少儿主持师资队伍调研及展望

一、少儿主持课程的任务与特点

少儿主持课程的主要内容任务有：一是锻炼表达自信，使少儿在众人面前能从容、清晰地阐述自己的观点或完成表达任务；二是提升语言技能，使少儿在语言表达中能运用一定的发声和措辞技巧，提高语言表现力；三是培养社交礼仪，使少儿无论是在重要场合还是日常交际中都能谦逊有礼，培养其在同龄人中的亲和力等。在少儿主持课程设计上，具有多学科复合式的特点。首先，让性格内向的少年儿童摆脱胆怯、敢于表达观点、胜任表达任务就涉及了儿童心理学的内容，应充分把握该年龄段儿童的性格发展特点，不可简单地与成年人克服“怯场”混为一谈。［1，2］在帮助少年儿童建立起表达自信后，就应该进一步提升其表达技能，此阶段以语言学与播音学为主要教学内容，如帮助其找到正确的发音位置、熟悉语言发音规律、找到自己的声音特点、学会调动内心情感，辅以合适的停连、重音、语气、节奏，使僵硬的文字变得灵动，达到提升其语言表现力的目的。［3］另外，作为主持培训，基本的社会学知识也是教授内容之一，以帮助少年儿童掌握必需的礼仪，甚至初步掌握主持任务中沟通互动的方式和尺度。由于少年儿童在身体和心智上都处于成长期，所以整个少儿主持课程的教学手段应重点借鉴学前、小学教育学的理论与方法，提高教学效率，保证教学质量。也就是说，少儿主持课程应该以儿童心理学为前提、以语言学与播音学为主要内容、以学前教育学与小学教育学为手段进行设计。

二、少儿主持课程设置调研分析

少儿主持的任务与特点对其师资素养提出了较高的要求。本文调研了南京市知名度最高、规模最大的5家少儿艺术培训机构（琴星少儿艺术学校、小天鹅艺术中心、优漫星未来少儿艺术团、小银星艺术团、南京正人少儿艺术学院）的少儿主持课程设置与师资组成。其少儿主持课程设置情况见图1。从图1可见，其少儿主持课程设置中，诗朗诵、童话剧、相声、绕口令等板块均占到了近20%，儿歌板块占15%，配音、新闻播报、即兴演讲等板块则均不超过5%。从各板块本身来看，诗朗诵和童话剧有助于加深少儿对文字的理解，锻炼少儿调动情感的能力，练习绕口令和儿歌则可以使少儿头脑灵活、用气自如、吐字清晰，这些本身也是播音主持艺术基本功培养的常见方法。［4，5］而相声作为传统的民间说唱曲艺，集口技、评书、戏曲等技巧，以“说、学、逗、唱”为主要手段，寓庄于谐，在引人发笑的同时发人深思，是“门槛在门里头”的民间艺术。在少儿主持课程里大比重地加入相声的内容，不符合大多数少儿主持学员的心智特点，也不符合学员家长对教学成果的预期，更偏离了开设少儿主持课程的初衷。在少儿主持课程中引入相声贯口的内容，对少儿的思维、气息与口齿都有很好的锻炼作用，但若引入完整的相声艺术，则会严重破坏少儿主持课程的连贯性与系统性。更值得注意的是，在整个课程体系中，本应作为核心内容的即兴演讲、新闻播报和配音等总共只占12%，而对主持本身的培训更是几乎完全没有。也就是说，现在的少儿主持课程体系能有效增强少儿的表达自信和锻炼吐字发音的有声语言技能，在一定程度上提高少儿的语言表现力，但对少儿的语言艺术，特别是主持艺术方面的培养还远远不够。

三、目前少儿主持师资组成调研分析

课程设置与师资组成的关系密不可分，当前少儿主持课程的局限性，正是因为受到了师资队伍的教育背景与职业背景的制约。上述5家少儿艺术培训机构当前的少儿主持师资队伍的教育背景见图2，职业背景见图3。图2少儿主持师资的教育背景从图2可见，培训机构教师中教育背景为播音主持专业的最多，占师资队伍的43%；然后是影视剧表演、学前教育和音乐表演专业，分别占师资队伍的20%，17%和14%；除此之外，还有6%的教师专业背景为家庭教育。校外少儿艺术培训相较于学前教育的保育教育和小学教育的艺术教育，本应具备更强的专业性。然而，现在少儿主持师资队伍中，接受过或正在接受专业播音主持艺术教育的教师还不到50%，换言之，超过半数的教师对学员开展教师个人认知中的主持培训而非真正的专业化训练。这导致了现在少儿主持培训的课程设置专业化偏弱，其更像校内语言或语言艺术教育的重复，而非以主持专业为特色的、拓展提高式的校外艺术教育。从图3可知，培训机构的师资职业背景中为电视台主持人和幼儿园教师的分别占7%和3%，有90%的教师在从事少儿主持培训之前无任何一线播音主持或学前、小学教育的从业经历。教师无从教经历，往往无法有效把握特殊年龄阶段的学生特点，影响授课效率与授课质量；而无一线演播经历，则无法给学生呈现优秀的示范与开展专业的培训。师资队伍职业经历的欠缺，也是导致前文调查发现的课程设置专业化偏弱的原因之一。大量的基础训练在一定程度上可以锻炼少儿作为一名准主持人的基本素养，但这些基本素养在主持任务中并不能有效地转化为专业技能。要在班队活动、学校集会、文艺汇演、红领巾广播站、校园电视台等平台上展现良好的主持素养，专业的主持技能培训必不可少，而现在培训机构的师资队伍，在自身的专业化上还有很大的提高空间。

四、对少儿主持师资教育的展望

与音乐、美术等艺术类专业的从业者相比，从事一线演播工作的主持人一方面数量较少，另一方面往往受日常演播任务的严格限制，工作自由度较低。因此，校外艺术培训机构招聘一线主持人兼任少儿主持培训教师的难度很大。即使能招聘到少量的兼职教师，这些兼职教师也往往不具备针对少儿年龄阶段身心特点的教育技巧，在教学手段的专业性上有所欠缺。本次调研发现，现在少儿主持培训师资中有相当部分拥有播音与主持艺术专业的教育背景，换言之，少儿主持培训行业是播音与主持艺术专业毕业生的就业方向之一。部分高校（如中国传媒大学南广学院、四川传媒学院等）受此现象启发，在播音与主持艺术专业的本科学位教育的框架内增设少儿主持师资教育方向。以中国传媒大学南广学院为例，播音主持培训师方向（侧重于少儿主持培训）的学生将在第三学年进行具有较强培养方向针对性的学习。在第三学年的小学期和第四学年，借助学校提供的实践平台和实习机会，开展实习、实践，实现从校内学习到校外实践的合理转化。以少儿主持师资为培养方向的人才输送给用人单位，能快速适应工作岗位并专业地承担相应的教学任务，避免了培训机构从播音主持、学前教育、小学教育等专业中“拼凑”师资队伍的尴尬，对少儿主持师资队伍的职业化发展能够起到巨大的推进作用。

五、结语

目前，校外少儿主持培训市场正在迅速扩张，而许多培训机构的师资队伍在人员数量或素养上还存在一定的提升空间。部分艺术类高等院校针对市场需求，在播音主持艺术学位培养的框架下增设少儿主持师资教育的培养方向，是产学结合呼声中对教学改革的积极探索。如果用人单位与高等院校能以此为依托，搭建校企合作平台，针对性地培养和输送少儿主持师资人才，将可预见地、进一步促进少儿主持师资队伍职业化发展。

参考文献：

［1］张丽锦，吴南.4、5岁儿童一般语言能力和心理理论关系的纵向研究［J］.心理学报，2010，42（12）：1166-1174.

［2］周小琪.谈谈儿童教育艺术教育［J］.教育导刊，2002（10）：42-43.

［3］张颂.中国播音学［M］.北京：中国传媒大学出版社，2007：306-307.

［4］郑月琴.基于儿童文学开展幼儿园语言教育活动［J］.学前教育研究，2017（8）：70-71.

［5］柳世玉.讨论、朗诵与表演——儿童语言艺术指导课程教学模式创新的理论与实践［J］.艺术教育，2015（4）：205.

作者:曹雨珉 单位:中国传媒大学南广学院