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大学生职业素养论文精选(九篇)

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大学生职业素养论文

第1篇:大学生职业素养论文范文

关键词:大学生职业素养;汉字文化

大学生就业一直是国家、社会关注的热点。2017年,高校毕业生达到795万,就业形势严峻。影响大学生就业的因素涉及政治、经济、社会等多个方面,而高校的影响无疑是更加直接和明显的。从高等教育角度而言,影响大学生就业的因素主要有两个方面:一是高等院校能否培养出适合社会发展需要的人才;二是大学生自身的职业素养能否受到社会的认可和接受。职业素养的高低不仅关乎着大学生的安身立命,关乎着大学生的健康成长发展,而且关乎着大学生毕业后就业质量的高低。因此,注重大学生职业素养的培养,提高大学生职业素质,不但可以促进大学生的成长成材,而且可以为社会、国家输送优秀的人才,推动大学生自身、社会的发展。美国学者莱尔•M•斯潘塞在《工作素质高绩效模型》中将素质划分为知识与技能、社会角色、自我形象、个性、动机5个方面,并提出素质冰山理论。该理论认为,职业人像漂浮在水中的冰山,露出部分是行为、知识和技能等,是显性职业素养:隐藏在水下部分占个体素质7/8的则是由职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等方面构成的隐性职业素养,是鉴别绩效优秀者和一般者的重要标准[1]。职业道德是人们在从事职业活动中应当遵守的标准和准则,包括爱岗敬业、诚实守信等道德范畴,是一个人为人处世最基本的要求。职业技能是人们从事职业的技术性能力,是一个人从事工作业务素质的基本要求,包括大学生专业知识的理论与实践能力。职业行为是指人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理过程的行为反映,是职业目的达成的基础。职业意识包括创新意识、竞争意识、协作意识和奉献意识等方面。职业态度指个人职业选择的态度,包括选择方法、工作取向、独立决策能力与选择过程的观念。大学生职业素养是一个量变到质量的发展过程,可以在高等教育中通过学习、培训、实践等形式逐渐提高,从而培养成优秀的职业素养。

一、汉字文化中的职业素养

文化是社会的人的活动所创造的东西和有赖于人和社会生活而存在的东西的总和。它是不断向前发展、使人得到完善、是社会生活的物质要素和精神要素的统一。汉字是一些不平凡的符号,几千年来,它不但充当人们世世代代文化交际的媒体,在漫长的中国传统文化的建构中也起着巨大的作用,汉字可以说是汉民族心灵中的第二道长城[2]。作为中华文化的符号和载体,汉字具有传播、确证、表现等功能,在汉字中蕴含着具有中国特色的职业素养文化。

(一)职业道德素养

1.诚信素养。“职”繁体字为“覛”,左边的“耳”表示倾听,右边“只”表示声旁发音。二者连起来表示按照指令做出所要求的动作,引申为各司其职的职业。职业道德要求大学生应具备“诚信”等道德素养。“诚”由言和成组成,指人要把说出的话通过实际行动来落实、有结果,是儒家为人之道的中心思想;“信”由人和言构成,《说文解字》认为“人言为信”,即人说话不仅要诚实有信,而且要将说出的话、做出的承诺贯彻落实,以实际行动来践行诺言,这样才具备“诚信”的道德品格[3]。诚信是基本的道德要求,不仅是一种品行,更是一种责任;不但是一种道义,更是一种准则;不仅是一种声誉,更是一种资源。诚信是企业的发展之基,也是大学生安身立命之本。大学生只有注重诚信的职业道德培养,才能够赢得用人单位的青睐,在以后的工作中才会受到重用。诚信也是我国社会主义核心价值观对大学生的内在要求。2.敬业素养。“敬”是一个会意兼形声字。左半边是“苟”字,《说文解字》认为,“苟”字为“自我告诫、自我反省”之义;右半边为“攵”,即反文旁,反文旁由“攴”字演化而来,是用棍子或鞭子敲打的意思。《礼记•曲礼》中有“毋不敬何允”句,后世注释说为“在貌为恭,在心为敬”。在一项关于“企业所需要的员工应具备的能力或品质”的调查情况中,爱岗敬业占到了72%的比重。可见,企业对于大学生敬业精神的要求非常高。在当代,敬业精神就是要求大学生培养以恭敬、严肃、负责的态度来对待工作,一丝不苟、兢兢业业地去完成工作任务,这样才有利于大学生职业能力的提高和企业的长远发展。

(二)专业技能素养

1.创新素养。“创”是一个指事字,《说文解字》中解释为:“创,伤也。”后来,“创”引申为“突破”的意思,所以凡事有所突破也可以称为“创”,如“创举”“开创”等。《国语•周语》中有“以创制天下”后世注释为“造也”。《孟子》中“君子创业垂统为可继也”都是指遵循事物的发展规律,打破常规束缚,2017年8月创新创造出新事物,以促进事物的前进发展。我国《高等教育法》明确规定:高等教育的任务是逐步培养具有创新精神与实践能力的高级人才。随着我国经济社会发展的转型,国家大力提倡“大众创业,万众创新”的号召,具有创新型人才成为各行各业急需的人才。所以,高校要积极改进人才评价体系,将知识本位变为能力本位,逐步培养大学生独立思考的意识与求新求异思维,注重发挥大学生的特长,让其个性得到最好的发展[4]。2.沟通素养。“沟”繁体字为“溝”,从水,从冓。“冓”意为“碰头”。原意是指“水”与“冓”联合起来表示“来、去水头相碰的水道”,水道沟通以后,才能畅行无阻,注入大河大海,后来引申为人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程。在当今的人才需求中,最具价值的技能即是沟通能力。美国著名未来学家奈斯比特曾指出:“未来竞争是管理的竞争,竞争存在于每个社会组织内部成员之间及其外部组织之间的有效沟通上。”水不通则容易发生灾害,人与人不沟通交流容易产生隔膜和误解、信息出现不对称,特别是进入快节奏的互联网时代后,人与人之间有了隔膜,有效沟通不仅能够让大学生赢得生活上的和谐人际关系,而且也是大学生职场走向成功的重要条件。3.合作素养。“合”从亼,三面合闭,从口。本义是指闭合、合拢,后来引申为结合、聚集的意思。一项关于“企业所需要的员工应具备的能力或品质”的调查情况显示,合作精神占了62%的比例。随着分工的不断细化,工作中的每一个项目都不是一个人所能够完成的,需要的是一个团队的通力合作才能保证质量和效率。正如同足球比赛一样,一场球赛的输赢不仅需要的是领军人物,更是取决于各个队员的通力合作,缺少了任何一个环节,都很难取胜。因此,提高大学生合作精神既是社会快速发展的迫切需要,同时又是大学生自身适应社会发展、取得职业成功的基本要求。

(三)身心素养

1.勤奋素养。“勤”从堇从力。“堇”本义为“短暂的”。“堇”与“力”联合起来表示“短期内用力的”。“奋”金文字形,中间是“隹”(鸟);外面象鸟振翅欲飞之势;下面是“田”,表示空旷的田野。本义是指鸟类振羽展翅。后来勤奋引申为人通过努力用功会向鸟一样展翅高飞起来。古人讲:“业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随。”大学生无论是学习阶段还是以后踏上工作岗位都要具有勤奋精神。一项调查研究发现,近50%的用人单位认为当前大学毕业生抗挫折的心理承受能力亟待加强。用人单位认为,现在大学生多是独生子女,成长过程中受到很多呵护。因此,大学生在走向工作岗位以后,面对压力容易产生惰性,换工作成为这部分学生的常态,缺少勤奋努力致使他们很少在职场上收获成功。2.礼仪素养。“礼”繁体字为“禮”,从示,从豊。“豊”是行礼之器,在字中也兼表字音。”礼“的本义是指举行仪礼,祭神求福。随着社会的发展变化,礼仪逐渐由典章规范制度引申至人与人之间的交流形式。荀子曾说:“礼,所以正身也;师,所以正礼也。人无礼则不生,事无礼则不成,国家无礼则不宁。”可见,礼仪无论是对于个人的安身立命,乃至国家的治乱兴废都发挥着重要的作用。大学生职业素养中礼仪素养是其中重要的组成部分。礼仪素养主要包括仪容仪表礼仪、体态与举止礼仪、求职与面试礼仪、职场办公礼仪等,每一个礼仪在工作的各个环节中起着重要的影响,最终决定着工作的成败。西方学者马伯蓝教授提出过著名的“55/38/7定律”,即我们给人的第一印象55%取决于我们研究所看到的;38%取决于我们耳朵所听到的;而谈话内容的好坏仅占7%的比例[5]。人的肢体语言能够传达出内心的气质和修养,好的职业形象让人赏心悦目;相反,如果职业形象很差,大学生在求职中就会大大减分甚至导致求职的失败。

二、通过汉字文化促进大学生职业素养培养

对于大学生职业素养的研究和培养,很多专家和学者都给予了持续的关注,并提出了具有建设性的意见和建议,其重要性已经得到了普遍的认可,部分实践性成果已经显现。但是对于大学生职业素养的理论研究还有待于深入的探讨,大学生职业素养的路径也有待于进一步的挖掘和论述。汉字文化浸润着中华民族的智慧和力量,特别是在人的求职发展中汉字通过职场文化折射出的素养要求仍然发挥着重要的影响作用。在前人关于大学生职业素养研究的基础上,笔者针对目前所观察到的大学生职业素养存在的问题,特提出以下几点建议。第一,加强大学生职业素养汉字文化课程建设。就目前的形势而言,高等院校在大学生职业素养中仍然发挥着主要影响作用,尤其是在职业素养课程建设版块,仍然需要进一步加强和提高。一方面,大学生职业素养理论最早起源于西方发达国家,对于我国职业素养的研究具有重要的借鉴意义。因此,在大学生职业素养课程中,需要引入西方先进的职业素养理论,在对比中提高我国大学生职业素养理论。另一方面,我国是历史悠久的文明国度,职业素养中必然打上了中国特色的烙印,汉字文化彰显着重要的职业素养文化。比如,在礼仪素养中,通过深入解读“礼”“仪”等汉字文化,既可以增强课程的文化趣味性,又可以让学生深刻了解文字背后的文化故事,提高人文素养。第二,加强大学生职业素养指导教师队伍汉字文化建设。课程是一本好的案例素材,但是只有通过指导教师的专业性指导才能真正发挥作用,传授给大学生。就笔者所在院校的实际状况而言,大学生职业素养指导教师队伍需要进一步加强和提高。一方面,要提高指导教师的业务水平和专业素养。指导教师业务素养水平的高低对大学生能否接受到好的职业素养知识、提高职业素养有着广泛的影响作用。大学生职业素养指导教师要既专又博,专是指专业性,这是讲授职业素养的基本要求;博是指教师要具备广博的相关知识底蕴。由于大学生职业素养不仅包含着职场知识,同时涉及到礼仪修养、气质修养等人文素养方面。因此,职业素养指导教师要具备又博又专的知识体系。另一方面,指导教师队伍需要丰富中华文化,特别是汉字文化的素养。职场植根于深厚的中华文化当中,职场素养需要具备良好的中华文化才能游刃有余。汉字文化是中华文化的符号和结晶,大学生职业素养教师队伍应积极学习吸收汉字文化,通过汉字文化为大学生深入解读鲜活的文化故事和人文素养,让大学生既具备“术”的专业技能,又具备“道”的汉字文化素养。第三,加强大学生汉字文化能力的培养。完善的课程体系,能够给大学生提供知识的传阅,好的指导教师队伍可以为大学生职业素养提供指导方向,但是,最终发挥作用还是靠大学生自身能力的提高。首先,职业素养具有实际运用价值,需要大学生积极学习相关专业理论知识,掌握专业理论素养。其次,大学生除了具备相关专业知识外,还应积极培养人文素养。人文素养的培养是通过学习汉字文化,了解文学、哲学等学科门类来提高的。加强大学生自身的汉字文化能力培养,有助于大学生深入了解汉字文化,从而更好地提高人文素养,最终赢得职场上的成功。

三、结语

大学生职业素养包含着职业道德素养、专业技能素养、身心素养等方面内容。它需要大学生具备“诚信”“敬业”“创新”“沟通”“合作”“勤奋”“礼仪”等素养。大学生职业素养的养成既需要良好的师资队伍、优质的指导课程,同时又需要大学生进行理论学习和实践操作。只有多方面因素形成合力,大学生才能养成良好的职业素养,赢得职业和人生的成功。汉字文化是千百年来人民在社会历史的发展中的实践和智慧的结晶,从汉字文化的角度来阐释其中蕴含的职业素养文化,具有新颖性、实际性、可操作性,诸如,从“诚信”“敬”“勤”等大学生职业必备素养汉字中透视具有中国文化的职业文化。例如,有学者从“赢”字来解析大学生应具备的职业素养。“赢”由5个汉字组成:亡、口、月、贝、凡。它包含着企业员工必备的五种意识或能力。亡:危机意识;口:沟通能力;月:时间效率;贝:人脉资源;凡:平常心态[6]。所以,如上文所述,大学生职业素养既要汲取国外先进的理论和实践案例,同时又要在课程和讲授过程中向大学生传授包含有中华文化特色的职业素养知识。只有如此,大学生职业素养能力才能与时俱进,符合社会企业发展的实际要求,实现求职成功和人生的飞跃。

作者:李志飞 张明 王龙淼 莱再提 单位:石河子大学

参考文献:

[1]沈纲.拓展训练提升大学生职业素养的理论与实践[J].实验室研究与探索,2013(8):353-356.

[2]詹绪左,朱良志.汉字的文化功能[J].天津师范大学学报,1994(1):74-80.

[3]段玉裁.说文解字注[M].北京:中华书局,2013.

[4]郑全安.谈新时期大学生职业素养教育[J].教育探索,2011(11):147-148.

第2篇:大学生职业素养论文范文

关键词 职业基本素养;教学情境;实践教学

中图分类号:G710 文献标识码:B

文章编号:1671-489X(2013)36-0095-03

职业基本素养课程是提升大学生职业素质修养与职业能力的重要课程,其教学质量的高低直接或间接影响到大学生未来的职业观、价值观和人生观,以及能否形成良好的职业责任感和良好的职业行为习惯等。对我国当前以应试教育经历进入高校的大学生而言,他们对其未来的职业选择显得很迷茫,对自己未来的职业能力产生前所未有的畏惧和不适应性。这突出表现在当前大学生就业难和有些企业却招不到所需人才这一矛盾。针对当前大学生存在的职业基本素质不高的客观现实,开设职业基本素养课程就成为学生和社会的双重需要。

职业基本素养作为一门课程组织实施教学,运用传统的思想理论教育教学模式不适应该课程自身属性和特点的需要。如何把职业基本素养课程教学的效用发挥到最佳状态,使学生能够成为一名社会认可的优秀人才?作为一门新兴的课程,职业基本素养课程教学面临着新的挑战。这就要求授课教师结合本门课程自身的特点和属性,根据社会职场中新的发展变化需要,适时地进行教学方法的创新和改革,不断提升课程教学的内在功效,进而提高教育、教学的实效性。

1 传统思想理论教育课教学存在的问题

职业基本素养课程属于学—思—行渐进循环形成教育的范畴,它具有很强的社会文化属性和实践性。组织该课程教学就应该突破传统思想理论课的教学方式和方法,探究一种符合本课程内涵属性和教学目的的教学模式。长期以来,传统思想理论教育课在教学方法上主要是以教师为中心,采用整个教学过程由教师讲授贯穿始终,学生只能被动地接受单方面灌输为主的教学模式。这就使作为认知主体的学生在学习过程中自始至终处于被动接受地位,其主动性、积极性、创造性难以充分发挥出来,不利于学生创新能力的形成和主体能力的培养。

传统的思想理论教育课在教学内容上过于注重条文和理论,教学形式过于单一。这样的思想理论教育在某种程度上脱离了学生的生活实际,使学生在其学习的过程中失去了现实依托,当他们在现实生活中真正遇到问题时却又感到迷茫,缺乏解决问题的能力,从而导致许多学生对此类课程失去兴趣。因此,对职业基本素养课程的教学需要建构一套符合当代青年学生身心发展特点和本门课程自身属性的全新教学理念和模式,以提高当前在校大学生职业基本素养教学的实效性。

2 提高职业基本素养课程教学实效性的有效策略

高校实施职业基本素养课程教学的最终目的是培养新时期社会所需要的职场优秀人才。其中,如何提升大学生的职业基本素养与参与社会从业能力是该门课程教学中必须解决的根本问题。因此在教学过程中要按照学—思—行循环渐进形成的教育理念,掌握好教学规律,探索适用本门课程自身属性和特点的新的教学理念和方式、方法,充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性,让学生在学—思—行循环渐进教育氛围中固化课程教学中的精神实质,同时引导学生在社会现实生活中进行自我教育、自我体验,内化职业基本素养,实现从业能力的自我超越。

根据课程知识架构体系,按照学—思—行的教学理念,找好教学切入点 职业基本素养课程由于其自身的特点,不仅要向学生传授一定的理论知识,而且要正确引导学生提高自身的基本素养,自觉养成内化基本素养的品行。因此,教师要结合当今社会职业发展中的基本素质要求并结合自己及他人现实生活中的切身经历去教育和引导学生,让课堂教学散发出灵性的光芒。当学生感受到了课程教学内容的丰满与真实的同时,就会自觉地用心体验,就会不断内化提高自身基本素养。教师知、情、意为一体的全身心投入,传授给学生职业基本素养知识的同时,培养其社会使命感和责任感,使学生自觉养成良好的社会职业行为能力。

1)研究内容与教学目标的统一。职业基本素养课程的任务是要从社会职业的实际需要出发,指导学生养成良好的职业基本素质。因此,要实现预定的教学目标,就必须认真系统研究本门课程的教学内容,准确把握课程内容的架构体系,捋清单元模块间的联系与区别,找准理论在现实中的落脚点并夯实其佐证材料。根据高校学生现实的职业基本素养状况和客观需要,真正把教材中的有限内容有效转化为课堂无尽的教学内容。有针对性地组织教学,使学生感到职业基本素养不流于形式,能使他们通过学习本门课程后真正感悟到职业基本素养在个人职业生涯发展中的重要性,并能自觉内化、践行职业基本素养。

2)理论启迪与接受心理的统一。职业基本素养课程教学要真正发挥理论的启迪作用,就不能按照传统的思想理论教学模式进行,要根据不同教学模块中的内容进行理论教学创新,而且还要研究作为不同性别、不同年龄、不同知识层次主体的接受心理。由于职业基本素养课的教学内容大多是学生在其成长历程中就耳濡目染的,并直接或间接地受到家庭、学校、社会等多渠道的教育影响。这种影响既有积极的方面,又有消极的方面,它们或多或少地在学生的心目中有一定的位置。这些被固化在心目中的色彩各异的“意识框架”和“行为惯性”,就使得学生在接受教育时,一方面学习的欲望和积极性不高;另一方面,对课程中涉猎的教学内容产生一种选择心理。

因此,对于职业基本素养课程教学要认真研究学生的接受心理,不能用传统的思想理论课的教学方法和手段去教育学生,而是要细心地去研发蕴含在职场中的看似普通实为高尚的美好事物中的人和事,揭示隐匿在事物中不光鲜的人和事,使学生通过对比认知和感悟,对前者产生崇敬感,对后者产生厌恶感,使其在心灵深处真正得到陶冶。

将激发学生的职业道德和责任情感作为教学改革的重点 古人云:“动之以情,方能晓之以理”,“情到理方至,情阻理难通”。作为高校学生职业基本素养的养成教育,就必须按照情理相通、氛围熏陶、榜样示范的模式组织教学。只有这样才能有效培养学生的职业道德和责任情感,才能增强本课程教学的实效性。所以,职业基本素养教育必须注重该课程教学所需的情感文化氛围的创设,在其模块教学内容的逻辑设定和教学组织方法上既要富于理性,又要渗透人情、人性。

1)注重校园文化的开发和利用。职业基本素养课程的特点是引导学生在情境中感悟职业基本素养,提升职业基本素养,完善职业基本素养。作为在校大学生能够时刻感知、感悟到的素养氛围是身临其中的校园文化,如学校中的各种制度文化、校训文化、生活文化以及社团文化等。因此,在整个课程教学设计中,按照学—思—行的渐进形成理念,以情境教学设计为切入点,注重挖掘校园隐性文化中的有效成分,激发学生对本门课程教学的情感兴趣。按照青年人学—思—行的特有规律,不断创建和完善职业基本素养认知、体验、提升的校园文化平台,使学生在丰富多彩的校园文化氛围的感染中内化自身基本素养,真正把职业基本素养养成教育贯穿到校园文化的各个层面。

2)注重实践教学环节的开发和利用。职业基本素养课程本身具有很强的社会实践性,作为一门课程组织教学,就必须遵循这门课的特有属性。职业基本素养的养成,关键在于学而明、思而变、行而成。因此,职业基本素养教育课的教学设计应始终贯穿应有的实践教学环节点,并以其为依托设计教学实施方案,按照职业基本素养养成的特有规律,全面贯彻以学生为主体的原则,不断研究和利用校内外实践素材和情境,全面提升职业基本素养课程教学的实效性。因此,在本门课程的整个教学实践活动中,教师要始终以主导者的角色,引导学生在潜移默化的各种校内外实践活动中认知、体验和感悟,内化提升自我职业基本素养。

3)注重榜样示范的开发和利用。榜样的力量是无穷的。在组织职业基本素养课程教学中,要注重收集在现代社会职场中涌现出来的令人敬重的人和事,特别注重发现具有较高师德水准并令学生仰慕的一线教师的先进事迹,善于细心观察学生自身的素养亮点,利用学生身边的榜样作为教学中的示范案例,会使他们体验到该课程教学内容更加真实、可信、可学。身教胜于言教,职业基本素养课教师本人的言行举止、人格魅力也会对学生产生直接或间接的影响。所以任课教师为人要有道德感和责任感,要有做事严谨、敬业执着和诚实守信的优良品质,在学生面前言行一致;教师的言行示范,不能仅仅停留在课堂中的教学,还应从日常工作中的学习和生活等方方面面做起,才能成为学生身边学习的榜样。

4)注重案例教学的开发和利用。职业基本素养的养成教育是按照学—思—行的认知规律组织实施的。所以,创设各种符合学生认知规律的案例情境并让他们置身于情境中的角色,使其“亲历”过程,感悟内涵,是提升本门课程教育实效性的重要方法之一,而科学合理的案例教学法是实现这一路径的较好选择。

案例教学能打破时间和空间的限制,降低社会实践的时间、费用成本,并能获得较好的效果。案例教学是以社会实践中的经典事例为基本教学材料,将学习者重新引入虚拟的社会实践情境之中,通过教师引导、学生参与和多向互动,认知和感悟这一经典事例中的精神实质,不断内化和提升学生的基本素养。例如,在安排“如何树立协作意识”这一教学模块的虚拟社会实践情境时,为了让学生认知并感悟团结协作的精神实质,教师把当今技术密度极高的空客制造的虚拟社会实践情境展现在他们面前,通过师生和生生间的互动讨论,使学生感知团队协作的重要性。

案例教学是引导大学生理论联系实际的有效方法之一。因而,教师应根据社会的发展、形势的变化,随时补充新的教学内容和案例。职业基本素养课程尽管有其相对稳定的教学内容,但也有不同于其他学科的突出特点,就是必须与社会现实紧密联系,只有这样的教学才具有生命力。案例教学必须突出其实践性,使学生在校园内就能认知、感悟到大量的社会实际问题,实现从理论到实践的转化。

3 在生活上引导学生进行素养养成的自我实践

实践的观点是辨证唯物论的基本观点,教师在引导学生提高职业基本素养自我教育认识和剖析能力的同时,应帮助学生在社会实践中锻炼和培养自我提高的职业基本素养养成的内在驱动力。实践证明,一个人的职业基本素养的高低不是单一靠教就能形成的,而是在不断参与社会实践和社会生活中,在与他人的合作与交流中逐渐形成的。因此,教师应积极倡导学生从我做起,“躬行实践”。在参与素养养成实践活动过程中,要注意实践活动的灵活性,防止单一的实践活动。心理学实验表明,当同一种刺激反复作用于人的大脑时,所引起的反应强度会越来越低。因此,在素养养成实践教育中应注意实践活动的丰富性和新颖性,深入地发掘、探讨,开通多种素养养成实践渠道,发掘每一实践环节的教育功效,以达到提高学生自我素养养成教育的能力。

总之,提高大学生职业基本素养教育课的实效性必须突破原有传统思想理论课的教学模式,将教育内容与学生的生活实际相结合,知识传授与学习体验相结合,培养学生的素养养成实践能力。通过教学改革和方法的不断创新,使学生养成自觉内化提高自身职业基本素养的能力。只有在方法和手段上把握教学规律,不断创新,才能真正提高职业基本素养课程教学的实效性。

参考文献

[1]马伟.新形势下提高大学生职业素养的策略[J].工会论坛:山东省工会管理干部学院学报,2011(2):114-115.

[2]吴文广,李奎香.职业道德概论[M].北京:警官教育出版社,1998.

[3]马必学,王式正.职场必修[M].北京:高等教育出版社,

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[4]教育部社会科学研究与思想政治工作司.道德观通论[M].北京:高等教育出版社,1999.

第3篇:大学生职业素养论文范文

关键词:高职学生;职业素养;专业技能;相融性

职业素养是一种隐性素质,它是任何一个职业人都应该具备的基本职业品质。良好的职业素养对于提高学生的就业竞争力具有重要意义。目前,高职教育不同程度地存在“技能至上”的现象,学生职业素养的养成教育相对边缘化。面对严峻的就业竞争,高职院校如何在技能培养中注入新的职业素养教育理念,突破传统的教育程式,开设紧扣高职学生素养养成教育课程,提高学生职业素养,增强就业竞争力,是高职教育面临的重要课题。

一、高职学生职业素养教育存在的问题

麦可思公司对全国高职院校毕业生的跟踪调查显示,高职学生就业后离职率普遍高于普通高校学生,究其原因,主要体现在:高职学生眼高手低,好高骛远,跳槽频繁,缺乏必要的思想政治与道德文化的养成和内化等问题,这些都源自高职专业教育与学生职业素养培养的脱节。[1]高职学生职业素养的养成教育普遍存在一些共性问题:

1.教育理念方面。高职院校缺乏对应专业群的职业素养标准,没有将职业素养培养贯穿于学生专业学习和技能培养的全过程,未能建立起与专业教学融为一体的职业素养教育体系。其根源在于学校对学生职业素养的重要性认识不足,对开展岗位职业素养教育重视不够。加之,高职院校未能打破狭隘的专业教育人才培养模式,忽视对学生道德品质与人文情怀等的塑造,削弱了对学生思想情操和社会责任感的教育培养。

2.素养教育方面。部分高职院校受功利思想影响,重技能轻素养,过分追求专业技能,忽视素养教育。[2]其课程的开发与设置以单一专业教育取代职业素养教育,专业课程教师在教学过程中偏重对学生技能的训练,素养教育仅是纯科学知识的简单传授。

3.课程教学方面。高职院校对学生职业素养的教育仍以传统的、单一的课堂教学为主,缺乏体现行业特色的职业文化内容,特别是缺少职业文化的熏陶教育,针对性、实效性不足,难以激发学生学习的兴趣。加之,实践实训场地也缺少职业素养教育的氛围,缺乏职场应有的素质教育,无法满足企业对技能型人才职业素养方面的要求。

4.教学师资方面。职业素养教育作为一门综合性、应用性课程,要求教师具有深厚的社会学、管理学、教育学、心理学以及公共关系学等多学科理论功底以及就业规划、指导等实践经验。[3]而高职院校符合这种专业化要求的教师极少,从事这门课程教学任务的一般都是辅导员或思政课教师,职场经验、人生阅历有限,缺乏实训与实习的指导经验和职业教育的理论教学背景。

5.培养机制方面。高职院校缺乏从人才培养、课程体系、第二课堂、校企互动、实训教学以及教师培训等方面的职业素养教育的系统培养机制。课程教学中对于企业文化中的企业目标、价值观、管理风格、工作模式、职业规范等内容涉及较少,学生难以深入了解和感受企业文化内涵,未能构建起从标准、内容、途径到评价的职业素养培养体系。

高职院校虽然在培养学生专业技能方面下了很大功夫,但过分强调就业导向下的专业技能,忽视学生职业素养的的养成、引导和培养,导致学生缺乏必要的职业素养,这应引起高职院校和教育管理部门的高度重视。

二、职业素养教育与专业技能培养融合的实践路径

近年来,高职教育快速发展,高职学生已成为企业技能人才的中坚力量。现今社会对高职学生素质的关注,越来越多地体现在学生的“职业素养”上。面对日益严峻的就业形势,高职院校应在重视学生专业知识和技能培养的基础上,突破传统的教育模式,强化对学生职业素养的教育,以增强高职学生适应社会发展的能力。

1.深化教育理念。高质量的人才应实现知识、能力与素养的有机统一。传授知识、培养能力只是解决如何做事的问题,而提高职业素养则更多地是解决如何做人的问题。只有将做事与做人有机地结合起来,让学生既会做事又会做人,才是理想的人才教育。[4]为此,高职院校要深化教育理念,切实把强化学生职业素养教育贯彻、渗透到学校事务与学生学习生活的方方面面,贯穿于学校培养的全过程。要关注学生职业生涯持续发展的实际需要,努力探索以提升学生潜能为重点的职业素养教育新模式,要彻底改变过分强调专业教育或简单地把素质教育理解为开展一些课外活动和文化讲座的狭隘认识,切实将职业素养教育落实到高职院校整个人才培养计划中,注重素养培养的过程教育,并形成职业素养教育的培养机制。高职院校要与企业、行业协会合作,多方参与,共同制定高职学生职业素养教育标准与体系。按照人才的成长规律构建素养教育课程体系,力求在整个教育过程中渗透职业素养教育,让学生在学习中获得职业素养的情感体验,将素养教育内化于心、外化于行,贯穿于学生所做的每一件事和成长的每一个阶段。

2.建强师资队伍。教师对学生职业素养教育的态度及实施能力直接决定了职业素养教育的实施效果。提高教师的职业素养,建设高素质、高水平的职业化师资队伍,是全面推进高职学生职业素养教育的根本保证。只有每一位教师自身具有良好的职业素养,才能自觉地将素养教育贯穿于教学过程的各环节之中。一是多渠道提升教师职业素养。以高职院校“双师素质”教师培训基地为平台,有计划地选派中青年教师参加培训,提高教师专业实践和职业素养能力;选派学科带头人、骨干教师外出进修学习,提高综合教学水平和职业综合能力;定期安排中青年专业教师到生产、建设、管理、服务第一线顶岗锻炼,让教师了解所教专业现状和企业对人才的需求状况。二是创新机制,优化师资队伍。高职院校要精心设计、科学安排教师培训工作,要创新激励机制,鼓励优秀教师“脱颖而出”,要适时安排职业素养课程教师指导专业教师的渗透性素养教学、课程设计,提高技能培养与素养教育的相融性;定期开展以素养教学研究和课程改革为主要内容的素养教育校本培训。三是聘请企业或科研单位优秀人才,充实兼职教师队伍,把企业对员工的的素养要求引进学校,实现校企文化的有效对接。

3.构建培养机制。以岗位职业能力为基础,探索并建立对应专业群的职业素养标准、行为准则等职业素养要素,以此作为人才培养模式创新与专业建设和课程体系改革的重要依据,并构建技能培养、素养教育融为一体的职业教育培养体系。一是将职业素养教育落实到校企共同设计、共同实施、共同评价的专业人才培养方案中。在课程教学、项目实训中精心设计职业素养的培养内容,做好职业素质教育的全程渗透、技术要素的有机融合。同时,要把隐性教育嵌入学习过程,通过“第二课堂”形式的职业活动促进学生职业素养的养成。二是融职业素养教育于专业教学中。将职业素养培养课程纳入日常教学计划,并在理论课程与实训课程的教学大纲中得以体现,并贯穿于各专业课程的教学中。以课堂讲授和实训实践为主阵地,课堂上有理论支撑,课下延伸到社会实践、顶岗实习等环节,把职业素养的养成渗透到学生学习生活的方方面面、贯穿于培养学生的全过程。三是整合高职院校现有的学科性公共基础课程,实现与后续专业技能培养课程的有效衔接,不断探索专业技能与素养教育的独特载体、途径、方式与方法,形成一批职业导向、素养融贯的优质课程,通过课程文化的感染力来承载专业教育的人文理念和职业追求。

4.建构评价体系。建立标准,丰富手段,构建职业素养考核评价体系。一是建立与企业对接的技能与素养评价体系。高职院校应分析研判现代企业的发展趋势,认真编制对接适应企业需求发展的人才培训、培养计划,科学制定与企业对接的技能考核与职业素养评价体系。在学生评价考核中,要避免理论与专业实践考核的脱节、专业技能与职业素养评价的脱节,考评应在真实工作现场或模拟工作场所进行。充分利用社会资源,邀请企业专业人才和管理人员现场对学生进行考评,逐步将企业对员工的综合考核要求转换为学生在校考核的评价标准,构建技能考核、操行、职业素养三位一体的学生综合评价体系。二是建立教师常态课堂教学评价体系。明确教师专业素养提升的目标任务和主要内容,开展教师常态课堂教学评估,将教师专业素养提升与日常教学工作结合起来,创设教师自觉学习、主动提高自身专业素养的良好氛围,促进教师专业素养的整体提升。三是建立标准,丰富手段,形成机制。可先从课程考核入手,突出对职业规范的要求,细化职业素养的量化评价体系,将职业素养的评价目标分解成以课程、实践项目、活动等为载体的若干子目标,逐步形成一套层次化的评价标准体系。

5.对接校企文化。将企业文化融入校园文化是提升高职学生职业素养的重要途径。一方面,要广泛开展具有各种职业文化特点的校园文化活动,精心设计校园文化景点,利用社团、创业、社会实践等活动,积极搭建内容丰富、主题鲜明、形式新颖、参与性强的职业素养校园文化活动平台。通过校园文化熏陶,不断增强学生的职业意识,在潜移默化中培养学生良好的职业素养。另一方面,注重校企文化的对接渗透。不同的企业在生产经营和发展中会形成各具特色的企业文化,高职院校应将各行业特有的企业文化与校园文化对接融合,让学生认知、感受企业文化。再一方面,校企合作引进现代企业文化。校企合作是培养学生职业素养的重要途径。高职院校要经常邀请企业管理人员到学院讲座,传授企业文化、企业理念,让学生在思想上尽早与企业文化接轨;鼓励并分阶段安排学生到企业实习实训,让学生提前进入工作角色,熟悉企业工作环境,实现校企文化零距离对接。

如果说专业技能是高职学生必须具备的“硬实力”,那么职业素养则是高职学生必须具备的“软实力”,二者互为补充。既然社会需要的是有较高职业素养、适应社会需求的应用型技能人才,那么,高职院校就应当在强化学生专业技能的同时,着力加强学生职业素养的养成教育,以增强学生的就业竞争力和可持续发展能力。

参考文献:

[1] 王振洪.加强高职院校职业素养教育[N].光明日报,

2012-08-27.

[2] 童钰祥.高职院校校园文化建设中的人文关怀研究[D].

苏州大学硕士论文,2009.

[3] 蒋丽丽.高职院校职业素质教育探析[J].新课程研究,

2012,(8).

第4篇:大学生职业素养论文范文

论文摘要:文化基础教育是职业教育教学中不可缺少的教学内容,它是培养学生学习能力和文化素养的重要组成部分。然而,许多高职院校的教育出现了严重的“技能教育”倾向,表现在教学过程中过分强调专业技能训练,忽视了对学生的人文素养和审美品位的提升,忽视了对创造性能力的培养。职业教育必须实现文化基础宽厚、技能素质全面的知识型技能人才培养目标,为学生今后职业生涯的发展和继续教育奠定坚实的基础,从而实现为生产第一线充实大量高素质的知识型、实用型、技能型人才培养目标。

随着科教兴国战略的实施,科学技术领域不断推出高新技术成果,科技成果的转化要求职业教育迅速为生产一线充实大量高素质知识型、实用型、技能型、管理型人才。但是由于传统职业教育受到重专业技能,轻文化素质教育倾向的影响,造成许多职业学校学生理论知识欠缺,文化基础薄弱,知识面窄,人文素养达不到应有的水平,思维简单呆板,应变能力和创新能力较弱。这样的学生是难以适应市场经济对专业技术人才的需求。随着国家经济建设的快速发展与产业结构调整步伐的加快,为了确保企业竞争力和产品质量,企业对技能人才的培养也提出了愈来愈高的要求。以市场为导向,以能力为本位,加快培养大批知识结构合理,人才规格适需、职业道德高尚的建设者,以满足社会发展的需求,显得尤为重要。

一、文化基础教育内涵

文化基础教育包括基础知识、基础能力和基础素质。其中基础知识不仅包括自然科学知识,还应包括人文科学及专业基础知识。基础能力指综合职业能力,它包括专业能力、方法能力和社会能力,要求学生除掌握专业技能外,还应涵盖运用该技能所必要的理论知识、工作态度、经验以及主动发现知识、获取知识的能力和创造性思维能力等。基础素质包括思想、职业道德素质以及身心素质等。

二、培养知识型技能人才的思考

时代要求职业教育应当将培养目标定位于把学生培养成既能适应专业技术要求的“职业人”,也能适应社会和自身发展需要的“社会人”。我国职业教育先驱黄炎培先生也认为,职业教育的首要目的就是“谋个性之发展”,他提出“办理想职业教育者,必须注意于个性之发展”的办学原则。职业教育的核心是就业教育、谋生教育和生涯教育,应将其重点转向“保障全民基本技能”,实现“学历社会”向“学习型社会”的根本转变。职业院校应从剖析专业人才所必需的知识、能力结构要求人手,对各专业职业岗位(群)人才需求状况进行全面分析,在充分调研和分析综合的基础上,总结出专业人才必需的知识水平和职业素质,采取相对应的方法实现知识型技能人才的培养。

1.职业教育的现状

长期以来,职业教育被定为技能教育,把培养学生的技能作为职业教育的重点,忽视了文化基础教育和综合素质培养。没有处理好文化基础教育与专业教育的关系,使职业教育的育人功能被严重弱化。因此,打造职业学校技能教育和人文教育并重的双引擎,就成了当前的首要任务。随着社会经济的发展,教育形势发生了根本性变化,职业教育的教学改革无论在教育观念、课程内容、课程实施、课程评价等方面都存在许多问题,特别是文化基础课教学问题尤为突出,亟待改革。

2.职业院校学生特点

随着本科及本科以上教育的不断升温,社会对职业教育存在一定的歧视,认为职业院校的学生素质较低:首先,从知识水平上看,职业院校的学生学习不理想;其次,从学习心理上看,职校学生存在一定的厌学现象;第三,是从社会认识上看,进入职业院校是学生及家长的无奈之举。按照培养知识型技能人才的目标要求,职业院校教育教学存在着一定的困难。但仔细剖析,职业院校学生一般来说,形象思维强于空间思维,具有一定的可塑造性。

3.职业院校办学方向

一些职业院校仅把培养学生的技能作为职业教育的重点,忽视了文化基础的教育和综合素质的培养。没有充分认识到文化课的地位与作用。没有处理好文化基础教育与技能教育的关系。职业教育不能仅仅局限于师傅带徒弟似的技能培训,职业院校也不是单纯的技能培训所,它是一种理论与实践相融合的高等教育,必须注重对学生文化素养、人生观与价值观的培养,必须实现“文化基础宽厚、技能素质全面”的职业教育目标。为毕业生今后职业生涯的发展和继续教育奠定基础。  三、培养知识型技能人才的措施

1.要确立知识型技能人才培养的目标

教育部《关于制定职业学校教学计划的原则意见》中强调指出:职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。具备一定文化基础,懂得生活,懂得欣赏,具有品味,有终身学习能力,拥有一技之长的人才。

2.需要解决的几个问题

(1)转变技能型人才培养的观念

我国职业教育的奠基人黄炎培先生,曾对职业教育提出了一个比较完备的概念,即“职业教育的定义,是为用教育方法,使人人依其个性,获得生活的供给和乐趣,同时尽其对群之义务。其目的:一为谋个性之发展;二为个人谋生之准备;三为个人服务社会之准备;四为国家及世界增进生产力之准备。”由此可见,职业教育的目的首先是人的个性发展,其次才是能力发展。从关注人的社会属性来看,职业教育应重视学生生活能力的全面提高;从关注人的精神属性来看,职业教育应考虑学生精神世界的满足。确立知识型技能人才的新概念,提高对知识型技能人才培养重要性的认识,改变职业教育“重技能,轻知识”的现象,重视文化基础教育,是当前的首要任务。

(2)改革教学内容与方法

我们将课程设置分为:文化基础模块、专业理论模块、专业技能模块三部分。由于教学时数的限制,在实施的过程中,往往忽略了对学生综合素质的培养。因此,在今后的教学中要注重基础文化课、专业理论课、专业技能课、综合素质课的有机结合,要将文化素质教育融合到专业教育之中。在专业理论课及专业技能课教学中,要求教师将人文知识、文化素养融合到专业课教学中,活跃课堂气氛,丰富知识内涵,使学生在潜移默化中接受人文知识,促进文化素质的提升。在专业理论课方面,要在培养学生动手能力、创新能力方面下功夫。要进一步加强文化基础教育,提高学生综合素质和社会适应能力。给学生创造更多的机会提高自身文化素养。如组建各种兴趣小组,结合学生实际把高雅艺术请进校园,塑造浓厚的校园文化环境;定期对学生进行就业指导;在学生中开展各种能力或素质的竞赛等等,培养学生的综合能力。

(3)必须加快培养一支高素质师资团队

树立知识、能力、素质融为一体的现代教育理念,以素质教育为主线,把培养师资的创新精神和实践能力作为教学改革的重点,以高技能、强适应性为方向,加强教师技能训练,培养一专多能的复合型高素质师资,以适应经济建设和社会发展的需要。

第5篇:大学生职业素养论文范文

关键词:思想政治理论课;职业素养;融合

0引言

在今天的经济和社会生活中,良好的职业素质和扎实的专业技能是优秀人才的必要条件。专业知识不足、操作技能欠缺都可以通过专门的培训快速提升,但个人职业素质修养则不可能通过集中训练而在短时间内得以明显提高。思想政治理论课承载着宣传党的路线、方针和政策,培养社会主义合格建设者的历史使命,同样也对大学生人格完善、全面和谐发展承担责任,高职院校为实现高素质技术技能型人才的培养目标,尝试将职业素质教育与思想政治理论课有机融合,不失为提升高职学生职业素养的一种有效方式。

1职业素养和思想政治理论课的内涵与现状

1.1职业素养的内涵

刘兰明认为“职业素养是指职业内在的规范和要求,是在职业过程中表现出来的综合品质。一般包含职业道德、职业意识、职业行为和职业技能等方面”[1]。刘玉梅认为“职业素养是从业者具有的与从事具体职业相关的、对职业活动起关键作用的、非技能性的内在品质和能力[2]。”黎光明认为“职业素养主要是指从业者的精神文化潜质,是后天养成的且不同职业从业者具有的某些相同的素养要求[3]。”职业素养分为内化素养和外化素养,内化素养主要包括职业道德、职业意识和职业态度等,外化素养主要指资质、知识和技能,如计算机技能、英语技能等可以通过自学、培训获得的素养。

1.2思想政治理论课的内涵

思想政治理论课是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的课程,它主要通过阐释科学的世界观对大学生施加影响,使其通过外在的教育转化成内在的品质,从而去规范指导自己的行为。思想政治理论课用符合社会期望的理想引导和规范大学生的品行,有助于大学生形成正确的价值观,从而为大学生健康发展提供正确的价值导向,为社会和谐发展营造更有利的环境。企业员工职业素养的培养方式一般以集中培训和岗前操练为主,而大学生职业素养教育则实施全程覆盖式的教育,以职业道德、职业情感、职业信念的教育和培养为核心内容。大学生职业素养教育更适合开设职业素养前沿培训课程、搭建职业素养教育平台、开展感悟内化活动等渗透式培训模式。思想政治理论课是高校通过开展一系列与思想政治教育有关的实践活动,达到内化和外化的教育效果的一种教育形式,培养和塑造符合社会需要的人才。目前二者各司其职、分别行动,没有在人才教育方面形成合力。

1.3职业素养和思想政治理论课的教育现状

自2006年以来,我国的大学生就业人数均以每年几十万的速度增加,此外还有数量巨大的农民工、下岗职工、再就业和积累的未就业大学生等,就业队伍庞大。这样严峻的就业环境下,部分高职学生不仅不立志图强,还不同程度地存在着团队精神匮乏、诚信淡薄等问题。很多高职学生在就业择业时放弃专业和理想,“大城市、名公司、赚钱多”成了唯一标准,目标功利,就业期望值过高,缺乏社会责任感。高职学生的此类表现,也从侧面反映出思想政治理论课实效性及职业素养教育针对性的缺失,二者的融合根本无从谈起。

2职业素养和思想政治理论课融合的可能性和必要性

鉴于当前高职教育现状,思想政治理论课和职业素养作为高等职业院校德育工作的2项重点任务,实现它们的融合势在必行。思想政治理论课教学设计中融入职业素养教育的内容,可以更加符合教育规律,契合学生的学习习惯,满足个人的发展需要,从而实现思想政治理论课以人为本的价值取向[4]。

2.1融合的可能性思想政治理论课和职业素养教育分属于不同的学科和领域,内涵和特点不尽相同,但是它们都以大学生作为教育对象、都致力于学生的成人成才。职业素养的基本支撑点是培养学生正确的价值观,正确的认识自己和社会,思想政治理论课的终极目标是以人为本,二者完全可以通过教学设计和实施的创新,实现融会贯通、互通互补,犹如鸟之两翼、车之两轮,相互依存。职业素养教育可以帮助大学生科学地规划自己,思想政治理论课则通过主流政治、道德、法律文化的传播,使大学生明白个人规划必须符合社会运行规律。因此,将两者资源共享,吸收彼此先进的教学经验,必将发挥教育工作的实效性。

2.2融合的必要性

当前,经济社会发展更加需要专业技能、职业素质、思想政治素质全面发展的高素质技术技能型人才,高职院校必须适应社会发展的需要,设计目标全面的人才培养方案,才能使教育有益于社会和人民。搭建专业教育、素质教育、课堂内外及学校内外教育的融合平台,也是对学校各类教学资源最大限度的有效利用,从而形成教育合力,提升高职学生的综合发展实力。

3采用“六字”口诀,按年级分阶段开展二者的融合

以无锡南洋职业技术学院的教学实践为例探讨两者的融合。学院采用“六字”口诀按年级分阶段设置培养方案,大一新生的六字诀是“唤醒-导入-内化”,大二学生的六字诀是“引导-体验-完善”,毕业生的六字诀是“技能-角色-实践”,通过精心设计课程体系,在教学中体现职业素养和思想政治的交叉融合,践行“做中学、学中思、思中悟”[5]。

3.1大学一年级的“唤醒-导入-内化”

刚入学的新生正在进行角色转换,不宜开展空洞的思想政治理论课教学。按照学院的课程设置,大一学生全覆盖开设了融合职业素养内容的“思想道德修养与法律基础”课(“基础”课)。课程体系参见表1。在教学实践中,通过新闻播报等方式认识国情,针对学生的专业方向介绍行业发展趋势,结合不同专业的社会定位、就业现状和职业前景等,渗透职业能力、社会责任感和历史使命感,帮助学生确立正确的人生观、价值观,从而使学生在职业意识教育渗透中得到职业启蒙,知识转化为能力、他律变自律,自觉行动并养成习惯,促进学生形成正确的职业意识,为今后的职业发展打好基础。

3.2大学二年级的“引导-体验-完善”

大学二年级开设“思想和中国特色社会主义理论体系”课(“概论”课),将专业技能课和思想政治课相结合,开展职业体验教育。“概论”课通过组织学生模拟职场团队,引导学生完成研究性课题并汇报研究成果。鼓励学生积极参与社会实践活动,充分抓住课堂内外的一切机会,体验“准职业人”的岗位感觉。结合实际对大学一年级确立的职业目标进行修正,引导学生进一步明确自身的职业定位,对职业环境和职业要素进行探索,校正和完善自我,切实提升核心竞争力,确立科学的职业发展方向。课程设置见表2。在学生的学习过程中,通过常规考勤培养学生的责任意识、规则意识及良好的行为习惯,为培养职业好习惯助力。“概论”课的学生团队是以项目为载体、研究型学习任务为驱动,每个人承担不同的子任务,引导学生自主学习和资源分享相结合,培养学生的学习能力、表达能力、分析解决问题的能力等,提升学生的沟通合作、责任意识、团队精神等职业素养。

3.3大学三年级的“技能-角色-实践”

结合思想政治理论课教学,对大三学生解读就业形势、政策和法规,对学生就业前的价值困惑和心理焦虑进行疏导。开展岗前教育,对学生进行择业、面试等方面的就业指导,帮助学生树立信心,做好职业适应性准备。本阶段学生的专业课课堂学习即将结束,已进入实习就业期,所以,应强化专业技能和职业精神相结合,重点提高学生的求职技能,引导学生确立正确的择业观和创业观,帮助学生实现职业人的角色转换,从而为学生走上职业岗位做好充分的准备。

3.4职业素养教育需要高校和社会的通力合作

很多人认为学生的职业素养教育全部靠学校和老师,事实上,学生日常生活中的密切关系人对其职业素质培养的影响也很大,如在专业选择、就业倾向方面,学生家长对学生的影响较大;在学习态度、团队精神、职业理想等方面,同学、朋友对学生的影响较大。因此,不能忽视学生的各种社会关系对其职业素质养成的作用。家长对大学生就业创业影响深远,他们可以直接为学生提供物质上的支持和精神上的鼓励,非常现实的帮助学生解决问题。在学生培养过程中,学校应该树立与学生各种社会关系分工合作的意识,学校侧重在学生的专业技能、团队协作、创新创业能力、职业规划等专业教育和部分通识教育中发挥重要作用。学生的职业素养教育应以学校为主导,并整合家长、企业、校友等各种社会资源,同时还要充分调动学生参与的积极性和主动性,从而实现职业技能与职业精神高度融合的现代职业教育人才培养目标。

4结语

在当前高等教育深化改革和内涵式发展的新形势下,思想政治理论课也在不断进行改革,以更好的满足学生的需要。思想政治理论课与职业素养教育是一种辩证关系,职业素养教育是实现学生职业规划的必要途径,思想政治理论课为职业素养提供了教育方向。融合了职业素养的思想政治理论课具有科学合理性和必要性,必将在高职院校人才培养过程中发挥主渠道、主战场、主阵地的引领作用。

参考文献

[1]刘兰明.关注职业素养教育打造安身立命之本[J].中国高等教育,2010(19):42-43.

[2]刘玉梅.如何培养高职高专学生的综合素质[J].长春理工大学学报:综合版,2005(3):122-123.

[3]黎光明.要重视高职学生职业素养的养成[J].当代教育论坛,2007(8):125-127.

[4]黄一岚,黄新敏.试论大学生职业生涯规划教育与思想政治教育的融合[J].浙江工业大学学报:社会科学版,2013(1):58-62.

第6篇:大学生职业素养论文范文

关键词:高职院校 护理学生 隐性职业素养

中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2014)02(c)-0187-02

“冰山理论”是根据弗洛伊德、海明威和萨提亚在各自领域将“冰山理论”提出并加以应用到心理学界、文学界、管理学界、医学界等,传播广泛。弗洛伊德认为:人的人格有意识的层面只是这个冰山的尖角,其实人的心理行为当中的绝大部分是冰山下面那个巨大的三角形底部,那是看不见的,但正是这看不见的部分决定着人类的行为。海明威认为:文学作品中,文字和形象是所谓的“八分之一”,而情感和思想是所谓的“八分之七”。前两者是具体可见的,后两者是寓于前两者之中的。在研究任何文学作品的时候,首先要搞清楚水下的“八分之七”,因为这一部分是冰山的基础。萨提亚的冰山理论,它指一个人的“自我”就像一座冰山一样,我们能看到的只是表面很少的一部分行为,而更大一部分的内在世界却藏在更深层次,不为人所见,恰如冰山。心理治疗师需要做的工作往往是透过来访者的表面行为,去探索来访者的内在冰山,从中寻找出解决之道。职业素养是指职业内在的规范和要求,体现对人和劳动的尊重,反映从业者对社会和所从事职业的热爱,其内涵十分丰富,涵盖职业道德、职业形象、职业安全、职业能力、职业体能等诸多方面的观念意识及相应的作风和行为习惯。

大学生的职业素养也可以看成是一座冰山:浮在水面以上的一小部分我们称之为显性职业素养,它包括学生的外在形象、职业知识和职业技能,这是人们可以看得见的,并且可以通过相关材料来佐证的,例如,毕业证书、执业资格证书及相关等级考试;而隐藏在水面以下的却占整个冰山绝大部分的我们称之为隐性职业素养,它包括学生的职业道德、职业意识、职业态度等方面,这是人们看不见的。由此可见,职业素养包括显性职业素养和隐性职业素养,二者的关系为,隐性职业素养决定、支撑着外在的显性职业素养,而显性职业素养是隐性职业素养的外在表现。因此,大学生职业素养的培养应该着眼于整座“冰山”,以培养显性职业素养为基础,重点培养隐性职业素养,这对高职护生的培养来说也是十分必要的。

护理专业现已被列入国家紧缺人才专业,世界卫生组织统计结果显示,许多国家护理人才紧缺。这为学习护理专业的毕业生提供了广阔的就业空间。根据卫生部的统计,到2015年我国对护士的需求将增加到232.3万人,平均年净增加11.5万人。随着我国向老龄化社会转变,将来从事老人医学的人才将走俏,保健医师、家庭护士也将成为热门人才。另外,专门为个人服务的护理人员的需求量也将增大。在就业范围的逐步扩大的同时,对护理人才的相关要求也越来越高,因此,护理人员应具备基本的职业素养。护士的职业素养是护士在护理工作中表现出来的综合品质,主要呈现为护士遵循护理工作内在要求,在个人世界观、价值观、人生观和具有的专业知识、技能基础上表现出来的作风和行为习惯。

高职护生毕业后不可避免要走向社会,参与社会活动,从事光荣而重要的护理行业,其职业素养达标与否在其职业生涯中占有十分重要的位置。护士的显性职业素养包括护理形象、护理知识、护理技能,这些在学校通过专业课程的学习及训练都可达到相关规定的要求。但与此同时,医疗行业的特殊性众所周知,医患关系紧张、医患纠纷时有发生,因此,在医疗工作中护士的职业道德、职业安全、职业体能等隐性职业素养显得尤为重要。护理技能和护理知识类的显性素养是护士职业素养的载体,而技能、知识以外的隐性素养特别是职业道德类素养是护士职业素养的核心和灵魂,在重视人文护理的今天,更为如此。下面我们就来探讨下护理专业学生应具有的隐性职业素养。首先是职业道德:国际护士协会护士职业道德准则规定护士的4项基本职责:促进健康,预防疾病,恢复健康和减轻痛苦。要达到这一要求,护理工作者应热爱护理事业,对病人及其家属要有爱心,有献身精神、同情心和责任感,树立把病人利益放在第一位的思想,尽量帮助病人减轻痛苦,时刻为病人着想,服务细心周到,注意耐心倾听病人的陈述。其次是职业安全:护理工作者应养成护理医疗工作所要求的安全行为习惯,具有在医患纠纷中保护自己的能力,注重用相应的岗位安全要求规范自己的行为,懂得防火、防爆、防震,安全用电知识,自觉维护病人、家属和医院的安全。再次是职业体能:护理工作者应有良好的心理、身体素质,即有与职业技术、工作环境密切相关的力量、耐力、速度、灵敏度等身体素质。

通过以上论述,我们知道了护理工作者的隐性职业素养在工作中的重要性,而当代护生的基本素质与社会高层次护理人才需求的差距却日益明显[1],所以我们更要加强对高职护生在校期间隐性职业素养的培养。

高职护生隐性职业素养的培养离不开三个方面的努力和配合,即学校、学生和实习单位,其中,学校起着沟通和协调的重要作用。

第一,是高职护生隐性职业素养的自我培养。护生入校的第一天,其职业发展方向和目标就已经确定,所以首先应配合学校的培养任务,完成知识、技能等显性职业素养的培养。其次,有意识地培养职业道德、职业态度、职业作风等方面的隐性素养。加强自我修养,在思想、情操、意志、体魄等方面进行自我锻炼。同时,还要培养良好的心理素质,增强应对压力和挫折的能力,善于从逆境中寻找转机。

第二,是学校对高职护生隐性职业素养的培养。教师在传授专业知识的同时还应注重对护生人文教育的培养,将人文教育融入护理专业教育中,培养护生良好的语言表达、逻辑思维、判断和沟通能力,使护生具备良好的个人修养以及解决实际问题的能力,并建立客观的综合素质评价体系[2]。

第三,实习单位对高职护生隐性职业素养的培养。作为带教老师应做到既传知识、带技术,又传医德、带作风,帮助学生在护理实践中提高医德认识,培养医德情感和医德行为习惯,树立正确的护士形象。

在当今竞争日趋激烈的医疗市场中,护理质量的好坏直接反映了医疗水平的高低,因此,高职院校对护理人才的培养,要依据“冰山理论”,即在注重对学生护理知识、护理技能培养的同时,更应加强对学生的职业道德、职业安全、职业作风、职业态度等隐性职业素养的培养,才能使我们的医疗服务水平不断提高。

参考文献

第7篇:大学生职业素养论文范文

关键词:职业素养;语言教学;能力培养;关联

     随着我国高等教育大众化的推进,社会也要面对因毕业生俱增带来的消化难问题。今年3月份的全国两会上,温家宝总理再次提出“千方百计扩大就业”。如何缓解大学生“就业难”,仍是众议热点。面对日益激烈的就业竞争形势,深在高校象牙塔中的莘莘学子如何发展自我,身兼人才培养重任的高校和教师如何增强学生职业素养应成为“就业”之问题链上的第一环节。而职业素养的培养绝非一日之功,英语的学习贯穿大学至少两年,若开设专业英语,甚至要陪伴学生三至四个学年,时间比任一科目都要长,另外语言课的教学目标更是定位于实践应用。集思想交流,文化传播,应用功能等于一堂的语言课程应该成为培养大学生职业素养的一个重要载体。

一、职业素养与语言教学的契合

(一)、职业素养内涵

职业素养是一个人在职业生涯过程中,不断学习、训练和实践的过程及所达到的实际职业素质和表现出来的综合品质。主要有职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能四大要素。其中,前三项是内化素养,是职业素养中最根本的部分,包含个人的世界观、价值观、人生观等范畴。而职业技能则为外化素养,即所拥有的专业知识和技能。在衡量一个人的时候,企业通常将二者以6.5∶3.5 的比例进行划分[1]。企业更认同的道理是如果一个人基本的职业素养不够,比如说忠诚度不够,那么技能越高的人,其隐含的危险性越大。所以职业素养的高低是一个人职业生涯成败的关键!具体而言,用人单位从以下八个方面考量一名员工是否具有良好的职业素养:思想政治素养;文明道德素养;能力素养法制素养、身体素养、心理素养;文化素养、专业素养。笔者通过综合比较三大职业培训网站的职业素养培训课程(学知网、管理培训网、行课网),均把情绪管理,行为管理、沟通及演讲设为三大核心课程。

(二)、大学生职业素养教育的必要性

1、人的发展的需要

美国学者舒伯的职业生涯发展五阶段中,高校教育贯穿第二阶段——探索阶段(15-24岁),学子们通过学校教育、社团活动、兼职工作等,对自我能力及角色、职业作一番探索。心理学家爱德加?薛恩的职业周期理论更详细地表明大学生的职业规划要历经成长期、幻想期、探索期、工作实践期和基础培训期。[2]因此,从人的发展需要来看,高校阶段的大学生不能只片面地吸收专业知识,而应通过必要的职业素养培训,了解职场的行为规范,开发工作中所需要的基本习惯和技能,为未来正式进入职场做好准备。

2、 社会需求

大学生在告别象牙塔走入职场成为完全独立的职业人时,应该具有完整的职业素养。但是事实反映,有些学生面对毕业求职茫然不知所措;有些在面试环节不能展现自己的核心竞争力而败北;有些学生在实习阶段表现出职业素养的不足,一方面自己对工作深感不适,力不从心,另一方面,用人单位对该员工有限的职业潜力而遗憾;而员工的诚信,敬业,忠实度更直接影响着职场的稳定性和供需双方的互相信任及欣赏度。2011年《新闻晚报》的一则报道“压力面前男女平等,职场拒绝黄连女”表明现代企业对男、女性员工的素养要求的提高。近年面试现场中的“闻味官”更说明了企业在招聘人才时对职业素养的重视。

企业对职业人素养要求的提高,及学生要完成从学生角色到职业人的蜕变都亟需高校重视培养学生全方位的职业素养。职业素养不是与生俱来更不是一朝一夕就可形成,而是学生在成长过程中被熏陶锤炼由内而外散发出来的气质和行为表现。杨琳提出职业素养的培训应贯穿在教学和管理的各个环节和过程中,以增强学生适应角色转换的心理素质和基本技能。

二、英语教学与职业素养教育的关联性

大学英语是一门综合性的人文学科,其教学目标、教学内容与学生素质及职业素养的培养存在诸多契合之处。教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语课程以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,其教学目标是培养学生的英语综合应用能力……使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性。因此,《要求》指出课程设计时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。[3]

依据《要求》,编者在教材编写上不仅从语言知识上循序渐进,更从应用功能,素养教育上编排话题条目。笔者比较分析了现两大主流教材上外版《大学英语》和外研社版《新视野大学英语》。如下表所示两个版本共计80个单元,篇篇选材都与前文所述职业素养要求有着直接或间接的联系。其中与职业话题直接相关的上外版有8个单元,外研版有6个单元。比如上外版第一册《工业管理工程师萨姆·亚当斯》,通过这个单元的活动设计,使学生了解做为工业管理工程师这一职业需要什么样的素养,更以此激发学生结合自己专业思考为未来可能的职业做出哪些准备。再如外研版第四册 《贿赂与商业道德》,使学生对职场中的贿赂现象有所了解,通过讨论,思考树立正确的职业道德观。下文中笔者将结合教学实践,从学习与创新能力、沟通与交际能力、人文素质培养与情绪管理能力这三大重要的素养具体阐述英语教学中如何融入职业素养的培养。

     大学英语教材选题与职业素养的关联

社会

科技

职业

名人

情感

道德

优秀

品质

学习

能力

人际

沟通

跨文

上外版

8

8

8

5

7

3

1

外研版

12

6

5

7

3

4

3

共  计

20

14

13

12

10

7

4

(一)、学习与创新能力

未来社会将是一个信息化、终身学习型社会,企业人才只有拥有自主学习能力和不断创新的精神,才能使企 业具有可持续发展能力,在市场上才有竞争力。为满足新世纪对人才的需要,中国英语教学从基础教育到大学教育都经历了一系列教学模式改革。新的教学模式更重视促进学生个性化学习方法的形成,使学生获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习的能力。另外语言学习不是短、平、快的技能获得过程,它考验一个人的持久毅力和灵活应用各种策略方法的能力。在教师的引导下,学习者对英语学习所设立的近期的、长远的、大小细节的目标,及由此目标所指引付出的艰辛努力,各种学习策略的融会贯通,及各个阶段所获得不同程度的成功体验,必会迁移到以后职业活动更广义的学习中,促进个人职业成长,从而更助于形成企业的学习力。[4]

长达2-4年的英语学习过程本身就是学习力形成的过程,在教材选材中,编者也有目的选择了关于学习方法、创新能力、思维能力培养的文章。比如上外版第二册?智力到底是什么?、第三册?获益匪浅的问题?、第四册?为什么我们相信地球是圆形的?等,这些文章或以有趣的故事或以精彩的辩论形式引导学生“尽信书,不如无书”,同时在老师设计的各种话题讨论中进行头脑风暴,在同学之间合作激励中激发灵感,逐渐体会创新思维的源泉及带来的成功感。比如在上?白日梦?一课中,笔者请同学们结合书中介绍的方法,畅谈自己曾经或当下的白日梦及想象的细节。当代大学生思维活跃,他们需要一个发挥想象力的空间,一个展示创造力的平台。

(二)、沟通与交际能力

马克思曾说过“人是各种社会关系的总和”,人的这一社会属性决定了在社会活动中人要处理各种各样的人际关系。只有具有良好的人际交往能力才能更好的融入集体,融入社会,才能有效的传情达意,高效的进行管理,解决问题。由团中央和北大联合发布的《2006 年大学生求职与就业状况的调查报告》显示国内外雇主在选拔人才时越来越重视非专业能力的考察,企业对大学生的基本能力要求中环境适应能力,人际交往能力,自我表达能力排列前三位。[5]而现在的学生由于大多数是独生子女、长期高考压力等原因,在进入高校及进入职场表现出或孤芳自赏或不善交际沟通,严重影响其职业发展潜力。Hymes1972年提出的“交际能力”概念,不仅包括对语言形式的理解和掌握,还包括在对何时何地以什么方式对何人恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。现代英语教学以培养学生的语言交际能力为目标,以听、说、读、写策略为指导,在演讲、辩论、小品表演等各种语言活动中为学生提供大量锻炼语言表达及交际互动能力的机会。上外版《赞美的益处》、外研版《如何留下好印象》这些选材自身就是旨在引导学生探讨社会交际策略。在英语课堂上以学生为中心,从教材话题出发,结合实际设计新颖、思考性强的问题激发学生参与讨论,各抒己见。比如上外版第四册第二单元《鹿与能量循环》,请学生们集思广益为节约能源献计献策,资料的搜集过程、课堂上的讨论交流、课后的整理写作等构成了完整的学习体系。在这些活动中不仅语言基础知识得到了训练,更是培养了学生们人际交往的勇气,信心及沟通技巧。

(三)、人文素质培养与情绪管理能力

面对市场激烈的竞争,除了要求“人岗匹配”即技能素质卓越外,现代企事业决策者们认为人文素质更高的员工更具有培养及发展潜力。人文素质指人自身正确做人的基本品质和基本态度,妥善处理人与自然、社会、他人的关系, 以及人自身富有高尚的思想意识、理想情操、心理性格、价值观念和文化修养。[6]IBM对应聘者的基本素质要求是要有服务意识、团队合作精神、诚信负责;西门子公司要求员工保持努力进取的精神状态;联想集团强调员工必须有责任心,进取心、事业心,要有足够的自我激励,对高级管理者要求具备国际化背景和经营视野、经营理念,善于跨组织的合作、妥协和平衡;正直的人格是宝洁公司七大人才标准之一;有吃苦精神是上海建工集团的首要要求。综合比较国内外各大企业对人才的要求,其中共同点都是德才兼备,以德为先。

语言不仅是一种交际工具,更是生命的符号,是人类用来传递真、善、美人文精神的载体。苏霍姆林斯基曾说:“人的文明最精细地表现在情感的文明里,学校里学习的许多东西,会随时间流逝而被遗忘,但是人的情感所接触过的文化财富,会在我们的心灵里留下痕迹。”欣赏品味大学英语教材中颂扬人性美德、蕴涵人文精神的美文,灵魂得到一次又一次地洗涤净化,使正值人生观、世界观成长中的学子们从而“见贤思齐,心向往之”。上外版里有执着于理想、冷静面对险境的环航英雄奇切斯特,一生追求智慧和真理的杰弗逊,科学巨匠却不为物质、名誉所缚的爱因斯坦,外科医生自述成功的首要条件——自信,还有对诚信是否过时的辩论等,外研版里美文《善心可依》中朴实而善良的父亲,《学习奥林匹克标准的爱》里教练对训练的热情,对完美的追求,对生活的感恩等,篇篇精选与读者探讨人生的真谛。

人生绝非坦途,职场更是优胜劣汰的竞技场。海尔和联想集团均把人才选拔比作赛马中选马,联想则直言“折腾是检验人才的唯一标准”。但是现在的学生很多从小生活优越,更少经历风雨,承受不起挫折失败,轻则怨天尤人,重则导致抑郁、甚至自杀等严重事件。因此学会疏导自己的情绪,是走向成功的重要保障。语言课堂关注人的思想交流,给予学生轻松的交流环境,各种话题的讨论没有唯一的答案,不必设绝对的错误、正确之分,老师的责任在于组织、引导,学生重在参与、交流。讨论中激发的思想的碰撞自会引发学生的深思,鼓励学生在各种语言活动中学会积极应对出现的问题。从教材选文上看,每种版本都选有情绪管理话题。上外版《母亲哭泣的那一天》中母亲面对失败,先是失望继而全力以赴,这个温馨的故事诠释了直面挫折对成功者的意义;海明威的短篇小说《一天的等待》中,虽然事起误会,但是孩子勇敢地愿意独自承受死亡的决心另我们忍俊不住的同时又为其勇气不禁一叹。外研版《减轻负担,拯救生命》、《成功需从磨砺出》、《有意选择独处》等多篇文章引导学生学会适时减压排压,积极乐观面对人生。

结语

     优秀的职业素养绝非一个讲座,几节训练就可形成。西门子公司的“人才素质模式”知识、经验、能力三方面中,他们认为能力最为重要。因为提高知识水平、增长工作经验可以在短期内获得,培养能力 则是个循序渐进的过程。这里“能力”就是本文中所指综合的职业素养。应用型大学及高职院校在培养专业技能的同时更应该关注学生职业素养教育,而课堂是学生接受教育的主要平台,蕴涵人文精神的英语教学担当的不仅是语言的传播,更是人类思想精华的传承。职业素养涵义很广,本文仅从上述三大点阐释语言教学与职业素养教育存在的诸多关联,以期教师挖掘教材内涵,设计丰富的语言活动锻炼学生能力,提高学生职业素养,做好职业准备!

    

参考文献:

[1] 杨琳. 大学生职业素养教育及评价研究[J]. 教育与职业, 2010 (24).

[2] 爱德加·薛恩, 仇海清. 职业的有效管理[M]. 北京:三联书店,1992.

[3] 教育部. 大学英语课程教学要求[M].2007.

[4] 常何,邵秀荣. 大学英语课堂环境下自主学习策略的培养[J].长江大学学报(社会科学版), 2011(12).

[5] 滕玉成,董一芬.基于大学生顺利走向职业生涯的大学教学探析[J]. 中国大学教学, 2008(10). 

[6] 罗荷香. 大学英语教学与人文素质培养探讨[J]. 江西广播电视大学学报,2008(4).

    

第8篇:大学生职业素养论文范文

【关键词】机械制图 高职教育 职业能力 课程改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)06-0026-01

高职教育作为我国高等教育的重要组成部分,近年来越来越受到广泛关注,培养与工业企业需求相吻合的高素质技能型人才是高职教育的根本任务[1]。当前,我国工业企业特别是制造业缺乏大量适应一线岗位工作的高素质技能型人才,社会需求是高职教育发展的最大动力,高职教育就是以就业为导向的教育。“提升高职学校服务产业发展能力,探索高端技能型人才系统培养模式。鼓励因校制宜,探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式。”[2]因此,加强高职学生的专业素质教育和人文素质教育,提高学生的综合职业能力,是高职教育改革与发展的趋势。课程改革则是高职教育改革的重点内容,课程是人才培养的载体,课程本身的教学质量直接影响着人才培养的质量,学生综合职业能力培养需要通过课程的改革来付诸实施。

机械制图课程作为机械类专业学生必修的专业基础课,如何发挥机械制图课程在提高机械类专业学生综合职业能力方面的作用,构建有利于学生综合职业能力培养的课程体系和教学模式,促进高职机械制图课程教学的改革与发展,是机械制图课程教学改革的重要课题。

1.职业能力培养与改革的方向

高等职业教育的定位,决定了高职教育的培养目标就是为工业企业培养大专层次的高素质技能型人才。使学生获得工作所需要的各种能力,是职业教育最主要的任务。以能力为本的职业教育观在国际上已达成广泛共识。“以能力为本”的“能力”当然不仅仅是指“技能”,而是包括职业道德、行为规范、思维能力、表达能力、团队合作能力、继续学习能力、职业发展能力和实践能力等在内的综合职业能力[3]。因此,在课程教学中需要专业素质教育和人文素质教育并行,将人文素质教育融入专业知识教育之中,实现科学教育与人文教育的交汇,培养学生综合职业能力,是高职课程教学改革与发展的必然趋势。针对高职机械类专业教育的技术性、应用性、实践性、职业性的特点,综合职业能力的培养离不开工业企业需求导向,必须以课程教学为载体,以加强各种形式的项目训练为手段,强化学生的职业道德、知识应用、创新精神和实践能力的培养,改变高职机械类专业教育与产业结合不紧密,人才培养与工业企业需求不吻合的尴尬局面,使高职机械类专业教育更好的为我国产业结构优化与完善服务,办工业企业满意的高职机械类专业教育,实现高职机械类专业教育的跨越式发展。

2.机械制图课程改革与职业能力培养

机械制图课程作为高职机械类专业学生进行专业教育的第一门课,应把课程教学作为培养学生综合职业能力的载体,以就业为导向,突出高素质技能型人才的应用性、实践性,强调收集、消化、提升信息的能力,突出创新能力的培养,提高高职学生的实操能力和专业技术应用水平。通过课程改革,根据课程各部分教学内容的特点,综合应用各种现代化的教学手段和方法,把学生的综合职业能力培养贯穿在课程教学的各项环节,构建有利于学生综合职业能力培养的课程体系和教学模式。

2.1构建利于培养专业技术应用能力的课程体系

专业技术应用能力是高素质技能型人才应具备的关键能力,是从事相关技术工作的核心本领。应把培养学生的综合职业能力作为教学改革的主要目标。因此,必须强化理论教学与实践教学的整合,强调理论知识对实践的指导意义,注重理论、技术和工程应用的统一,满足基本知识和技能训练的需要。课程内容与就业需求相契合,与就业岗位相匹配。如在机械制图课程的内容体系改革中,应从各专业实用的角度确定制图基本知识、投影基础、专业制图、计算机绘图的教学内容和深度要求。其中,投影基础部分以应用为目的,以够用为度,精简画法几何的内容;而专业制图部分则应作为专业技术学习的主要内容,强调专业技术应用能力和实践能力的培养,注重提高学生分析与解决问题的能力,为学生的可持续发展奠定基础;计算机绘图部分作为实操训练的主要环节,其实训内容应与今后工作岗位的要求吻合,与CAD职业技能考核内容对接,实现高职学生“双证书”的培养目标。

2.2机械制图课程中实施人文素质教育的措施

机械制图课程教学中实施人文素质教育,应更新教育观念,树立新的教育观、质量观、人才观和课程观;应把课堂教学和实践活动作为人文教育的载体,根据具体的教学内容,研究和确定人文素质教育的目标,筛选与提炼人文素质教育的元素,最大限度地挖掘教材和教学活动中的教育因素,把人文素质教育贯穿于专业技能教育的全过程,二者相互渗透,才能使学生的道德品质、科学素养、人文素质协调发展。

机械制图课程教育应使学生在掌握知识和培养能力的同时,接受辩证法和唯物论的教育,它有助于学生形成正确的世界观和方法论,培养学生对科学求真与执着的意志品质。机械制图课程的学习过程是一个由感性到理性,再由理性到实践的复杂而充满挑战的过程,只有不怕困难,完成大量的绘图练习才能达到教学目的,这不仅可以提高学生的思维和实践能力,而且还可以磨练学生吃苦耐劳的品质,帮助学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观。

根据计算机绘图教学内容的教学特点,以学生为中心的原则组织教学,立足于学习方式的改变,采用以学生自主学习、协作学习为主的方法,让学生自主探索,积极的发现问题、研究问题,自主解决问题。最后,教师通过上机演示工程设计实例的操作过程,起总结、示范和指导作用。通过这种学习方式和教学模式的改变,创造一种人文的学习环境和氛围,促进师生之间,学生之间的学习与交流,平等的沟通,建立良好的师生关系,培养学生自强自立、相互关爱的高尚情操和团结协作的团队精神。

3.结论

以就业为导向,培养学生综合职业能力是工业企业对高素质技能型人才综合素质的要求,是高职机械类专业教育课程改革与发展的重要趋势。只有把专业技术教育与人文素质教育有机的结合起来,才能有效提高学生的综合职业能力,培养出与工业企业要求相吻合的高素质技能型人才,更好地为工业企业服务,办工业企业满意的高职教育。

参考文献:

[1]教育部文件——教高[2006]16号.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].北京:教育部.2006.

第9篇:大学生职业素养论文范文

[课题项目]本文系2012年度云南省教育科学规划建设现代职业教育体系研究专项课题“高职院校学生职业素养培养研究”的阶段性研究成果。(课题编号:ZX12207)

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2014)30-0104-02

高等职业教育作为高等教育的一个重要类型,为社会输送了一大批面向地方生产、建设、服务和管理的一线素质技能型人才,受到社会的广泛关注和欢迎。而我国高职办学中仍然存在着,强调以学生技能和就业为导向,长期忽视职业素养的培养等问题,导致高职教育竞争力下降、社会认可度不高和自身优势得不到充分发挥。职业素养是个体在从职过程中所表现出来的综合素质,通常包括职业意识、职业技能、职业行为习惯、职业心理和职业道德等要素,是职业内在的规范和要求,决定着从业者职业活动能力、情感状况及工作质量。

一、高职学生职业素养培养的重要性

(一)职业素养缺失成为就业的制约因素

传统的职业教育认为,毕业生的职业技能是获得工作和胜任岗位的决定性因素。但越来越多的管理者强调,在工作中,由于实战的工作环境和较多的教育培训,可以使工作者的技能得到较快提升,对于刚毕业的大学生,能否被企业所接纳和认可,职业道德、职业意识、职业心理等是企业最看重的,职业素养是作为职业人完善自我和超越自我的必经之路。在市场经济条件下,岗位的变迁和技术的更新很快,而对职业素养的要求是始终如一的。

(二)培养职业素养有利于提高就业竞争力

就业竞争力是指高职生在教育过程中形成的、在其择业过程中独具的、既能满足社会和用人单位对人才的需求,又能在就业岗位上发挥和发展的能力。职业素养对提高高职学生的就业竞争力具有十分重要的作用,虽然不同职业对从业者的要求不同,但各个行业对职业素养的要求是一致的。传统的高职教育往往强调传授技术知识和注重职业训练,职业素养的塑造往往缺乏落脚点,但现代职业教育应该认识到,职业素养是就业的敲门砖,在大学生就业中起着关键作用,也是大学生职业生涯成败的主要因素。

(三)职业素养教育是高职学生角色定位的要求

高职院校学生进入社会后,首先面临两个角色的选择问题,即职业角色和社会角色,而角色定位对自身素质有着较高的要求。一方面来说,职业角色需要有较强的敬业精神、奉献品质、规则意识以及服务观念等。这些是高素质人才走出象牙塔之后,作为职业人必须具备的能力。另一方面,社会角色则要求学生走上社会后能尽快融入社会。随着信息时代的来临,大学生的社会化过程大大加快,社会特性更加明显,只有具备较快的适应能力,满足社会和市场发展的需要,才能帮助企业节省成本、提高效率,在学会认知、懂得做事、热爱工作中增强企业的活力。

二、高职院校学生职业素养教育的核心内容

(一)引导大学生树立良好的就业态度

高职院校学生首先要调整好自身的就业心态,避免在就业区域、就业单位选择上脱离实际。高职院校要加强就业指导,开设就业指导课、知识竞赛和就业咨询等活动,帮助学生树立正确的就业观,及时调整就业期望值,引导高职学生树立普通劳动者的思想,以教育大众化的观念和思维寻找工作机遇。目前基层单位人才匮乏,蕴藏着大量的就业机会,已经成为高职学生强劲的“就业增长点”,高职学生在基层的就业前景极其广阔。高职院校要对学生进行就业形势与就业政策教育,让学生了解相关的就业现状和趋势,引导学生树立从小事、基层做起的思想。

(二)引导大学生确立正确的择业价值取向

大学生就业价值取向是其人生价值观在就业过程中的现实表现,是大学生对职业的基本评价和基本看法,是大学生价值观在就业问题上的投影,对大学生的择业行为产生着重要影响。就业价值观教育可以帮助大学生树立正确的就业价值观,科学地规划自己的就业目标和职业追求,保证高职学生将专业知识的学习、自身素质的发展和综合能力的提高,与未来的就业方向保持高度一致。大学生还要结合自身的综合条件和专业特点,制定一个适合自己的就业目标。高职院校要充分发挥思想道德教育的引导功能,将职业价值观教育融入德育的重要内容,大力开展职业精神教育、就业价值观教育等主题教育活动,在就业意向、就业标准、就业目标、就业报价、就业信誉、敬业精神等方面进行培养。激励大学生树立端正的职业苦乐观,培养他们吃苦耐劳和乐于奉献的品质。

(三)加强大学生的职业道德教育

职业道德指“职业人”在一定的社会职业活动中必须遵循的、具有自身职业特征的道德准则和规范,是职业活动中表现出来的、符合职业特点所要求的道德准则和道德品质的总和,在从业者的思想和行为中,表现出来的是相对稳定的特征和倾向。高职教育具有市场明确、面向行业、对口上岗的特点,决定了高职院校必须坚持职业道德教育的重要性。加强高职院校学生的职业道德教育,使职业日常行为规范与实习、实验、实训相结合;将职业道德与“乐业、勤业、敬业”相结合;职业道德与社会公德、家庭美德、个人品德相结合。高职院校应加强校园文化建设,通过网络、报纸、广播等形式,营造良好职业道德教育的舆论氛围。通过组织形式多样的校内外活动,让大学生在模拟的职业环境中,感受爱岗敬业、诚实守信、团队意识等职业行为,逐渐把职业道德规范内化为自身的职业道德素养。

三、以职业素养为导向的高职教育教学改革的实践

(一)教书育人

在高职教育体系中,教育教学是学生职业素养形成的主要渠道,要将传统的应试教育逐步转变为素质教育。首先,通过思想道德教育课引导学生,灌输知识、培养意识、磨炼意志,并且注重实效,树立科学的职业道德观。其次,通过人文选修课和职业素养课程,在日常的教学和课外活动中,帮助学生树立较强的职业角色意识,加深对职业目标、工作岗位、工作态度等的理解,为形成良好的职业素养打下基础,培养学生职业价值观。最后,针对不同专业特点,在专业课教学中渗透职业素养。学生职业素质的培养,绝不单单是人文社会科学类教师的职责,专业课教师更应发挥着无可替代的作用。

(二)实践育人

实践是高职教育的重要特征,是职业素养形成的最佳途径,职业活动的真实性、情境性和参与性等特征,能够使学生在参与的过程中,感受和适应未来岗位的要求,增加对专业和自身的了解程度,培养对职业的兴趣,在高职教育教学中占有不可或缺的地位。实践教学作为改善大学生成长需要的有效载体,主要包括理论教学和实践教学、课外活动和课内活动、校内活动和校外活动等。课堂实践教学是指教师在课堂上,采取除理论讲授之外,以学生为主体的教学模式,包括课堂讨论、案例分析、辩论、模拟等。高职院校课内实践活动,更多地表现在专业课教学中的实习、实训、实验等。校内课外实践活动主要是由学校各级部门组织的第二课堂,主要包括社团活动、志愿活动、勤工助学、讲座报告等。相对于校内实践教学而言,校外实践教学资源更加丰富,主要形式包括组织部分大学生进行的企业参观、职业培训、顶岗实习和社会实践调查等。

(三)管理育人

管理不仅能保证职业素养的开展,更能规范高职学生职业素养的行为养成,实现管理育人的目的。将大学生职业素养教育融入日常教育教学活动中,要有相应的指导措施、制度规范、检查考核和测试评价等手段,设置学生全面发展的科学有效的评价机制,才能确保职业素养教育的科学化。学校要成立专门机构,建立相关的规章制度,包括课堂教学、实习实训管理、日常行为规范等运行系统,负责学生职业素养养成的顶层设计,实现制度管人的目标。学校相关职能部门,包括教务处、财务处、后勤处等行政部门,要在人、财、物上给予大力支持,构成职业素养培养的联动机制。以培养学生的职业素养为突破口,依靠从事职业素养教育的教师队伍和管理人员,包括团学工作者、专业课教师,甚至企业专家等,各自发挥所在岗位上的职责,做好各个环节的管理、监督和评价。

(四)合作育人

高职院校要主动与企业和市场互动,吸收和借鉴企业精神文化的内涵和实质,千方百计增强合作办学的能力。一方面,要加强校企课程互动。将市场的需求和学生的就业无缝对接,使课程开发、专业设置、教学方法和教学内容等,充分反映企业和社会的需求。邀请企业精英和专家能手,以评委或指导老师的身份,根据企业的岗位培养目标,组织教学、安排培训、完成考核,使教学过程与职业岗位“零距离”接触,提高学生的职业技能。另一方面,校企制度互动,突出“职”的特点。学校要派教师深入企业、常驻企业,主动与企业负责人进行沟通,及时反映学生在校职业素养的情况。将实训管理制度与企业要求接轨,在组织纪律、衣着规范和行为举止等方面严格要求。高职院校要根据学生的实际情况,制定出符合学生实际诉求并能反映所在行业和职业特征的规章制度。还要在制度执行中反映企业文化的内涵,注意恪守原则,奖惩分明。