公务员期刊网 论文中心 大学英语论文范文

大学英语论文全文(5篇)

前言:小编为你整理了5篇大学英语论文参考范文,供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感,让你的文章更加丰富有深度。

大学英语论文

第1篇:大学英语论文范文

(一)对英语文化进行学习

语言并非学习表面,要学习其文化才能将这门语言学好,英语学习也是如此,需要学生了解英语文化,才更有利于提高大学英语效率,而这也往往是教师经常忽略的问题,因此,教师应多引导大学生了解英语文化,这样才能迅速的提高大学生学习英语的效率。通过影视英语的方式,让学生在课下时间去观看一些英语电视剧、电影等,再结合影视中人物造型、场景等来丰富大学生的英语文化。

(二)增设课堂口语讨论

影视英语中的人物、场景能充分体现出英语在不同场景以及不同角色下体现出不同的形式,教师可以将这作为题材应用到英语课堂教学中,通过影视故事情节演练的方式来增设大学英语讨论的话题,而且,还可以通过分组对故事情节进行讨论,在发表自己的观点之后一是能提高学生对英语听说的认识,二是通过口语练习的方式来提高学生英语表达能力。

(三)能够学习到纯正的英语

与平时教师播放的英语录音相比,影视英语的表达会显得更加流畅、更纯正,而且,在表达的过程中还带有丰富的感情色彩,让学生掌握英语表达,能够提高语言表达的感染力。另外,影视英语中经常听到的连续、爆破以及弱化等语音形式,会让学生熟悉英语口语表达中的各类表达形式,而且,通过观看影视的不同,还可以了解英式英语和美式英语在英语语言、语调表达上的差异性,对于提高学生的英语听说能力都有着极大的帮助。[3]此外,影视英语中会含有大量的英语习语、口语等鲜活的表达形式,这都可以作为学生进行英语听说练习的主要资源。

(四)可以调动学生的学习激情

人的潜意识记忆和深层记忆是相互结合的,能够提升学生对知识记忆的深刻性,当然这需要在兴趣引导下才会将潜意识的记忆并存在深层记忆。如果单纯的利用语音的形式来对学生进行教学,学生仅凭听的方式来获取信息的话,过多的信息都存在潜的记忆中,过不了几天就会忘记一大半,而通过视觉冲击的方式能够让学生获取知识,实现学生对信息的深层记忆,再加上语音的结合,能够更好的提高学生对知识的记忆,而且,获取的大多数信息都存至深层记忆,对学生进行英语听说有着极大的效果。影视英语就是如此,可以利用声形并茂的方式对学生进行教学,不仅在语言发音方式上能够感染学生,还能够让富有丰富感染力的影视情景来冲击学生的视觉,让学生听觉、视觉都处在兴奋的状态,不仅会让学生掌握更纯正的英语,而且,还有助于培养学生的学习兴趣,兴趣是学习最好的老师,学生既然对英语学习产生了兴趣,就会积极主动的去学习英语,调动学生学习的激情,再通过教师正确的引导,逐渐提高学生英语听说的能力。[4]

二、影视英语在大学英语听说教学中的应用

(一)应用前的准备工作

影视英语在大学英语听说教学中的应用,对提高学生英语听说能力有着重要的作用,而在此之前,要先做好影视英语应用的准备工作,并不是所有英语影片都能拿到课堂上进行教学,如果利用不得当的话不仅不会提高学生英语听说的学习效率,甚至会存在副作用,合理的选择英语教学影片主要遵循着以下几点原则:内容原则,主要是对英语影视短片的内容进行筛选,影片要符合当今学生听说水平,同时要保证内容健康,避免影片中含有色情、暴力的内容,这样会对学生产生影响,而且,要根据学生的喜好来选择,大学生大多都喜欢职场生涯、校园生活以及爱情故事等,可以通过对这类影片的选取能够激发学生学习的积极性,实现良好的学习效果。[5]语言原则,语言的选择是英语影视选取的重点环节,为了保证对大学生英语听说的教学质量,要尽量选取影片英语发音清楚,而且语速适中并附有丰富的感情色彩的影片,这样学生通过在欣赏电影的过程中,能够了解纯正英语语言的魅力所在,切实的帮助学生掌握英语口语知识。另外,在选取英语影视短片的过程中,片段不易过长,要选择恰当的时间段,而且,短片的语言难度也不宜过大,否则学生听不懂多少会影响学生学习英语的积极性,打击学生的自信心,不利于学生的英语听说学习,应循序渐进的进行,逐渐增加影视的难度。[6]时间原则,在选取影片的过程中要尽量选取长度一个半小时左右影片,而具体要截取哪部分要根据课堂上对学生的教学内容而定,影片时间不在多长,要剪去精华部分,能够激发学生学习的积极性。另外,教师还可以对影片进行整理,如,故事梗概、文化背景、生词难句、人物关系等信息,并将其提前让学生先了解下,做好学生的预习环节,为课堂教学做好准备工作,而且,学生在拿到材料之后,也会对实际的场景产生好奇,会产生期盼的心情去等待英语听说课堂的到来,对活跃课堂教学氛围具有非常重要的意义。

(二)在大学英语听说教学课堂中的应用

影视英语在大学英语听说教学中的应用,主要是提升学生英语听说的能力,因此,要将重点放在课堂口语的练习上,可以在英语听说课堂上适当开展以下几方面内容:配音练习方式,是调动学生主动参与性的主要方式之一,实践证明该种方式对提升大学生英语口语练习非常有效。主要是要以学生为主,让学生根据自身掌握的英语口语水平,以及喜好来挑选适合自身能力的电影台词进行配音,意思就是一边放着影视动画,一边学生根据影视动画的场景以及人物的特征、情绪等表现出与影视动画中相互匹配的配音,在这个过程中,学生需要熟练的掌握影视动画的台词,加深学生对影视台词的记忆,而教师所选的多为英语口语精华的影视片段,对提高学生英语口语能力具有显著的效果。另外,配音练习是需要学生有感情的投入,在这个过程中不仅熟练掌握英语口语的表达形式,还了解在什么样的场景下该用什么样的情绪来发挥英语语言的魅力,有效的提高大学生英语听说的学习效率。听写练习方式,是教师通过播放一段英语影视短片后,让学生在短时间内对短片内的经典台词进行速记,当然,影片不易选取过长,否则会让学生记忆出现混乱,在简短片段速记之后,再让学生将记住的台词写出来,并进行阐述或相互的对话,通过这种方式能够提高学生的听力能力,而且,在影视播放的情境下,也会降低学生听英语时的紧张和焦虑的心情,再加上影片情境的搭配,更有利于学生的记忆,而且是双向记忆,在记忆台词的同时也想起画面,在想起画面的同时回忆台词,两者相辅相成,促进大学生英语听说能力的提升。[7]

(三)在大学英语听说教学课后的应用

总结是在任何教学课堂中都必须有的一个环节,是让学生或帮助学生对本节课学习的知识进行归纳总结,在大学英语听说教学中也是如此,可以在课堂上影视英语教学之后,再给学生提出相应的要求,例如,对影视英语短片的学习之后自己对影片有什么感想,并通过写一篇简短的英语短篇来对该影视进行评价。一方面可以调动学生在课后学习英语的兴致,另一方面可以让学生再次对课堂英语影视短片进行回忆,必要时还会去网络上搜寻相应的短片再重复观看,而这都会提高学生英语听说能力。

三、结语

第2篇:大学英语论文范文

关键词:行动研究;大学英语教学

一、行动研究概述

行动研究是一种应用于社会科学的研究模式,被广泛运用于研究和解决社会的实际问题。20世纪50年代行动研究开始应用于教育领域,也被称为教育行动研究。20世纪70年代,行动研究在英国得到了很大的发展,提出了“教师即研究者”的口号,逐步成为教育研究的重要手段。自20世纪80年代中期杭州大学心理学专家陈立首次将行动研究介绍到中国以来,国内语言教学界有越来越多人开始重视并研究它。20世纪90年代后期行动研究得到了比较迅速的发展,它被视为发展教师教育、提升教学品质、进行自我评价的重要手段之一,对改进外语教学效果起到了非常重要的推动作用。行动研究强调“行动中反思”(reflection-in-action)和“对行动进行反思”(reflection-on-action);主要采取合作模式和支持模式开展教学研究。

二、高校大学英语教学现状

高校大学英语教学面临教育教学改革的机遇和挑战,一方面,大学英语学时不断压缩,有效的课堂时间难以满足学生学习的需要;另一方面,大学英语教学的学生班额较大,基本每班50-70左右,这给高校的大学英语教学带来了一定的挑战。如何抓住教育教学改革的机遇,有效地促进大学英语教学是每一位教育工作者需要思考的问题。目前大学英语教学存在的问题主要有:课程设置体系不够优化,尤其是近年来的大学英语教学改革对大学英语的要求进一步提高,如何在压缩学时的情况下保质、保量的完成教学任务是亟待解决的问题。大学英语后续课程开设哪些科目,如何保证后续课程有效而持续的开展,如何优化学生选课等等。此外,大学英语教师队伍业务能力有待提高,大学英语课堂出现学生睡觉、玩手机、聊天等现象与教师的课堂管理能力是密不可分的,教师不善于管理课堂,学生就会没有约束力,就会有恃无恐;换句话说,如果教师的业务能力较强,能够有效吸引学生的注意力,教学效果会截然不同。再者,大学英语教学仅仅依靠课堂教学是远远不够的,教师可以借助教学平台、网络等实现与学生的多元互动,实现线上、线下的有效结合,更好地促进大学英语教学。

三、行动研究在高校大学英语教学中的应用

(一)优化课程设置体系

大学英语的课程设置主要是针对非外语专业的大一、大二学生展开,有的高校会根据分数把学生分成实验班和强化班,或考研班和普通班,从而进行分层次教学。随着大学英语教学改革的不断深入,大学英语课程又相继开设了后续课程如考研英语、职场英语、旅游英语等,由学生根据个人兴趣爱好和实际需求进行选课。教师不仅是英语课程设置和实施的参与者,而且是课程设置和实施的研究者。教师对课程设置理论和实践的反思进一步丰富和完善了课程设置,有助于教师自身专业能力提升和学生学习目标实现。以大庆师范学院为例,自2017级学生开始实施后续课程,大一学生进行通识必修课的学习,每学期4学分,每周4学时。到了大二学生开始自由选课,换句话说是第三到六学期学生都可以按照个人意愿进行选课,每学期2学分,每周2学时。在这一选课过程中,行动研究发挥了关键作用,教师会根据学生的选课意愿和选课情况进行分析总结,哪些课程是受学生欢迎的,哪些课程选课人数较少,选课人数较少的课程会被取消。教师在教学实践中不断反思,以更好地适应大学英语教学改革的需要。

(二)提升教师业务能力

行动研究强调教师要采取合作模式和支持模式进行教学研究。大学英语教师由于授课时间的不同,平时很少在一起交流教学经验和心得。因而,每周一次的教研例会是教师之间交流和互相学习的保障。教师之间根据各自授课内容的不同、授课对象的不同、教学方法的不同互相交流和学习,这在一定程度上有利于提升教师的个人业务能力。根据行动研究这一概念,教师在教学过程中不断进行教学反思,不断修正教学方法,不断取得进步。此外,大学英语教师应多参加业务培训,多参加国内外的会议,不断革新自己的教学理念,与时俱进。目前,大学英语教师普遍面临的一个问题是:大班额教学。除了提升个人的业务能力之外,大学英语教师还应懂得如何进行课堂管理,也就是说,教师不但要“传道、授业、解惑”更应该是一个智慧的管理者。有效的课堂管理加上精湛的业务能力会使大学英语教师的教学“如鱼得水”,游刃有余。教师在行动中不断完善自我,不断超越自我。尤其是高校青年教师,更需要不断学习,不断提升个人的业务能力,以适应不断变革的大学英语教学,更好地为高校大学英语教学服务。

(三)促进师生多元互动

行动研究强调“行动中反思”(reflection-in-action)和“对行动进行反思”(reflection-on-action)。所谓多元互动,是指师生作为教与学活动的双主体在课堂、课外活动场所、虚拟网络空间三维环境中进行的生师、生生、生机间的英语互动。随着大学英语教学改革的不断深入,传统课堂已远远不能满足当前大学英语教学的需要。因而,慕课、精品资源在线课程等不断涌现,超星泛雅平台、智慧树网、爱课程网、好大学在线等网站都为大学英语教学提供了便利。大学英语教师应不断更新自己的教学理念,学习先进技术,不断进行教学反思,加强与学生的线上、线下互动,积极整合教学资源,以实践促改革,以实践促进步。借助网络平台与学生互动,大大提升了学生的学习效率,能够有效缓解大班额教学带来的困难,同时,由于线上学习不受时间、地点的限制,学生可以随时随地学习,这在一定程度上激发了学生学习的兴趣,还可以培养学生之间的互助合作学习,有利于培养学生的团队合作精神。真正使学生由被动的知识接受者变成主动的学习参与者,因而,学生的学习效率会大大提高,学习积极性也会大大增强。

四、结语

行动研究能够优化大学英语的课程设置,能够提升大学英语教师的业务能力,同时能够促进师生之间的多元互动。因而,行动研究是以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式,强调“行动中反思”(reflection-in-action)和“对行动进行反思”(reflection-on-action);研究过程主要采取合作模式和支持模式开展教学研究。大学英语教师在行动研究的指导下,不断更新教学理念,不断进行教学反思,更好地为大学英语教学服务。

【参考文献】

[1]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[2]刘良华.重申“行动研究”[J].比较教育,2005,(5).

[3]金海云,王晶.行动研究方法在大学英语教学中的应用[J].教育探索,2011,(8).

[4]刘红梅.改善大学英语课堂互动性—行动研究报告[J].山东外语教学,2008,(1).

[5]吕立杰,马云鹏.课程行动研究:方法论视角的探讨[J].外国教育研究,2003,(3).

[6]彭兵转.大学英语教师行动研究[J].边疆经济与文化,2010,(5).

第3篇:大学英语论文范文

【关键词】医学英语;在线课程;互联网

医学英语课程是大学英语基础阶段的深入教学,是从基础语言能力的培养向应用语言技能的过渡,是大学英语高级阶段教学目标得以实现的重要手段。目前我国各医学院校均为学生在低年级阶段开设公共英语课程,在高年级阶段开设医学专业英语课程。但是医学英语内容更复杂,专业性更强,学生学习难度更大。为了解决这一问题,同时顺应互联网时代教学的新要求,我校展开了医学英语在线课的建设及使用,取得了令人满意的效果。

一、医学英语课程的定位

医学英语兼有工具性和人文性双重性质:就其工具性而言,医学英语课程以英语使用领域为指向,以增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力为目的,将特定的学科内容与语言教学目标相结合,教学活动着重解决学生专业英语知识学习过程中所遇到的语言问题,以培养与专业相关的英语能力为教学重点。就其人文性而言,通过导入适当中外文化知识和专业医学英语术语,加深对相关医学文化背景的了解,将大学英语与其进行有效融合,并从句式、构词、翻译、写作中进行比较,进一步提升学生的语言综合应用能力、跨文化交际能力和医学英语运用能力,因此充分挖掘了医学英语课程丰富的人文内涵,实现工具性和人文性的有机统一。医学英语把听说读写译各项技能培训的训练内容与医学知识有机结合起来,使学生既学英语,又练技能,同时充分发挥受教育者个人的主动性与创造性,适应社会的需求,使其成为既有专业知识又有一定相关知识的复合型人才。

二、医学英语在线课的构建

2.1精心准备

在线课的建设不是一蹴而就的事,需要认真仔细的准备。首先要确定录制视频的内容。根据医学英语特点及学生的学习需求,在线课程分为四个部分录制,即,医学英语术语、医学英语写作、医学英语翻译、医学英语中的文化因素。教师根据学生的实际需要,从教学内容中提炼出知识点,制作PPT,撰写录制脚本,每一步必须精准,需要教师事先反复练习。

2.2录制视频

视频录制由学校电教部门辅助录制,每个授课视频长度为五分钟至十分钟,这样的长度有利于学生集中注意力学习,或者学生反复观看想要重点学习的部分,不会给学生造成学习内容太难或者冗长的印象。录制视频是个精细活,从教师的妆容到衣着再到教师讲授的语速、表情、熟练程度等等,都需要注意。这些都决定了录制好的视频是否能吸引学生的注意力。视频录制完毕后,还需要认真编辑,确保无误。

2.3设计试题练习作业等

在线课除了最重要的授课视频,还需要准备与之配套的练习、试题库、作业及讨论等各方面内容,以保证学生能够充分理解领会教学内容。教师通过作业、练习等形式的活动进行反复操练,使学生掌握所学内容。通过讨论等活动拓宽学生视野,引导学生进行批判性思维训练。

三、医学英语在线课的特点

我校医学英语在线课有以下几个特点:

3.1加入网络自主学习

我校目前拥有的网络自主学习平台几年来成为医学专业英语课程强有力的补充部分。网络自主学习课程内容丰富,如何学,学什么,怎么学,学多少,全部都由学生自己根据自己的实际情况自行安排,丰富了学生的学习内容,而且培养了学生自主学习独立学习的能力,为日后达到终身学习,培养职业胜任力,奠定了良好的基础。

3.2培养多样化的医学英语语言技能

在医学专业英语在线课的建设过程中,除了医学知识的讲解,更侧重了英语实际语言能力技能的培养和深化。听说读写译几个基本的语言技能在各个环节中都有体现并有作业、练习、讨论等大量补充资料进行配套练习。医学专业英语能力的培养与传统的英语教学还存在不同之处。由于专业性很强,所以表达与表述的专业性、严谨性、科学性都要多方面注意。除了专业化的文章理解之外,课程增加了规范化的医学专业英语论文写作课,从教学实例中分析,抓出重点难点,找到常见错误,为学生日后的论文写作打好基础。在线的练习和作业更有利于听说能力的培养,教师可以将各类的听力素材上传至练习题库,通过布置作业和练习,使学生做各种音视频练习,提高听说能力。

3.3深入分析语言构成与发展,在专业英语中真正领略

文化内涵在缺少相应的文化基础背景下,学生很难理解医学专业英语的内容,比如医学英语的词汇变化和缘由等。因此,医学英语在线课中有专门的一个章节用来进行相关的文化因素讲解及练习。具体又细分为:医学英语术语的来源及意义、医学英语术语里涉及的希腊罗马神话故事以及疾病英文命名里的文化因素等。通过给学生铺垫希腊语和拉丁语词根相关知识、词根、词缀相关规则及变化、英语发展史对医学专业术语的影响、希腊神话及欧美俗语对医学词汇和表达的影响等内容,可以帮助学生更好地理解医学术语知识。这些铺垫和渗透,不仅极大提高了学生的学习兴趣,而且深入浅出地让学生能对医学专业英语有了更深的认识和更多的思考。语言技能和文化兼顾,文化滋养了技能,技能提升了文化。

四、医学英语在线课的应用

本课程采取以翻转课堂为主的混合式教学模式,基于学情与医学英语教学特点采用情景教学法、启发式教学法和任务教学法设置丰富多彩的线上线下互动方案。线上学习:混合式教学模式在线学习通过超星在线学习课堂完成,教师建设多媒体素材教学资源库,包括与医学英语课程有关的英语词汇构词法学习视频、医学英语文化视频,常见医学英语句型翻译及写作等教学视频等资料。教师通过在线课堂布置学习任务,学生通过在线课堂观看相关学习资料,完成学习任务。师生双方还构建在线交流平台,通过发帖与回帖进行师生、生生交流讨论,反馈学习效果。线下学习:线下学习包括课内应用和课外实践两个部分。课内应用主要是学生课前通过教师布置的任务,通过互联网、图书馆等途径进行资料搜集和小组讨论,并将课堂上所学知识加以应用。课外实践是指学生将所学习到的医学英语知识应用到实际情境中,在医学英语阅读、听说、写作、翻译等方面进行练习。自主学习任务设计:设计医学英语在线课程自主学习任务单,包括学生学习指南和学习任务两个部分。学习指南中包括学习主题、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告四个部分。学习任务是自主学习任务单的主体部分。学习任务的设计要根据课程标准、教学重难点为基础。设计以问题为向导的知识点,通过阅读材料、观看教学视频等解决问题。问题反馈机制设计:通过填写在线自主学习反馈表,让学生填写自主学习遇到的尚未解决的困难,以及给教师的建议。这部分内容是对学生学习过程的反馈,使教师及时对课堂教学方法和内容进行适当调整。课堂学习活动设计:在课前学习的基础上设计“教学效果检测”活动,通过设置与在线课程有关的问题来检验学生课前学习情况和学习态度。在教学活动中组织学生以小组为单位进行交流讨论,就课程的疑难问题进行交流、合作互助,共同学习。在课程学习结束后,组织学生就所学习知识进行成果展示,解释、阐述相关语言点,鼓励学生将所学新知识加以应用。课外作业、辅助学习资料建设:围绕医学英语教学目标,布置与在线课程相关的医学英语写作、翻译、阅读和听说等作业,以书面形式或者音频、视频的方式上交。根据医学英语教学任务,将医学英语文化故事、医学英语基础词汇知识、医学英语写作、翻译等视频和文档资料上传至网络,供学生课外欣赏和学习。评价考核方式:形成性评价包括根据学生课堂表现、课堂参与度、课后作业完成情况等进行的自我评价、学生互相间的评价以及教师对学生的评价。超星学堂里提供在线课程的各类数据统计,与线下课比较起来,学生的学习态度和学习效果能体现得更全面。终结性评价主要通过期末课程考试进行。

五、医学英语在线课的反思

医学英语在线课建设完毕后在我校立即投入了使用,通过教师的使用反馈及学生的问卷调查来看,在线课取得了不错的效果。尤其是在今年疫情的特殊情况下,医学英语在线课对教师进行网上授课起到了很大的帮助。同时在使用过程中,也有一些反思,比如:如何对学生学习过程进行更好的监控及管理。超星学堂在线的课程都可以提供学生各类学习行为的数据,这极大地方便了教师对学生的学习情况进行及时的了解。但其中也不乏一些不足之处。比如占很大比重的视频学习,很多学生并没有认真观看学习视频,而是将视频打开后运行,自己去做别的事情。这样虽然他们完成了教师要求的视频任务点学习,但其实并没有掌握相关的知识。另外视频后的练习、包括课后作业,都有相当一部分学生互相抄袭,答案雷同的现象非常普遍。这种现象并不只在我校出现,据了解,很多学校的在线课也面临着这个问题。对于学生挂视频和抄袭的现象,教师还应该加强监管。首先,在视频制作时,要选取学生经过努力能理解的内容,如果任务设置难度过高,学生就很容易产生畏难心理,容易放弃。其次,教师在设计各类练习作业时,应该尽量布置一些不容易抄袭,需要学生独立思考才能完成的内容。同时教师应提前告知学生抄袭被发现了的后果,提醒他们独立完成。

六、结语

在线课程是伴随互联网发展而出现的新生事物,它还需要我们进一步去探索,发挥优势,避免劣势,使其更好地为我国的教育事业服务。

参考文献

[1]丛钊.基于微课资源的医学英语线上线下混合式学习实践性研究[J].国际公关.2019(06):136.

第4篇:大学英语论文范文

关键词:专业英语;教学方式;主观能动性

一、引言

当今世界全球化趋势将各国之间的经济、科技、文化紧密联系在一起。而英语作为世界第一通用语言,使用范围广,涵盖各色人种。计算机相关技术、资料,大部分都是用英文表示的,英语的重要性不言而喻。目前,大学英语类课程除了公共英语课程之外,大部分专业都设置有专业英语课程。公共英语通常设置在大一、大二学年,而专业英语通常设置在大三或大四上学期。《计算机专业英语》课程教学目前还存在很多问题,需要突破传统单一的授课模式,探索新的教学方法,调动学生学习计算机英语的主动性。使学生通过《计算机专业英语》的学习掌握计算机技术常用的专业英语词汇、知识以及通过专业英语学习进一步深入了解计算机技术的发展历程、趋势。

二、计算机专业英语存在的问题

1.专业英语学时少,学习难度大。以我院为例,《计算机专业英语》课时为32课时,课程教材为本院教师自编教材,难度适中。但由于学生英语基础普遍薄弱,一个人数为50人左右的自然班通过大学英语4级的人数仅为10人左右,通过大学英语6级更是寥寥无几,另一个高职班,班上通过大学英语4级的学生一个都没有,公共英语尚且如此。《计算机专业英语》所选课文都是从英美科技读物中节选的,内容枯燥,不像文学、艺术类的英语那样具有趣味性。由于专业生僻单词多,长句多,句型复杂,各种从句、复合句、包孕结构导致学生学习起来非常吃力。《计算机专业英语》的难度导致学生学习积极性大打折扣。

2.教学模式单一,教学方法不灵活。目前的专业英语授课主要形式是教师讲解课文单词、句子,对英文全文进行翻译。教师口头讲解为主,以学生翻译长难句为辅,教学方式单一。偶有PPT展示,也仅是对专业英语教材句子长难句英译汉。教学内容单一,不容易引起学生的学习兴趣。学生参与课堂学习的积极性不高。目前的教学,除了阅读、翻译,英语听力、口语交际等形式没有得到发挥和体现。这一方面是教师缺乏教学设计,教师需遵从教学大纲,教师的自主教学受到一定的限制。另一方面,专业英语本身的难度也限制了英语听力、口语交际等多种形式的发挥。对于英语而言,满篇的生僻单词、长难句对学生阅读已经构成了挑战,听力和口语交流开展起来更困难。

3.教师自身英语水平限制了教学水平的提高。计算机专业英语主要由计算机相关专业教师授课。英语专业的老师懂英语,但专业知识欠缺,让他们授课也不现实。大部分计算机专业英语教师并未受过正规的英语专业训练,在英语教学设计、教学技巧方面存在很多不足,英语听说读写能力和英语专业的老师相比还存在很大的差距。

4.学生学习自主性未得到充分发挥。对于英语学习而言,学生的学习主观能动性是英语能否学好的关键因素之一。早些年,要想拿到大学本科毕业证学位证必须通过英语四、六级过级考试。虽然这种规定有不合理的地方,但从督促学生学习英语这个角度来说是非常好的。将英语学习与学位证挂钩的学校,学生的英语四、六级过级率普遍很高。由于目前英语没有和学位证挂钩,学生的学习热情大大降低,学生的学习自主性未得到充分发挥,这直接导致学生更不愿意花时间在专业英语学习上。由于专业英语生僻单词多,要想课堂教学效果好,学生课前必须预习,查出不认识的单词词意、音标等。若是基本的单词词意都没有搞清楚,教师课堂提问学生完全云里雾里,小组讨论等也无法顺利进行。

三、计算机专业英语教学改进措施

1.节选课文重要章节,讲解放慢节奏。计算机专业英语的教材一般内容较多,通常有10多章。但只有32课时,要想所有章节都均匀分配课时,面面俱到是不可能的,贪多嚼不烂,只能节选其中重要的章节重点讲解。造成专业英语阅读理解困难的原因有两方面:一是计算机专业英语词汇可能有多个释义,有些词汇上网查找意思都很困难,导致翻译不准确;二是句子结构过于复杂,长点的句子一般都由两三个从句复合而成。教师必须考虑学生的接受能力,掌握授课节奏,不能因为赶进度而让学生囫囵吞枣。

2.探索丰富多样的教学模式。专业英语教材主要侧重阅读和翻译,听力和口语交际没有得到体现。如果只讲解课文单词意思、句子意思,势必将专业英语教学硬生生变成英文翻译这样单一的形式。教学内容可以制作成音频文件、视频文件,利用多媒体进行播放。例如重要的计算机专业词汇可以录成音频播放,英语听力可以播放一段长度适中的计算机技术科普视频介绍。通过文字、图片、声音等多种形式,加深学生印象,并对学生提问,让他们参与讨论。除了教材内容,还可以适当增加一些与计算机相关的名人小故事让学生阅读,分小组进行口语情景对话,提高学生学习英语和计算机的兴趣。拿出少量时间让部分英语基础较好的学生充当教师角色,在课堂上讲解课后练习,带领其他同学进行口语对话,听力练习。

3.提升教师英语教学水平。专业英语一般由相关专业教师授课。教师一般没有经过专门的英语教学培训。专业英语教师口语还需要加强,可以多听外教授课。学院目前有多名来自英语国家的博士后,专业英语课程可安排他们上课,其他专业英语老师可多和他们交流,取长补短。也可安排专业老师到以英语作为母语的国家交流学习一段时间。专业英语教学提升既可本土培养也可引进外教。

4.充分发挥学生学习主观能动性。专业英语的特点要求学生课前必须预习,熟悉课文基本内容,课堂教学时才能采用多种教学方式。无论什么样的教学形式,要想教学效果好,学生都需要发挥主观能动性。尤其英语这样的语言学科,更是需要学习者具有很强的自学意识。在专业英语教学中可以引入翻转课堂。给不同层次的学生布置不同的课后任务,课上讨论。例如基础差点的学生可以布置简单的英译汉,基础再好点的可以汉译英,学有余力的同学可以安排他们写英语论文摘要等。教学方式改变了,成绩评定考核也要改变,可以加大平时成绩的比重,注重学生的听说和写作的能力,尤其是写作的能力。让每位学生都能学到计算机相关知识和提高英语表达能力,从而提高他们的学习积极性。

四、总结

专业英语教学中虽然存在一些问题,但这些问题通过师生共同努力是可以解决的。从教师的角度来说,需要精心设计教案,布置课堂任务,组织学生讨论。从学生的角度来说,需要课前预习、课后复习,积极参与课堂讨论。这对教师和学生都提出了更高的要求。实践证明,通过实施措施,专业英语教学效果越来越好。

参考文献:

[1]乔玲玲.论高校专业英语教学改革的策略[J].黑龙江高教研究,2016,(10):167-169.

[2]徐春香.浅谈双语教学过程中教与学的关系[J].人力资源管理,2010,(11):164-165.

[3]孙成琪,余培文.参与式教学法在轮机专业英语口语课程教学中的应用[J].教育现代化,2019,(35).

[4]钟明辉,黎晓凤.《软件工程专业英语》课程的教学模式探究[J].品牌研究,2018,(7):233-234.

[5]廖勤思.浅谈任务型教学法在非英语专业大学生英语阅读教学中的应用[J].英语广场:学术研究,2019,(6):123-124.

[6]蒋丽娜,杨亦青,宋桂芹,等.医学检验技术专业英语的教学实践与思考———以河北北方学院医学检验专业为例[J].河北北方学院学报:社会科学版,2019,(3):83-85.

[7]周一娜.论非英语专业大学生的英语学习策略培训[J].科教文汇,2019,(18).

[8]帅婷.“互联网+”背景下英语专业听力课程教学改革与实施[J].英语广场:学术研究,2019,(6):98-99.

第5篇:大学英语论文范文

关键词:专业英语;土木工程;教学方式

1专业英语现状

目前,国内大多数院校的非英语专业对于英语的学习的较普遍的做法是在第一和第二学年开展基础英语教学,且所占学时、学分较高,这主要是基于学生的四、六级英语考试的需要。之后对于英语的教学工作,很多高校都放松了对英语教学的重视。在大学第三年的时候,学校开展专业英语学习,此时的英语学习已由以前的基础英语的必修课转为现在专业英语的选修课,且学时和学分都减少了很多。学生此时对选修课的热情也大大下降,放松了英语的继续学习,思想上对专业英语学习表现很冷淡和被动,学习目标模糊,在时间和精力的投入上远远不如在基础英语上的学习。另外,在专业英语教师的教学上,主要是以教师为中心的教材翻译教学法,学生感觉枯燥、乏味,有的学生甚至昏昏欲睡。其主要原因是该方法是教师主宰整个课堂,翻译课文意思,讲解语法,而学生则是填鸭式的被动记笔记,很少能参与课堂活动。

2专业英语特点

大学英语教学包括2阶段,也即基础英语和专业英语教学阶段。专业英语与基础英语相比,既有共同的地方,也有许多属于它本身自身的特点。

2.1专业英语学习目的

专业英语的专业性较强,它是培养学生英语实际应用能力的一个重要工具。以土木工程专业英语来说,其主要内容涉及土木工程专业的理论知识、施工的新技术、新材料的应用以及新发现和新的研究成果等。

2.2句子结构

专业英语从词汇、语法、语言以及学习方法上与传统基础英语的学习存在明显的不同。逻辑性强是专业英语的一个重要特征,表现在语法结构上是存在大量的因果从句和定语从句来表达全文的逻辑性。专业英语另外一个鲜明的特点是专业英语的长句和倒装使用较多,而且很多句子成分省略较多。由于专业英语表达语意的严谨性,专业英语文章中的一个概念或一个方法需要用完整的语句来表达,这就涉及大量的定语从句和复合句的使用。专业英语在句子结构上的第三个鲜明特点是被动语态使用较多。由于在科技论文中由于着重论述客观现象和科学真理,因此,被动语态在专业英语句子结构中使用相当广泛。

2.3词汇、语法、语言

专业英语的词汇往往跟本专业的实际情况结合较紧。以土木工程专业英语来说,土木工程专业英语词汇与实际工程、材料、施工等联系密切,基础英语中较少涉及这些专业词汇,且词汇量也较大。另外,有些单词和词组在日常英语中常用,可在土木工程专业英语中其含义就不同了,有些单词的意义已经完全背离了原单词的意义,专业英语一般运用本专业的术语和习惯用语,也即parlance(说法,语调),如土木工程专业英语里德circulation,在日常英语学习中具有流通等意思,但在土木工程专业英语中,具有“通道”的含义。学习如果按基础英语的常规词义去理解专业英语,往往会造成误解和歧义。

3教学改革

3.1有针对性的选取教材内容

依据教学大纲要求,有目的,有针对性地选择教材。在选取教材时,应既注重知识结构的完整性,又突出所选材料的趣味性。在选教材中还应考虑学生已有的知识,教材中要含有适量的最新知识,最前沿的科研动态。在专业英语论文的选用上,应避免一些过于生僻领域的论文,因为其中的一些不常用的生词会造成学生学习兴趣降低。增加专业英语课外阅读资料,扩大阅读知识面。

3.2教学方法多元化,加强师生互动

专业英语的教学改革应以学生的学为中心,培养学生学习专业英语的主动性,同时也应在教学中注重培养学生的阅读理解力。教师在专业英语教学中,应搜集专业英语的教学素材,穿插多媒体教学,以弥补教材内容和形式上的不足。如土木工程专业英语教学中引入国际合同签订模板,对国际英文合同要点进行讲解,突出专业英语重要性。也可引入国际著名工程施工案例,结合学生现有专业知识,对施工要点、难点进行说明和探讨,增加师生互动环节,提高学生学习兴趣。

3.3加强学生应用专业英语能力

通过系统对专业英语知识的讲授,使学生掌握该专业所涉及的专业词汇、术语及专业文章阅读技巧,在此基础上需要重点培养学生的专业英语的写作、阅读及口语交流的能力。教师应结合领域最新前沿发展趋势,设置一些论文课题让学生去检索、查阅及归纳来进一步锻炼英文阅读理解能力,并要求学生书写简单的专业科技文章来锻炼写作能力,同时可以通过模拟科技交流会议来锻炼口语交流能力。

4结论

学习国外的先进科学技术,把握科学前沿发展的新动态,都必须以英语为工具,专业英语的学习有助于帮助学生掌握领域前沿技术和发展趋势。通过学习专业英语词汇和文章、提高英语水平的同时,能更广泛地了解专业知识,专业英语的教学也应根据新大纲的要求,结合学生对本课程的需求,不断调整教学内容,改进教学方法,使专业英语课程在动态中求发展。

参考文献

[1]刘太伟.案例教学法在高职专业英语教学中的应用[J].职业技术教育,2012,33(35):59-61.

[2]于翠松,孙秀玲,王艳玲.专业课程与专业英语合并讲授的教学模式探讨[J].高等建筑教育,2001,(3):56-58.

友情链接