，英语水平在短期内有了明显的提高，建立起自信，重新对英语学习产生兴趣。由此，他们开始重新审视自己的过去，总结经验和教训，并以饱满的热情投入到英语学习中。多媒体教学课件的使用提高了学生的学习积极性。当每个学生都参与到英语教学中来，学生不再以学英语为痛苦，从英语学习中获得乐趣、成就感的时候，学生的学习积极性、主动性大大提高。他们开始认真听讲、预习、做作业，把课件拷回家反复操练，甚至报了校外英语班。用“职业学校学生课堂学习效率成因排查表”对学生进行测量，发现学生学习态度、学习能力以及行为习惯等各个方面都有了好转。多媒体教学课件为学生提供了参与教学过程的机会，使学生融入到课堂教学中。多媒体课件的交互性特点，使学生能够直接参与到英语学习的实践中来，利用课件实现人机对话及其他操练，任何学生都有机会在英语课堂上学到知识，也可以较容易地理解和记忆新知识，还能够通过反复操练来掌握和巩固知识，在课内外都能够参与到学习中，学习效果会更好[3]。

2.3多媒体教学引入的局限性

第4篇：英语教师见习工作总结范文

关键词：大学生 专业英语 水平

前言

专业英语是学学英语和专业知识的基础上开设的一门应用性较强的课程，它是学生深入学习专业知识、适应双语教学以及今后就业不可或缺的工具，学生在学习专业课程中难免会遇到该专业的一些专业词汇，同时，一些专业（如生物科学专业）要了解该专业在国内外的发展和动态，学生必须熟悉和掌握一定的专业词汇量、专业术语和专业会话，能够说熟练的阅读和翻译国外相关专业文献。目前，就业的形式日益严峻，相关企业对应聘者的要求也提出了更高的要求。因此，必须重视专业英语的教学工作，培养适应社会发展的新型应用型人才。但是如何进行有效的专业英语教学无疑已成为当下所亟待探索的问题。本研究以浙江师范大学的50个不同专业学生作为调查对象，调查专业英语对当代大学生学习中的影响。

1.调查范围及方法

1.1材料与方法

1.1.1调查对象

此次调查主要以浙师大初阳学院、经济与管理学院、法政学院、教师教育学院、体育与健康科学学院、人文学院、外国语学院、文化创意与传播学院、数理与信息工程学院、化学与生命科学学院、地理与环境科学学院、工学院12个不同学院为主体，以每个学院抽取2个专业的比例进行问卷调查，其中，每个专业随机抽取30-35位具有一定的大学英语基础，且接触过一定时间专业英语的大三、大四在校生。

1.1.2研究方法

本次研究采用随机取样法，应用两份结构式问卷。⑴基本情况调查。包括专业、年级、对英语专业的态度、专业英语的应用率、接触途径和是否应该开设专业英语课程及改进意见。⑵深入调查。陈设5―10个该专业英语词汇，其中50%的为最常见的专业基础词汇，40%的为中等难度的词汇，10%的为较难的词汇。在调查中共发放790份问卷，其中有效收回720份，有效率高达91.1%。

1.1.3统计方法

此次调查中对数据的处理采取了将待定选项份数除以被调查总份数的方法，得出百分比，并加以分析，从中得出相应结论。

2.调查结果及分析

2.1在校本科生的专业英语水平现状

2.1.1在校本科生的专业英语水平

浙江师范大学以培养高素质人才为目标，但是，调查结果显示校本科生中无人认为自己会很多专业英语，68.61%的同学认识较少的专业英语，同时，有高达5.97%的同学不会专业英语。不难看出，虽然学校重视对本科生的培养，但是在校本科生的专业英语现状不容乐观，这无疑对进行有效的专业英语教学起着阻碍作用。这就需要我们深入分析其原因并提出相应的改善措施，以缓解此现状。

2.1.2在校本科生的对专业英语的看法

如何对待专业英语，很大程度上取决于对专业英语的见解，此次调查发现有5.88%的在校本科生认为专业英语不重要，约有31.37%的在校本科生不会主动学习本专业的专业英语，有约35.29%的在校本科生当碰到阅读的文章或文献中出现不认识的英语词汇时，不会主动去查该词的意思。

2.2教师对学生专业英语学习的影响

专业英语教学中，教师扮演者不可替代的作用，教师对专业英语的态度以及对学生的要求一定程度上引领着学生的学习。然而在调查中发现，仅有19.61%的教师有要求学生课余时间学习专业英语，而当上课时遇到专业英语，仅37.22%的教师会经常给学生解释其意思，而有7.36%的教师不会解释其意思（如表1所示）。由此可见，教师在提倡专业英语教学中发挥的作用还不显著。

2.3实题演练深入调查专业英语水平

在此次调研中，为了数据更加切实可靠，我们查找了很多资料并寻求了几个专业的老师，在老师的协助下出了几个专业英语，让参与问卷调查者翻译。但是从调查结果中发现，大部分同学了解部分最常见的专业英语词汇，极少部分同学认识中等难度及较难的词汇。

3.调查结论及分析

此次针对浙师大大三及大四在校生的调查，从数据中发现，浙师大被调查的大学生的专业英语水平不是很乐观，且对专业英语的重要性的意识程度不高，而浙江师范大学作为一所一本高校，其在校生能力及师资队伍具有一定的代表性，由此可归纳出浙师大全体在校生甚至于现代大学生的专业英语水平不容乐观。

针对此次调查结果进行分析，总结造成该现状的主要原因，现归纳如下：⑴在校本科生对专业英语的重要性意识不高；⑵在校本科生对待专业英语的学习尚不重视；⑶教师对专业英语学习的引领作用不显著。

此调查的主要目的不仅仅局限于了解现代大学生的专业英语水平概况，而是在此基础上探索一些改善途径，因此还询问了被调查学生关于如何提高专业英语水平的建议，调查结果比较统一，绝大多数学生均建议可以开设专业英语这门课程以及学院老师加强宣传，让学生意识到专业英语的重要性，进而加强专业英语的学习以提高专业英语水平。

4.总结

随着经济全球化的发展，国际间的交流日益频繁，专业英语在专业领域中发挥着日益重要的作用。专业英语的重要性不仅体现在国际交流方面，更体现在求学与求职中，小到个人阅读外文文献、考研、考博、出国留学等提升自我综合能力方面。

但是经此次问卷调查，发现无论对浙师大在校生专业英语自评还是对专业英语的态度进行分析，都得出这样一个结论：现代大学生的专业英语水平不容乐观，其现状不利于实施双语教学。因此，我们需要采取相应的措施，如通过开设专业英语课程、教师加强引导等方式鼓励学生学习专业英语，为进行双语教学奠定基础。

参考文献：

[1] 李晨.地方性师范院校专业英语教学现状的调查.《和田师范专科学校学报[J]，2009，28（4）：161-162

[2] 吴洋.高校专业英语公共课的认识探索.长春师范学院学报，2012.31（10）：172-173

[3] 姜丽.医学高专开设专业英语课程的必要性及教学方法初探.继续医学教育，2003.

[4] 王娟.生物科学专业生物专业英语课程教学改革探讨. 安徽农业科学，.2011，39（18）：11339―11340

[5] 许丹.浅谈为高等院校开设研究生开设吸血专业英语课程.中国科技信息，2011（5）

[6] 毛琰虹.关于大学专业英语教学中一些问题的探讨. Theory Research.2010

[7] 郑娅，张辉遒.医学生专业英语学习的必要性探讨.2002（3）

[8] 张亚卓1陈丹娃2. 关于数学专业英语教学的探讨.中国科教创新导刊[M]，2007.

第5篇：英语教师见习工作总结范文

一、浅析高职英语教学的现状

首先，“满灌式”的课堂教学模式使高职生的主体地位被淹没；其次，教师仅仅是照本宣科，没有将英语知识与学生所学专业联系在一起，此时学生主观认为英语科目没有价值，那么他们学习的积极性就被弱化了；再者，高职《应用英语》的学习并不容易，再加上教师为了追赶教学进度，以致很多英语知识传授得模棱两可，学生没有体会到高职英语知识学习的深层含义。

二、解析任务型教学活动的重点以及特点

任务型教学活动是建立在任务型教学法实施的基础上的[1]，它可以被视为是以完成交际任务教学目标的一种独特的英语教学活动。高职教师参照英语课程的教学目标，应用创造性思维去设计与生活密切相关的教学活动，最终达到吸引学生的注意力，提高他们参与活动的兴致这一目标。任务型教学活动依据Willis的任务型教学方法可以被分为三个阶段，分别是任务的前期准备，中期实施与后期输出阶段。任务的准备阶段教师将英语话题引入教学活动中，在此期间学生对英语课程的教学任务有初步的了解，这一阶段的开展主要是为后期的英语话题探讨做准备；任务型教学活动的实施阶段学生可以以小组合作的形式完成英语知识的学习任务，这一阶段需要按照活动计划进行，而且需要总结活动执行的报告；活动后期学生可以在教师的指导下对任务型活动教学中的出现的新单词、词组以及举行进行归纳，并对自己执行任务的状况进行分析。总之，在高职英语教学中任务型教学活动的实施，能够使学生在情景教学模式中积极的完成英语学习任务，此时他们处理问题的技能得以丰富，培养了自主学习能力以及团结互助的意识。

三、探究任务型教学活动在高职英语教学中设计以及实践的形式

1.任务型教学活动的准备阶段。为了使任务型英语教学活动的教学目标得以落实，本文作者认为英语知识学习任务的前期准备阶段是极为重要的。也就是说，在教学活动开展的前期，教师应该将英语知识的教学任务具体的分工，以学生的兴趣作为教学活动的出发点，设计具有一定真实感以及实际意义的英语话题，此时高职学生学习英语知识的动机被有效的激发出来。例如在《高职应用英语》Unit4DirectionsandSigns的任务型教学活动准备阶段，教师要求学生上网搜集与方向以及信号标识有关的英语单词，例如left（左）、right（右），此外，Close（下班）、Menu（菜单）、Danger（危险）、KeepRight/Left（靠左/右）等最为常见的公共标志英语单词。总之，任务型教学活动前期准备活动的开展，使学生明确自己在教学活动中所承担的角色，那么任务型教学活动的顺利开展就有了一定的基础。

2.任务型教学活动实施的过程。这一阶段是英语知识学习任务的输入时期，旨在使学生在教学活动中习得新的英语句型，通过教学活动学会别样的英语口语表达方式，最后细细的掌握英语课文的结构框架以及理解文章的核心思想。教师可以设计如下的实践方案。例如在《高职应用英语》Unit1SharingHappinesswithFriends的教学活动中，教师可以让学生在小组活动中探讨[2]“Intheaction，Ienjoysth.”小组成员之间以“WhattheHappinesssthhadhappened？Pleasesharingwithme，Ilikedothesamethingasyou.”在这样的任务型高职英语教学活动中，学生学习英语知识的兴趣被激发了，同时在教学活动中高职生乐于与同学分享，锻炼自己口语表达能力的同时树立了团结合作的意识，为其日后发展做铺垫。

3.该教学活动开展的后期内容。在任务型教学活动中，后期的知识输出工作是课堂教学内容的延续，它具有极大的现实作用，一方面教师可以对高职生的表现情况进行评估，对其学习方法提出意见或者是建议；另一方面在英语知识输出的过程中，学生总结了新的英语语法等相关知识，此时他们的英语水平得到了全面的提高。当然在此期间高职英语教师也是极大的受益者，他们根据《应用英语》教材的内容，参照学生掌握英语知识的能力，有针对性的开展诸如听力、写作等不同形式的教学活动以协助学生巩固英语知识。

第6篇：英语教师见习工作总结范文

关键词：工作过程导向；专业英语；教学实践；多元评价

笔者从事技工学校英语一线教学工作十余年，在教学中注重把握市场脉搏，紧扣学生专业发展方向和突出职业教育特色，在各专业英语教学中发挥英语的工具作用，效果较好。在我校“幼师英语”教学中，笔者发扬《幼师英语》编辑的教学思路，以“工作过程为导向”，提炼典型工作任务，努力创设职业情境，积极探索“英语+专业”的教改之路，收效较好。

一、基于工作过程导向的专业英语教学理论基础

1.专业英语与通用英语的区别

专业英语（English for Specific Purpose，简称ESP），又称专门用途英语，指因各行业特定专业知识和行业规范的不同而存在的专门化英语，与通用英语（English for General Purpose，简称EGP）有所不同，其相应的英语更具专业性、特定性和特殊性，含有学生所学专业知识、独特的专业词汇和句法结构，是专业知识学习和语言技能训练相结合的一种学习过程。

2.基于工作过程导向的教改必要性和可行性

“工作过程导向”的职业教育理论来源于20世纪90年代的德国，它倡导“实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授，使学生有能力从容应对那些对职业有意义的行动情境”的教学理念。“基于工作过程”的课改主张突破学科体系框架，把典型工作任务作为工作过程知识的载体，按职业能力发展规律构建教学内容，培养学生的职业能力，从而建构理实相融的“教学做合一”的一体化职业教育模式。在《幼师英语》课程建设中，笔者所在的教师团队采用这种符合职教发展需要的新理念，牢牢把握由工作实际来确定典型任务，并为实现任务目标而按完整的工作程序进行教学活动设计，坚持以能力为本位、以学生为主体，充分体现教学的职业性、实践性和开放性，同时依据行业企业发展和胜任幼师（学前教育）工作岗位所需的英语知识、英语应用能力和素质要求，培养学生的“职业岗位群”英语实际运用能力，注重过程性考核，确保学生学习的自我构建过程，提升职业能力，在教学实践中收效良好，获得了师生的一致好评。

3.与传统教学法的不同

（1）身份角色的转变

传统教学以教师和教材为中心，教师按照学科体系去讲授，课堂教学与实践工作偏差大；而基于工作过程导向的教改则是以学生为中心，教师引导学生在工作过程中去学习、体会，感悟更深。教师的角色身份是：①知识引领者――对学生进行基本理论知识的传递；②师傅――为学徒示范在工作情境下对于特定问题的分析和解决；③专家――向学员介绍从业经验、答疑解惑。

（2）教材教法的更新

基于工作过程的课程需要，根据工作实际过程选择合适的教学内容和教学策略。教学中，精心选取实用性、可操作性强的素材，提炼出典型的工作任务，强调贴近幼儿园日常生活实际，突出幼教职业导向性，融幼师学生才艺（音乐、书法、绘画、手工、表演等）培训于英语教学之中，任务驱动、小组合作、情景教学，突出具体工作场景中的英语实用能力培养。

二、基于工作过程导向的专业英语教学实践探究

笔者以2014年“外研社杯”优质录像课大赛获奖作品――《幼师英语》“Unit 3 Our Interesting Body”（Listening & Speaking综合训练拓展课） 教学实录为具体案例，通过教学回顾和反思手段剖析基于工作过程导向的专业英语教学法在技校英语课堂中的具体实施途径和效果，同时提出不足之处和注意事项。

1.创设情境，合作学习

基于工作过程导向的教学中，笔者对“情境模拟”和“合作学习”教学法情有独钟。在语境、意境和学习场所（场景）的创设中，本次课，将学习场所――“教室”布置成了“幼儿园大班”；将学生按“组内异质，组间同质”的组合方式形成了6支实力相当的学习队伍，所有环节采用小组竞赛形式开展评比，而且要求将平时的阿拉伯数字组名更新为“幼儿园或早教机构的名字”，形成自己的口号――“幼儿园或早教机构的办学理念”，要求两者都用英文展示出来，鼓励发挥创意进行口语和书面表达组名和口号，学生创意十足，每组的组名都按要求做成了“告示牌”或“海报”形式，摆放或张贴在学习和教学区域，组名有的是 “Happy Kindergarten”，有的是“Budding Paradise”，有的是“Sun Angel”，中英文结合，图文并茂、色彩斑斓，增添了表演的真实感，营造了浓郁的职业场景和职业氛围。在小组亮相时，做动作、喊口号。有的组成员手拉手高高举起，有的做加油鼓劲动作，有的是把手搭在一起大声喊出激励性口号：“If I can，you must can！”不同的组名，不同的口号，同样的真情，同样的努力，非常团结、温馨、感人。

2.任务驱动，环环相扣

在基于工作过程导向的项目教学中，本课主要还采用了“任务驱动”“角色扮演”方法开展教学，倡导“做中学，学中做”，将“项目引入”“提出任务”“工作任务分析”“相关知识介绍”“完成项目任务”“技能训练”“展示总结”等步骤融入教学，设计了“猜谜语和听音做动作游戏动画视频观赏表演英语对话表演和角色扮演（英语授课比赛）总结评价”四大环节，每个环节之间衔接紧密、由浅入深、层层铺垫，将知识点、技能点融入每一个环节，首尾呼应，循序渐进，同时注重寓教于乐，采用猜谜语、做游戏、英文歌曲唱游、对话表演、授课比赛、现场评奖等方式激发学习兴趣，传递快乐学习理念，也为未来的幼儿园英语教学奠定基础，让学生能在老师精心设计的环节中体验英语学习和教学的乐趣，能团队协作，学会提出、分析、解决问题和创新。

从课堂的信息流量来看，有优质和充足的英语语言输入、输出，如第一环节的猜谜语、“我说你做”游戏，第二环节的英文歌曲模仿表演赛，第三环节的对话表演和授课比赛表演，采用丰富多彩的视频、英语单词图片、音频等教学媒介，采用表演、竞赛、团队合作的方式营造优质语言学习氛围，激发学生的交际能力。

3.知行合一，教学相长

在小组合作授课（角色扮演）环节中，“小老师”能进入角色状态，按要求做足预备功课，收集和加工资料、观摩优秀教学视频，讨论和制订教学策略，认真撰写教案，使用中英文结合的方式授课，组织“小朋友们”练习，关注“小朋友”学习状态，教态亲切大方有感染力，而且会灵活使用“You’re very smart！” “You’re very creative！” “You’re making progress！”的多元化评价、多元化鼓励用语进行授课。角色感强，“小老师”在授课中能灵活运用猜谜游戏、角色扮演、英文歌曲（数来宝、顺口溜）、拼图法、实物法等进行授课，贴近现代幼儿园英语教学实际，课堂气氛活跃，学习氛围浓郁。“小朋友”能认真、积极配合开展各类学习活动，能回归孩子的童真本原展示充满活力的课堂。例如，在小老师展示哭泣图片讲授“sad”单词前提问一位小朋友，她说是吃面条不小心把面条粘在两边的脸颊上了；一位小朋友马上站起来说，是脸上沾了雨滴；还有一位小朋友说弟弟不小心割伤了手后就是这样的表情。形象的思维、生动的表演，让幼儿园的英语课变得真实动人、妙趣横生。“小朋友们”欢快的表情、丰富的肢体动作、天真活泼的语言、不拘一格的思路、响亮的声音，为课堂增添了不少光彩。

4.专业特色，灵活应用

将英语学习和专业紧密结合，凸显专业英语的实用性。使“英语+专业”教学特色展示得淋漓尽致。例如使用形象贴切的图片精心制作课件，同时发挥手工和画画特长，将本课重点parts of body，body language图文并茂地展示出来。例如，第一组同学不但制作了美轮美奂的课件、教学图片（肢体语言如smile，cry，happy，sad， angry等），还全组动手用花花绿绿的海绵纸制作了幼儿园教师和小朋友们的纸衣、纸裙、纸鞋，手工头花，手工广告牌和笑脸贴纸，在教具、学具、道具准备方面匠心独运，收效显著，充分锻炼和发挥了专业特长。

各组能积极发挥主观能动性和团队协作精神，在角色扮演（授课比赛）思路拟定、授课素材收集（上网搜索资料、制作PPT、画画、制作手工教具学具、设计发型和符合幼儿园师生身份的服饰物品）、授课方法技巧选择、师生默契配合方面都下了一番苦功，在训练和现场表演时能发扬团队精神，积极融入角色，互相关心、互相帮助，使得“人人有事做，人人有进步”，实现了个人和集体的共同成长。

5.多元评价，及时反馈

本次课采用过程性评价和终结性评价相互渗透的手段进行，既有每个教学环节比赛的评比和意见反馈，又有课堂结尾的总结，同时用民主和集中相结合的方式进行个人自评、小组自评、组间互评和老师评价，多元化和多角度的评价能拓宽思维，培养学生的观察、思考和鉴赏能力。收集到的《角色扮演评分表》（自评与他评）、《随堂学习自评表》（自评）反馈的意见比较中肯，对教学改革研究有一定的启发作用。全班同学（共38名女生）参与了教学活动，反馈较好。共发放36张《角色扮演评分表》（每组6张，既自评本组也评价其他组）和38张《自我学习评价表》（每人一张），从回收的两类表格来看，同学们能较为客观、公正地评价自我和他人，特别是对于授课表现优秀的组，不吝溢美之词，在“Comment & Advice”一栏中有填写 “Very interesting” “Creative”“服装、发型、道具应景，师生表演投入”“教学方法灵活多样”“声音洪亮，课堂气氛活跃”等，不但贴切，而且能紧扣教师提供的五大评分模块进行评价和拓展，能做到活学活用，实属难能可贵。同时也提出了一些宝贵意见建议，如：“授课教师的发音要更标准”“老师和学生不应该有笑场情况出现”“PPT上的字应更鲜艳以吸引小朋友注意力”“玩具熊应该让小朋友多些触摸和体验学习”等等。《学习自评表》中，绝大部分同学对自己本次课learning attitude，learning content，learning method感到满意，在Improvement中表达了想进一步提高英语口语水平和英语授课技巧的愿望。

■

■

6.拓展思维，提升素养

本次活动课既有课堂上精彩的预设和生成，也有课外认真细心的准备。英语授课中，收集到每组学生撰写的教案（学案）、制作的PPT和手工教具（教学挂图、教学视频音频、表演道具）和现场教学照片、录像等资料丰富多彩、实用性强，有现代幼儿园英语教学特色，对未来的学子们有一定借鉴意义，也对教师的教学有一定的启发和帮助作用。

本次课程，笔者着力创设职业情境和逼真语境，以典型工作任务为主线，由浅入深、环环相扣，全力营造一个开放自由、民主高效、轻松愉快的职业英语学习氛围，既锻炼了学生的英语能力，又紧扣专业发展，锻炼了学生的专业和职业能力，将“学英语”成功变为“用英语”。

7.不足和注意事项

“教学是一门永远遗憾的艺术”。课后，笔者反复观摩课堂实录，以期改进课堂，发现很多不足之处和应注意事项，总结如下：

（1）教师方面：①笔者在Cartoon Video观赏后的即兴表演中可以动作和表情更开放，更利于言传身教地为“未来的幼儿园老师们”提供示范和激励，带动她们更努力地学习英语和提升教学技能。②在语言和文字表达中出现了一些不规范之处，当节课有些及时更正，有些没有，下次课要做到及时发现和更正，并严格要求自己尽最大努力提高表达的规范性和严谨性，不断追求完美，在师德、师技等工作作风、专业技能方面时刻为学生树立榜样。③虽然兼顾学生学习基础，按常规中英文结合授课，但其实可以加大语言的输入量，更多地使用英语组织教学，为学生营造听英语的氛围。④在总结评价和颁奖阶段，有些小组过于兴奋，不断地摇摆海报或发出声音，老师虽然极力调整、引导，但还是没法控制学生的热情和兴奋，所以下次再总结评价所有内容结束后再行颁奖，避免学生过于兴奋，无法听清老师的所有点评。

（2）学生方面：①在制作授课比赛的教学课件时，PPT上面有个别单词拼写错了没有及时发现和更正；②在制作授课比赛的教案时，虽然提供了参考模板和教学视频，但有些组学习意识不够强，思路不够开阔，教学手段比较单一，仪态不够大方，师生配合不够默契，往后在组织此类活动时教师应加强针对性指导，并将网络开放平台的自我学习、消化吸收功能发扬光大。③在组织英语授课方面虽然努力按照要求尽量多使用英文，但有些组的“小老师”还是使用中文太多（包括口语表达和PPT、板书、教案等文字表达），影响英文输入和输出量，今后将在《评分标准》里强调此点，在平时的教学中应更加耐心、有效引导、鼓励学生逐渐养成用英语思维和表达的良好学习习惯。

（3）教学设计方面：①内容安排较满，教学环节紧凑，好处是可以使师生注意力高度集中、提高课堂效率，坏处是容易使人紧张、劳累。在今后的教学设计中教师应注重劳逸结合、张弛有度，既有效率，又有充裕的时间自由发挥和深入交流。②教学目标达成度的检测和评价手段可更灵活和清晰。例如，可要求学生将关于身体部位的句型：I can see/hear/eat/work with my eyes/ears/mouth/hands. I hope I can have long arms and legs like you one day. 融入英语授课比赛中，在教案、课件审核中体现，在《授课比赛评分表》和《自我学习评价表》中体现，那么，学生的教学和学习就会上升到更高的层次，也更增添授课比赛的知识性和挑战性。这点在今后的教学中应注意改进。

基于工作导向的专业英语教学法，将职业素质的养成、职业技能的培养和就业岗位教育贯穿教学的全过程，其优点在于突出职业教育特色，实现学校和职场的“无缝对接”。它使教师真正成为课堂的引导者，学生成为学习的主体；它不仅是教师“教”的理念的改革，更是学生学习方式和思维方式的改变，这有利于培养学生的学习能力与职业能力，从而更好地满足社会和市场对专业人才培养的要求。基于工作导向的教学法，使学生在实践中掌握知识，提高专业技术能力和英语水平，能兼顾英语学科的人文性和工具性，充分体现“英语+专业”的理念，将“学英语”变为“用英语”。基于工作导向的专业英语教学法，在使用过程中要注意遵循职教英语教育的规律，将专业学习巧妙融入英语中。总之，专业英语既是专业的基础课程，也是培养学生社会综合能力的重要素质课程，专英教学只有把握时代需要，紧紧围绕社会经济发展，以提升学生的职业能力为主导方向，不断改进课堂，才能真正实现职业教育服务社会和企业需要的终极目标。

参考文献：

[1]陈靖.基于工作过程导向的“物流专业英语”课程建设[J].柳州职业技术学院学报，2013.

第7篇：英语教师见习工作总结范文

一、课堂学习中的养成教育

1.养成静听的习惯。随着高科技的迅速发展，学校的英语教学改变了以往那种一支粉笔一张嘴的陈旧方式，多媒体教学为教师提供了现代教育的手段。对于教师通过口述、听录音、放录像等手段示范的语言材料，学生要静听。在听的过程中，无论是整体内容的把握还是口形发音的观察，学生都要集中注意力，互不干扰地通过听音进行，不要急于模仿。对于示范时间稍长的一些语言材料，在听与思的同时，要做适当简易的记录，注意语言材料中出现的五个“W”，即从实际出发：Who，When，Where，What，Why，随时准备回答、提问，使听力过程活跃，不致出现疲劳。

2.养成敢于说英语的习惯。英语是一门活的语言，不能把它当做死的语言学习，所以“说”非常重要。教师要不断地给学生创造轻松愉快的开口讲英语的环境，学生要尽可能多地与任课教师、同学交谈，不要害怕出错，也不要感到难为情。要养成大胆练习讲英语的习惯，不断总结经验，做到错了就改，改了重来。只要坚持下去，锲而不舍，“说”的问题就会迎刃而解。

3.养成积极参与的习惯。英语是一门实践性很强的学科，要积极参与大量语言实践活动。如复习步骤中的值日生报告、角色表演、三分钟演讲；操练步骤中的动态操练、分组操练、个别操作；巩固步骤中的总结归纳和听写，等等，这些行之有效的方式的多次重复或周期性循环有助于学习习惯的养成。教师有意而去，学生有意而来，学生能紧跟教师思路，教师减少重复性指令，形成师生密切配合、人人参与的良好局面。

4.养成用英语思维的习惯。培养学生用英语思维难度很大，一开始就养成这个好习惯，对进一步学习极为重要。教师要特别重视学生英语思维习惯的养成，尽量用英语讲课，尽量使口头语言和动作语言、形象语言紧密配合。学生要在情景活动中坚持运用英语交际，在阅读活动中读与悟同步，避免读完一句后又返回头考虑意义的“母语干扰”。

二、养成课外学习中坚持自学的好习惯

学习英语要大量实践，必须从课堂延伸到课外。教师应引导学生在课外发展自学能力。

1.养成晨读和晚读的习惯。中学生课程繁重，难以用许多时间学习英语，因此，每天除正常的英语课堂学习外，可抽出15分钟，最多不超过半小时学习。早晨空气新鲜，大脑清醒，易于接受语言知识，是学习语言的最佳时间。每天起床后放声朗读或背诵，晚饭后复习旧课，预习新课，睡觉前躺在床上，回顾今天所学知识，如能坚持，必有成效。

2.养成听录音的习惯。对录音带、广播英语、电视英语，要多听、常听，边看、边听、边读，甚至边听边做其他事，属于无意识记忆。要让学生明白，一首歌曲没有专门去学却会唱了，就是与以上习惯有关，英语学习也是如此。

3.养成阅读英语材料的习惯。从商标广告到笑话小品，以及英文报纸杂志、简明文学读本，学生都应该抱有很大兴趣。接触大量语言材料，使其可见、可感、可猜、可查，从而产生浓厚兴趣。

4.养成心译的习惯。尽可能将自己周围的所见所闻随时心译成英语。例如，在学校一天的生活和学习，上学和回家路上见到的人与事，看电视时见到的一闪而逝的广告或在报纸杂志上偶尔遇到的单词等，虽仅仅视为一种消遣，但这样做既能巩固自己所学的知识，加深印象，达到学以致用的目的，又可以提高自己的口头表达能力，为笔头能力打下基础。

5.养成以第一人称单数描绘事物的习惯。以第一人称单数抄写和记忆课文中的重要段落、各种句型或习惯用语，并将所学的课文或课外读物中有趣的段落用自己的话复述出来，然后将复述的内容写下来，这样便可以将所学的知识变为自己的东西。

6.养成善于总结、提高的习惯。不要太注重反复看教师没有讲过的练习题，而是注意教师每次讲解或批改练习题时提到的那些容易出错的地方或知识点，每次都将它们整理在笔记本中，以使今后再碰到这一类问题时就不容易出错了。

第8篇：英语教师见习工作总结范文

关键词：智能化平台；大学英语；写作能力；写作动机；效应分析

1引言

写作是一个多因素、复杂的心理认知过程，是大学英语教学的重要组成部分。长期以来，我国学生的英语写作水平一直徘徊不前，未能得到有效提高。一方面，教师认为写作难教，费尽气力却收效甚微；另一方面，学生反映作文难写，尽管反复操练，写作能力仍然难以提高。在大数据时代，人们对英语教学的要求日益提高，社会各界对于大学英语教学效果的反思日益深刻。[1]“大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用”是《大学英语课程教学要求》明确指出的教学目标之一。[2]信息技术与教育的深度融合给外语教学提供了全新的教学范式和学习方式，对学习材料、学习环境以及师生角色等方面产生了深远影响。[3]纵观国外二语写作前沿研究，从“自动改”到“智能改”的范式转变，只用了5年左右的时间就已见分晓。[4]基于此，本文旨在分析如何建构智能化英语写作教学模式，将基于信息技术的智能化写作平台深度融合到大学英语写作教学中，从而助力英语写作教学，提高教学质量，推进外语教学改革。

2智能批改平台支持下的大学英语写作教学模式构建

国家语委语言智能研究中心的批改平台——批改网，是现代信息技术发展和教育信息化建设的产物。[5]大学英语写作平台的智能化，极大地提高了批改效率，让写作教学过程变得更有活力、更有弹性，也让学生更有求知欲。本研究选取笔者所在学校2018级两个本科班为研究对象，进行了为期15周的大学英语智能化写作教学实验，开通教师个人网站，并让学生下载批改网手机端APP，为学生详细演示大学英语写作智能批改平台的登录、提交方法和提交步骤。具体运用主要体现在以下几个方面：

2.1优化设计写作题目

写作结果取决于学生写作的准备状态和心理倾向，即想不想写、爱不爱写。教师如果能够激发学生对英语写作的好奇心和欲望，培养学生解决问题的能力及信心，便能够促进学生英语写作能力的发展。研究期间，授课教师根据教学进度和教学内容在批改网作文。为激发学生英语写作的主动性和写作兴趣，授课教师在布置写作题目时进行了细心考量，使其符合学生的认知水平，同时注意写作话题的综合性和趣味性，让学生在写作过程中有话可写，有能力去写。题目确定后，授课教师布置阅读材料任务，让学生分组进行相关讨论，激发个体或群体内的图式认知，进一步创设情境，明确写作要求。

2.2数据收集与统计

本研究在实验教学开始和结束后分别对完全参与智能化英语写作的学生进行了数据收集比对，并运用SPSS20.0软件对前测和后测作文的成绩进行了比较分析，检测是否存在显著差异，辅以各次智能平台写作的成绩得分作为关联参照指标。

2.3在线提交作文，结合反馈自主修改

学生登录在线智能批改平台，搜索教师用于布置作文的帐号，完成写作并上传到平台。作文提交后，系统将自动对标语料库，迅速形成智能批改报告，检索出作文中词汇、语法、句法等使用不当的信息，并给予智能点评和纠正。学生将根据平台提供的反馈，结合教师的批改意见，不断修改作文并提交，直至自己满意为止。

2.4分组抽阅，及时答疑

所有学生都完成作文任务后，授课教师可在自己的平台界面看到班级总体的智能批改结果，包括分数段分布、易错点和共性分析等信息。在课堂上，教师分别抽取部分写作分数较高的学生作文和错误较多的作文进行点评，特别注重对写作结构的剖析，强调词汇、语法的准确性。由于课堂上的师生交流时间有限，学生对写作智能批改反馈中仍感到困惑的语言点，教师可及时进行线上答疑或线下讲解，以不断提升学生的写作质量和效率。

3大学英语智能化写作效应分析

将智能化平台融入大学英语写作教学实践，能够提升学生的英语写作自信和能力，提高英语写作教学的实效性。研究结果表明，通过一个学期的大学英语写作教学实践，智能化平台人性化、有针对性的反馈，极大地丰富了写作教学。

3.1提升英语写作能力

本研究对受试学生智能写作平台的得分和成绩变化进行了分析，并对受试学生实验前测和后测的成绩进行了比较分析，相关结果如表2所示。从表2中的各次写作成绩的平均分来看，受试学生的总体分数呈上升趋势。由此可见，在线智能批改平台的及时反馈，可以让学生不断思考、修正语言错误，逐步提高语言应用能力。另外，为了检测在线智能批改对受试学生写作能力的影响，本研究对受试学生前测、后测作文单项成绩进行了统计和比较，结果如表3所示。从表3可以看出，在布置给学生的英语写作训练中融入智能化写作平台的及时反馈之后，学生的后测成绩明显高于前测成绩。从单项评分到总分平均值，学生的分数整体上均呈现上升趋势，这在一定程度上说明，经过多次英语写作练习，受试学生的写作能力在词汇运用、语法合适度、句子运用、思想内容、篇章结构、段落连贯和写作规范等方面都有了不同程度的提高。

3.2激发学生写作动机

在对在线智能批改平台使用情况的调查统计中，接近62%的学生认为智能化写作可以提高自己的英语写作兴趣，73%的学生认为智能化写作实践可以提高他们写作训练的参与度，77%的学生认为基于智能平台的写作练习和反馈模式能够降低写作中面对面修改的焦虑感，并且反复多稿修改后作文分数的提升能够使他们获得信心，提升自我效能感。结果如表4所示。写作教学实践表明，智能化写作平台的技术支持，有效降低了教与学的时间成本，为提高大学生英语写作能力提供了具有靶向性的指导。受试学生对自身作文的修改次数明显增多，反映出学生对分数或水平提升的内在驱动力增强，也表明信息技术之于智能化写作教学的正面反拨效应。

4研究结论

大学英语智能化写作教学，为语言教学与信息技术的跨学科融合提供了一种有效的交流对话接口，有助于教师和学生之间共同构建学习、参与和分享的新型英语写作教学模式，促进了教学模式改革与科技创新研究。[6]

4.1提高英语写作教学工作效率

智能化英语写作平台有效提高了英语写作教学工作效率。教师在写作平台上布置写作任务，学生只须在截止时间结束前提交作文，即可获得英语写作智能反馈报告，这在很大程度上减轻了教师感到最为棘手的作文批改的负担。在传统大学英语写作教学模式中，教师需要先收取所有学生的作文，接着逐句慢慢修改，批改工作量较大，写作反馈时间较长，而批改网的即时智能个性化反馈模式，不仅为学生提供最迅捷的修改意见，而且帮助学生梳理出作文中出现的词汇使用不当、语言结构混乱等方面的错误，有效地激发了学生的求知欲。基于智能化写作平台的在线反馈，授课教师将根据学生的总体写作情况，进行在线人工二次批改，对作文的连贯性和结构框架提出修改意见。总的来说，智能化写作平台融入英语写作教学，将使课堂教学更有活力，使学生对学习更有信心，同时能够有效提高教师的工作效率，改善英语写作教学效果。

4.2构建多元化的写作反馈机制

在英语写作教学中构建多元化的写作反馈机制，是教学创新的重要举措。在教学中建立智能批改系统反馈、教师反馈、同伴反馈等多元化的反馈机制可以弥补单一反馈模式的不足。这不仅是在线智能批改系统发展的趋势，同时也是英语写作教学改革不断深入的必由之路。对于二语写作教学来说，及时的反馈信息，更有利于学生写作能力的发展。研究表明，在大数据和云时代背景下，智能化英语写作平台的引入，拓展了线上反馈和教师反馈的时空界限，在英语智能化写作批改中有着非常重要的作用。此外，同伴反馈作文，也有利于提高学生英语学习的兴趣，有助于学生自主请教、质疑、查阅资料等行为的养成。总而言之，着力构建集在线批改、教师批改和同伴互评三者为一体的多元化反馈机制更能够体现写作批改的公正性与客观性，也更有助于提高学生的英语写作兴趣。

4.3融合线上线下写作指导和监控

研究表明，少数学生只有在教师的监督下才能够主动完成在线自动批改系统布置的写作任务。因此，对于主动性、自主学习意识较差的学生，教师应进行线上线下相结合的指导和监控。教师需要采取抽查、在线跟踪等方式，对学生的作文进行批改，使线上线下结合起来，对成绩不太理想的学生给予更多的关注。采用多种方式激发学生智能化写作的自觉性，改变在线平台的一维空间，搭建多人交互的多维空间，增强在线智能化写作的真实感和人性化，可以发挥大学英语智能化写作教学的最大效度。

5结语

总之，在大数据时代，对于英语写作教学与研究而言，智能化写作平台的使用所带来的迅捷性亦可见一斑。该平台为传统英语写作教学模式改革、写作教学创新提供了强大的技术支撑和海量的资源。[7]顺应“互联网+资源+智能”的教流，将有助于提高教师的信息化素养，提升学生的写作信心，激发学生的学习热情，提高英语教学的实效性。

参考文献

[1]杨永林.经典与新锐辉映,理论与应用齐飞:英语写作要加强“一体化”与“本体化”研究[J].当代外语研究,2017(2):3-7,109.

[2]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界,2016(3):2-10.

[3]刘润清.大数据时代的外语教育科研[J].当代外语研究,2014(7):1-6.

[4]胡加圣.外语教育技术:从范式到学科[M].北京:外语教学与研究出版社,2015:16-20.

[5]张琪.基于句酷批改网的“英语基础写作”教学模式改革研究[J].当代教育理论实践,2015,7(12):122-124.

[6]胡茶娟,张迎春.基于移动学习的大学英语写作反馈模式构建要素分析[J].现代教育技术,2014,24(7):71-78.

第9篇：英语教师见习工作总结范文

[关键词]信息技术 多媒体 立体化教学模式

[作者简介]郑晶（1979- ），女，浙江宁波人，上海应用技术学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向为外语教学、翻译学。（上海 201418）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0160-02

纵观教育史，每一次教育传播媒体的革命势必引起轰轰烈烈的教育变革：专任教师带来从家庭教育到学校教育的第一次转型；文字的发明和普及推动了第二次教育革命；印刷术的发明迎来了第三次教育革新；信息技术的飞速发展和普遍应用，为教育的发展提供了前所未有的契机，推动了第四次革命浪潮。信息技术引入英语课堂，也必将引发大学英语教学模式的重大变革。

为了使人才培养符合国家和社会对新世纪人才的要求，教育部于2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》（下文简称《课程要求》）。文件指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”这份纲领性文件提倡采取以网络化自主学习为特征的新型英语教学模式，鼓励充分利用信息技术使大学英语教学朝个性化、自主式方向发展。这一新模式向传统“书本+粉笔”的单一授课模式提出了挑战，顺应了信息时代的发展趋势。我国各地高校大学英语教学实践呈现了积极探索、成果林立的改革局面。本文在全面总结成功经验并科学分析实践误区的基础上，从教学理念、教学方法、配套教材等方面入手，积极构建基于信息技术的立体化教学模式。

一、教学模式改革的经验总结

1.成果一：教材媒质构成的革新。大学英语系列教材自1986年问世以来，随着教育技术的发展和教学理念的更新，多次予以修订和改编。新版本汲取以往教材的精华，推陈出新，不断改进。现选取2000年后出版的三套广泛使用的教材作为研究对象，对配套媒质构成做出统计（如表1所示）。

2.成果二：教学技术效果的提升。自《课程要求》出台至今，大学英语课堂教学和自主学习两大环节都运用了新型教育技术，使得“教”和“学”都体现出生动、清晰、便捷、互动等特点。现就演示技术、音频技术、视频技术、自学平台等方面的技术效果做出总结（如表2所示）。

3.阶段性成果总结。表1、表2显示，大学英语教学改革取得了一定的阶段性成果，积累了宝贵的经验。与传统意义上的“书本”相比，大学英语系列教材的确取得了不少进步，努力向《课程要求》所提出的“充分利用多媒体网络技术”的要求迈进。新教材主要利用信息技术逐步实现教学信息化。王志强等学者指出，多媒体教学就是利用多媒体计算机综合处理和控制文字、符号、图形、动画、音频和视频等信息，把多媒体信息按照教学要求进行有机组合，形成合理的教学结构并呈现在屏幕上，然后完成一系列人机交互操作，使学生在最佳的学习环境中进行学习。可见，教学技术信息化既是大学英语教学改革的突破口，又是教学效果全面提升的硬件保障。

二、教学模式改革的几大误区

1.误区一：立体式英语教材=纸质书本+电子版本。大学英语教材在多媒体方面最广泛的应用就是配套光盘。但是，目前的不少配套光盘仍然存在一些问题。例如，读写教程光盘往往将纸质书本的内容照搬到了屏幕上，即仅提供了电子版本的课文和练习，或者在此基础上补充了配套的PPT课件和练习参考答案。虽然能够方便教师在多媒体教室开展课文讲解和练习校对，但是在教学内容上既没有实现“量”的突破（在“量”上仍然与纸质书本保持同步），也没有实现“质”的突破（在“质”上没有改变“教师讲授+学生笔记”的传统授课模式）。这就造成不少教师在实际教学过程中仍然主要依靠纸质书本和教参开展教学，配套光盘形同虚设。可见，立体式英语教材≠纸质书本+电子版本。

2.误区二：信息化技术教学=课件投影+光盘播放。在实际教学实践中，以信息技术为依托的大学英语教学往往演变为两种模式：读写教程授课过程中，教师运用投影设备将教材配套光盘可见或自制电子课件投影至大屏幕，用以分析语言难点和语法重点；听说教程的授课过程中，教师依靠播放光盘（包括音频和视频）的形式开展听力练习，然后分小组讨论或编对话操练口语。虽然这种投影演示技术和音频、视频数码播放技术相对于传统的“黑板+粉笔+磁带”的方式而言具有无可比拟的优势，但是信息技术的强大教学功能尚未完全发挥。大学英语教学仍然主要依靠“课堂面授”，缺乏信息化、网络化、个性化的教学环境和教学资源。可见，信息化技术教学≠课件投影+光盘播放。

3.误区三：多媒体教学平台=练习软件+自动评阅。大学英语系列教材正在努力搭建多媒体教学平台，为自主学习提供智能化技术支撑，但目前的实际情况表现为教学平台无法真正推动自主学习的有效开展。例如不少平台推出在线配套练习软件和自动评阅系统，鼓励学生上网完成练习，然后自动得到回馈，即自动评阅得分。但在实际教学过程中，这种教学平台往往由于多方面原因遭遇冷落：一是没有师生即时互动环境，学生缺乏动力；二是传统习题使得任务形式过于单一，学生缺乏兴趣；三是自动评阅体系虽然提供评阅结果，但是无法真正完成“解惑”，尤其是翻译、作文等主观习题，其评阅信度本身就存在质疑，效果难以保障。可见，多媒体教学平台≠练习软件+自动评阅。

三、积极构建立体化英语教学模式

1.构建方案一：搭建课堂自主建构框架。瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）最早提出建构主义（constructivism）这一概念。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。陈坚林教授指出大学英语教学改革必须首先营造基于信息技术的学习情境，充分促进师生互动和学生互动，有效实现CAI（Computer-assisted Instruction）和CAL（Computer-assisted Learning）相结合，帮助学习者积极建构英语语言知识和文化背景知识。前者即机辅教学，于20世纪50年代至80年代中后期运用于外语教学，其作用主要是以演示讲解为主（图形、动画、仿真等）；后者即机辅学习，于20世纪80年代中后期至90年代中后期广泛地运用于外语教学，主要从以教为主转向以学为主（工具、资料、答疑、计划等）。据文秋芳等知名学者所述：“教育要以教会学生怎样学习为目标，学生一旦具备自学能力，就能不断地学习新知识、新技术、接受新挑战和承担新任务。”以学生为中心，培养自主学习能力，有助于增强自我责任感、效能感、成功感以及维持奋发向上的动力和永不退缩的激情。目前大学英语教学模式的薄弱环节即如何更有效地推动机辅学习的开展，因此，教师必须发挥组织者、设计者、鼓励者的作用，从任务、协作、资源、服务、测评、趣味、动机等方面入手，努力实现CAI与CAL相互配合、高效运作，协助学生自主建构英语语言文化知识。

2.构建方案二：打造高效网络协同平台。目前较为常见的教学平台即配套练习软件和自动评阅系统。作为机辅效果的主要体现，这类软件一般只用来强化现有知识，例如语法重点、习语搭配、词汇用法等，有利于对书本内容进行较好的理解和消化。随着教育的发展，人们开始质疑死记硬背式教学方法的价值。Morrison和Lowther等研究人员指出，由于缺乏教师的引导和同学的协作，缺乏相互沟通和竞争的学习情境，这种较为机械而单调的学习软件显然不适合学生建构新知识。顾君忠等学者的研究结果显示，教学具有协同要求，协同教学是由认知规律所决定的。课堂教学具有无可比拟的吸引力，主要在于它能够提供一个符合认知规律的学习环境和促进学习的合作环境。因而可以通过丰富教学任务形式的方法努力打造一个高效网络协同平台，例如以小组为单位，依据所学重点词汇或短语编写英文故事、按照特定主题寻找英文报道并排版打印小报、就特定社会问题开展调研并撰写调研报告等等。李香敏等学者指出，教育手段现代化意味着高速传输的信息化网络，以及构建适应个别化学习的环境和资源，因此建设校园网是实现教育现代化的标志性要求。一方面，教师事先设计学习任务并将相关信息资料上传至学习平台，并在整个教学任务完成过程中参与咨询、监督和评定角色；另一方面，小组成员依托学习平台开展一系列诸如“领取学习任务”“协同分工合作”“搜集相关资料”“完成各自任务”“课堂汇总报告”等课后学习活动，既能够帮助学生巩固课堂所学内容，又有助于他们自主建构拓展新知识。

3.构建方案三：开拓学术英语教材方向。为了适应上海市社会和经济发展的需要，培养具有国际视野、通晓专业领域内国际规则并能用英语直接参与国际交流的专业人才，上海市教育委员会于2013年3月推出我国第一份以学术英语为目标的大学英语教学指令性文件――《上海市大学英语教学参考框架（试行）》（以下简称《框架》），作为上海各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。根据《框架》精神，大学英语课程的定位即为上海高校学生专业学习需求和专业人才培养总目标服务。《框架》明确了大学英语改革的方向：以学术英语为导向，努力提高大学生的通用学术英语水平和逻辑思辨推理能力，为日后的专业学习和工作打下必备的基础，提高作为21世纪新型人才的综合素质。现代大学的概念，来自英文“University”，该词汇的前身即拉丁文“Universus”，其中“Unus”表示“一”，“Versus”表示“沿特定方向”。因此，“Universus”的字面上的意思即“沿着一个特定的方向前进”。现代科学技术在众多领域取得了日新月异的发展，更加坚定了我们对新世纪的大学生的期待：具备专业知识、具备自学能力、具备钻研精神。因此，有必要针对高校低年级学生开展通用学术英语教学，积极开拓学术英语教材，在打通“大文类 V.S. 大理类”学术壁垒的基础上，全面提升大学生素质。新学术英语教材不仅有助于理工科学生提高人文修养，而且有利于文科学生把握现代科技动态，培养现代国际视野。同时，也能够协助学生顺利完成高年级专业英语学习的转型与衔接。

四、小结

正如陈坚林教授所述，20世纪90年代出现的信息网络技术的发展迎来了计算机功能的高端时代，使得计算机在教学上的角色发生了根本性的突破：计算机不再仅仅局限于完成演示、播放等辅助功能，而是能够全方位、立体式地提高教学效果。面临时代新挑战，大学英语信息技术教学改革取得了一系列卓有成效的进展，但仍然任重而道远。广大一线教师应当从自己的教学体验中汲取经验，不断从理念框架、教学方法、配套教材等方面入手，积极开展基于信息技术的立体化大学英语教学模式的探索和构建。

[参考文献]

[1]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合[J].外语电化教学，2006（12）.

[2]陈坚林.从辅助走向主导――计算机外语教学发展的新趋势[J].外语电化教学，2005（8）.

[3]顾君忠，贺墚，王河.现代远程教育技术导论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.