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摘要：伴随着我国教育改革的不断深入，中等职业学校教学改革迫在眉睫。职业教育的目标是为了培养技术型、应用型和复合型人才，将提高学生的专业理论素养和实践能力放在同等重要的位置。现代社会迫切需要计算机能力强的人才，中等职业院校对计算机教学进行改革，旨在培养满足社会发展需要的新型技术型人才，全面提高中等职业学校学生的综合素质。笔者结合自身的教学实践，针对中等职业学校计算机教学改革中存在的问题，从创新的角度出发，提出中等职业学校计算机教学改革的建议，以期提高中等职业学校学生的计算机理论与实践操作能力。
关键词：中等职业学校；计算机；教学改革
21世纪是信息大爆炸的时代，对中等职业学校的计算机教学提出了更高更新的要求。从中等职业学校的角度来看，为了满足社会和时展的需要，必须对教育和人才培养进行改革。但是计算机发展迅猛，大部分的中等职业学校因未能有效及时的对计算机教学进行改革，造成计算机教育严重滞后，培养出来的学生无法满足社会的需要。所以，对中等职业学校计算机教学进行改革迫在眉睫。
一中等职业学校计算机教学改革中存在的问题
（一）课程定位不准确
中等职业教育属于一种较为特殊的教育形式，受其自身教育特点的影响，使得其计算机课程异于普通高校的计算机教学模式。中等职业学校的计算机课程重点是培养学生的实践能力，具有较强的目的性。但是，从当前中等职业学校计算机教学实践来看，仍单纯的以知识讲解与传授为主，缺乏具体的实践操作活动，这就导致学生实践操作能力低的情况，无法实现理想的教学目标。
（二）教学大纲设计不灵活
我国的计算机教育起步较晚，加之计算机技术发展迅猛，使得中等职业学校的计算机教学水平滞后于时代的发展步伐，具体体现为教学内容与结构设置缺乏实用性与创新性。这与计算机课程的开设目的严重相悖，根本不能满足社会对创新应用型人才的需求。
（三）实践教学内容过于薄弱
教材是学校教育的主要载体与手段。合适的教材不仅能够有效反映计算机技术的发展方向，同时也是提高学生综合能力的有效因素。当前，中等职业学校所用的计算机教材全是大量的理论堆积，实践教学内容非常笼统，而实践教学本身则是中等职业学校教育的重要组成，特别是对于计算机教学而言，更加不能没有实践操作。但是受教学条件等因素的限制，大部分的中等职业学校无法为学生提供系统的实践教学活动，这也在一定程度上限制了计算机教学质量的提高。
（四）学生缺乏计算机学习的兴趣
学习兴趣是学习动力的重要来源。当前，大部分的中等职业学校学生对计算机学习没有兴趣。造成这一问题的主要原因是学生认为计算机课程与其专业没有关联性，毕业之后的用处不大，而且计算机学习的专业性强，学习难度颇大，学生认为计算机基本技能就是简单的上网打字而已。这种错误的理解，造成学生对计算机课不重视，也没有学习计算机的兴趣。
二中等职业学校计算机教学改革的建议
（一）认清培养目标，激发学生学习的积极性
中等职业教育的目的就是为了培养面向生产一线的技术型人才。所以，中等职业学校的计算机教学不需要学生全面深刻的理解计算机内部工作原理、工作状态以及复杂的工作过程等，学习的重点应该放在计算机的熟练应用上。作为中等职业学校的计算机教师而言，应该在教学过程中认清培养目标，只有这样才能激发学生的学习兴趣，让学生真正学到有用的知识。也只有真正的贯彻落实“以服务为宗旨、以就业为导向”这一宗旨，才能培养出满足社会和时展需要的高素质劳动者与技能型人才，激发学生的学习兴趣及就业需求。
（二）打破课程界限，对课程内容进行科学的整合
对于中等职业学校而言，计算机教学的改革应以就业岗位对人才知识结构的要求为依据，以此构建课程体系，并改革课程内容的设置，打破课程的界限，根据中等职业学校计算机教学的实际，整合课程内容，使教学内容由知识本位转变为能力本位。这里所讲的整合，并不是说对有关的教学内容进行简单的拼接，而是应该根据中等职业学校学生的特点以及就业岗位对人才知识结构的要求，对计算机教学内容进行科学的整合。具体而言，可以从如下三个方面入手：第一，根据中等职业学校学生的心理特点以及能力水平进行整合。从现实情况来看，中等职业学校学生的综合素质普遍偏低，认知水平与知识迁移能力不高，所以非常有必要对那些强调抽象思维能力的教学内容进行整合；第二，根据强调能力本位的原则进行整合。中等职业学校学生的抽象思维与数据逻辑分析能力不强，一般不喜欢理论课的学习。因此，在设计教学内容时，应该将需要学生掌握的知识点融入到教学内容之中，使学生通过参与实践活动，提高实践操作能力；第三，根据社会发展的需要对教学内容进行改革。社会不仅需要高层次的程序设计和开发人才，还需要具体的软件应用人才，也需要基础的排版打字人才。而中等职业学校就是要培养中低级人才，所以计算机教学内容也应该根据培养目标的不同，开设不同的计算机教学课程。
（三）实行分层教学，满足学生的差异性需求
“世界上没有两片相同的叶子”，特别是中等职业学校的学生，有的学生理论基础比较扎实，抽象思维能力较强，而有的学生实践操作能力强。正是因为学生之间存在着这些差异，所以造成了学生发展的不均衡。当前，中等职业学校计算机教学仍然采取班级授课制，班型较大，不利于教师根据不同层次学生的特点进行分层教学。分层教学的实施，应该针对学生特点的不同，设计不同的教学目标与教学内容，对学生进行教学。一般而言，同一个教学班级的学生往往学习能力相差不大，所以教师的教学会放在满足大部分学生的求知需求上，这样做对激发学生内部学习动机非常有利。而且，同一个班级中学生之间的优势与弱势差距不明显，处于弱势的学生通过自身努力同样可以将弱势变成优势，利于教师将良性竞争引入到教学过程中，以此激发学生的学习动机。
（四）利用学分制，推进教学改革的深化
一般而言，中等职业学校都是依据专业进行课程设置的，但是因为同一岗位群或同一就业层次对人才的要求是不同的，加之学生存在着个体差异，所以中等职业学校应该在开设专业课、公共课与必修课的基础上，为学生开设专业选修课，最大限度的满足社会发展以及学生就业的需求。而学分制正是为这一课程改革的推进提供了一个良好的外部环境。在一定的范围内，学生能够根据自己的爱好和特长，自由的选择所学课程，完成知识的构建。笔者认为，可以根据中等职业学校计算机专业教学的特点，尝试从以下两个方面进行改革：第一，利用网络资源，实现选修课覆盖面的扩大化。因为教学资源有限，所以中等职业学校所能开设的选修课数量不多，但是如果能够充分利用网络资源，不仅能够极大的实现选修课覆盖面的扩大，同时还能将课堂教学的主体还给学生，利于学习效果的提高；第二，引入激励机制，实现学生学习动机的强化。计算机教学中有的内容并不需要教师进行具体的授课，也不需要特殊的实验设备，学生完全可以自学。学校可以适当的推出一些激励机制，比如满分提前毕业等机制，对学生进行激励。
三结语
综上所述，计算机课程作为一门科技含量很高的学科，有很多东西需要我们去探索与研究。针对中等职业学校计算机教学中存在的诸多问题，学校以及教师应该根据社会的发展以及学生的实际，并结合社会的用人需求，对计算机教学进行深入的改革，引导教师树立正确的培养目标，激发学生的学习兴趣，切实提高中等职业学校计算机教学质量，为社会培养和输送优秀的技术型人才。
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作者:赵越 单位:辽宁省农业经济学校