大学课程论文全文(5篇)

一、以美储美：基于美的课程改革

课程设置及教学活动，以知识与能力、过程与方法、情感态度价值观为三维目标，共同构筑教育活动的育人标准。通常对大学课程的判断，以知识的再现和实践动手能力的检测为依据，对综合素质的评价则主要以学生个体的学习成绩、行动及其在群团活动中的表现等进行基于客观事实的评价。从这个意义上讲，大学的课程设置及教学活动安排，既依循前述“三维”要求，又隐含着对美的认知、善的传承、真的探索，后者同时构成现代大学课程改革的基本切入点与核心达成点。“一所大学不仅应该以学术的无限增长，而且更应以青年学生的生生不息和健康成长视为自己生命的源泉和活力。”从这样的基点出发，大学课程并不是以单纯的知识传授为主要目的，而务必以美与善的和谐、道德与文明的累积与传承光大为归宿。人类对整个世界的认知积累、凝练、演化而来的知识，既包括人们对自然的敬畏、对社会的规约、对人生意义的探寻，也包括人类在知、情、意、行中的经验的不断改造、情感的持续升华。这些知识与情感的传承与培养，在学校教育中往往以课程作为基本载体，因此，课程必然地以美与和谐来构建人们的心灵世界、搭建人们的认知平台、规引人们的实践行为。课程不只是单纯的知识传授，作为教师，则应怀有美的理念，使学生在美的教育活动中学习、感受，在美的教育活动中成长。相应地，学生对课程的认知与评价，也不再简单地停留于取得成绩的高低，而是更加关注课程的内涵及现实意义。那些给学生以思想的启迪、观念的更新、价值之改造、行动之调适的课程，才可能成为深受学生欢迎的课程。而那些停留于简单的说教、重复的再现、空洞的讲解，或以其昏昏、使人昭昭的课程教学及活动安排，自然会成为学生抵触的对象。在一定程度上，学生对课程的认知及认可程度，反映着该课程改革的成功与否。对于大学课程而言，尤其是艺术类课程满含着审美元素。比如美术课程中体现材料美、造型美、视觉美、空间美、生活美和精致美，舞蹈课则表现动作美、直观美、技艺美、造型美、抒情美和节奏美。从广义来说，任何一门课程的教学都应是美的教学。教学是一种饱含美的艺术，教师、学生既是审美主体又是审美客体，二者互动制造出美的教学。如对孔子“中和之美”的思想的学习借助于中国古诗和当代诗歌的对比可使学生感受中国古代文化的隐约含蓄之美。孔子对文学的评判标准是“思无邪”，主要体现在其对《诗经•关雎》的评价：“乐而不淫，哀而不伤。”引导学生体会这8个字的内涵，首先是让她们重温（或背诵或朗诵）中国古代文学中的这一经典诗歌，再让学生思考该诗的情感表达，教师在此基础上总结此诗流露的表达爱情欢乐而不过分、求之不得后忧愁而不悲伤的特点。为了加深学生对情感表达的度的把握，教师可以2014年底红遍中国的脑瘫农村女诗人余秀华的诗《穿越大半个中国去睡你》作对比，让学生分析评价，最后在讲“中和之美”的积极影响时应指出：情感表达的美不一定是直白的，中国古典诗词之所以为美，主要在于其含蓄的表达、意境之美的感染。这样的教学能让学生在美的感受中不知不觉地接受知识，既激发起学生的学习兴趣，又能以美育人。

二、以美促美：美育课程与人格的塑造

教育部在《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中指出，美育不仅能培养学生有高尚情操，还能激发学生学习的活力，促进智力的开发，培养学生创新能力。这是对美育以美启真、以美储善功能的具体阐释。其中，高尚的情操即是良好人格的体现，强调了美育对健全人格形成的作用。美育类课程虽各有侧重，但共性则应是关注学生社会公民意识的培养及责任担当，使其具备正直、善良、诚信、责任感等优良品质。美育类课程从其主要内容来看，包括自然美、社会美、人之美、艺术美等；从其开设目的来看，在于以美熏陶、感染、影响作为审美主体的大学生的内心，从而使其精神世界有所变化。当然，单凭教师的理论讲授无法达到这一目的和效果，这就必须借助于具体可感的美的形象或现实相关案例方可有效。无论是自然美还是艺术美，纯粹地用语言描述，无论语言是多么地形象，但其魅力都不抵美的载体本身所具有的直观性。故，想要让学生感受到美，教师必须在讲授过程中，借助于教育现代技术将美直接呈现在学生眼前，既让学生欣赏了美，又体验到美的“百闻不如一见”的形象性。无论是对大自然的鬼斧神工的赞叹，还是对艺术家的精湛技艺的赞赏与佩服，都应以一目了然的方式得以呈现。社会美与人之美的学习则不同，需要以实际案例去感化学生。比如近年出现的“老人摔倒无人搀扶现象”“公交车上是否应该让座”等这些社会焦点争议问题都可拿到课堂上，先让学生思考、讨论，最后教师从美的层面总结。在现实生活中培养学生对美的向往与追求、学会对现象美与本质美的辨别。美的现象与美的本质既对立又统一，美的现象的存在和变化要从属于美的本质，脱离美的本质的现象是不存在的。将生活热点问题与美联系起来既让学生在学习理论课时不脱离实际，又可以让学生理解美的真谛。处于信息泛滥与无处不在的微文化所带来的异彩纷呈的多元世界，部分大学生的素质与社会主义核心价值观所倡导的集体规约与公众的要求相比尚有差距。与此同时，当下拥有精神高地与文化底蕴的大学，也正经受着就业、排名、经费、荣誉等种种考验与煎熬。因此，现代大学如何实现其以文化人的核心使命，是摆在大学面前的首要问题。对高等教育而言，如何在多元的生存语境中实现大学生个人成长意愿与社会主流愿景的适配，是大学教育课程教学设置所必须考虑的。就美育类课程而言，如何将其引导学生将认识美、发现美、鉴赏美、感悟美、体验美的审美追求与现代大学旨在使人求真、向善、唯美的价值理性与行动诉求完美结合，实现大学生健全、良性主体人格的养成，成为课程改革的方向与行动追求。各学科课程之中都包含着一定的审美内容，关键在于能否有意识地认识和把握，这就要求教师引导大学生从审美角度把握课程，因此，在美育类课程的具体实施及案例列举时，尤其要考虑到大学生的年龄特点、喜好及接受能力等因素，引导他们正确认识社会现象与问题、正确对待生活。诸如“官二代”“富二代”等社会现象及“我爸是李刚”等事件都可从审美的角度解读。这些新闻事件学生们不陌生，围绕事件展开讨论，引导学生讨论并认识到人之美与金钱、权势无关，美具有行为美、语言美、心灵美的特征。案例中的人和事违背了这一点，对社会造成了极大的负面影响，因此成为美的对立面而为社会所不容。这些案例既贴近生活，又发生在现时代，能够使学生在现实生活中体验到美与丑。

三、美美与共：指向和谐的大学生人格塑造良性机制

何谓人格？美国心理学会原主席阿尔波特在1937年出版的《人格：一种心理学解释》中指出，“人格是个体内那些决定个人特有的行为和思想的心身系统的动态结构。”引申到伦理学中来，人格主要是指向道德，指个体自身所拥有的品质。健全的人格应涵盖知、情、意、行，通过具体的言行举止以情感、性格、能力、意志等方式呈现。“大学是一个充满理想主义的所在……在这里，大学以其天然、庄重、理性、自律、智慧和负责，教人以庄重、理性、自律、智慧和负责。”这就意味着大学教育承载着塑造大学生良好人格的使命。从大学的文化使命出发，大学这一文化组织在学生人格形成进程中扮演着文化引领、行为规范的双重角色。通过美育类课程与课堂教学的正强化、个体自我约束（包括个体、人格和自我实现等层面因素）、学生社团活动（个体与社会群体的存在和统一）等内外因素的综合作用，从而为学生健全人格的养成提供成长沃土。首先，作为大学校园文化重要组成部分的课程教学，尤其是担负着学生审美教育及理论素养提升的美育类课程，自然成为大学生健全人格养成机制中的关键一环。前已述及，虽然美育类课程的主旨之一在于促使学生形成认识美、发现美、感悟美、欣赏美、体验美的主体意识，进而激发学生作为社会群体成员在道德意识层面的美感与善念。当然，美育类课程并不单纯地发生作用，对学生美的教育并不仅靠审美知识教育完成，还应依靠一切随时发生、处处可见的情境性的教育场域。大学生个体审美意识的萌发及美的行为，依靠其强有力的“传染”与辐射功能能积聚成为群体层面的行动理性与规约，进而在更大范围、更大程度上实现审美认知、审美体验以及对参与主体的人格、心灵的陶冶与升华。其次，作为学生个体与群体规约真切发生、相互融合、相互作用的重要载体，学生的社团活动及课堂教学以外的活动设计，成为大学生健全人格养成的重要平台。如果说从个体成长的意义上而言，人格只具有个体意义的话，那么从群体、团队、社会的发展意义上而言，组成群体或团队的个体的人格对于群体心理和行为的影响力是显而易见的。相应地，由个体集合而成的群体、团队、组织，在很大程度上对个体的人格发展具有潜移默化的感染力。而且，置身其中的个体，欲求得到较好的发展，一方面依赖于良好的个性品质，另一方面更依赖于个性品质与集体的契合度。这种契合相互影响，合则两利，个体良好的个性品质能成为促进集体良性发展的重要因素。再次，对由学生学业成绩、道德素质、团队协作精神、集体归属感、组织能力等方面组成的学生综合素质评价，成为大学生健全人格养成的衡量标准。受某种负面因素的影响，少数学生对学业成绩的追求停留在不挂科、拿学位顺利毕业等消极层面。但事实上，处于知识积累与探索阶段的大学生，伴随着自我意识的勃发和内在心理需要及自我实现的诉求，在学业成绩、群体关系、团队合作以及对真善美的追求等方面均表现出强烈的主动性与合作性。这一类诉求的表现与达成，恰恰为大学生健全人格的养成提供了平衡和调节的杠杆。而且在这一杠杆机制下，实现了学生的知识、能力与道德品质的同等考量。所以在对学生综合素质评价的天平上，不应只强调知识的掌握和能力的提升，学生的知识、能力、情感态度价值观以及对真善美的感知都是评价的重要内容。最后，大学生对于校园文化元素的主动认同、自觉维护及在日常行为中的自觉践行，构成大学生健全人格养成的实践保证。大学生健全人格、完满人格的塑造，既依仗于大学校园的亭台楼馆、校训碑石等“硬件”，更依仗于学校的典籍故事，人事风物，深铭于学生观念深处的校风、校训等“软件”，它们共同担负起培育大学生为人处世的生活理念及日后步入社会的行为规范的作用。在大学的内在文化品质、外在环境共同作用下形成大学生对社会认知的一个风向标，它是大学生个性发展的精神家园和心灵港湾。这种社会认知又会发展成为大学生安身立命、成就、作为的信仰。这种信仰反过来为大学生健全人格养成、生发提供了方向引领。

四、总结

1大学计算机基础教学中存在的问题

目前部分学校对大学计算机基础这门课程的教学评价方式单一，用学生参加国家级计算机考试过关率来衡量，这样将导致教师的授课重点单纯集中在考试内容上，学习这门课程的精力集中在考试的相关内容上，导致学生追求考试合格率。造成与实际应用脱节，如部分学生在写论文，或者社团活动中连简单的排版都不会应用。

2大学计算机基础教学改革措施

1)案例教学

在教学中，通过课程内容的讲解来帮助学生由浅入深地掌握教材中的基本内容和相关知识点，在课堂一问一答过程中，吸引学生的注意力，从而使学生能轻松掌握基本知识点、概念，活跃学生的思维，并使学生能自主分析，逐步提高学生理解、思考、表达、分析的能力，从而达到教学目的。如在讲信息安全这一章时，采用案例讲解分析、概念分析、课堂问答、幻灯片演示、图表讲解等方式来完成教学任务。整个单元的讲课以案例“不翼而飞的存款”为例引入信息加密的概念，从而培养起学生对信息安全的正确概念和对整个课程的兴趣。由每个学生上网查询资料、整理企业案例，让学生在结合教学内容的同时，访问相关的精品课程网站，阅读教师指定的参考资料，最后完成给定实验题目，并写出实验报告，帮助学生消化课堂上所讲授的基本知识点。

2)开设第二课堂教学，注重课外实践活动

在教学的过程中，我发现学生喜欢实用性的技术，对于理论等不是很感兴趣，喜欢能够看得见、能够动手试一试的学习方式，而且更加关心这些知识或者技术能否在今后有用。学生们的这种心情可以理解，但是，我觉得大学教育阶段除了知识教授之外，还需要开阔学生的知识视野，开设第二课堂教学。为了提高计算机基础知识的学习和应用技能，有限的课堂教学是不能满足需求，尤其对于计算机基础知识较好的学生，如何培养他们的创新学习，培养他们的计算机信息素养，正确引导他们的兴趣。为此，我们每年举办全院性的计算机基础知识和操作技能大赛。如多媒体设计大赛、计算机基本技能大赛、编程大赛等形式多样的比赛活动，设立计算机协会、网络协会，组织学生参与课题小组。丰富了校园文化，极大地激发了学生学习计算机的兴趣，即提高学生的计算机应用能力，又锻炼了学生自主学习的能力。培养了学生解决问题的思维能力、团队协作能力及创新能力，我院参加河南省ACM大赛，荣获三等奖。

1闽台高校信管专业本科人才培养模式比较分析

1.1闽台高校信管专业人才培养目标比较分析

福建省本科高校信管专业布点于福州、厦门、泉州3个地区，每个地区各有3所，共9所高校，分别是福州大学、福建师范大学、福建工程学院；厦门大学、集美大学、厦门理工学院；华侨大学、泉州师范学院、仰恩大学。漳州师范学院原来有设该专业，于2010年始可能因就业等方面原因停止招生。台湾的本科高校分成普通本科高校以及应用型本科高校两大类，科技大学属于应用型本科高校。部分科技大学设有硕士、博士点,拥有成熟的应用型人才培养机制。综合考虑高校类型、办学定位、资料收集情况以及我校与台湾合作办学情况，选取福建地区4所高校和台湾地区4所高校,进行本科人才培养模式比较研究。闽台高校信管专业人才培养目标比较如表1所示。由表可以看出，在台湾高校中，资讯管理系是一个开设时间较早的专业，且专业均归属于管理学院。福建高校开设信管专业相对较晚，部分高校开办专业较早，如1998年以前,华侨大学该专业时为管理信息系统专业；1995年仰恩大学开始招收经济信息管理专业的本科生，1999年更名为经济信息管理。然而，大陆信管专业归属于不同的二级学院(工商管理学院、计算机与信息学院等），大部分院校沿用了国家规定的信管专业培养目标，少部分院校(如仰恩大学）做了些许改变，根据区域发展的需要和学校的办学定位做出具有学校办学特色的独特定位；在专业发展方向的设定上，各院校没有明确的规定，人才的分类培养意识不强。然而台湾高校以企业信息化作为社会需求来培养人才,根据学校的办学定位确定了具有各校特色的人才培养目标，且台湾高校注重“全人教育”i在专业方向的划分上，各高校注重学校资讯管理系的办学长处，提出了不同于其他院校的特色发展方向：

(1)台湾辅仁大学：产业企业资讯管理、企业e化与产业资讯系统整合、资讯科技应用研究；

(2)龙华科技大学：网路管理与网路程式设计、软件程式设计、资料库系统应用、产业电子化资讯整合应用与管理；

(3)建国科技大学：电子商务程式设计与应用、资料库应用与企业资源规划、商业智慧系统分析；

(4)明新科技大学：资料库规划与管理、应用软件设计开发、网路系统管理、电子商务系统规划开发、系统分析与导人。由专业属于交叉学科，由于福建省信管专业教师大多出身计算机科学技术。2012年普通高等学校本科专业目录实施以来，福建省各高校均在当年将信管专业改为工学学位。信管专业发展的关键因素是如何根据信息技术快速发展的特征和社会对信管专业人才的需求特征，设定合适的培养目标和专业方向，找到合适的人才培养模式，突出各校信管专业的办学特色，推进人才培养改革的实施。因此，学校应根据区域发展的不同需求和学校的办学定位确定其人才培养目标，根据学校的办学长处和教学侧重确定专业发展方向，以企业信息化作为社会需求来培养人才。

摘要实践教学是大学培养人才的重要环节，实践教学体系对于保障人才培养质量具有特殊作用。本文结合安全工程专业的实际情况，紧紧围绕工程教育认证通用标准和安全工程专业补充标准、结合实践教学中存在的问题，构建了安全工程专业实践教学体系。从反馈的情况来看，取得了较好的效果。

关键词专业认证安全工程实践教学教学体系

0引言

国家教育部门近年来努力加快建立和完善了我国高等教育的质量分类标准体系，也健全了我国高校教育质量的评估体系，特别值得一提的是“五位一体”的教育教学质量评估制度（自我评估、院校评估、专业认证与评估、国际评估和教学状态常态监测）。[1]因此，工程专业教育认证是其中的重要组成部分。专业认证是目前国际上通行的工程教育质量保障制度之一，它是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的对专业进行的合格性评价。从2008年开始，安全类专业开始认证试点，10年来，安全类专业认证工作总体上经历了试点工作组、分委员会以及专业类认证委员会等几个不同的发展阶段和过程。目前，我国安全类共计有166个专业点，安全类通过工程教育专业认证的学校已经达到30所，占全国该专业总数的18%。工程教育专业认证有效促进了安全工程教育与企业界的联系，有力推动了产业和教育的融合，也增强了安全类工程教育人才培养对我国安全事业健康发展的适应性，得到社会各界的广泛好评。[2]从2014年开始，南华大学结合专业认证通用标准以及安全工程专业补充标准，开展了系统和深入的教学改革实践，2015年安全工程专业接受了教育部专家组的第一次现场考查，并顺利通过了专业认证，有效期为：2016年1月-2018年12月。2018年6月20-22日，教育部安全工程专业认证专家组一行4人莅临南华大学，对安全工程专业进行了第二次现场考查，如果通过，有效期为6年。在准备专业认证以及前期的教学实践中，笔者深刻认识到实践教学在本科教育以及工程教育认证中的重要性，本文结合南华大学安全工程专业的实际情况，对实践教学体系改革及其实施的情况进行了的总结。

1将实践教学与专业认证标准进行对接

教学实践经验表明，在专业认证的开始阶段，基层教学单位（学院和系）应该严格按照工程专业认证的通用标准和专业补充标准来规划和准备本科教学工作。例如，在工程专业认证通用标准中的第五部分中对实践教学有具体的要求，即“工程实践与毕业设计（论文）两者至少占到总学分的20%。专业要设置完善的实践教学体系，……，对毕业设计（论文）的指导和考核工作要有企业或行业专家的参与。[3]”在最新的专业（安全工程）补充标准中也对实践环节进行了具体的规定，其中实践环节包括四部分：“（1）专业实验；（2）认识实习；（3）生产实习；（4）课程设计。”补充标准中对毕业设计（论文）的规定如下：“（1）毕业设计（论文）须有明确的工程背景。（2）毕业设计（论文）工作应该由具有丰富教学和实践经验的教师或企业工程技术人员来进行指导。[4]”具体内容由于篇幅限制没有全部列出，读者可以参阅相关文献。

2实践教学存在的问题及改革措施

摘要:通过建设，湖南科技大学化学工程领域专业学位点明确了目标定位和学位标准，优化了培养方案，加强了师资队伍、工程科技研究、实践教学平台和基地、奖助体系等基本条件建设，建立健全了招生选拔、课程教学、工程实践、学位论文等人才培养体制机制，强化了质量保障，取得了较好的建设成效，实现了建设目标，为化学工程领域专业学位研究生的教育培养提供了坚实保障。

关键词:化学工程;专业学位;工程硕士;建设

1目标与标准

1．1目标定位

本学位点建设目标是建立一支学历、职称、年龄合理，理论与实践紧密结合，适合于培养应用型、复合型人才的双师型导师队伍。加强校企合作，建立研究生培养创新基地。进一步加大投入，建设省部级教学科研平台和校外实践基地。优化培养方案，完善培养质量保障体系，提高工程硕士综合素质、工程实践和创新能力。化学工程领域工程硕士培养目标与定位是思想上拥护党的基本路线和方针政策，热爱祖国，遵纪守法，身心健康。具有良好的职业道德、敬业精神和国际视野，科学严谨和求真务实的学习态度和工作作风。掌握本领域扎实的基本理论和专业知识以及解决本领域问题的先进技术方法和手段，能熟练阅读本领域的国内外科技资料与文献，了解本领域的技术现状和发展趋势，具有进行本领域技术开发与创新的能力以及独立担负本领域工程技术和工程管理的能力。

1．2学位标准

本领域全日制工程硕士总学分为37学分，其中学位课程21学分，实践环节8学分。在职工程硕士总学分为37学分，其中学位课程21学分，必修环节6学分。全日制工程硕士学制为2．5年，在职工程硕士生学制一般为3年，最长不超过5年。工程硕士研究成果来源于湖南省研究生科研创新项目、校内导师的企业委托研究项目或应用研究项目、校外导师的企业技术革新和改造项目等的研究。鼓励将研究成果发表学术论文、申请发明专利和申报科技奖励等。