课程学习论文全文(5篇)
第1篇：课程学习论文范文
1．1运动技能学习是一种特殊的有意义的学习
奥苏贝尔在其有意义学习理论里指出，有意义的学习实际上指的就是用符号代表新的观念，与学生认知结构中的适当的观念建立实质性的、非人为性的联系，两者产生同化。奥苏贝尔在这一理论中认为，有意义的学习必须要具备两个方面的条件，即外部条件和内部条件。其中外部条件，指的是学习的材料对学生要有现实的意义或者是潜在的意义，也就是说，新的教材要能够与学生原有的认知结构中适当的、相关的观念联系起来。而内部条件指的则是，学生要具有有意义的学习的心理倾向，也就是说，学生在开展学习活动的过程中，要具有将新材料与自身原有认知结构中适当的、相关的观念联系起来的意向。有意义的学习需要学生通过感知、记忆、想象、联想、判断以及推理等认识的过程对所学习的新的内容进行编码、归类和整合，使之与大脑中已有的经验发生联系，并借此将新学习的内容纳入已有的认知结构中去理解并定性命名。与此相对应的，运动技能的学习，同样也具备这样两个方面的条件。之所以这样说，是因为表象是感知与思维两者之间的一个重要的认识环节，是在人产生感觉之后，在大脑中所留下的印像，也是大脑对于感知到的事物所做出的形象反映。运动表象具有一定的独特性，它是人体肌肉活动的动觉表象和视觉表象两者之间的有机结合，运动表象在大脑中出现时，不但能够反映动作的力量、速度以及幅度等内容，而且还能够反映相关的骨骼肌肉的微弱活动。由此可知，动作表象实际上也可以说是以一种观念的形式在人的大脑中存在的。学生在学习新的运动技能时，就要借助大脑中所具有的运动表象结构中适当的部分把新动作联系起来进行学习或是联系。所以说，在这个层面上来说，运动技能的学习还需要具有有意义学习的外部条件。同时经典的镜面实验证明了“运动技能学习具有有意义学习的内部条件，即运动技能学习中学习也同样具备有意义学习的心理倾向”，也就是说，运动技能学习中的学习也同样具有将新材料与人原有的认知结构中的相关部分联系起来的意向。既然运动技能学习具备了有意义学习的外部条件和内部条件，那么就可以说运动技能学习不是简单的机械学习，不是简单的动作模仿，而是一种特殊的有意义学习。
1．2运动技能学习过程是一个复杂的学习过程
在新课程标准中，关于体育（体育与健康）课程的目标十分明确，即：通过体育（体育与健康）课程的开展增强学生的体能；让学生掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养学生运动的兴趣和爱好，养成坚持体育锻炼的习惯；提高学生的心理品质、人际交往能力、合作精神；培养学生对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式以及发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。除此之外，运动技能的学习作为实现其他目标的载体，一旦有所欠缺，将会使得其他领域的目标也成为无本之木、无源之水，从而失去体育课程的特征，并会进一步影响到“身、心、社”这一整体目标的实现。运动技能学习过程的完成，同时也是体育（体育与健康）知识技能、兴趣与爱好、人际与交往、精神与态度等共同完成的过程，在这个学习过程中，个体不仅仅是简单的模仿教师的动作，不仅仅是运动量与强度对个体的刺激，更是良好心理特征出现的过程，是一个复杂的学习过程。同时，从另一个侧面来看，运动技能学习不是简单的机械模仿学习，而是一个复杂的学习过程。因为运动技能学习在促进人的全面健康发展，改善人精神状态等多个方面均有着积极的促进作用，如果能够充分发挥这些作用，不仅有助于促进人的个体发展，而且对于社会而言，还会产生不容忽视的非物化效量。所以说，运动技术的学习并不是简单的机械模仿学习所能够涵盖的。它是一个复杂的学习过程，完成特定的技能动作只是一种外在表现，而内部却发生了各种变化，如思维活动、情感体验等。
2运动技能学习的系统分析
运动技能学习是一个主体对客体的认识活动事件。认识论观点认为在一个活动事件中判断谁是主体、谁是客体，关键看谁是活动目的的确定者、活动过程的支配者。就运动技能学习来说，学生是活动的主体，他（她）确定了或参与确定了有关活动的目的，他（她）决定了或参与决定了有关活动的过程，所以说学生是这个活动事件的主体。学生学习活动的对象是学习内容，这一点毫无疑问，所以运动技能学习的客体当然就是各种体育动作了。教师是知识的传授者，在运动技能学习活动中起主导作用，对学习活动起导向作用。运动技能学习还要以教材为依据才能进行，是制定教学计划的标准。运动技能学习与其他学科相比，要依赖于一定的场地器材和设备来完成，没有一定的场地器材和设备学习活动就不能正常进行。所以场地器材和设备是运动技能学习活动的物质保证。运动技能学习系统就是由学习活动的主体—学生、学习活动的客体―各种体育动作和学习活动的主导―教师、学习活动的依据―教材和学习活动的物质保证―场地器材和设备等5个要素组成。在学习过程中，学生不是直接掌握知识，而是通过教师这一知识的传授者，并在一定的器材、设备的帮助下来完成其学习活动的。教师思想品质的优劣、专业水平的高低、教学态度的端正与否、教学方法是否得当等等都对学生的运动技能学习产生影响。同时学生的学习又必须借助于一定的场地、器材、设备来完成，这是由运动技能学习的特殊性决定的。场地、器材、设备等物质条件的数量和质量在一定程度上影响着学生的学习，同时教材、学生和场地器材设备等又制约着教师的活动。所以说这些因素之间相互联系、相互作用和相互依赖，共同构成了完整的运动技能学习系统。
3运动技能教学过程中应该注意的问题
3．1重视运动技能的教与学
通过对运动技能学习性质的分析，我们知道运动技能学习是一种特殊的有意义学习，它和其他学科一样是学校规定的学习内容，不能将运动技能学习等同于运动训练，更不能将体育学习当成简单的身体锻炼，它是学生健康成长必不可少的一门基础课程。在体育教学过程中，师生都要理解运动技能学习的重要性，尤其是新课程改革以后，更是强调了运动技能学习的重要性。首先理解体育课的性质，它是国家规定的必修课，是学生健康成长必不少的课程，任何人无权剥夺学生上体育课的权利；其次，在体育教学过程中，要掌握一定的运动技能，并且要按照课程标准的要求逐渐增加运动技能的难度。在完成课程目标的同时，尽可能的通过技能的学习实现培养学生好的身体素质、运动习惯和运动素养等其他课程目标。
3．2在体育教学过程中教师要充分调动学生的积极性
通过上述论证，我们知道运动技能的形成需要学生掌握牢固的运动技术，这样才能形成运动技能。运动技能的获得必须要依靠个体的反复练习和主观努力来实现。所以在教学实践中要注意充分调动学生的学习积极性。任课教师可采用各种不同的练习方式，例如通过改变练习的强度、练习的环境、练习的难度、练习的要求等方式进行变换式练习。运用多种练习方法与手段进行练习，比如运用循环练习法、比赛法和提问法等多种练习方法进行练习，这样才能调动学生的练习积极性，提高练习的效果，达到练习的目的，在练习中潜移默化地掌握运动技能。
3．3重视运动技术学习过程中学生综合素质的培养
运动技术是体育课程学习的重要内容，也是实现其他课程目标的主要载体，所以在运动技术学习过程中要注重学生综合素养的培养，它包括两个方面的涵义。第一，强调运动技术是体育课程学习的主要内容，但它不是课程的唯一内容，体育课程学习还包括其他方面的内容，比如体育与健康知识方面的内容。但同时它又是学习内容的主体，所以在学习中要重视运动技术的正确性，重视技术教学的质量与效率。第二，在运动技术学习过程中，除了要注重运动技术教学的质量与效率外，还要重视运动技术教学过程中学生运动的兴趣与爱好、良好的思想品德与个性，以及健康的生活方式和积极向上的生活态度等方面素养的培养，这是课程的本质功能与要求。
4结束语
第2篇：课程学习论文范文
1.1课程设置改革
首先，资源环境科学专业是文理兼收的，故选择叶芬霞主编的“无机及分析化学”和“无机及分析化学实验”作为教材。本课程作为专业基础课，课程大纲要求学生掌握分析化学的基本原理和方法以及无机及分析化学试验的基本操作技能，培养严谨的科学态度、分析解决环境科学问题的能力，并为学习后续课程和将来从事环境监测工作和环境化学的学习奠定基础。因此本课程确定选取容量分析（酸碱滴定法、沉淀滴定法、氧化还原滴定法、配位滴定法）和仪器分析（吸光光度法、原子吸收分光光度法、离子色谱法等）作为重点教学内容，设定教学计划，理论环节50学时，实验环节22学时，实验分别设计入门项目、验证性项目、综合性项目等多种层次的8个实验项目来反复训练学生，培养学生获得整体行动能力，同时注重与本专业其他课程的衔接和渗透，真正通过本课程学习为后续专业理论学习和实践能力的培养打下良好的基础。
1.2理论教学改革
在分析化学的理论教学中，既要讲授分析化学的基本原理和方法，使学生严格树立起“量”的概念，培养学生从事理论研究和实践的严谨的科学作风和能力。又要将新发现的现代分析方法和技术巧妙的融合到经典分析化学中，如介绍分析化学在环境监测、环境毒理学、环境化学等课程方面的应用,特别是环境污染治理、生命科学在分析化学方向使学生认识到分析化学的重要性，充分调动学生的积极性，激发学生学习兴趣，积极参与到教学活动中。教师教学不应重在讲授，而应重在“授之予渔”，引导学生提出问题,指导学生解决问题。首先，教师提出能够涵盖课堂教学所有知识点的问题,让学生课前带着问题去预习,既培养独立自主学习能力又可让学生发现自己遇到的难点。然后，通过启发引导,鼓励学生提出问题,引导学生寻找解决问题的途径和方法，并给出一定的时间让学生去思考,去查阅相关的资料，培养学生独立解决问题能力，同时让学生自己挖掘每个问题所涵盖的知识点,并引导其掌握问题在实际中的应用，以学生为主体通过问题的解决而掌握相关的知识点,不但帮助学生自主分析、解决问题,还提高了学生学习的兴趣,使所学知识体系和创新能力不断提高和发展。比如新课前先留下问题水中Cl-和CrO4-同时存在，缓慢加入浓的AgNO3哪种离子先沉淀呢？实验现象又如何？学生带着问题去预习，学习分步沉淀的原理，同时鼓励学生小组设计实验，理论课前可以先进行实验，观察现象，通过查找资料分析原因，课堂上教师根据学生解答问题情况讲授新课，理论与实践相结合，充分调动学生学习的积极性，培养了学生自主学习、团结协作分析解决问题的能力。课堂教学过程中注重灵活引导学生掌握学习方法，如对比方法，包括将有关同类滴定分析方法原理知识进行横向或纵向的比较、几种常规容量分析法的相似点不同点、化学键与分子间作用力的异同点、三种银量法的异同点等，又如如何选择最适的指示剂,重点讲根据酸碱滴定曲线中滴定突跃选择指示剂,而配位滴定和氧化还原滴定,就不再详细讲授,让学生分组讨论学习，而且滴定分析重在应用，加以案例分析教学，有助于提高学习兴趣，让学生学以致用，了解本方法的用途，进而开展实践教学。
1.3创新实践教学模式，多种实验教学模式相结合
现阶段分析化学实践教学中，多数是老师为学生准备好试验水样、土样、药品试剂等，学生仅按照试验步骤依次操作即完成实验，这并不能满足全面提升学生综合实践能力、创新能力的培养要求，针对上述问题，我对分析化学实践教学做如下改革。以学生为主体、教师为引导，强调以工作任务为驱动组织实践教学，开展实验，同时提倡让学生参与试验的布点、采样、试剂配制、试验耗材准备等实验整个过程的教学模式。即根据工作任务让学生分小组完成任务分配表，包括试验样品的选取、实验药品用量的计算和配制方法、实验原理、实验注意事项等，在实践教学方法上注重互动式、启发式教学模式，鼓励学生小组筹备实验，实验过程中出现问题，引导学生查找分析问题原因，注重培养学生能够掌握基本的分析原理和方法基础上，培养学生进行自主式探索研究，能够自主提出问题、分析问题、并通过分工合作解决实际问题，真正实现教学相长。整个实验过程，不仅提高了解决分析问题能力，也培养了学生团队合作精神。实践教学中工作任务的设置应注重基础实验和综合设计实验相结合，如基础项目、验证性项目、自主性项目、综合性项目等多种层次的8个实验项目来反复训练学生。基础项目的选取以学生基本操作规范、实验常用仪器使用方法为主。如天平的使用、基本仪器操作规范及注意事项等。验证性项目则在规范操作基础上，与课程教学大纲相结合，学会如何着手解决工作任务，教师给出概要的指导性问题和解决问题可选择的途径，学生通过实验过程记录现象和课后查阅资料分析现象，形成总结报告，教师根据结果用部分课堂时间予以点评，如开设水中氯化物含量测定、硫代硫酸钠的标定、EDTA的配制和标定等等。自主性项目则以小组为单位，进行自主式探索研究，分工合作，引导可以选择食用米醋酸度的测定、食用盐中碘含量的测定、自来水中总硬度的测定等。综合性项目为设计研究跨课程的大型综合项目，如草溪河水体富营养化评价等，根据所学的知识和操作技能和查阅相关资料，小组合作写出设计方案，在教师论证其可行性后筹备实验，完成实验，写出实验小论文。
1.4改革考试方式，推行全面而科学的考核方法
改革以考核知识的积累、实践能力为目标，考核采取全过程考核，考核方式有闭卷笔试、实验操作、平时作业、实验报告等多种形式，既注重结果又注重过程。理论部分占总成绩的60%，实验部分占总成绩的30%，考勤占10%，共100分。考核内容以应用为主，主要考核学生掌握知识点和灵活运用能力，达到培养学生综合应用能力的目标。
2成果与展望
第3篇：课程学习论文范文
根据笔者的教学经验，文化对比教学理论的使用在课堂教学过程中应随教学内容、学生反馈和教学方法的不同而适当调整。总的来说常用的有教师直接对比法、按教学反馈对比法和激发学生主动对比法三种。
1教师直接对比法
比如在讲到古希腊时期著名的哲学家柏拉图时，如果按照传统的教学方法一一介绍柏拉图的生平、思想体系和对后世的影响就会显得枯燥乏味。笔者在谈论到这部分内容前会布置学生查询和阅读中国古代圣贤孔子的资料，在课堂上教师主要介绍柏拉图，当遇到其经历或者观点上与孔子有契合处时会邀请学生讲解有关孔子的相关内容。譬如笔者提到柏拉图在早年时期曾旅行至埃及、意大利和西西里等地，希望实现自己的政治理想，而最后苦于无法实现自己的政治抱负而开办学校向青年们传授他关于道德和政府的理论，他所创办的“学园”成为西方最早的高等学府。这时学生已通过前期准备了解到孔子的经历，他们能够指出孔子在一生中花极大的一部分时间来周游列国，在从政失败，没能找到赏识他建议的君主后从事教育兴办私学，开创中国私学之首。学生们此时会惊异于东西方两位先哲在经历上惊人的相似，因此对了解柏拉图思想表现出强烈的愿望，教师这时由浅入深，在学生建立了对柏拉图初步了解后引入较为难理解的这位哲学家的思想体系，笔者从两位先哲对人之本性的观点开始，学生通过提前阅读了解到孔子认为所有人本质上是善的，或者说经过教化后可以成为善的。笔者在此解释柏拉图与孔子思想的迥异，柏拉图认为大多数人容易被暴君或贪欲欺骗，因此他们需要被控制，而掌握控制权的人，即“护卫者”能懂得普遍的真理［3］。孔子强调的是广泛的人类行为，他的中心思想是“仁”，即各种美德，以及由此引出的一套修身达人的伦理观念和道德教化的政治观念［4］。而柏拉图则强调受过精心教育的统治阶层的行为。通过解释在人性看法上的差异，教师进一步扩展到他们各自对理想政府和社会规范等方面观点的不同，并和学生一起探讨他们对中西方文化产生的广泛深远的影响。让学生在课堂讲解中扮演一定角色能够加强他们对目标文化的兴趣和理解力。课程中师生的积极互动改变了传统文化教学中教师满堂灌、学生被动、孤立学习的方式，将死板的教师“一言堂”变为轻松活泼的“中西文化历史小型研讨会”。
2按教学反馈对比法
除了邀请学生积极参与到课堂进程中和教师一起通过中西方对比探讨西方文化发展的特点外，教师还应该时刻密切关注学生对所讲授内容的反馈。当学生表露出对某些历史现象的发生表示不解时，教师应该认识到这样的原因往往是由于中西历史发展上造成的文化差异构成了学生理解的障碍。笔者在开始讲授古罗马帝国时期时首先介绍古罗马在进入帝国时期后从公元一世纪后期到西罗马灭亡的三个多世纪内绝大多数皇帝都是非正常死亡，这些贵为皇帝者的结局均十分悲惨，他们或被敌军杀死，或被自己人杀死，抑或因绝望于别无选择而自杀。学生对此表示非常惊讶和不解。这时教师应适时指出学生们之所以感到困惑是因为这一阶段的罗马皇帝与我国历史上大多数皇帝的命运千差万别，因此文化教学中初步的自身文化和目标文化的对比激发了学习者学习的兴趣。教师需要进一步对比说明古罗马帝王和中国皇帝主要的差别。首先，皇帝的出身和人选不同。罗马帝国的元老院、禁卫军和军团互相倾轧、不择手段的把代表自己利益的人推上皇位，内战由此频仍爆发，国无宁日。政局混乱导致皇位的风雨飘摇，帝王如同走马灯似得更换。因此，对每一位罗马帝王来说时刻都是危机四伏、性命攸关［5］。而中国从夏朝的禹开始实行王位世袭制到秦朝时确立了延续整个封建时代的帝王世袭制，这种世袭制通常有父死子继和兄终弟及两种方式。虽然无法保障候选人有做明君的资质，但这一制度很大程度上确保了皇位的平稳过渡和朝代的稳定［6］。因此与古罗马历史相比，因为争权夺位导致皇帝的非正常死亡在中国历史上是较少的。在解释完皇帝来源不同后，教师可扩展到皇帝权力方面，可以选取有代表性的古罗马皇帝和中国皇帝，比如把开创罗马帝国时代的屋大维和确立封建帝制的秦始皇进行对比说明。通过教师及时的讲解和阐释引发学生对目标文化的反思，能够提升他们对文化差异的敏感性和客观分析能力。
3激发学生主动对比法
第4篇：课程学习论文范文
在小学体育课程教学之中，由于小学生的理解能力的问题，由于课程本身教学难度的问题，我们在小学体育课程教学中存在很多难以让学生理解的问题。针对这样的问题，我们以往是采取重复和复习的方式来进行的。教师一般会进行反复讲解，在学生产生问题以后也会重复处理等等。随着信息技术的发展，我们可以采取一些不同的方式来进行重点和难点的教学。例如，在教学篮球的时候，由于教师本身不是篮球专业毕业的，对于篮球的理解和一些动作、技术的掌握都有限，教师在课前做了充分准备，通过网上查找相关的资料文献，收集一些文字、视频、声像素材等等，再利用多媒体软件进行处理，并制作了Flash动画和PPT课件，在教学开始之前先让学生观看了这些收集的视频、图片等资料，然后又通过学生在实际教学课之中去打篮球，让学生试着去感受篮球的一些基本动作和技术，也因此发现了学生在学习中遇到的困难。例如，篮球的控球、运球、带球快跑、跑中急停以及投篮技术等学生都不能很好地掌握，当然这也是由于学生本身的身体力量和高度的发育还没有达到篮球运动的要求，因此，在实践课中教师又将原本大小的篮球换成了小篮球，让学生试着去回忆视频教学中的一些动作，以及教师的演示动作去进行学习。通过信息技术来进行重难点的辅导教学，对于小学体育教学而言具有十分积极的意义，我们在教学中应该更多地尝试，更多地去实践。
2利用信息技术拓展学生的视野
小学体育课程教学应该符合学生的身体、心理发展需要，这就说明我们在教学中应该以学生的身体、心理的发展为依据，在良好地实施教学内容的基础上，去引导学生开阔自身的视野，提高对体育运动的认识。第一，我们可以利用信息技术去培养学生对体育运动的良好的理论认识。学生学习体育，也可以从理论上去了解体育，包括体育的发展历史，体育项目的文化内涵及产生的根源，体育运动赛事，体育运动对人们的作用等，通过丰富学生的体育理论知识，以提高学生对体育的认识。第二，我们还可以通过让学生观看体育赛事和一些重大的体育竞技项目的比赛来激发学生对于体育运动的兴趣和热情。教师在课堂教学之中，还可以组织学生去观看“世界杯”“NBA”“中国男子篮球职业联赛”“世界乒乓球锦标赛”“温布尔顿网球公开赛”“奥林匹克运动会”等来丰富学生对于运动的认识，让学生感受竞技体育的魅力，扩大学生的视野。第三，我们在教学中还可以以一些新式的体育运动来激发学生对体育的兴趣，展示世界各地的人们对体育锻炼以及健康生活的爱好。在社会不断进步和发展的同时，各式各样的文化都得到了更新，体育运动亦是如此。在现今的一些新兴体育活动中，以攀岩、跳伞、跑酷等体育活动为代表，展示了世界各地的人们的体育运动风采和对体育锻炼的执着。教师通过展示人们进行的攀岩、跳伞、跑酷等相关的视频内容，可以丰富学生对体育活动的认识，拓展学生的视野，满足学生的好奇心理，促进学生的心理发展。
3结语
第5篇：课程学习论文范文
1.高职消防联动控制系统信息化教学分析
消防联动控制系统是消防专业核心课程火灾自动报警系统设计与施工中的一部分内容，是把消防风、水、电、气四大核心系统连接起来的关键环节，也是消防专业学生未来从事消防系统项目施工管理、检测、运行维护岗位所必须掌握的核心技能，但课程知识内容抽象，操作过程复杂、效果难以观测，给教学工作带来诸多难点。为此，本文将教材内容与信息技术加以融合，构建了一个可观测、可体验、可交流的学习环境。
2.消防联动控制系统信息化教学实施
通过对学生特点和教学内容的分析，结合实际案例并运用虚拟场景、拼图游戏、远程视频会议和web等信息技术手段辅助教学。以学习情境为载体，以任务驱动为主线，通过案例导入、创设情境、确定任务、实施任务、总结评价、案例再现六个环节展开教学。教学课时2学时，共90分钟。
（1）案例导入。播放20秒火灾视频案例，主要内容是着火后无法联动相关消防设备引发群死群伤，突出学习消防联动控制系统的重要性。
（2）创设情境。运用3DMax技术模拟真实的工作情境，将火灾自动报警、喷淋、防排烟等系统直观、形象地展现出来，通过鼠标点击设备上的热点区域，则弹出该设备的说明窗口，激活学生已储备的知识。同时，配以工程图样作为电子导航，随着光标的移动，虚拟场景随之变换，帮助学生提高形象思维能力。学生在此场景中可以任意漫游，而不再受时间和空间的限制。问号标记，可以引发学生的好奇心，点击之后则引出发生火灾后各个消防系统是如何实现联动控制的。
（3）确定任务。以解决问题为目标，为了满足学生个性化学习的需要，教师将总的任务分解为有一定层次和梯度的子任务。
（4）实施任务。在实施任务环节，教师给出实施线索，学生紧紧围绕任务中心，利用网络资源获取相关的信息，以体验、探索和交流的方式来进行学习。方式一：体验。为了培养学生团队协作的能力，设置多人互动游戏。在游戏中学生进行角色扮演，分别充当不同的消防系统，按照联动程序，协作完成消防联动控制系统的顺序启停工作，实现复杂的联动控制流程。同时在游戏的场景中，教师布置消防联动控制系统的动态示意图，将工作在建筑物不同位置的这些消防系统集中展示出来，并将各消防系统间信号的发送、传输、接收等动态情况模拟出来，让学生可以边操作，边思考，从而突破了传统教学中学生只能做而不能看的限制。方式二：探索。消防联动控制系统的故障往往不易察觉，而又难以再现。为此，教师设计一个拼图游戏，让学生可以任意搭接设备和管道，尝试各种解决问题的办法，而不必要考虑实训材料的损耗。如果方案可行，则系统测试成功；如果方案不当，则给出必要的提示，从而在不断探寻的过程中培养学生的形象思维能力以及创新能力。方式三：交流。利用网络环境，将学生划分成虚拟工作组，展开阶段性的小组讨论，通过不同观点的碰撞、补充和纠正，形成更为合理的运行方案。同时，还利用远程视频会议平台，将企业专家也轻松地请进课堂。专家在施工现场向学生展示设备的运行情况，对学生的讨论给予引领，并且现场答疑。在实施任务环节，教师还可以利用web技术随时地查看学生的学习效果和学习进度，必要时通过锁定和解锁按钮灵活地调控教学进度。
（5）总结评价。学生在实施任务环节的积分将由电脑自动记录生成过程性评价。学生之间对学习态度和协作能力进行主观性评价。教师对学生提交的方案进行总结性评价。从而形成多元化的动态考评体系。
二、高职消防联动控制系统信息化教学设计思考
