高校管理心理学研究型学习模式

摘要：管理心理学是为学生提供心理学研究的一门课程，通过学习这门课程，学生可以更加系统地学习和掌握管理心理学的基本概念、内容、研究方法。因此，开展高校管理心理学课程的教学方法改革，探讨构建研究型学习模式，除了对研究型学习模式进行介绍之外，讨论高校如何构建研究型学习模式以及研究型学习模式研究的内容。

关键词：高校管理心理学研究型学习模式构建

高校教学效果受很多因素影响，教学方法对教学效果有着最直接的影响，注重教学方法的研究对于教学效果的改善起着至关重要的作用。构建系统、科学的研究型学习模式，运用多种现代化的教学方式可以为管理心理学的教学方法创新和改革提供可能。研究型学习模式注重发挥学生的主动性、探索性，研究型学习模式的提出可以帮助学生更好地将理论与实践相结合，培养自己独立分析并且解决问题的能力。高校对于研究型学习模式的构建要做到多元化，重视理论与实践相结合等方面，这样才能促进研究型学习模式进一步发展。

一、高校管理心理学概念及研究方法

高校管理心理学是研究处于管理活动中的个体、群体和领导常出现特有的心理现象的一门课程。高校管理心理学在研究上有三个侧重方面，侧重“心理”研究、侧重“管理研究”、侧重“学校研究”。高校管理心理学的研究方法有以下几种：第一，观察法。在自然条件下有目的、有计划、有重点地观察和研究他人的行为，把结果按时间顺序系统地记录、分析和整理，写出研究报告的研究方法。第二，调查法。通过参观、访谈、个别谈话、座谈会、问卷调查等方式收集研究对象的心理现象，获得第一手资料，分析、整理、得出结论的研究方法。第三，实验法。根据研究目的，运用人为的手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过把有干预情况下获得的事实与无干预情况下同类对象变化的事实进行比较，确认事物间因果关系的研究方法。第四，测验法。采用标准化的心理测验量表或精密的测量仪器测量被试有关心理品质的研究方法。第五，个案法。综合运用多种合适的研究方法，对特定个体、群体、组织进行研究，广泛收集资料，以全面了解历史、现状及未来趋势的研究方法。

二、高校研究型学习模式的提出

虽然对于管理心理学的研究方法多种多样，但目前高校常用的教学方法常是灌输式、填鸭式教育，这使高校培养出来的学生与社会脱节，缺乏实际工作能力。管理心理学的教学过程要重视营造课堂氛围，组织学生参与到课堂当中，构建研究型学习模式。通过老师与学生之间的互动、沟通，帮助学生更好地学习基础知识，培养学生理论与实践相结合的能力以及自己独立分析问题、解决问题的能力。研究型学习模式是一种非常有效提高教学质量的教育方法，它在教学过程中主要研究学生学习的主观能动性、探索性、针对性。研究型学习模式注重的是利用所学知识研究问题。认为知识本身并不是那么重要，重要的是在研究问题中获取知识、运用知识的过程。目前，大学生普遍存在的问题就是不善于发现问题，没有问题就不能提出问题、分析问题、解决问题，这样不利于创新型人才的培养。要解决这个问题，关键是从发现问题出发，培养大学生的问题意识以及思考问题的能力。研究型学习模式不是从知识开始而是从问题开始，课堂教学要把发现问题、解决问题作为宗旨和目标，让学生不断发现问题并且解决问题。这种教育方式可以让学生主动学习而不是填鸭式地学习。著名教育学家叶圣陶说，“教是为了达到不教。”他很早就提出素质教育应该把教材作为载体，学生是学习的主体，要让学生通过教材发现问题、提出问题、分析问题，最后解决问题，要求学生脱离教材，致力于在获取知识的过程中提高研究能力，在自己寻找答案的过程中就能提升综合能力。

三、高校开展研究型学习模式的优势

进入高校的大学生拥有一定水平的知识积累以及独立处理问题、思考问题的能力，世界观已经趋于成熟，有自己看待问题的想法。在大学阶段开展研究型学习模式有助于调动学生的主观能动性。高校课程的结构设置有利于开展研究型的学习活动，查询资料更加方便，收集资料的渠道也更多，这些都为开展研究型学习模式提供物质基础。高校基本都是全日制教育，方便组织研究小组一起讨论学习，这种形式有利于培养大学生的团队意识。

四、如何在实际教学中构建研究型学习模式

高校研究型学习模式的构建在实际教学过程中应该做到以下几个方面：第一，为了培养学生课后学习的习惯，学校图书馆可以专门开放一个该课程的阅览室，学生利用课余时间去阅览室阅读学习最新的管理心理学书籍和资料，这样既可以弥补课堂学习的遗漏点，还可以学到一些课外知识，为构建研究型学习模式打下坚实的基础。第二，随着网络的普及，教师可以运用多媒体进行授课，利用文字、图片、表格、视频、音频等形象生动的表达方式将学习内容有机地组合在一起，形成连贯的教学内容，提高学生的学习兴趣。教师还可以利用网络学习平台，将一些有关管理心理学的资料课件分享到平台，不断更新优化网络教学环境，为构建研究型学习模式创造物质条件。第三，注重课堂与课后的结合，课堂上主要讲一些重难点、方法论以及知识之间的内在逻辑关系，让学生知道如何利用心理学的知识分析问题并解决问题。课后要求学生自学，可以课后查资料学习一些教材中没有的知识，在课堂上交流分享。课后阅读一些管理心理学有关的课外书籍，最好是将课外书籍的一部分内容列入考试范畴。这种教学方法为研究型学习模式积累了知识储备。第四，素质教育需要培养既具备扎实理论基础又具备实际动手实践能力的综合人才。管理心理学是一门心理学科，可以研究某个人的心理活动，也可以研究一个群体的行为心理活动规律，这种管理方法适应于企业的员工以及领导，同样也适用于每一个在校大学生，理论涉及内容与人们的生活息息相关。要想学好这门学科，必须把理论与实践相结合。教师可以采用多种教学方式，列举生活中的案例，采用系统授课与专题报告分析的模式开展教学，这样既可以扩大大学生的知识面，还可以使教学方式更新颖，有效激发学生的学习兴趣。另外，教师在教学过程中还要鼓励学生申报有关管理心理学的研究课题，这种把学习过程和研究过程结合起来的教学方式为构建研究型学习模式提供依据。

五、研究型学习模式的研究内容

研究型学习模式是目前较为新颖的学习方式，主张学生发现问题、提出问题、分析问题并且通过讨论解决问题。这种教育方式认为知识本身并不是很重要，它更重视学生在解决问题的过程中获取知识、提升自我的综合能力。因此，研究型学习模式的主要研究内容是发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。

1.发现问题

发现问题是研究型学习模式涉及的所有研究内容的大前提，是进行所有研究的基础。发现问题是停留在问题的表层研究阶段，只是单纯地对所学知识产生疑惑而做出的行为。但发现问题作为研究内容之一，对于接下来的研究内容起到至关重要的作用，老师在教学过程中要注重这个环节，引导学生学会如何在学习过程中发现问题并评价该问题的作用。

2.提出问题

提出问题是对发现问题进行进一步的筛选，提出来的问题必须是具有针对性并且具有一定研究价值的问题，通过后期的研究具有实用性并且拥有可能解决的问题。提出问题的过程是学生思考的过程，是在发现问题的基础上进行提升的一个阶段，它同样为后期的研究内容奠定基础。在研究型学习模式的研究内容中提出问题是必不可少的一个阶段，也是一个非常重要的环节。

3.讨论问题与解决问题

问题提出以后，并不是每个学生都有投入到讨论问题以及解决问题的积极性，首先需要研究如何激发学生的研究兴趣和积极性，强化学生的学习动机。教师在教学过程中应该强调解决问题的重要性和必要性，让学生明白研究的意义与目的，使他们将单纯的兴趣学习转变成为自觉研究学习，让他们在研究中一直保持这种极大的动力、饱满的热情和旺盛的精力。学生是学习的主体，讨论问题和解决问题都应该是由学生自主进行的。充分发挥研究小组集体学习的优势，在讨论问题的过程中注重分工合作，充分调动每一个组员的积极性以及专业优势，实施一种开放型的讨论方式，最后结合每个组员的意见制定最优的解决方案。

六、结束语

根据前面的介绍可以大概描述出研究型学习模式的模型。研究型学习模式在教学过程中重视精讲与自学相结合的方式，利用现代化的教学手段，即理论与实践相结合研究问题。研究内容主要包括发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题四个方面。研究这些内容主要是为培养学生独立思考、团队合作以及创新能力。通过研究型学习模式的构建，学生可以拥有较强的研究问题的能力，知道这些研究内容的重要性，积极主动地投入到研究学习中，提高综合素质，为以后踏入社会打下坚实的基础。

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作者：焦莉莉 单位：贵州轻工职业技术学院