医学高校理论实验教学改革分析

摘要：在高校临床医学专业卓越医师班人体基本形态与结构课程中开展理论实验一体化教学改革的同时，引入SPOC教学理念，旨在培养学生的自主学习能力，激发其学习热情，提高教学质量，培养高素质的创新型医学人才。

关键词：SPOC；理论实验一体化；教学改革

人体基本形态与结构包含人体解剖学、组织学和胚胎学，是一门重要的医学综合基础课程，属于形态学范畴，具有很强的直观性和实践性。传统的教学模式是先理论后实验，理论讲授几天甚至几周后才观察大体结构和组织切片，造成理论与实践脱节。为解决这一问题，我校在临床医学卓越医师班人体基本形态与结构这门课程中采用小班型边理论、边实验的理论实验一体化教学模式，以突出形态学学科的特点和优势。这一模式已经开展将近7年，取得了较好的教学效果，也受到了师生的肯定与欢迎[1]。但在实际教学过程中，我们发现，虽然理论实验一体化教学模式可以解决理论与实验脱节的问题，但本门课程的结构复杂多样，概念缺乏逻辑推理性，知识点繁多难记，这对于大学一年级学生而言相对较难；另外，传统的课堂教学模式使学生习惯于被动接受知识，在整个教学活动中缺乏主动参与性，自主学习能力较差，学习积极性不高。

1SPOC简介

随着互联网技术的飞速发展，学生不再满足于传统课堂讲授的知识，丰富的在线学习资源为学生提供了获取知识的多种途径，因此慕课、SPOC应运而生。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）即“小型限制性在线网络课程”，是2013年美国加州大学伯克利分校的DavidPatterson和ARmandoFox根据本校的课程首次提出并进行实践的[2]。与慕课相比，SPOC的主要特点是课程的小型化和限制性。一方面，教学规模的限制使得每一批次的学习者人数不会太多，教师就会有精力去解答学习者的疑问，使得学习者与教师之间的有效互动得以实现；另一方面，SPOC课程对申请学习相关课程的学生提出了条件限制，不是任何人都有资格参加课程的学习，而是需要通过资格审核才能进行课程的学习，从而保证课程的完成率和通过率[3-4]。SPOC是在慕课基础上发展起来的一种创新性模式，既有慕课的开放性、共享性特点，又避免了其投资成本高，完成率低等弊端[5]。

2基于SPOC的人体基本形态与结构理论实验一体化教学改革

实践证明，单纯的线上教学如慕课、SPOC或传统的课堂教学均有各自的优势和弊端[6]。而将SPOC理念引入传统的教学环节，使在线教学与课堂教学有机融合，两者形成互补，扬长避短，是教学改革发展的必然趋势[7]。基于SPOC的人体基本形态与结构理论实验一体化教学模式包括三部分，分别为“教学准备”“教学开展”和“教学评价”。2.1教学准备阶段。在教学准备阶段，教师需要完成以下任务：教学设计、教学资源、学生分析。2.1.1教学设计。首先对教学知识点进行分类，讨论并设计教学方案，在实施中根据学生反馈有针对性地组织教学活动。本课程教学过程以能力培养和技能培训为核心，构建项目驱动式课程教学体系框架，以达到应用型人才培养的目标，即不是简单追求知识的全面性和系统性，而是注重人才培养的实践性、创新性、综合性和社会性。传统课程安排以教材内容重现、加深对知识点的理解为目的。本课程在教学活动的组织上，打破原有课程界限，重新组织安排教学内容。通过实践，学生将抽象的理论知识应用于实际，提高了学生分析问题和解决问题的能力，使其获得了较大的成就感，提高了学习兴趣。2.1.2教学资源。本课程依托学校网络课程共享资源平台进行建设，课程资源包括任务单、微课视频、课件、教材、拓展阅读资料、练习题。任务单主要包括教学目标、学习内容、学习方法、学习任务（如回答问题、思维导图、案例分析、完成测试等）、完成时间期限等。微课视频由教研室资深授课教师录制并上传网络平台。每节课内容碎片化分成若干知识点，每个知识点录制一段微课视频，时长控制在15分钟之内。学生通过观看微课视频即可掌握本节课的知识点。其优点在于：学习时间灵活，不受时间空间限制；微课时间短便于学生集中注意力，提高知识的接收效率；对于不理解的内容，学生可重复观看，直至理解掌握。教材采用人民卫生出版社李德华主编《人体基本形态与结构》第1版。课件、练习题由任课教师自行制作。拓展阅读资料由学生自行检索论文、书籍或引用图书馆视频库中专家专题报告录像，以拓展学生知识面，深化对本节课知识的理解。2.1.3学生分析。本课程主要面对临床医学卓越医师班的学生，其课程体系为器官系统整合课程，便于学生对知识的系统化掌握和理解；小班型授课，便于实施翻转课堂、学生开展讨论及师生互动；授课教室为显微互动实验室，便于理论与实验一体化教学的顺利实施，以上条件均有助于开展SPOC教学。2.2教学开展阶段。人体基本形态与结构总学时共计104学时，每次授课4学时，包括课前、课中、课后。2.2.1课前“前置学习”。课前，学生通过网络平台阅读任务单，了解本节课教学目的和要求；按照相关要求，完成线上学习内容，包括浏览课件、观看微课视频、完成课前测试；以小组为单位讨论任务单中布置的问题或案例，将讨论结果整理成文档形式，以便课堂汇报或讨论。2.2.2课中“翻转课堂”。课中，首先进行课堂小测试，检查学习情况；其次，评讲习题，总结知识点；最后，分组讨论，拓展知识点。通过翻转课堂，使学生从被动学习转变为主动学习，引导学生进行讨论分析，实现知识的迁移和内化。学生不仅要听懂、记忆知识，更要对知识进行应用和创造，以此培养学生的应用实践能力、团队协作能力、沟通表达能力及创新能力。2.2.3课后“总结提升”。课后，学生对本节知识点进行总结，绘制思维导图，完成知识的内化及提升过程。2.3教学评价体系。2.3.1成绩评定。本课程的评价体系包括形成性考核（40%）和终结性考核（60%）。形成性考核包括学生线上观看视频时长、完成测试、提交作业、在线交流、课堂讨论等。终结性考核包括学生自我总结、教师评价、期末考试。最终根据设定的权重综合形成性考核和终结性考核以得出最终成绩。2.3.2问卷调查。学期末对学生发放“SPOC理论实验一体化教学改革调查问卷”，当场回收全部问卷，对SPOC教学内容和教学模式进行评价、分析与总结。

3结语

SPOC作为一种继MOOC之后的新型在线学习方式，为学生在线学习提供更多选择的同时，也为高校的课堂教学改革注入了新的能量。SPOC的教学理念为高校理论实验一体化课程的信息化教学指明了方向，但是在课程实施过程中，还需要做大量的准备工作，要积累大量的教学资源；同时，结合课程教学的需要和信息技术的发展，教学内容、教学模式和教学方法也需要进行动态的调整。高校要结合本校的培养目标和学生的特点，基于SPOC理念，对理论实验一体化的课程教学进行具体的设计和改革，以提高教学的效果与办学质量。

参考文献：

[1]田娟，李晓明，宋小峰，等.组织胚胎学“理论与实验一体化”教学模式的实践与思考[J].解剖科学进展，2015，21（1）：98-99.

[2]周佩.SPOC的本土化探索及启示[J].教育与教学研究，2016，30（5）:108-112.

[3]邓斌，来旭，谢华英.SPOC:MOOC的替代者还是新发展[J].高等教育研究学报，2017，40（3）：53-57.

[4]冀芦沙，张扬.基于MOOC/SPOC的地方高校生物化学在线开放课程建设[J].生命的化学，2017，（5）：867-871.

[5]丁博，林克正，齐宏卓，等.后MOOC时代机遇SPOC和翻转课堂的嵌入式课程教学[J].计算机教育，2017，（7）：77-79.

[6]姜东，单颖.基于SPOC的人体解剖学混合学习模式初探[J].卫生职业教育，2016，34（22）：56-57.

[7]徐琛.基于SPOC的混合式教学模式构建与实践[J].齐鲁师范学院学报，2018（1）：52-58.

作者:田娟 张莉 田鹤 单位:锦州医科大学