课程思政融入中职数学教学实践分析

摘要：从中职数学“课程思政”现状分析，探索乡村振兴背景下“课程思政”融入中职数学课堂的有效途径，建立“课程思政”联合教学的育人教育机制，从科学探索精神、科技强国、爱国情怀等方面，培养中职学生的思想意识，促进中职学生在课程思政中启发同学们努力学习科学文化知识，为中华民族的伟大复兴而奋斗。

关键词：课程思政；中职数学；挖掘；思政元素

引言

“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，增强思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展的需要和期待。”其他各班各守一条河渠，种一块责任田，做到各种课目与思想政治理论课齐头并进，形成协调一致的效果。课程思政是指以思想政治理论课为根本任务，将各类课程与思想政治理论课以构建全员、全程、全课程育人格局的形式并驾齐驱，形成协同效应的综合性教育理念[1]。乡村振兴背景下在中职数学教学中融入“课程思政”，在落实立德树人根本任务，培养德才兼备的社会主义建设人才中，充分发挥数学课堂的育人作用。

1中职数学“课程思政”的现状

1.1教师的课程思政能力不足

中职数学课程教学，教师长期只专注于讲解、传授数学专业知识，数学教师属于理科类专业，缺乏思想政治理论知识，数学课程中的思政元素找不准，对课程的思政能力不足。

1.2学生的“课程思政”意识缺乏

中职学生作为课程思政的主要对象，思政学习的内驱力不足，对课程思政的教育有偏见，总觉得数学课就是讲授数学知识，老师不能在数学课上为我们“说教、洗脑”等，缺乏“课程思政”意识。

1.3课程思政的教学实践案例缺乏

中职数学课程思政的教学实践案例缺乏，导致数学教师备课量增大，对数学课中如何有效融入课程思政缺乏参考的样例，课程思政融入把握不准，无力驾驭课程思政。

2乡村振兴背景下“课程思政”融入中职数学教学策略

2.1加强中职数学教师“课程思政”能力的训练

教师是课程思政教育的关键，教师必须不断提高自己的研究能力、教学能力、学习能力。第一，加强政治理论学习，充实政治思想修养。第二，借助中职数学课堂平台强化教师“课程思政”示范引领。可以依托校级中职数学课堂加强课程思政试点项目，组建课程建设团队，该团队由“思政专家+思政教师+数学教师”等组成，由思政专家指导思政教师和数学教师如何在数学课堂中进行思政教育，经过反复商量和研讨，组织安排上好示范课，为中职数学课程思政提供借鉴，成为改革的示范引领者。第三，利用“专家+思政教师+数学教师”团队合作，提高教师思政能力。聘请专家到校开展思政理论专题培训，可以较大规模的提升教师的理论水平，专家到校直接指导思政教师和数学教师，思政教师和数学教师根据专家的意见和建议，深度挖掘中职数学课程的思政元素，利用“专家+思政教师+数学教师”团队合作，提高教师思政能力。

2.2强化中职学生“课程思政”的意识

第一，加强中职学生政治理论学习。第二，结合国内国际时事热点分析问题、用正确的立场观点认识世界。教育引导中职学生用正确的立场观点看问题、解剖世界、了解我国国情，用中美贸易战、建党百年、英国“脱欧”、抗击疫情等国内国际时事，提升承担社会责任的精神和民族自豪感，不断强化中职学生的思政意识。

2.3思政元素融入中职数学“课前、课中、课后”

第一，利用N分钟的创设情境，将思政元素融入“课前”。一是激发科学探索热情，厚植爱国情怀。例如学习不等式章节，课前3分钟，引入故事：“华罗庚初中毕业后，利用工作之余自学数学，通过刻苦钻研数学最终来到清华大学工作。在清华期间，从管理员、助教、讲师到英国剑桥大学进修学习，他仅用了8年的时间。为了民族，1950年，华罗庚放弃优厚的美国待遇，回到祖国怀抱，以世界著名数学家的身份，为新中国培养了大批数学人才，开辟了不等式领域的新篇章。”华罗庚凭借勤奋好学、刻苦钻研、敢于探索、不断创新、善于总结，初中毕业的他最终成为世界著名的数学家。华罗庚毅然放弃美国富足的生活，为新中国培养大批的数学人才，开辟了中国数学史新的篇章，表明了他深厚的爱国情怀。激发中职学生要以华罗庚为榜样，既要学习他刻苦好学、不断探索的科学精神，还要学习他满腔热血报效祖国的爱国情怀。二是培育人格优良品质，提升爱国教育。在学习集合时，课堂前2分钟，举例子：“1984年，21岁的广西小伙子李宁在洛杉矶奥运会上一举夺得自由体操、吊环、鞍马3枚金牌，跳马银牌和全能铜牌。请用列举法来表示李宁在洛杉矶奥运会上夺取奖牌的项目”李宁为了祖国的荣誉，平时坚持勤学苦练，勇于拼搏，为国争光，在洛杉矶奥运会上一举拿下6枚奖牌，成为了体操王子，李宁精神体现了民族责任感和担当精神。培养中职学生勤奋好学，刻苦钻研，增强爱国主义教育的精神品质。三是弘扬中国传统文化，提升文化自信与民族自信。学习等比数列时，课前2分钟，引入句子“一尺之隔，日取其半，万世不竭——《庄子·天下篇》”，若以“一尺之棰”为单位1，会得出怎样的数列呢？通过探索可以得到数列“1，.122，，，....”引入庄子的经典名句，通过探索发现，该数列没有等于0的项，使中职学生获得探索的“成就感”，亲身感受中华文化的魅力，在科技相对落后的古代能够写出具有深远意义和数学奥妙的句子，充分说明我们中国是一个有着悠久的历史文明古国。在探索学习数学过程中起到弘扬中华文化的作用，增强中职学生文化自信和民族自信。四是增强科教兴国战略意识。在研究直线与圆的方程章节时，介绍如下科普资料：“北斗卫星导航系统（BDS）是继美国全球定位系统（GPS）、俄罗斯格洛纳斯卫星导航系统（GLONASS）之后，我国自行研制的全球卫星导航系统，是世界上第三个技术成熟的卫星导航系统。”卫星导航系统广泛应用于气象预报、道路交通管理、铁路智能交通、航空运输、紧急救援以及军事等领域。通过以上科普资料的引入，认识到我国自主研发和创造的重要性，激发中职学生学习数学的热情，培养中职学生的社会责任感、为中华民族的崛起而努力学习的使命感，增强中职学生科技兴国战略意识。第二，“课中”结合教学内容融入思政元素。一是了解水资源危机意识，养成科学用水、自觉节水的好习惯。在学习“分段函数”时，先介绍水资源数据再举例子。据水文地理学家估算，地球水资源总量约为1.380km3×109km3，其中海水占97.5%，淡水仅占25%，其中绝大多数为极地冰川和地下水，只有0.01%适合人类享用，目前全球多国正面临水资源危机。为了增强市民的节水意识，某市制定了每户每月水费（含用水费和污水处理费）①试写出每户每月用水量x（m3）与应缴纳的水费y（元）之间的函数解析式。②该户1月份用水25m3，2月份用水28m3，3月份用水30m3，该用户第一季度需交水费多少元？教师采取分组讨论方法，引导中职学生初步建立分段函数模型。通过生活实例收集水费，探讨分析水资源缺乏的问题，使大家懂得能源危机意识，养成科学用水、自觉节水的良好习惯。二是培养科学精神，敢于探索发现、开拓创新。在学习“等差数列前n项和公式”时，举以下例子：数学家高斯上小学时曾做过“把1到100的所有的整数加起来等于多少？”，10岁的高斯快速计算出结果并找到规律：“1+100=101，2+99=101，3+98=101，4+97=101，...”如此类推一共有50个101，即50×101=5050。高斯能够快速计算出结果，凭借的是注意观察、改变常规思维模式、敢于创新，善于总结规律。培养中职学生敢于探索发现、开拓创新、善于总结规律的科学精神。三是培养深思熟虑、严谨理性的科学精神。在学习“等比数列前n项和公式”时，可举例子；“陛下，请您在第一格子放1粒麦粒、第二格子放2粒、第三格子放4粒、……，按照后格比前格多2倍的规律，将64个格子摆满棋盘”。这是国际象棋发明者达依尔请求国王给他的奖赏，国王不加思索就答应他的请求，不过国王很快就后悔，因为把全国的麦粒拿出来都没有办法兑现对他的承诺。达依尔的故事，告知人们做任何事情如果不经深思熟虑就不要轻易承诺，科学探索需要严谨。培养中职学生深思熟虑、严谨理性的科学精神，激发学习数学的兴趣，增强探究科学的好奇心。四是树立正确的消费观，养成勤俭节约的好习惯。在学习等比数列应用时，可举例子：银行一般都采用复利计息的方法，为了方便计算等额本息还款模式，可以利用Excel电子表格编制表2：银行贷款采用复利计息法计算利息，小明向银行贷款10万元，贷款年限为3年，年利率为5.76%……①如果3年后一次性还款，那么小明应向银行还款多少钱？②如果按每月1期，等额本息分36期还款，那么小明每期向银行还款的金额是多少？3年到期后的总还款额是多少？如上表所示录入相应的公式，第四行是网络平台的贷款，年利率为20%，贷款期限不变，继续默认第三行的公式。引导学生亲身体验贷款计算表格的编制，通过数据对比，银行贷款所产生的利息较少，网络平台由于贷款利率较高，所产生的利息数额比较大。中职学生应树立正确的消费观，用钱有计划，理性消费，远离网贷，养成勤俭节约的好习惯。第三，“课后”结合数学的实际应用融入思政元素。（1）结合二次函数模型，渗透数学对经济生活的指导意义，增强科技强国战略意识。在学了二次函数模型后，探究如下问题：某外贸公司有一出口丝绸的订单，订单中丝绸的价格为100元/m，订购数量为200m，外商提出，若丝绸的价格每降价0.5元/m，将多购5m，若丝绸的成本为68元/m，请问外贸公司将如何定价才能使获得的利润最大？教师在课后指导中职学生结合二次函数模型探究外贸公司如何定价的问题，体会到数学来源于生活，对经济生活有较大的指导意义，激发中职学生学习数学的热情，国家的经济发展离不开数学，只有学好数学，才能更好地服务于我国的经济发展。对上述问题中的商品需求、供给量、价格等方面的探讨与研究，提升中职学生科技强国的战略意识。（2）结合国民生产总值数据及增长速度统计与分析，增强民族自信心和自豪感。在学了函数的表示法后，探讨以下问题：2020年2月，国家统计局给出2015年~2019年GDP及其增长率的统计数据，找出这些数据，以年份为自变量，以GDP为函数值，将它们之间的关系以适当的函数形式表达出来[2]。中职学生通过对国内生产总值GDP及其增长速度数据查找与分析，进一步认识到我国经济发展的速度，增强中职学生的民族自信心和自豪感。

3结束语

总之，“课程思政”融入中职数学，重新整合数学课堂，达到数学课堂的育人效果，是中职数学课程改革的必然趋势。因此，作为中职数学教师，深入研究“课程思政”融入中职数学实践教学，挖掘中职数学知识的课程思政元素，创设生活化的具有思政元素的数学教学情境，结合中职数学的教学内容，对中职数学课堂进行重组，切实发挥“课程思政”融入教学的价值，使“课程思政”融入中职。

参考文献

[1]路涵旭.课程思政视域下专业教师与思政教师协同育人路径研究[D].河北师范大学，2020.

[2]秦静.数学基础模块（上册）[M].北京：高等教育出版社教材发展研究所组编，2021-08.

作者：莫彩云 单位：昭平县职业教育中心