大学英语论文全文(5篇)
第1篇：大学英语论文范文
（一）对英语文化进行学习
语言并非学习表面，要学习其文化才能将这门语言学好，英语学习也是如此，需要学生了解英语文化，才更有利于提高大学英语效率，而这也往往是教师经常忽略的问题，因此，教师应多引导大学生了解英语文化，这样才能迅速的提高大学生学习英语的效率。通过影视英语的方式，让学生在课下时间去观看一些英语电视剧、电影等，再结合影视中人物造型、场景等来丰富大学生的英语文化。
（二）增设课堂口语讨论
影视英语中的人物、场景能充分体现出英语在不同场景以及不同角色下体现出不同的形式，教师可以将这作为题材应用到英语课堂教学中，通过影视故事情节演练的方式来增设大学英语讨论的话题，而且，还可以通过分组对故事情节进行讨论，在发表自己的观点之后一是能提高学生对英语听说的认识，二是通过口语练习的方式来提高学生英语表达能力。
（三）能够学习到纯正的英语
与平时教师播放的英语录音相比，影视英语的表达会显得更加流畅、更纯正，而且，在表达的过程中还带有丰富的感情色彩，让学生掌握英语表达，能够提高语言表达的感染力。另外，影视英语中经常听到的连续、爆破以及弱化等语音形式，会让学生熟悉英语口语表达中的各类表达形式，而且，通过观看影视的不同，还可以了解英式英语和美式英语在英语语言、语调表达上的差异性，对于提高学生的英语听说能力都有着极大的帮助。[3]此外，影视英语中会含有大量的英语习语、口语等鲜活的表达形式，这都可以作为学生进行英语听说练习的主要资源。
（四）可以调动学生的学习激情
人的潜意识记忆和深层记忆是相互结合的，能够提升学生对知识记忆的深刻性，当然这需要在兴趣引导下才会将潜意识的记忆并存在深层记忆。如果单纯的利用语音的形式来对学生进行教学，学生仅凭听的方式来获取信息的话，过多的信息都存在潜的记忆中，过不了几天就会忘记一大半，而通过视觉冲击的方式能够让学生获取知识，实现学生对信息的深层记忆，再加上语音的结合，能够更好的提高学生对知识的记忆，而且，获取的大多数信息都存至深层记忆，对学生进行英语听说有着极大的效果。影视英语就是如此，可以利用声形并茂的方式对学生进行教学，不仅在语言发音方式上能够感染学生，还能够让富有丰富感染力的影视情景来冲击学生的视觉，让学生听觉、视觉都处在兴奋的状态，不仅会让学生掌握更纯正的英语，而且，还有助于培养学生的学习兴趣，兴趣是学习最好的老师，学生既然对英语学习产生了兴趣，就会积极主动的去学习英语，调动学生学习的激情，再通过教师正确的引导，逐渐提高学生英语听说的能力。[4]
二、影视英语在大学英语听说教学中的应用
（一）应用前的准备工作
影视英语在大学英语听说教学中的应用，对提高学生英语听说能力有着重要的作用，而在此之前，要先做好影视英语应用的准备工作，并不是所有英语影片都能拿到课堂上进行教学，如果利用不得当的话不仅不会提高学生英语听说的学习效率，甚至会存在副作用，合理的选择英语教学影片主要遵循着以下几点原则：内容原则，主要是对英语影视短片的内容进行筛选，影片要符合当今学生听说水平，同时要保证内容健康，避免影片中含有色情、暴力的内容，这样会对学生产生影响，而且，要根据学生的喜好来选择，大学生大多都喜欢职场生涯、校园生活以及爱情故事等，可以通过对这类影片的选取能够激发学生学习的积极性，实现良好的学习效果。[5]语言原则，语言的选择是英语影视选取的重点环节，为了保证对大学生英语听说的教学质量，要尽量选取影片英语发音清楚，而且语速适中并附有丰富的感情色彩的影片，这样学生通过在欣赏电影的过程中，能够了解纯正英语语言的魅力所在，切实的帮助学生掌握英语口语知识。另外，在选取英语影视短片的过程中，片段不易过长，要选择恰当的时间段，而且，短片的语言难度也不宜过大，否则学生听不懂多少会影响学生学习英语的积极性，打击学生的自信心，不利于学生的英语听说学习，应循序渐进的进行，逐渐增加影视的难度。[6]时间原则，在选取影片的过程中要尽量选取长度一个半小时左右影片，而具体要截取哪部分要根据课堂上对学生的教学内容而定，影片时间不在多长，要剪去精华部分，能够激发学生学习的积极性。另外，教师还可以对影片进行整理，如，故事梗概、文化背景、生词难句、人物关系等信息，并将其提前让学生先了解下，做好学生的预习环节，为课堂教学做好准备工作，而且，学生在拿到材料之后，也会对实际的场景产生好奇，会产生期盼的心情去等待英语听说课堂的到来，对活跃课堂教学氛围具有非常重要的意义。
（二）在大学英语听说教学课堂中的应用
影视英语在大学英语听说教学中的应用，主要是提升学生英语听说的能力，因此，要将重点放在课堂口语的练习上，可以在英语听说课堂上适当开展以下几方面内容：配音练习方式，是调动学生主动参与性的主要方式之一，实践证明该种方式对提升大学生英语口语练习非常有效。主要是要以学生为主，让学生根据自身掌握的英语口语水平，以及喜好来挑选适合自身能力的电影台词进行配音，意思就是一边放着影视动画，一边学生根据影视动画的场景以及人物的特征、情绪等表现出与影视动画中相互匹配的配音，在这个过程中，学生需要熟练的掌握影视动画的台词，加深学生对影视台词的记忆，而教师所选的多为英语口语精华的影视片段，对提高学生英语口语能力具有显著的效果。另外，配音练习是需要学生有感情的投入，在这个过程中不仅熟练掌握英语口语的表达形式，还了解在什么样的场景下该用什么样的情绪来发挥英语语言的魅力，有效的提高大学生英语听说的学习效率。听写练习方式，是教师通过播放一段英语影视短片后，让学生在短时间内对短片内的经典台词进行速记，当然，影片不易选取过长，否则会让学生记忆出现混乱，在简短片段速记之后，再让学生将记住的台词写出来，并进行阐述或相互的对话，通过这种方式能够提高学生的听力能力，而且，在影视播放的情境下，也会降低学生听英语时的紧张和焦虑的心情，再加上影片情境的搭配，更有利于学生的记忆，而且是双向记忆，在记忆台词的同时也想起画面，在想起画面的同时回忆台词，两者相辅相成，促进大学生英语听说能力的提升。[7]
（三）在大学英语听说教学课后的应用
总结是在任何教学课堂中都必须有的一个环节，是让学生或帮助学生对本节课学习的知识进行归纳总结，在大学英语听说教学中也是如此，可以在课堂上影视英语教学之后，再给学生提出相应的要求，例如，对影视英语短片的学习之后自己对影片有什么感想，并通过写一篇简短的英语短篇来对该影视进行评价。一方面可以调动学生在课后学习英语的兴致，另一方面可以让学生再次对课堂英语影视短片进行回忆，必要时还会去网络上搜寻相应的短片再重复观看，而这都会提高学生英语听说能力。
三、结语
第2篇：大学英语论文范文
关键词：行动研究；大学英语教学
一、行动研究概述
行动研究是一种应用于社会科学的研究模式，被广泛运用于研究和解决社会的实际问题。20世纪50年代行动研究开始应用于教育领域，也被称为教育行动研究。20世纪70年代，行动研究在英国得到了很大的发展，提出了“教师即研究者”的口号，逐步成为教育研究的重要手段。自20世纪80年代中期杭州大学心理学专家陈立首次将行动研究介绍到中国以来，国内语言教学界有越来越多人开始重视并研究它。20世纪90年代后期行动研究得到了比较迅速的发展,它被视为发展教师教育、提升教学品质、进行自我评价的重要手段之一，对改进外语教学效果起到了非常重要的推动作用。行动研究强调“行动中反思”（reflection-in-action）和“对行动进行反思”(reflection-on-action)；主要采取合作模式和支持模式开展教学研究。
二、高校大学英语教学现状
高校大学英语教学面临教育教学改革的机遇和挑战，一方面，大学英语学时不断压缩，有效的课堂时间难以满足学生学习的需要；另一方面，大学英语教学的学生班额较大，基本每班50-70左右，这给高校的大学英语教学带来了一定的挑战。如何抓住教育教学改革的机遇，有效地促进大学英语教学是每一位教育工作者需要思考的问题。目前大学英语教学存在的问题主要有：课程设置体系不够优化，尤其是近年来的大学英语教学改革对大学英语的要求进一步提高，如何在压缩学时的情况下保质、保量的完成教学任务是亟待解决的问题。大学英语后续课程开设哪些科目，如何保证后续课程有效而持续的开展，如何优化学生选课等等。此外，大学英语教师队伍业务能力有待提高，大学英语课堂出现学生睡觉、玩手机、聊天等现象与教师的课堂管理能力是密不可分的，教师不善于管理课堂，学生就会没有约束力，就会有恃无恐；换句话说，如果教师的业务能力较强，能够有效吸引学生的注意力，教学效果会截然不同。再者，大学英语教学仅仅依靠课堂教学是远远不够的，教师可以借助教学平台、网络等实现与学生的多元互动，实现线上、线下的有效结合，更好地促进大学英语教学。
三、行动研究在高校大学英语教学中的应用
（一）优化课程设置体系
大学英语的课程设置主要是针对非外语专业的大一、大二学生展开，有的高校会根据分数把学生分成实验班和强化班，或考研班和普通班，从而进行分层次教学。随着大学英语教学改革的不断深入，大学英语课程又相继开设了后续课程如考研英语、职场英语、旅游英语等，由学生根据个人兴趣爱好和实际需求进行选课。教师不仅是英语课程设置和实施的参与者，而且是课程设置和实施的研究者。教师对课程设置理论和实践的反思进一步丰富和完善了课程设置，有助于教师自身专业能力提升和学生学习目标实现。以大庆师范学院为例，自2017级学生开始实施后续课程，大一学生进行通识必修课的学习，每学期4学分，每周4学时。到了大二学生开始自由选课，换句话说是第三到六学期学生都可以按照个人意愿进行选课，每学期2学分，每周2学时。在这一选课过程中，行动研究发挥了关键作用，教师会根据学生的选课意愿和选课情况进行分析总结，哪些课程是受学生欢迎的，哪些课程选课人数较少，选课人数较少的课程会被取消。教师在教学实践中不断反思，以更好地适应大学英语教学改革的需要。
（二）提升教师业务能力
行动研究强调教师要采取合作模式和支持模式进行教学研究。大学英语教师由于授课时间的不同，平时很少在一起交流教学经验和心得。因而，每周一次的教研例会是教师之间交流和互相学习的保障。教师之间根据各自授课内容的不同、授课对象的不同、教学方法的不同互相交流和学习，这在一定程度上有利于提升教师的个人业务能力。根据行动研究这一概念，教师在教学过程中不断进行教学反思，不断修正教学方法，不断取得进步。此外，大学英语教师应多参加业务培训，多参加国内外的会议，不断革新自己的教学理念，与时俱进。目前，大学英语教师普遍面临的一个问题是：大班额教学。除了提升个人的业务能力之外，大学英语教师还应懂得如何进行课堂管理，也就是说，教师不但要“传道、授业、解惑”更应该是一个智慧的管理者。有效的课堂管理加上精湛的业务能力会使大学英语教师的教学“如鱼得水”，游刃有余。教师在行动中不断完善自我，不断超越自我。尤其是高校青年教师，更需要不断学习，不断提升个人的业务能力，以适应不断变革的大学英语教学，更好地为高校大学英语教学服务。
（三）促进师生多元互动
行动研究强调“行动中反思”（reflection-in-action）和“对行动进行反思”(reflection-on-action)。所谓多元互动，是指师生作为教与学活动的双主体在课堂、课外活动场所、虚拟网络空间三维环境中进行的生师、生生、生机间的英语互动。随着大学英语教学改革的不断深入，传统课堂已远远不能满足当前大学英语教学的需要。因而，慕课、精品资源在线课程等不断涌现，超星泛雅平台、智慧树网、爱课程网、好大学在线等网站都为大学英语教学提供了便利。大学英语教师应不断更新自己的教学理念，学习先进技术，不断进行教学反思，加强与学生的线上、线下互动，积极整合教学资源，以实践促改革，以实践促进步。借助网络平台与学生互动，大大提升了学生的学习效率，能够有效缓解大班额教学带来的困难，同时，由于线上学习不受时间、地点的限制，学生可以随时随地学习，这在一定程度上激发了学生学习的兴趣，还可以培养学生之间的互助合作学习，有利于培养学生的团队合作精神。真正使学生由被动的知识接受者变成主动的学习参与者，因而，学生的学习效率会大大提高，学习积极性也会大大增强。
四、结语
行动研究能够优化大学英语的课程设置，能够提升大学英语教师的业务能力，同时能够促进师生之间的多元互动。因而，行动研究是以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式，强调“行动中反思”（reflection-in-action）和“对行动进行反思”(reflection-on-action)；研究过程主要采取合作模式和支持模式开展教学研究。大学英语教师在行动研究的指导下，不断更新教学理念，不断进行教学反思，更好地为大学英语教学服务。
【参考文献】
[1]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[2]刘良华.重申“行动研究”[J].比较教育,2005,(5).
[3]金海云,王晶.行动研究方法在大学英语教学中的应用[J].教育探索,2011,(8).
[4]刘红梅.改善大学英语课堂互动性—行动研究报告[J].山东外语教学,2008,(1).
[5]吕立杰,马云鹏.课程行动研究:方法论视角的探讨[J].外国教育研究,2003,(3).
[6]彭兵转.大学英语教师行动研究[J].边疆经济与文化,2010,(5).
第3篇：大学英语论文范文
1.在学习动机方面
问卷设计关于学习英语的目的包括五个方面：完成学分、为了考证、工作需要、准备深造和其它。从调查结果统计可得出：大一和大二的学生约六成认为学习英语是为了完成学分；大三和大四的学生超过三成认为学习英语是为了工作需要；大一到大四的学生，认为学习英语是为了准备深造人数有增加趋势；少部分学生对于学习英语的目的不太明确。
2.在学习兴趣方面
问卷设计包括五个英语学习兴趣级别：高、中、一般、低、很低。从调查结果统计可得出：从大一到大四，英语学习兴趣呈现下降趋势；从学习兴趣高和中等看，约占学生总数的三成，学生学习英语的兴趣普遍不够浓。
3.在英语认识方面
大一和大二的学生近乎一半认为学习英语是为了应付考试，大一到大四约四成认为学习英语作用不大。学生普通对英语学习的认识不够科学正确，学习心态自然不好，英语学习过程中就会存在各种困难。
二、解决对策(考试改革、教学创新、加强实践)
第4篇：大学英语论文范文
一、知识拓展的意义
知识是靠人慢慢积累的，在一定程度上代表着一个人的修养。近年来，随着我国大学英语教学体制的不断改革，教育中心已经完全意识到英语在社会上的影响力。在新课程改革的目标下，着重要求教师在教学过程中充分尊重学生的个人差异：学习好的学生要顾虑到，基础相对来说薄弱的学生更要顾虑到，要让他们在学习过程中互相帮助，从而懂得分享是一种美德。这种互相帮助式的学习，不仅可以解决同学学习中遇到的困难，还能在此过程中提高自己的英语水平；要确保在实现大学英语教学目标的同时，要尊重学生的个性发展，让他们的个性发展与所学专业相结合，做到因材施教，从而更好的促进学生发展。教师通过进行英语教授来拓展知识，可以激发学生的学习兴趣，使其在学习过程中具备一定的积极性和主观能动性，并让他们根据自己的爱好进行相关专业课的选修，这样的自我选择方式，在一定程度上可以提高学生学习的积极性。在拓展学生思维的同时，开拓学生的视野。从另一方面来说，在英语教学过程中进行知识拓展，还可以培养学生的交际能力，让他们在进行交际时不但可以了解更多的英语知识，还可以提升他们的文化素养，为以后的生活奠定一定基础。
二、英语拓展的措施
1.培养学生在语言方面的应用能力。在英语教学过程中，教师可以根据不同的课程，从而选择不同的教学模式，要从原本的教学理念上走出来，创设出新的教学理念，比如：传统的教学理念只是单纯的讲一些语言结构、语法分析和讲解课后习题，这样的教学模式无法提高学生的口语表达和书面表达能力，因此，针对这一问题，教师应该把传统的教学理念进行一些转变，要由原来的重视语言结构的讲解转变为语言应用的能力上，把语法分析转变成自我培养模式的能力上，只有这种教学模式的转变，才能在一定程度上培养学生英语的表达能力。英语是基础教学中拓展知识的一种表现方式，在进行英语教授时应该侧重于交际能力和应用能力的培养，以便满足学生进行交流和获取更多知识的渴望。教师在培养学生这方面能力的过程中，应该把过去单一的输入模式转变为材料输出，口头叙述等输入输出相结合的平衡模式，通过这样的教学模式，会在一定程度上提高学生的学习质量，同时，教师应该摒弃单一的课堂讲解模式，不能只是着重讲解课本上的相关知识，要学会创新，大胆尝试一些新的教学模式，比如，可以通过在教学过程中设置情景，引导学生进行学习，这样的教学模式，可以使师生在学习过程中进行互动交流和英语知识探索，从而调解学生的学习压力。
2.注重文化差异。英语作为引进语言，在一定程度上很难得到大家的认同，曾经流传着这样一句话“身为中国人，何必学洋文”，但随着英语的不断深入，已经到了不得不学的程度。因此，在进行英语知识拓展时，要通过引入国外历史文化进行文化情境的创设，让学生更好地接受新知识，提升他们的文化素养，从而引导他们构建新的知识体系。如可以借用多媒体技术让学生了解一些从国外引进的新的课程，通过让学生们观看视频和听录音等，培养他们的语言表达能力和组织能力，促进学生综合文化素养的提高，这样的方式不但可以让学生提高自身英语水平，还可以领悟到异域风情文化，更可以在一定程度上增长他们的知识，有效提高学生的自主学习能力和交际能力。
3.实现英语过渡。大学生活不再是那种由于科目繁多，而压的学生喘不过气的生活，每个学生都有着自己喜欢的专业要学，因此，在大学英语教学过程中，要实现知识拓展，必须要进行英语过渡，由通用英语转变为专业英语，实现两者的有效结合，在要求学生掌握英语基本知识的同时，又要具备一定地专业知识，以满足他们的就业需求。因此，在进行知识拓展时，应该设置一些学生实际生活需求的课程，通过这类教学可以帮助他们把知识应用起来，使学生能够在学校学习期间获取更多的国际知识，从而不断完善自身能力，将理论运用到实践，实现英语语言的过渡。
三、知识拓展过程中的注意事项
教师是教育过程中的创作者和领头羊，因此，在大学英语知识拓展中，要增强教师的教育水平，通过召开英语方面的学术会议，听取学生的建议，定期组织教师开展关于教学模式改革的研讨会，分析英语的发展方向。借用国际化的“引进来”“走出去”的方针政策，对教师进行专业培训。同时，学校应不断吸收高素质、高水平的教师，为学校注入新的师资力量。还应该多组织教师进行技能培训，掌握新的教学方法，只有这样不断充实自己的知识，才能在未来的教学生涯中更好的教育学生。教师在教育事业中不仅要具备基础的英语语言，还要有一定的专业发展，为大学英语教学的知识拓展奠定基础。
四、结语
总而言之，在进行知识拓展时，教师应该先从自身情况出发，先了解自己的不足之处并进行相应的知识补充，其次再从学生的角度出发，站在学生的立场上，对知识获取的渴望度进行系列考虑，从而找到对学生来说最为正确地措施。英语这门文化载体，在一定程度上决定着国家的发展力度，在对大学生进行英语知识的拓展上应该引起重视，高校在对大学生培养的同时，还应该着重培养教师的知识水平，创造出更强的师资力量，从而更好的为国家的教育事业做出最大贡献。
作者：程春燕 单位：四川师范大学
第二篇：大学英语教学中存在的问题与对策
一、课堂沉默的因素
1.1课堂的环境因素
拥有一个良好的课堂环境可以让学生轻松自由的学习，活跃的课堂氛围，可以激发学生学习的积极性，产生主动的求知欲望。但是在现实的课堂教学中，学生们普遍反映课堂气氛比较沉闷，在这种课堂环境中会使人产生一种厌倦的心理，不愿意主动的接收知识，对于老师提出的问题也不愿意做出回答，形成了恶性循环。在学生的角度来看，营造轻松愉悦的课堂氛围可以放松心理，对于老师提出的问题也乐于去思考，积极的配合老师的课堂教学，形成良性的课堂互动。
1.2学生的因素
1.2.1学生的性格因素
外向性格的学生对于老师提出的问题可以积极的思考，得出答案后会主动回答，和老师之间形成良性的互动关系。而内向性格的学生在做出回答之前会有很多的顾虑，害怕因为回答的不对而遭到别人的嘲笑，害怕自己的答案不能够让老师满意而让老师对自己失望等等，使课堂教学陷入了沉默的境地，无法形成课堂互动，影响到教学方法的改善和提高。
1.2.2学生的自信心不足
部分学生是因为缺乏自信心而表现出沉默的状态，这部分学生觉得自己的英语水平不高，对于老师提出的问题无法找到准确的答案，组织合适的语言来回答。面对众多的同学，他们害怕答案是错误的而受到同学的嘲笑或者是老师的贬低，使自己的自尊心受到打击，所以选择了沉默。学生在自信心上的缺乏，缺少勇气面对自己，是英语课堂沉默的因素之一。
1.3教师的因素
1.3.1课堂氛围的因素
沉闷的英语课堂非常不利于学生的学习，对英语学习效率有很大的影响。比如说在语言学的课堂上，由于讲授的知识理论性较强，教师在讲授的时候又是比较严肃，讲授的知识又基本上都是教材上的，毫无创新和亮点，无法激起学生的学习情趣。和学生之间的互动也是局限于课本的内容，课堂气氛比较僵硬，学生对此无法产生兴趣。学生没有情趣就无法调动课堂的气氛，陷入了僵硬的状态，使课堂气氛比较沉闷，非常不利于学生的学习。
1.3.2课堂提问的设置
有些英语教师在设置问题时，毫无新意，照搬教材内容，使学生感到枯燥，所以学生无法提起学习的兴趣，导致课堂沉默。
二、课堂沉默的解决对策
2.1改善课堂环境
在英语课堂教学中，教师在课堂教学中要善于营造民主氛围，鼓励学生敢于提出奇特的，大胆的甚至可能是错误的猜想，鼓励猜想是培养学生主动探索意识的重要手段，可以让学生积极的投入到学习中，活跃课堂气氛。教师要创设情境激发学生探究的欲望，创设宽松和谐的教学环境,才能发挥学生在学习活动中的主动性,从而使学生的学习成为有效的学习。
2.2从学生的角度出发
2.2.1在内向性格学生和外向性格学生之间平衡关系
在课堂教学中，教师应该对内向性格的学生和外向性格的学生之间进行协调工作，正确应对性格差异，对典型的外向型学生，要发挥他们乐于交流、活泼好动的人格特点，鼓励他们在课堂或小组讨论中发言，活跃气氛，提高课堂学习效率。教师要有意识地引导性格内向的学生融入班级、参与课堂对话或小组活动。问题的设置可以简单一些，有利于学生做出正确的回答，给予回答问题的机会，消除害羞的心理，多对其进行鼓励表扬。
2.2.2增强学生的自信心
教师应该帮助学生建立自信心，促使其在课堂学习中积极发言，学生对于第二语言的学习，本身就存在着一种焦虑的心理，害怕自己的学习水平不高而回答出错误的答案，缺乏自信心。所以教师应该让学生对错误有一个正确的认识，意识到错误并不是可笑的，这是每一个人在学习的过程中都会遇到的事情，是必须经历的过程。对于错误克服畏惧的心理，逐渐的树立起自信心，对学生多鼓励多表扬，增强自信心，积极的投入到课堂学习中。
2.3从教师的角度出发
2.3.1活跃课堂氛围
积极活跃的课堂气氛对学生的英语学习有很大的帮助，所以说在语言学课上，要改变以往那种严肃的课堂氛围，将生硬的知识点通过对英语的历史背景的讲解，结合趣味性的英语故事使学生产生兴趣。在高级英语教学中，教师和学生之间要建立一种平等的关系，亦师亦友，和学生之间有效的沟通，强调学生的主体地位，使学生的情绪得以放松。营造一种轻松愉悦的课堂氛围，在这种课堂气氛中，学生可以将自己的身心都放松下来，对学习产生兴趣，积极的投入到学习中。
2.3.2有效设置课堂提问
在英语课堂上，教师的提问方式对学生和教师之间的交流十分重要，尽量避免直接将教材上的问题直接提问，可以通过设置情景，将学生带入问题中，在轻松愉悦的环境下回答问题，既活跃课堂氛围，同时又提高了教学效果。
三、结束语
英语是世界上使用最为广泛的语言，所以说学好英语对于我们以后的工作和生活都会有很大的帮助，那么在现阶段的英语课堂教学中，就应该充分的发挥课堂教学的实践性，为以后的实践应用铺垫基础，摆脱以往应试性的课堂教育，要以培养学生的社会实践性为主，所以说在英语课堂教学中就要形成良好的师生之间的互动。营造一种轻松愉悦的课堂教学氛围，不仅可以使教师将知识轻松的传授给学生，学生也可以积极的参与到学习中，实现良好的教学效果。
作者：王艺桥 单位：哈尔滨师范大学
第三篇：多媒体在大学法律英语教学中的应用
一、多媒体在大学法律英语教学中应用的现状
1.1多媒体在大学法律英语教学中应用的成就
当前，计算机渗入我国各大领域的作业，在高校教学中亦大范围普及，为大学法律英语采用多媒体教学提供设备基础（李，2014）。加之培养方案中，计算机课程为大学生必修科目，旨在让学生掌握计算机基础知识和基本操作，这也为多媒体在大学法律英语教学中的应用提供了有利条件。此外，学校、师生均意识到多媒体在教学中的实际作用，积极将之应用于教与学，以提高授课和学习效率。
1.2多媒体在大学法律英语教学中应用的不足
多媒体在大学法律英语教学中应用的不足，主要体现在这些方面：第一，没有发挥多媒体应有的效用。这是因为大学法律英语采用多媒体教学，对老师与学生的计算机、英语、法律知识有相应的要求，教师中缺乏三者皆通之人才，学生水平不一，实施难度大。第二，授课重点不突出，多媒体这块“好钢”没有用在刀刃上，突出体现在没能将多媒体用于解决教学中的疑难重点问题。比如，法律英语常用的中世纪英语的理解问题、借用外来语问题、专门术语的理解问题、长难句问题。一方面，这是大学法律英语学科建制不完善，缺乏统一明确教学指导方针的缘故；另一方面，教师对大学法律英语这门新兴学科的探索与研究还不够，一时难以准确把握其中的精要。第三，高校多媒体设施储备状况不平衡，这既包括地域间的不平衡，也指不同级别院校（如985高校、211高校和普通高校之间）的不平衡。不同地域经济发展不平衡，这是前者出现的客观因素，也是非人力所能改变的。比如，东部地区优于中、西部发展，其多媒体教学设施必然从总体上要优越于中部和西部地区的高校。而后一情形的出现，有政策不公平倾向之嫌，国家将学校划分三六九等分而待之，将教学资源集中于所谓的“国家重点高校”、“省级重点高校”手中，其结果只能是强者愈强，弱者停滞不前甚至愈弱，非长远、科学之计。此外由于传统教学方法根深蒂固，多媒体的采用没能丰富教学课堂，这也是一大缺憾。
二、多媒体在大学法律英语教学中应用的改革策略研究
2.1重视多媒体在大学法律英语教学中的应用
大学法律英语专业的兴起可溯源到改革开放初，但受到国人重视，还是世纪初以来这段时期。如此，它真正的发展期不超过二十年，不论是学科建制，还是高等院校对它的重视度都不尽如人意，更谈不上从教学媒介的视角，重视多媒体在教学中的应用了。因此，要谈多媒体于其中的应用策略，首要的是从意识上重视，放远眼光，坚定不移地以多媒体为先锋促成大学法律英语的教学。众所周知，没有意识到重要性，就谈不上有目标的迈进。
2.2以多媒体为依托，突出教学重点难点
如前，法律英语常用的中世纪英语的理解问题、借用外来语问题、专门术语的理解问题、长难句问题等（何，2012），这些都属于大学法律英语教学的重点和难点。授课时，教师要紧紧依托多媒体的辅助作用，解决这些重点难点问题。首先，教师要制作出多媒体课件，有计划、有步骤、有目标、条理清晰地进行授课。授课过程中，要遵循详略得当的原则，将时间重点分配在这些重点难题上。同时，在重点问题、疑难问题出现时，要注意师生互动，灵活使用多媒体巧妙转换问题设置、学生思考、师生互动、教师讲解等环节。让多媒体实现其在大学法律英语教学中的应有价值。当然，大学生课后自主学习也应该积极运用多媒体引导学习。比如，当我们遇到法律英语里的一些古英语单词时，我们可以用多媒体查找其词根来源，以此为线索进一步查询权威的牛津或朗文字典及其他研究资料，以准确把握这些古英语的内涵要义（马，2014）。又如，当法律英语中涉及外来语的借用时（通常情况，法律英语对拉丁语和法语等语种有所借鉴），可以把多媒体看作“知识储存库”，查找有用之线索，进一步巩固课堂重点难点。
2.3以多媒体为媒介，采用多元化教学方法
大学法律英语教学对英语和法律知识积累与储备要求较高，但因英语和法律知识常使学生感到枯燥无味，教师在授课时，要以多媒体为教学媒介，采用丰富多彩的教学方法，激发学生对英语和法律的求知欲。大学法律英语不是法律和英语学科的机械堆砌，而是两者的有机结合（欧阳，2013）。教师采用案件分析教学法、视频教学法时，要紧紧抓住这一要点。比如，法律案件的分析不能全用中文案件，而应该顺应国际形势，截取国际事务中的典型案件，挪用一些英文杂志或国外法院对案件评论或定性的文章，用国际通用法的视角审查之（万，2013）。为了使课堂更为生动有趣，也可以将案件的分析以模拟的形式，让学生表演出来。让学生在娱乐中学习，在轻松的氛围中感受大学法律英语课程的魅力（刘，2012）。当然，大学法律英语教学方法的革新，可以参照我国已有的较为成熟的学科，有选择的借鉴之。
2.4以多媒体为平台，促成英语与法律的交叉学习
大学法律英语糅合了英语和法律两个专业，学习不当，很可能将两者割裂理解与学习，这对于专业学习深度和广度的拓展极为不利。因此，须重视以多媒体为平台，促成两者的融合与交叉学习。大学生有近十年的英语学习历程，早已形成一套适合自己的学习方式，但这并不意味着对法律英语知之甚详。很多法律专业的大学生法律学习取得优异的成绩，但对法律英语的理解仍然存在不少疑惑。于此，教师可以引导大学生看英语字幕和音频的法律诉讼电影，也可以借助多媒体加强课后英语的深入学习。言而总之，大学法律英语是多门学科有条理的综合，学习任务颇为繁重，大学生要充分利用多媒体的优势，在打扎实英语基础之后，要深入探讨两者的融合。
三、多媒体在大学法律英语教学应用中可能存在的问题
第5篇：大学英语论文范文
（一）教学设计缺乏系统的理论指导
在大学英语教学设计中，大部分教学设计依托教师长期的经验积累，没有完整的科学理论体系。大学英语教学中教学目标的设定、教学主体的定位、教学内容的选择、教学情境的安排等多方面都存在着一定的问题。在一些高等院校中，许多大学英语教师对课堂目标缺乏正确的认识，对学生在课堂上的角色也缺乏准确的定位，忽视了学生在大学英语课堂中的主体地位，选择的教学内容没有考虑学生的学习水平和原有知识结构。因此，从目前的情况而言，大学英语教师要综合提高教师的教学能力，提高教师的职业素养和专业能力。
（二）英语教学所设定的目标不合理
教学目标是教学方案制订的核心，也是教学效果评定最终的目标，教学过程中的教学整体编排、难点重点的确定、教学内容的选择等，都要以教学目标为基础。在教学任务的设定中，要着重对三方面进行考量：第一，课程任务的设置；第二，设计单元性的任务；第三，设计章节任务。就目前的情况而言，很多大学英语教学工作者不能够清楚地认识到课堂结构和教学任务之间的关系。大学英语教师应该全面清楚地了解学生情况、课程设教学内容等各方面的情况。
二、大学英语教学设计的措施
（一）重视对学生能力的培养重视全面发展
随着社会的发展与时代的进步，大学英语的教学要体现素质教育的特征，不仅要重视对学生只是知识体系的完善，而且要重视学生综合素质的完善。首先，要培养学生自主学习的习惯与自主学习的能力；其次，要挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力；再次，要加强学生之间的沟通，注重师生交流；最后，通过课堂让学生了解中西文化的差异。大学英语教学不仅要结合学生固有的知识体系进行相关完善，而且要重视对学生综合能力和综合素质的培养。只有这样，才能提升英语教学水平，提高大学英语教学质量。
（二）把教学语言和教学内容列为教学重点
就目前的情况而言，许多高校由于各方面硬件设施的不完善，大学英语教学网络化还不能够完全实现，这样的硬件不足情况在很大程度上限制了学生的自主学习。因此，英语教师在进行教学设计的时候，要将学生作为课堂的重点，重视师生之间的相互交流和合作。在进行教学设计时要充分考虑学生的综合知识水平和资源等，将课堂教学尽量设计得有趣、生动。同时教师要提升自身的专业素养，提高自己的教学能力和不断更新自己的知识体系。此外，教师在进行教学设计的时候要将语言和内容放到同样的位置，选取适当的内容进行教学，进行适当的语言情境设置，保证学生的语言学习时间、空间。语言情境的设置一定要符合学生的固有知识体系和认识水平。只有这样才能够从根本上促进学生的全面发展，提高大学英语的教学质量。
三、结语
