阅读材料论文精选(九篇)

第1篇：阅读材料论文范文

但从命题分析，申论一直遵循在给定材料的基础上设定题目。从考生的答卷来看，议论文写作，考生都具有一定的谋篇布局能力，具备基本的语言表达能力，出现的问题常常是偏离主题。在小题目中，考生的问题是要点不全，看不到材料中的主要信息。出现这种情况的原因便是考生忽略材料的阅读，说明考生阅读方法，阅读理解能力欠缺，这方面殛待加强。

申论材料把握的重要意义在于，申论能力的考查是在材料背景下进行的。命题的设计围绕材料主题展开，问题的回答也要从材料中寻找素材，如果把握不了材料，思维就没有了方向，问题回答便无从着手，考生的思考和分析必须紧紧围绕材料。小题目的答案，从近十年来的众多命题规律可以得出结论，评卷的采分点都在材料中，当然这需要考生进行挖掘和归纳。议论文同样是在材料主题的基础上进行论证分析，文章立意，角度选取、论证取材都无法脱离材料。所以从一定意义上讲，申论都是在给定背景材料的基础上回答特定问题。

那么如何提高阅读能力？考生应当把握以下几个方面：

一、要给阅读以充分的时间，并提高阅读速度。考生拿到试卷后常常急于做答，要知道知答案只是分析的结果，没有对材料的充分了解何谈回答。在时间分配上，阅读不要匆忙，在两个半小时的整个考试时间里，考生要在阅读上分配50分钟左右的时间。阅读有两个目的要实现：一是把握材料的主题和主要线索，二是要把握题目涉及的材料。总之，要对材料形成整体印象。由于阅读不充分，在做题时必然反复阅读，那么整个做答时间一定很紧张。把握这一点的同时，考生还要在训练中提高文字阅读速度，提高快速反映能力，迅速捕捉材料相关信息。

二、阅读顺序要科学。从试卷来看，大致分三个部分，第一部分为题目总体说明，第二部分为交代背景材料，第三部分为题目要求。从阅读顺序来看，应首先阅读总体说明，了解注意事项。这部分内容在考试主考机关的考试大纲中会有说明，考生应提前了解。然后再阅读题目要求，对题目要求考生要字斟句酌，明确题目数量，题目的问题到底是什么，这样注意力在阅读时会有意识地思考相关问题。最后是材料阅读，阅读重点、时间的绝大部分要放在材料阅读上。

三、材料阅读的重点与方法。背景材料会围绕主题尽可能提供丰富的内容，材料给付的角度不同，提供问题不同方面的信息。材料对于特定题目的重要程度是不同的，某个题目的答案通常在特定的几则材料中。总体看，第一则材料要引起重视，理论性、分析性材料也要引起重视。第一则材料与主题有密切的联系，往往会揭示主题。理论性、分析性文字会揭示材料的深刻内涵，对于认识问题的原因、意义和作用可以提供极大帮助。其他材料则是现象的描述或者事例，为我们发现问题提供基础、为解决问题提供启示。

在阅读方法上，首先，考生要注意关键词和关键句的捕捉。关键词通常就是采分点，反复出现的词一定是主要问题或问题的主要方面，这些词通常在一则材料或某一自然段的开头或结尾。关键句则是材料的总结或概括，其表现的方式通常用“说明了”、“表现了”等字样。其次，考生要注意及时做眉批，把阅读时把材料的核心思想进行勾画，并按照现象、问题、原因、对称、意义作用进行归纳，或者对应题目涉及的材料做出标记。这是基础工作，在紧张的时间里，这样做会提高做答的速度。第三，学会快速阅读。平时重视这方面的训练，事例只要浏览，说明政策或道理的，要在阅读中要从宏观上快速把握。

四、如何提炼挖掘有用信息。在与考生的交流中，考生对照试题答案，常常苦恼自己为什么没有发现答案，或者是找不到答案。那么如何从材料中发现有用信息呢。

对于概括题型，考生要在头脑中形成一定的逻辑结构，即“现象-问题-原因-对策-意义作用”结构，这些方面都注意到了，主题抓住了，概括的内容就会比较全面，且不会偏离主题。具体要点来看，要紧紧把握关键词和关键句子，从概括题型的评分上看，要点重于逻辑。

对策题型，要注意借鉴，要从材料中的事例、政府行为和学者建议中获得启示，材料中或许还有国外的做法，也可以为我们提供经验。还有，要注意原因的分析文字，原因找到了，问题便能得以解决。前者，可以为对策的可行性提供借鉴，后者则会提高对策的针对性。

对于分析题型，要注意整体把握。要抓住事物的主要矛盾，或者是矛盾的主要方面，分析题型的本质要求在于做出结论，做出定性或明确观点。那么材料中的结论性文字或者矛盾关系范畴要注意，比如材料中出现的“说明了”、“表现了”等文字。考生要善于比较与联系，比较范畴之间的关系，联系材料的主题。

第2篇：阅读材料论文范文

关键词：最近发展区 阅读　设计

Abstract：Nowadays the reading is becoming more andmore important，So the choosing of the reading material isespecially important，This passage focuses on the theory ofZDP and discusses how to choose the benefit material forchildren，Then We can draw the conclusion from the exoeri-ence.

Keywords：ZDP Reading Design

现代社会的一个重要特点就是文字信息大量涌现，所以，阅读成为人类获取信息的主要途径。提高阅读效率已经提到每个人的议事日程上来。如何提高阅读。大量阅读，有效阅读。成为近几十年来各国心理学家、教育学家致力于研究的一个重要课题。儿童处于成长发展和获取知识的关键时期，阅读材料的选择显的尤为重要。阅读材料应能吸引儿童，能使儿童在一定程度上克服阅读困难，同时又能学习新知识。这需要精心的选择和设计。笔者以维果茨基的“最近发展区”理论作为基石来研究儿童阅读材料的选择和设计。

一、维果茨基的“最近发展区”理论及其应用外延

维果茨基是苏俄早期一位杰出的教育心理学家，社会文化历史学派的创始人。苏俄心理科学的奠基人之一。二十世纪三十年代初，维果茨基扬弃国内外心理学界对教学与发展问题的研究，首先，将“最近发展区”这一概念引人儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断。并指出。教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即：“判明儿童发展的动力状态。”在此之前，教育与心理学界普遍认为“教学是充当发展的尾巴的，发展总是走到教学的前面”。

最近发展区(Zone of Proximal Development)又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟：而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未熟。后来，西方一些学者在对这一理论进行研究中从不同的角度作了新的阐释。比如：在伯克看来，“最近发展区”是指智力主人(儿童)的一种追求。他认为：“儿童虽然不能独立地解决问题。”但是。可以通过成人指导或有经验儿童的帮助而成为解决问题的主人。显然，在学习过程中，儿童与许多成熟的学习参与者在对话中合作，所以，他们内化了这些交往的语言并以相同的方式把它们用于他们独立组织的活动中，儿童正是在这一学习过程中，逐渐地成为解决问题的主人。

维果茨基的“最近发展区”理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性、超前性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”“强化”。而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。这一理论的重要性还在于：教师在教学中可以运用它作为儿童发展的指导，它试图让教师知道运用一些中介的帮助便能使儿童达到其最高的发展水平，从而使教师改变传统的工作方式，引导帮助儿童达到其最高的发展。

从维果茨基的“最近发展区”理论笔者分析得出对于儿童阅读材料的设计应该遵循以下原则。第一，在内容设计上应该呈梯形增长方式。内容应该使儿童的知识体系也呈梯形增长方式。第二，在难度设计上应该适合各个年龄阶层。难度高于儿童的现存水平但在教师的辅助作用下又能达到那个水平。

二、研究分析过程

1　研究目的：为了更好的设计和选择儿童阅读材料。笔者决定分析现存的一本阅读材料从中得到现存材料的利弊并得到启示。

2　研究对象：笔者根据自己的教学经验以保定市剑桥少儿英语初级班的学生和使用教材“看，听，说”作为研究对象。

3　研究过程：笔者在教学过程中为得到结论一直注意三个方面的影响：教师的“帮助者”，“促进者”的作用是如何发挥出来的。内容的难度设计对儿童阅读的影响，以及视觉设计的作用。

试验一：主要检验“看、听、说”这本教材在内容设计上是否合理，是否有利于维果茨基的在儿童的最近发展区内教师的帮助和促进作用使儿童在知识方面增加。这个试验笔者仅从词汇量这个方面来说明问题。学期开始初级班的学生在单词量和知识方面大体处于入门水平，他们的单词量大体在150字左右。使用的教材是“看、听、说”经过半个学期的学习，学期末对这些儿童进行测试。结果表明他们的单词量平均提高20％。由此可见：这本教材在内容设计上比较合理，学生在学习时并教师的指导下使他们的水平有所提高。

试验二：主要是检验“看、听、说”这本教材在难度的设计上是否合理，是否有利于学生的知识循序渐进的增长。很多研究表明，阅读材料的难度和内容极大地影响儿童从阅读中学习的可能性，材料难度适合时儿童能从阅读中获得最大的收获。阅读材料在内容和难度的选择上要做到循序渐进。使学生在知识的增长上呈梯度上升。如何在“最近发展区”内测定阅读材料的难度?长期以来，心理学家希望能找到一个简单、客观的方法以确定文章的难度：目前使用较多的是“易读性公式”。易读性公式即通过对文章中一些可测量因索的直接计算获得文章难度的估价。易读性公式的优点是比较客观的，因为公式中使用的都是直接可测量的指标，如计算英文阅读材料难度的易读性公式常常包括单词的长度、单词的难度(用词频作指标)和句子长度几个因素。易读性公式的最大的优点是它的使用非常容易。在“看、听、说”中随机选择三个100单词左右的英语阅读段落，然后计算段落中每句的平均词数和每词的平均音节数。以得到句长和词长的估价，这样可以给出文章的大致的年级难度。试验结果显示这则故事的平均句长为14个词，平均词长为1.24个音节；这个故事是典型的五年级儿童合适的读物。事实表明笔者随机挑选的文章的确是适合五年级学习的教材。

试验的过程中笔者也发现了这本教材的一些不足之处。比如：在阅读材料的内容上虽然试验表明内容设计属于梯度呈上的状态。但在阅读内容素材上有待完善。在视觉设计上笔者认为“看，听。说”这一系列教材有待进一步提高。

三、儿童阅读材料的选编与设计的启示

阅读材料，尤其是大量课外阅读材料的选编应立足于儿童独立阅读，也就是说，阅读材料应能吸引儿童，能

使儿童在一定程度上克服阅读困难，同时又能学习新知识。这需要精心的设计。

1　阅读材料内容的设计上的启示：儿童阅读起始于非常简单的故事，大约从三、四年级开始，当儿童获得了基本的阅读技巧，阅读的重点应从“学习阅读”转向“从阅读中学习”。儿童必须逐渐发展阅读文学、社会和科学文献，使阅读成为一种学习、获取新信息的途径。并通过阅读建立、改善自己的知识结构。通过精心选择和编写阅读材料，儿童可以更容易地完成这个转换。笔者认为阅读材料的内容应引导儿童更多地了解现实社会、历史、文化传统、现代科学技术等，引入更多的低频词、书面词、抽象词、专业词，使儿童获得大量新信息、新概念。文章的结构也应是多种多样的，多种写作手法的，如：插叙、倒叙等。与给低年级儿童特别写的、简化的故事相比，高年级儿童的阅读材料中改写的成分越来越少，内容和题材上越来越多地接近成人的读物。现在越来越多的人认为应把阅读学习与文学、社会和科学的学习联系起来。甚至对初学者。也不要把阅读简单地看作是一种技巧，对每一年龄的儿童，都应有一些童话、寓言、传统的和现代的作品，一些反映现代社会、道德、科学技术的材料是他们应知道的，这些作品中贯穿着我国文化的精华，世界文化的精华。

2　阅读材料难度的设计的启示：低年级和高年级儿童文章难度的标准是不同的。低年级儿童读物应考虑的最重要标准是使用的词汇。低年级儿童的阅读是很艰难的，这时。儿童虽然已有大量口头词汇，但对书面字词是陌生的；虽然他们已能较好地理解口语，但没有阅读书面语言的经验；虽然他们已有一些生活经验，能理解许多与自己生活经验有关的事务，但总的来说他们知识很有限，抽象思维能力有限。然而，在这许多困难中。最主要的障碍是书面字词识别的困难。因此控制低年级阅读材料难度的一个重要方面是慎重引入生字词，生词密度、词的概念难度、生字词出现顺序、出现频率、生字词的重复率等都是需要考虑的。在内容上选用儿童熟悉的故事，尽量利用儿童已有的口头词汇，生字词在文章中的分布较均匀等，都有利于儿童克服阅读中的生字词障碍。但控制词汇经常导致简化故事，从而影响儿童语言的发展，应仔细斟酌儿童读物内容和语言难易之间的对应的关系，

高年级儿童读物的难度需考虑其它一些标准，随着高年级儿童阅读材料内容的丰富，传递新信息的增加，文章的逻辑性、理解难度可能成为影响材料难度更重要的因素。尤其对四年级以上的儿童，他们的阅读理解更多地依赖对内容的背景知识，因此，提供各方面的丰富的知识，以增加他们阅读中的背景知识应受到更多的注意。

3　阅读材料的视觉设计的启示：对低幼儿童插图是非常重要的，由于儿童字词识别的困难。阅读技巧缺乏，插图可帮助儿童提取阅读需要的知识，整合阅读内容，提阻碍阅读理解，主要取决于插图的性质、位置、阅读材料的难度等因素。因高阅读兴趣。但研究也表明，插图在有些情况下能促进阅读理解，有些情况下此，重要的评价指标是插图的设计能引导、帮助读者理解的程度。

四、结语

第3篇：阅读材料论文范文

【关键词】 英语；自然拼读；自主阅读；“悦读”理念；分级阅读

我国《大学英语课程要求》（2007版）明确表明大学英语教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。根据当代语言学相关理论，我们可知英语应用能力的提高在很大程度上取决于大量可理解性语言的输入，这其中大量的阅读又尤为重要。多年以来，大学英语阅读课堂多是围绕着大学英语课本，或者是四级六级的辅导资料，学生做的不是真正意义上的阅读，对课本的学习是一种基于语义和语法的分析和对词汇句法的复习，而对四级六级辅导资料的阅读就更谈不上是阅读了，应该说是英语学习中的阅读训练，即对阅读技巧方面的一种阅读训练。大学生在课外阅读的时间更是少之又少，大学英语课程的课外阅读的指导也是是处于费时低效的状况。本文基于大学英语课外阅读重形式轻内容、重方法轻理解、重课内轻课外的现状，提出在英语自然拼读教学法指导下的大学生英语自主“悦读”理念，即大声的朗读和有感情的朗读，以及阶段性的自由阅读。

一、英语自然拼读法下的“悦读”理念

众所周知，语言阅读不是一个简单的过程，其是一个复杂的心理认知活动。Goodman（1967年）提出了阅读是一种主动的复杂的心理语言认知活动。Clark（1977年）等又指出阅读不是读者被动理解的过程，而是读者主动的运用已有的知识对文章意义的建构。作为第二语言教学新模式，产生于18世纪90年代的英语自然拼读法教学，20世纪90年代以来在西方国家特别盛行。在北美国家近些年来的教育改革背景下，许多学校已采用拼读法进行语音教学和阅读教学，其显著效果在世界上得到了越来越广泛的认可。美国国家阅读小组（1972年）在其对阅读的元分析中提到“元分析结果表明，系统的拼读法教学比非系统的或非拼读法教学有利于学生英语阅读能力的提高；不管学生的英语阅读能力/水平、所处年级、社会经济地位、人数以及授课形式的不同，各种形式的系统的拼读法教学都有助于提高不同学生的英语单词解码、朗读、拼写能力和英语（课文）阅读理解能力”。[1]不仅如此，新加坡、香港、台湾等小学也纷纷对英语自然拼读教学进行实践。反观我国的情况，从知网相关的英语自然拼读法的期刊论文的统计，只有十几篇，相关研究一方面表现了英语自然拼读在国外的普遍和国内的兴起和重视。国内关于英语自然拼读的有名育儿论坛为安妮鲜花论坛和爸妈网论坛，其上面有几千万的英语自然拼读的爱好者。另一方面文献表明对该领域对成人研究较少，只有对英语自然拼读在大学生英语听写能力和词汇教学方面有论述，特别是阅读方面，在指导学生自主阅读方面没有相关的文章。基于此，本文在英语自然拼读理念的基础上提出了英语自主“悦读”指导理念。

二、英语自然拼读下的自主“悦读”的理论基础

1、语言输入理论和语言输出理论

根据Krashen（1982）的语言输入假设理论，学习者输入的语言材料并不是不加选择，而是有其内在规律的，规律一：这种输入必须是大量的，只有量积累到一定程度才能有质的变化。英语自然拼读法在阅读的语感培养和扩展阅读的时候都强调练习时间的积累。规律二：这种输入必须是可以学习者可以理解的，其是和学习者的已有认知经验将关联的、感兴趣的材料。这点在英语自然拼读法在阅读初期鼓励学习者根据自身兴趣选择阅读物是不谋而合的。英语自然拼读法上对阅读材料的分级和指导阅读其也是遵循Krashen的语言输入理论，语言材料的选择既能让学习者理解，又让学生有一定的挑战，其不是传统语法意义上的罗列。自然拼读法通过图片和实物建立和唤起低龄学习者对新兴语言材料的理解，虽然其输入形式或者语言功能有些低龄学习者还无法理解，但在反复应用和输出中，其会对本身从交际的角度来使用和修正所学的语言。根据Merrill （1985）提出的学习者只有在有机会进行可理解性的语言输出时，其才能够真正使用这种语言。英语自然拼读法充分体现了其的观点。在培养语感时的儿歌和诗词的表演和朗诵，在培养音位音素意识时的拆评游戏，在培养阅读流利性时的大声朗读和有感情的朗读等，这些都是有效的输出，这些和外语课堂上传统意义的阅读教学不同。不是以阅读理解，而是以意义为中心，以交际为目的，是一种真正意义上的“悦读”。

2、元认知策略理论

由心理学家Flavel（1971）提出的元认知概念，其是指个体对自身认知活动的认知和调节。外语学习者在学习语言的过程中要使用一些策略去评估自身的理解、预测学习时间、选择有效学习方式计划等这些都可以归结为元认知策略，其可分为计划策略、监控策略和调节策略。当今的大学外语课堂教学，由于教学时间有限，班级规模大，教师在课堂教授时多是交际教学法下的语言技能的操练或者语言知识的讲解，学生很少有时间进行课堂阅读，鉴于学生的元认知学习策略与学生的自主阅读和课外阅读的效果就有很大偶的关联，英语自然拼读法中，一方面，通过对语言的从听到说，从兴趣到理解，从语感听说到分级阅读的过程本身就是语言学习者对语言学习活动的自身的认知过程，其是符合语言自身的发展。另一方面，对于元认知学习策略中的三个部分的策略，都可以体现在英语本身学习过程：对于计划策略，在初期语感和因素意识的培养时对输入时间和输入量的要求，对可理解性输入的把握就是计划策略的体现。对于监控策略，自然拼读的最大的特点也和其是一致的，本文提出的“悦读“，就是让学习者根据自身情况选择性的阅读和表达。

三、基于“悦读”理念的相关问卷调查和相关问题

1、研究对象

本研究进行了学生教师问卷调查和面谈记录的方式，对洛阳师范学院非英语专业的大一和大二的学生进行了随机问卷调查，发放问卷500份，收回有效文件483份。大一和大二的学生均为英语分级教学的加强班学生，即在大学分班考试时分数在一定范围（110---80）之类的学生，其使用的英语教材都是《新视野大学英语》，师生访谈的内容为问卷调查的基础和来源，为了减轻被访问者的焦虑和表达自己的真实意愿，调查在征求其同意的情况下进行。

2、研究目的

为了更好的培养学生的英语自主阅读能力，了解学生英语自主阅读面临的问题，从而能够在课内外更有效地进行英语阅读，基于自然拼读的“悦读”理念，本文对大学生课外英语自主阅读进行了问卷调查和师生访谈。

3、研究方法

本研究对数据的研究采用定量和定性研究相结合的方法：定量研究针对英语自主阅读问卷；定性研究针对师生对英语自主阅读的调查。本研究进行了学生教师问卷调查和面谈记录的方式，对洛阳师范学院非英语专业的大一和大二的学生进行了随机问卷调查。调查问题以围绕上述理论策略、师生访谈，在借鉴唐晓云等（2010年）的问卷的基础上形成的，其分成了以下部分；英语阅读材料和时间、习惯、动机和阅读策略。

4、研究结果

本次调查把课外英语阅读的对象界定为大学生所学的英语课本之外的读物即《新视野大学英语》，课外阅读时间也是基于课本学习之外的时间，下表是学生每周平均课外阅读英语时间的一个量化的表现。

（表一）每周平均课外阅读英语时间分布表

从表一的数值的分布可以看出每周坚持课外英语阅读一小时以上的学生的比例不到总数的27%，从不课外阅读的学生的比例和阅读时间在一小时的学习人数相当，对从不课外阅读的学生进一步的问卷访谈后，发现其有四类学生：第一类为学习主动性强的学生，会定时复习，但只阅读课文；第二类为英语基础较差的学生，完全不想课后阅读；第三类为英语基础较好但无阅读主动性的学生；第四类为不想阅读课本又找不到合适的读物的学生。可见如何调动学生在英语课外阅读上主动性和激发学生的兴趣是关键。表中可以平均每天坚持阅读英语的学生比例仅占5%，除去周末的话为7%，对其三个人进行了访谈，发现其都是有明确学习目的、学习计划和学习方法的学生，都有良好的阅读习惯。

本次调查把坚持课外阅读的66%的学生阅读的课外材料，按照百分表表达出来。如表二所示。

（表二）课外阅读材料分类表

杂志期刊报纸 课文辅导材料 网站电子读物 考研类阅读材料

选择人数 239 126 50 68

所占比例 49% 26% 10% 14%

我们的学生中也有部分是进行课外英语阅读，从对学生的问卷调中，发现喜欢英语或者对英语有较高要求，即在学习兴趣和学习动机上都喜欢英语的学生会在课外主动选着一些有老师推荐的纸质的或者电子的英语阅读材料，如《英语学习》、《21世纪英语》、《疯狂英语》、《英语世界》等阅读材料。但问其他们是否有阅读计划、阅读要求和阅读笔记时，几乎所有课外阅读的学生都是否定回答，也就是说学生有进行自主阅读的主动性，但是其没有明确的目的性和阶段性的检测目标和方法，其在进行阅读时习惯于阅读理解和发现记忆新的单词的阅读学习方法，也就是说明学生的阅读策略和阅读目的单一。本文提到的英语自然拼读法下的阅读课程有一个最大的特点就是大声的朗读和有感情的朗读，以及阶段性的自由阅读。对比本族语学习者在语言阅读学习阶段的特点可见，学生的英语课外自我阅读是单一和非体系性的。

四、自然拼读法下的大学生自主英语“悦读”理念

根据上述的调查和访谈，可见大学生英语自主阅读有其特性，本文提出了自然拼读法下的大学生自主英语“悦读”理念。大学生自主英语“悦读”是指大学生在以输出为驱动力的指导下，在一定量的可理解性的输入的基础上，具备英语的拼读意识后的自主阶梯性的阅读活动，这种阅读活动包括大声的朗读材料和有感情的朗读，以及阶段性的自由阅读。自主“悦读”是指阅读的任何阶段的学生在具备一定的学习能力后，需要具备对阅读材料的兴趣和动机，端正的学习态度，清晰的阅读目标，才能在阅读前自主选择阅读材料，阅读中监控阅读进程，阅读后进行输出活动，反思阅读结果。

鉴于拼读法的以上特点和大学英语阅读教学的现状，教会学生如何自主阅读，已经是当今大学英语教学改革的内容之一。一方面作为教师要更新自身的教学理念和教学方法，研究阅读教学中的元认知策略和如何引导学生快乐阅读，在教授学生元认知策略的同时还要对学生的课外阅读反馈进行帮助和监督，这样才能更好的帮助学生完成自主阅读。另一方面作为阅读教材的编写者也应该增进阅读材料的多种模态呈现和对阅读材料的分级编排，让传统的阅读材料与时俱进，吸引师生，同时又阶梯性的难度标注或者编排，这让师生有的放矢的选择和获取更有效的信息。

【注 释】

[1] 何花.英语拼读法教学策略研究.华南师范大学2007年硕士论文.

【参考文献】

[1] Goodman K S.Reading：A Psychological Guessing Game.Journal of the Reading Specialist[J].1967.4.

[2] Clark M A and Silberstein S.Toward a Realization of Psycholinguistic Principles in the ESL Reading Class. Language Learning[J].1977.1.

第4篇：阅读材料论文范文

关键词：泛读课 阅读材料 选择标准

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）12-0008-01

1 英语专业泛读课程的教学目的与现状

泛读课，也称英语阅读课，是我国高校英语专业基础阶段的一门必修课程。其目的在于提高学生英语阅读的综合理解能力，扩大学生词汇量，增加文化背景知识，并使其掌握基本的阅读技巧，从而培养学生根据不同的阅读材料和阅读目的，采取适当的阅读方法，快速有效实现阅读目的的能力。它与精读课程相辅相成，也同时担当着提高学生其他语言能力（如语法、翻译、词汇、写作等）的任务。

但是，英语专业泛读课程的教学一直以来也存在很多的困惑和问题。最主要的问题就在于该课程的教学和教材的选择上，魏双飞在“普通高校英语专业阅读教学该何去何从”一文中就这一点曾做过如下阐述：“目前教师在教学中是知识的单一传输

者……没有提供足够的空间供学生去发挥自己的想象。在教学过程中缺乏对阅读特点的整体把握，对课文内容的讲解过于仔细。”经过调查，笔者发现确实有很多泛读课的老师把阅读课当成了“小精读”来教，过分重视了语言点等细节的讲解。由此造成的直接后果就是学生很难主动参与到阅读过程中，很难养成自主阅读的习惯，教学效果自然会和该课程的教学目的相脱离。除此以外，泛读课对于教材和阅读材料的选择方面也存在着一些问题。

2 泛读课教材和阅读材料选择上的问题

通览目前各大出版社的英语泛读教材，从文章选材，长度，题材等各有长处。笔者所在高校选用的教材是高教版刘乃银主编的《英语泛读教程》。该教材选题广泛，由易到难循序渐进，所有文章均是英语本族语作者所写，包含名家之作，常见报刊专题报道等，注重趣味性，文体多样。但教材似乎也存在一些小问题，比如在习题方面，缺乏针对各种基本阅读技巧的专门训练，如生词推理，长难句处理等。为了配合教材，使学生真正养成自主阅读的习惯，补充阅读材料对英语专业泛读课来说是必不可少的。这就面临着阅读材料的选择问题，如果有一个相应的标准可以参考，至少可以为英语专业泛读课程教学带来一点点的启示。下面笔者就从阅读材料的选择方面做出尝试性的论述，希望能抛砖引玉，从而促进英语阅读教学。

3 泛读课阅读材料的选择标准

作为英语专业泛读课的老师，应该做到了解学生的兴趣和不足，这样才能更好地选择适合大部分学生的阅读材料。Nuttal （1996） 曾就阅读材料的选择问题提出过三条标准：适用性（suitability），可读性（readability） 和可开发性（exploitability）。他认为这三条标准缺一不可。所谓的适用性（suitability），是说阅读材料的选择应适合大部分学生，能激发他们的阅读兴趣，满足他们对知识渴求的欲望，并且对他们毕业后也能有启示作用。可读性（readability）是说阅读材料的选择既不能太过简单，也不能难度太大，能确保他们在阅读过程中会遇到困难，但通过努力和阅读技巧的应用，能够解决这些困难。而最后一点可开发性（exploitability） 是说阅读材料的内容可以提高学生的综合阅读能力，帮助其克服阅读过程中存在的不良阅读习惯。除了以上标准，笔者认为，对于英语专业泛读课阅读材料的选择，还应努力做到以下几点：

阅读材料的形式可以多样化，不应仅仅局限于传统的印刷制品，这样可以为泛读课带来更多具有时效性，贴近生活，富有趣味性的阅读材料。“多媒体技术的快速发展为英语专业阅读课堂教学提供了全新、高效的技术手段，多媒体网络在英语阅读教学中的应用，能大大优化课堂教学，提高教学效率和教学效果。采用多媒体教学网络进行教学，可以整合大量的优秀的阅读材料，因此能够开阔学习者的眼界，大大节省知识获取的时间，增强自主学习的能力。”（张美君，2008）

文体应该尽可能多样，包括记叙、描写、说明、议论等。从而培养学生对不同文体的阅读能力。

不应忽视英语专业四级考试考纲中对一二年级学生阅读能力的要求。以此选择相应难度的英美各大报刊报道，文学经典等。

阅读材料还应注意语言的美感，进而丰富学生的口语和写作词汇及句型。

4 结语

英语专业泛读课教材与阅读材料的选择并非易事，它需要任课教师花费大量的时间和精力。但是鉴于阅读材料选择对于英语专业学生阅读习惯和能力的培养具有举足轻重的作用，它的确值得相关教职人员做出尝试和努力。本文就该问题做了初步的探究，希望可以抛砖引玉，为英语专业泛读课的教学带来一点启示和帮助。

参考文献：

[1]Nuttal， C. Teaching Reading Skill in Foreign Language[J]. （2nd Edition）. Oxford： Heinmann. 1982.

第5篇：阅读材料论文范文

关键词：新课标；初中英语教学；阅读教学

《新课程标准》对中学英语教学目标作了明确的规定，指出：“英语学科在义务教育的过程中，要巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读理解能力。”中学试卷的结构也充分说明了培养和提高学生的阅读能力在英语教学中的重要性。但是笔者通过多年的英语教学和听课交流，发现初中英语阅读教学并非令人满意，学生们的阅读成绩也不是很理想，作为中学英语老师探索和研究如何培养和提高初中生的阅读理解能力是教学的关键，本文依据笔者的教学经验，阐述如下。

1. 引导学生养成良好的阅读习惯

俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其一生中就享受着它的利息。”良好的英语阅读习惯不仅可以提高学生现在的英语阅读能力对于学生今后的英语学习也有重要的作用。但是在实际教学中很对学生存在不良的阅读习惯，如在做阅读时，逐字逐句地阅读和出声阅读是学生在阅读中普遍存在的问题，殊不知在读出声的时候，读者经常把注意力分散到一些词的发音上，特别是碰到生词，这种无意识的停顿会影响思维的连贯性，还有些同学阅读时喜欢回视，即读文章时反复回读寻找先前读过的信息，而不是继续读完整个的段落和语篇，这种习惯不仅影响阅读速度，而且还会使读者偏离对文章的预期和理解，达不到阅读效果。所以在教学中老师须要求学生形成默读的习惯，对于阅读中不认识的单词和词汇不要急着查工具书，先跳过去，根据自己对句子的理解和上下文的内容猜测陌生词语的意思，要先力求对文章全文整体的意思有个大概的了解，默读时，文字信息不必经过听觉而直接由视觉接收，所以速度远远高于朗读时的速度；此外对于考试中时间有限，有部分同学可能时间会不够用，这时对于阅读可以先看后面的问题，带着问题直接去原文中查找，这样能节省考试时间。

2. 充分发挥教师的主导作用

在课堂上，充分发挥以学生为中心，以教师为主导，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导，将课堂阅读教学延伸到课外阅读。教师要科学地指导学生课余的阅读活动，要根据学生的水平选择对学生有益的阅读材料，如小故事、寓言或具有贴近时代、贴近社会、贴近生活、贴近校园、贴近中学生实际、贴近青少年心理等特点的材料都可以成为老师向学生推荐课外阅读的首选材料，这些材料与学生生活贴近，也更利于学生们理解；鼓励全班同学之间共享阅读资源，对于阅读完一则材料后可以让同学们根据自己的理解发表些看法，并让其他同学做些评论等，在这个过程中老师可以给予适当的指导，对于阅读材料中不易理解的句子进行讲解，然后把阅读中好的句子及短语让学生们记录下来，进行记忆，这样还能扩大学生们的知识量，提高英语写作水平；最后引导学生正确的进行阅读，做到课前预习，在学习新课文前，老师根据课文内容提出几个问题，让同学们以阅读的方式完成，找出各自然段的主题句，概括出文章的主旨，大量广泛的阅读对学生阅读能力的提高也有潜移默化的作用。

3. 加强阅读策略指导，促进主动自主阅读

在对学生进行阅读训练时，教师不仅要给学生提供读的机会，还要加强阅读策略的指导训练，指导学生运用阅读策略对自己的阅读进行监察、评估和调节，以便提高阅读能力。面对繁杂的英语，要提高阅读效率，就要有一定的方法，且具有科学性，所以在大量材料和有限时间内要保证题目的正确率要采用精读和略读相结合的方法，在这个过程中都需要快速阅读。首先可以总览全文，对于文章的标题和副标题一定要理解正确，这些信息是理解文章内容的基础，还要弄清文章的体裁。在阅读材料中文体一般包括记叙文、议论文和说明文。记叙文往往一开始就交代人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件（what），然后再叙述事件发生的原因（why）。所以在阅读时，注意五个“W”； 议论文是作者提出论点，分析论点，举例加以论证，得出结论；说明文是提出说明对象，然后从时间、空间、用途、方法等不同侧面加以说明等，在弄清材料体裁的基础上再针对材料中的问题进行阅读；其次要注意材料中的关键词句，对于材料中的关键句一般是开头第一句或该段落的最后一句，这些句子大多都概括了文章的大意，然而也并不是所有的材料都是这样的规律，对于段落中还要注意转折词，有些是具有承上启下的作用，对于文章中反复出现的词语、词组也应该重视，这些对于文章的理解都有很大的帮助；最后在熟识材料大意的基础上，对后面的题目进行解答，针对题目涉及的段落内容要进行详读，要注意上下文间的衔接。这样在阅读过程中速度不均匀，可以减少因速度问题造成的心理压力，阅读速度可根据文章的难易程度、长短适度调节。只有这样，才可能获得快速准确的阅读效率。

综上所述，如何有效地在教学中培养学生英语阅读理解能力并提高学生的阅读水平不是一朝一夕的事情，它需要一个长期的、潜移默化的过程。然而只要在阅读中恰当、灵活地运用正确的阅读技巧和方法，学生的阅读能力将会不断增强，从阅读中获取的有效信息也会更多，而且阅读的速度也会大大的提高。本文在中学生阅读能力培养和提高方面作了有效的尝试，此外，提高中学生阅读能力还有许多有效的方法有待于我和中学英语教学的同仁们去研究与探索。

参考文献

第6篇：阅读材料论文范文

【关键词】高中英语 阅读教学 新标准 现状 问题 建议

英语阅读对于英语学习者综合能力的提高具有重要作用，而传统教学方法受到应试教育的影响，忽视了学生在英语学习中的主动性和积极性，以至于出现学生英语学习兴趣不高、学习动机不强、阅读理解能力偏差过大的问题。为此，本文笔者将结合高中英语阅读教学实践，从普遍存在的问题中来分析现状，并提出解决问题的方法和途径。

1 高中英语阅读教学目标的要求

阅读教学是提升学生英语阅读能力的重要途径，新课标明确提出，高中英语教学在学生能力的培养上，主要体现在能够运用英语来实现人际交往，并能够从英语阅读中来获取相应的信息能力，解决相应的问题。为此，加大阅读教学改革，掌握科学有效的阅读方法，必须要注重对学生阅读理解能力和思维能力的训练，从而帮助学生从阅读中分析和理解材料内涵。从对当前高中英语阅读教学的调查显示，9.08%的学生对英语非常感兴趣，90.92%的学生对英语的学习兴趣一般，甚至有一部分学生根本就不喜欢英语。从调查结果中来看，学生的英语学习动机和习惯是学习兴趣的关键，而如何树立学生的学习自信心，必须依赖于英语教学模式的创新。

2 高中英语阅读教学的现状及问题

英语阅读教学在英语教学过程中始终是问题最大的环节，尽管很多教师都加大了阅读教学的实践，然而其教学效果总是不理想，究其原因是，教师忽视了阅读策略及方法的有效指导。其主要表现有：一是在课堂教学模式上表现单一，难以从材料教学中扩展学生的视野，特别是仅对阅读材料的表层理解，无法从阅读过程中来把握文章的脉络，一味地从词汇的理解上来认知，不利于学生发散性思维能力的培养；二是疏于对阅读理论和阅读技能的讲解与分析，在“自上而下”的传统阅读教学中，学生从字母到单词，再到句子、段落，难以从阅读过程中来融入阅读目标、阅读方法、阅读技巧，更无法实行对阅读过程的创造性能力的培养。如“图式理论”的应用不足，阅读是建立在理解的基础上的，而对阅读材料的背景文化知识的理解，则需要借助于思维来激活知识，从而加快阅读能力的提升。如猜词能力、略读能力、揣摩能力等，也只有在英语阅读理论的指导下才能更好地运用好阅读技巧；三是对阅读材料中关键句法及结构的分析不够，英语阅读是建立在对大量材料的理解基础上，特别是对于材料中所涉及的复杂句法结构的理解，则需要教师针对相应的用法来给予全面的解读，如对长句的划分、对省略句的理解、对晦涩句的分析等，同时，还需要从句子结构的分析中来把握整篇文章的段落大意及层次，以加深对材料的理解；四是对阅读材料中的生词及歧义词的处理不当，语篇是建立在词汇的基础上，而对于词汇的理解是实现整篇文章阅读的前提，而阅读教学中对于生词的理解和判定是提升阅读理解能力的关键，如对一些高频词的理解，需要借助于不同的语境来推断。因此，教师在对词汇的处理上，如果难以阐明其意境，则制约了学生的理解力的提升。

3 改善高中英语阅读教学的途径和建议

针对高中英语阅读教学的现状，结合笔者对英语阅读教学实践，现总结几点建议。

3.1 从已知到未知来提升阅读教学的理解力

阅读过程从某种意义上是感知语言文字的过程，对于语言的感知，需要对自身已知知识进行梳理和融合，并在教师的科学提问中来展开，以实现对阅读材料主旨的有效把握。实践证明，阅读教学过程中，以师生互动、生生互动模式来开展阅读交流，更有助于帮助学习激发学习兴趣，更有助于从积极的思维中来提升分析能力，更有助于帮助学生形成自我理解和结论。通过互动学习，学生结合阅读材料的内容和要求，在“自上而下”阅读模式的基础上，融入全班同学对文章的理解，从而扩散学生的智力分析，获得有益的阅读体验。

3.2 灵活运用阅读策略展开阅读教学

阅读材料是丰富的，不同的题材对学生阅读能力的提升是不同的，因此，在制定阅读策略时，要结合不同的阅读材料灵活选择阅读策略。如在记叙文材料的阅读中，学会可以通过略读、跳读等方式，来加快阅读速度，并融入自身的生活经验和知识，以便于快速理清文章主旨；对于说理性阅读材料，在阅读中要做到关键点标记，对于不理解的词汇及语句，要通过上下文来分析，以理顺阅读思路，掌握材料的基本内涵。因此，在说理性文章的阅读时，对于各段落的主题句分析就显得尤为重要。

3.3 做好阅读材料的语法分析

语法分析在阅读材料中应用较多，通过句子与句子、句中人与人、事与事的关系分析，来正确分析材料所传递的信息，以实现对阅读目标的完成。而脱离了对阅读材料语法结构的分析，对阅读的理解和认识是肤浅的。因此，从阅读中既要引导学生加大对长短句的理解与分析，又要从阅读速度、增强语感上来提升阅读思维能力。

4 结语

英语阅读不但是训练学生读懂文章的主旨大意，依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义，也是阅读教学不可忽视的重要部分。只有这样，才能实现阅读教学既讲授语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标。

【参考文献】

第7篇：阅读材料论文范文

【关键词】阅读；听力；关系；听读训练

听说读写是学习英语必须要努力提高的四门功课，怎样认识和处理听力和阅读之间的关系是英语学习中无法逃避的一个问题，高考中对阅读和听力考查的比例的不断提高，所以我们的教学中必须要重视研究阅读和听力之间的关系，只有正确认识其中的规律，才能促进学生成绩的不断提高。

一、阅读为听力提供材料

不管是听力考试，还是听力训练，听的内容都是阅读材料。从这一点来说，我们可以认为阅读是听力的基础。学生通过阅读，逐渐积累起句法结构知识、文化背景知识，发展了思维能力。所以，听力的提高是以阅读的积累为基础的。高中生学习英语的环境决定了这样一种模式：通过阅读输入信息，感知语言，积累材料；在听力练习中运用材料，解决问题。也就是说简单的听力完全可以靠学生的阅读理解能力来进行完成。我们在教学中进行听力训练时，往往会感到经过了大量的阅读之后，听力水平随之有了快速的提高，这种提高似乎与听力训练量的多少没有直接的关系。由此可见，阅读对听力有着非常重要的影响。阅读是通过眼睛来感知信息，听力是靠耳朵里捕捉声音，虽然途径和形式不同，但是都离不开大脑的接收、理解和加工。而高中生在学习中接触英语，主要是通过阅读，而不是通过听力，所以阅读是获得听力材料的基础。理解了这样的关系，我们就可以在教学中利用阅读来提高听力，针对听力去开展阅读教学，避免把阅读和听力割裂开来。

二、听力能提高阅读速度与理解能力

对于高中生来说，往往是读懂的未必能听懂，但是听懂一定能读懂。所以说，高中阶段的学生往往感觉听比读更难。如果学生能够大量地去听，努力地将材料听懂，必然同时在读上有很大提高。而且对于学过的词汇、句子和读过的文章，可以以听的形式进行快速地复习，借此来巩固词汇和对句子逻辑关系的理解，进而提高阅读的速度和理解力。在日常的学习安排中，可以向学生罗列一个听力时间表，提供了时间和对应的活动安排，让听成为积累英语知识的一种常规方式。在听的过程中学生还可以检查他们从阅读文章和听力材料中获取的信息是否正确。然后鼓励学生运用所听的材料来组织活动，以听的方式来理解文章，熟悉知识，巩固语法。这一设计可以充分发挥学生的兴趣及想象力。这样的话，听力材料和阅读材料的互相转化、互相作用，对于学生来说就是一次可以分别提高他们听力和阅读能力的好机会。但是，这两者之间因为他们各自载体和受众的不同，又形成了相互制约的关系。所以，我们的听力训练和教学不能为了听而听，而是要跳出单纯的提高听力的目的，适当增加听力材料的难度，让听力成为提高阅读的有效途径。

三、通过阅读理解训练提高听力水平

阅读能力的提高会促进听力的进步。针对听力来开展的阅读需要注意以下几个方面：首先，要提高阅读的速度，用速度来带动词汇重复的次数。这样的阅读必须要重视材料的选择，难度上不宜过大，篇幅不能过长。老师在教学中还要注意阅读材料的趣味性，用阅读来培养学习的兴趣。阅读速度的提高是一个循序渐进的过程，而不能刻意强求。要让学生学会自己控制速度，学会根据阅读目的的需要来做出调整。其次，要选择课文材料来丰富学生素材的积累。现在高考中的听力内容取材特别广泛，生活化很强，这些内容课文中往往没有，所以我们要主动为学生寻找能够反映西方文化生活的阅读材料，如《新概念英语》、《高中生英美生活通》等贴切生活实践和简单易懂的材料来进行阅读或朗读。再次，根据阅读内容设计听力练习。阅读是一种积累，经过一段时间的积累之后，教师要有计划地去根据近期的阅读内容设计听力问题，找轮流找学生模仿高考来朗读试题，其他同学边听边完成习题。这样既能够在阅读和听力间建立起联系，又能够让每个学生都有机会去体验听力题的原始材料，加深对题型设问规律的理解，能够转换角度来分析听力，有利于学生找到更好的学习方法。

参考文献：

第8篇：阅读材料论文范文

阅读，读什么，怎么读?谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让他们对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。

在教学过程中，我们一贯主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的初中运用中，砥砺自己的语言，使之趋向完善。通过广泛的阅读可以开拓自己的视野，丰富自己的学识，培养创作的灵感。也唯有博览群书，才能真正提高学生写作水平。

而我国目前中学生的学习任务普遍过重，沉重的考试压力使他们根本没有心思去不涉猎课外知识。有些中学尽管开设阅读课，也是形同虚设。如此，学生知识面狭窄，思维僵化，语言干瘪枯燥，索然无味，也是无足为怪的事了。

阅读是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。在这个过程中，强调阅读主体运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合，达到正确感悟的效果。

那么，究竟如何搞好阅读呢?阅读，读什么，怎么读?谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让他们对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。但是，阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。因此我们在进行阅读时，一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。目的性是阅读的前提。在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容(含思想感情)来理解感悟作品，也可以从作品形式(含文学样式、组材方式、语言特色)来理解作品，获取信息。总之阅读的目的性明确，使不同档次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。

方法是阅读教师的保证。如学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》《开动机器》等即可采用此法。论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。当然，框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的框架。具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”(说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言)阅读法。小说有“三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。以读带说，提高口头表达能力。现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳。这一方面表现在词汇的比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。

第9篇：阅读材料论文范文

对于市场上和网上琳琅满目的英语阅读材料，我们可以从不同的层面进行归类。例如我们可以把英语文字材料分为原文文字作品和非原文文字作品。狭义的英语原文文字作品一般指英语国家真实社会活动中产生和流通的英语文字材料，如英语国家的报刊、杂志、图书、资料、文件、书信等，这种原文文字材料一般都由英语母语人士写成，供英语母语人士阅读。而广义的英语原文文字作品则包括所有不是专门为了英语学习创作的英语文字作品。另外，我们还可以把英语文字材料分为文学材料和非文学材料、书本材料和生活材料、规范材料和大众材料、经典材料和当代材料等。

从我们日常教学中采用的大量阅读材料来看，这些阅读材料呈一种由非原文文字材料向原文文字材料发展、文学材料向非文学材料发展、书本文字材料向生活文字材料发展、规范材料向大众材料发展、经典材料向当代材料发展的趋势。因此，总的趋势是由一元化材料向多元化材料发展。

作为教师，我们需要谨慎的是，自从20世纪90年代开始，互联网上面的文字材料越来越多地进入英语学习者的生活。这种超文本的文字材料正在加速度地冲击甚至取代传统纸质文本的文字材料，而网络文化中的各种观念、价值、思想等也借助超文本这个载体，日渐影响着中国网民，而这些网民中受影响最大的就是英语学习者。

二、如何合理选择阅读教学材料的原则？

在中国英语教学的历史进程中曾有过教师不需要选择阅读教材的时期，其原因就是教材全国统一、方法全国统一、考试全国统一。这样的历史时期已成为过去。如今，在改革开放日渐深化，国际合作越来越紧密的大背景下，我国的英语教育正在快速发展。凭借原来的教学方法，已经远远满足不了学生发展的需要。所以，作为英语教师，怎么才能更合理的帮助学生选择阅读材料呢？我认为，选择阅读材料应该遵循七大原则：难易适度原则、多多益善原则、内容适用原则、多样性原则、语言真实性原则、成功性原则。以下我将对这七大原则分别加以说明。

（一）难易适度原则。这一原则要求我们教师在选择阅读材料时，要确保阅读材料的难易适度，既不能太难，也不能太容易。阅读材料太难，会导致大多学生读不懂，必然给学生带来挫折感，久而久之，受挫感就会演变为气馁、失望、自卑，最终导致学生慢慢对英语阅读失去兴趣，甚至对自己失去信心。但如果阅读材料太容易，学生一看就懂，没有丝毫挑战性，时间一久.学生对教师组织的阅读活动就会不屑一顾，也同样会失去兴趣。因此，英语阅读教学材料不宜太难，也不宜太容易，难度适中为好。何为难度适中？对于这个问题，Krashen与Terrel （1983）的回答最为经典，他认为，比学生现有水平稍高一点（按他的表述就是Interlanguage+l）的可理解的语言输入就是难度适中的学习材料。

（二）多多益善原则。如果说从质的角度来衡量，阅读材料应该遵循难易适度的原则的话，那么从量的角度来考量，阅读材料就应该以多多益善为原则。如前所述，英语是语言的学习，那就注定是一个漫长的量的累积过程。如果没有足够的量的积累，就不可能完成从语言学习理解到语言应用的转化过程，语言学习是一个典型的从量变到质变的学习过程。事实证明，学生只有通过接触大量的语言材料，才可能积累足够多的语言知识，掌握足够多的语言技能，形成足够多的语感，最后达到一定的语言运用能力水平。

（三）内容适用原则。该原则指英语阅读材料的内容应该适合学生的兴趣和需要，只有当阅读材料的内容是多数学生关心的、喜欢的、有兴趣的，而且对他们又是实际有用的、符合他们现在或将来的需要的，学生才可能专心致志地去读。 （四）多样性原则。这一原则指英语阅读材料应该是多样性的，包括形式上的多样性和内容上的多样性。从形式上要变换体裁，从内容上要变换题材。比如根据学生的兴趣、爱好以及学生的各种需求，选择适合多数学生喜好的记叙文、说明文、议论文或夹叙夹议的文童，这些文章既要包括科学人文地理，又要涵盖校园生活社会等方方面面的题材。

（五）语言真实性原则。这一原则是指阅读材料所含英语语言一定要尽可能规范和地道，符合英语国家的英语用法。有人认为，英语学习应该从非真实性材料慢慢过渡到非真实性材料与真实性材料相结合，最后才是选择完全的真实性材料。而事实上，在英语学习初期，就可以采用原汁原味的真实材料。个人认为，我市这几年《典范英语》的引入是一个很成功的举措。它既根据学生的心理特点，精心创作了一个又一个引人人胜的故事，又根据学生的学习水平发展，制定了分级的阅读。最难能可贵的是这套丛书的选材均为名家执笔，语言鲜活生动、地道有味、深浅适宜。