课程建设现状全文(5篇)

摘要：笔者基于本市三所幼儿园教师园本课程建设能力现状调查发现：教师缺乏对课程建设能力的全面理解，发展教师课程建设能力取得的成效不佳。由此我们对教师课程建设能力的发展需要加强认知，转变理念，进一步改善园本课程建设氛围，优化发展策略，以寻求发展幼儿园教师课程建设能力的新路径。

关键词：幼儿园；园本课程；课程建设能力

一、问题提出

课程建设推动着幼儿园教师专业能力的发展，教师的创造性实践又能推动幼儿园课程建设。因此，幼儿园教师课程建设能力是影响园本课程建设的重要因素。幼儿园教师课程建设能力是教师在课程建设过程中所具备的能动力量，其发展水平影响着园本课程建设和教育质量提升。然而，在幼儿园的园本课程建设中，常常忽视了教师作为课程实施主体的重要性，加之教师自身缺乏动力与能力去发展自己的课程建设能力，导致教师发展与课程建设处于一种失衡的状态。本研究以厦门市三所公办幼儿园教师为调查对象，在对75名教师问卷调查的基础上，选取具有代表性的9名教师进行访谈，并对其课程进行观察。旨在了解幼儿园教师园本课程建设能力的发展现状，考量教师在园本课程建设中的困惑。

二、调查结果

（一）教师对发展课程建设能力的态度和认识情况

调查显示，教师们认为课程建设能力是一种综合能力，具体涵盖观察分析能力、课程设计能力、活动组织能力、资源利用能力、环境创设能力以及评价反思能力。其中“观察分析能力”被教师们认为是发展课程建设能力最为重要的。与此同时，教师们认为发展课程建设能力对自身的教育实践能够起到促进作用。但也有个别教师认为，发展课程建设能力只是理论上的追求，实际达成是有一定困难的。例如，“我很想发展课程建设能力，但我工作经验尚浅，每天带班都忙不过来，要写教案、观察记录、要做环创，我实在没精力也没有能力。”可见，教师不仅对课程建设能力的内涵缺乏系统性认知，对发展自身课程建设能力的重要性也不够重视。

摘要：现阶段随着素质教育的深入及教育领域中信息技术的渗透，很大程度上推动了教育方式的转变。在教学过程中翻转课堂教学、混合式教学等多种方式得到了广泛应用，慕课、微课质量显著提高，职业教育在线课程建设是高职院校不断提升专业建设水平与内涵的必然需求，也是学生多样化发展的重要途径。

关键词：在线开放课程；职业教育；现状；问题；措施

一、现阶段我国职业教育在线开放课程建设现状

现阶段在大规模网络开放教育引起的全球高等教育深入变革的形势下，我国各高校也纷纷展开了在线教育的实践活动与探索工作。我国教育部在2012年下发了《精品资源共享课建设工作实施办法》，2013年进行了多年教学及精品课程建设的探索与实践，我国逐渐展开了传统精品课程的升级转型[1]。为了确保在线开放平台及课程建设与我国国情相适应，加强组织管理，促进课程应用，2015年我国教育部颁布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，考察课程教学资源与内容、教学活动与评价、教学方法与设计、教学影响与效果、团队服务与支持等要素，通过先建设应用、后评价的方式，我国在2017年认定了492门国家精品在线开放课程，预计到2020年我国将认定3000门国家精品在线开放课程。在在线开放课程建设不断深入的过程中，高职院校需要结合本校课程建设实践工作，进行课程建设规范要求，从而进行课程考核标准的制定，加速与在线开放课程建设的有效对接，切实促进课程建设水平的显著提升。职业教育与院校课程资源建设要与实践相结合，需要从提升教师信息化教学水平、开发设计校企合作在线课程、建设在线课程资源平台、以学生为中心的在线课程实施与评价等多个方面进行建设。

二、当前制约职业教育在线开放课程建设的主要因素

1.对在线开放课程标准缺乏深入理解。现阶段仍然有很多教师认为在线开放课程建设只是简单的视频录制，对教学内容的电子化与视频化，因为视频资源较为枯燥冗长，降低了后期在线开放课程的使用率。通过相关实践总结发现，在线课程中不能按照传统课时录制视频，而是要结合教学知识点录制相关视频，成为不同知识点的综合性微视频，通常情况下需要控制时长在15分钟范围内，6—8分钟时长最适宜，并且还需要配套与知识点相对应的电子课件、教案、电子教材、图片、动画、测验、讨论等教学资料。结合这些教学资料进行资料库的建立，便于任课教师能够根据不同学生的特征有效组合教学资源，同时还要建设移动通信及互联网课程系统，确保其具有多场合、多终端使用功能。2.教师缺乏较高建设课程的热情与积极性。在建设在线开放课程过程中，因为时间较短且任务量大，青年教师成为中流砥柱，但是存在积极性不高的现实性问题。造成这种现象的原因主要包括以下三个方面：首先，青年教师缺乏足够教学经验；其次，部分教师存在“轻教学，重科研”的思想，只是简单地认为做好日常教学工作就行；最后，在建设在线开放课程时需要处理大量的动画、视频及图片等电子资源，对教师提出了较高的信息化技术操作要求，而大部分教师是非科班出身，在操作处理中面临的困难较大，从而降低了教师建设课程的热情与积极性。3.整个课程建设未能充分落实且缺乏市场化。通过相关调查研究表明，在建设在线开放课程中投入大量的物力与人力，大多数都已经流于形式，大多数课程建设都是为了应付完成不同项目以及学校的检查，项目验收合格之后就很少有人问津在线开放课程，主要有两种因素造成这种现象的出现[2]。首先，建设在线开放课程的相关教师在项目验收后便不再投入相应精力维护课程，造成整个课程内容出现落后陈旧的情况，无法与时俱进，从而降低了学生的学习兴趣。其次，现阶段因为在线开放课程存在不合理的经费分配方式，在建设项目申请过程中，并没有对课程后期维护经费给予充分考虑，并且在当前经费审核体制下，很难审核后期维护经费。在建设在线开放课程过程中，只重视了学校学生及任课教师的使用需求，对企业及社会学习者要求未能给予全面考虑，因此需要将市场机制引入到后期维护及教学内容中，进行相关教学内容的增加，为后期企业培训奠定基础并提供条件，并且为课程后期维护找到资金投入渠道，促进在线开放课程实现良性、可持续性的市场化运作。

三、加强职业教育在线开放课程建设的有效途径与应对策略

摘要：当前，在线开放课程的建设与应用受到了重点关注，信息化教学改革的落实也迫在眉睫。基于此，文章分析了高职在线开放课程建设的现状，阐述了引入“资源引进+自主开发”建设模式和“线上+线下”混合式教学模式等在线开放课程建设优化策略，并提出了一系列基于在线开放课程的信息化教学改革对策。

关键词：高职院校；在线开放课程；信息化；教学改革

1在线开放课程简述

在线开放课程是互联网与高等教育相结合的产物，随着互联网的发展迅速兴起。作为一种新型课程与教学模式，在线开放课程打破了教育的时空界限，颠覆传统大学课堂教与学的方式。最初，在美国、英国等发达国家迅速发展，近几年在我国也得到了较好的建设。自在线开放课程发展的起始阶段，我国教育部门就密切关注其发展态势，经过近7年的发展实践，我国的在线开放课程已经走入世界前列，数量位于世界第一，有更多的课程入驻国际著名课程平台。可以说，我国在线开放课程的建设与应用为世界在线开放课程的发展提供了“中国方案”。

2高职在线开放课程建设的现状分析

2.1高职在线开放课程建设的发展现状

在线开放课程属于一种面向公众的开放性教学资源，具有开放性、在线性、学生身份多元性、教学模式人本化的优势，受到我国各大院校的重点关注，推动着当前信息化教学改革的发展。其中，高职院校作为向社会输出专业型人才的组织，对于在线开放课程建设与应用的重视程度逐步提升。总体来说，在线开放课程的发展为高职院校信息化教学改革提供了动力与支持，也提出了更多的挑战。就目前高职院校在线开放课程的建设与应用情况来看，已经取得了一定的成果。当前，高职院校在教学中将复杂知识点切合，并以经典小视频的形式完成教学，这种教学模式已经得到了教育领域的普遍认可。相比于精品课程来说，在线开放课程更受学生的青睐，实际产生的学习效果也更为理想。可以说，高职院校在线开放课程的发展趋势良好，取得了一定的成果。

摘要：随着高职教育改革的深入，在线教育推广已然成为高职教育领域的重中之重，因此，高职院校要加快推进精品在线课程建设与应用，以强化信息技术与高职教育的融合。鉴于此，结合高职精品在线课程建设现状及问题，重点就课程建设思路及建设实践展开研究，以期为推动高职精品在线课程建设建言献策。

关键词：高职；精品在线课程；信息技术高职教育融合

精品在线开放课程建设对于创新职业教育制度、深化高职教育改革、提高高职教育质量意义重大。近年来，国家对于推进高等学校精品在线开放课程建设给予了高度重视，无论是2015年教育部出台的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，还是2018年的《教育信息化2.0行动计划》，还是2019年国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》，无不强调要大力推进精品在线课程建设。然而，现阶段高职精品在线开放课程建设过程中仍面临着课程定位不准、课程内容参差、开发主体单一、保障机制缺失等一系列问题，因此，有必要立足课程建设现状，以选题、内容、效果及社会认可度等作为依据，全面推进高职精品在线课程建设，着力凸显课程的先进性、适切性、特色性、科学性与创新性。

一、高职精品在线课程建设现状

虽然，近年来高职精品在线课程建设与应用方面有了一定的积累，但距离教育部所提出的五个方面的课程要求仍存在一定差距，主要体现在以下几个方面。

（一）理念落后，定位不准

精品在线课程建设的初衷在于实现优质教育资源的开放共享，以此促进高职教育改革及人才培养质量的提升。然而，受“五个一流”等精品示范理念的影响，很多高职院校在精品在线课程建设中存在严重的“重建轻用”“重评轻教”“重结果轻过程”等思想，过分强调课程建设却不注重后续应用与高效实施，这导致精品在线课程开放目标异化、课程建设趋同、“学习对象”缺失，难以取得预计建设成效。不仅如此，现阶段高职对于精品在线课程的理解和定位不够精准，很多线上课程并未实现真正意义上的“在线”，部分虽实现“在线”，但多处于资源展示、课堂教学补充地位，缺乏师生积极参与与深入的应用。

外语学习是一种语言系统学习的过程。随着我国经济实力的不断增强，社会对外语人才的需求，或者说是对具有一定外语基本技能的人才需求越来越高。我国外语教育也逐渐从中学开始，延伸到从小学开始，有些甚至从幼儿园就已经开始对学生讲授外语知识。基于这样的教育现状，社会和学校均涌现了大批研究外语教育的范例和成果，有些外语教育机构已经相当有规模。尤其是随着网络技术的不断革新和提高，网络外语教育也如雨后春笋，遍地开花。对于外语教学来说，无论是传统的课堂教学，还是新媒体的网络讲授，表面上只是教学手段、学习平台的不同，教学内容、教学目的并未发生变化。但网络技术带来的革新性改变，特别是网络技术的交互性、非线性化、智能化、超文本化等特点给外语教学的教学方式、教学理念等带来了巨大的冲击，也使外语教学的个性化和协作化成为可能。目前，网络外语教学已经在高校开始逐渐引起关注，对于河南省来说，基于省教育厅的大力支持和推广，建立了专门的河南省网络在线课程网站，组织遴选了多批河南省精品课程、网络在线课程，已经初具规模；但在中学领域，尚没有形成网络课堂、在线课程的建设趋势。2017年初，河南省教育厅了《河南省教育厅关于开展网络课程建设推动优质资源共建共享有关问题的通知》，这势必会促进河南省部分有实力的中学逐渐形成网络外语教学的意识。从教学论的角度出发，网络外语课堂教学是一种不同于传统教学的方式，如何有效提高中学生的外语学习兴趣，激发中学生的外语学习动机，促进中学生的外语学习效果，是本文研究的重点。本文将以ARCS动力培养模型为依据，从四个影响学习动机的因素出发，阐述如何利用ARCS动机理论建构中学生网络外语课程建设。

一、ARCS动机理论的基本内涵

“动机”是驱使人从事各种活动的重要原因，包括内部动机和外部动机两种类型。ARCS理论正是基于对学习“动机”的研究而形成的重要理论。ARCS动机理论是由美国弗罗里达大学的心理学家约翰•凯勒（J.M.Keller）在1979年提出来的。该理论整合了动机方面的多项研究，以期望价值理论为基础，将动机理论和行为主义心理学的学习研究以及认知心理学、信息加工过程，以及教学设计的理论相结合提出的。ARCS理论由四部分组成，分别是：注意（Attention）、关联（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction）。行为是人与环境相互作用的结果。ARCS理论的主要目的是清晰辨明影响学习主体的努力和效果的个体行为与教学设计方面的关系，即环境给予个体的影响（诱因），达到个体产生期望、动机，进而获得成绩和回报的过程。ARCS理论强调教师作为施教者，应该注重对学生知觉的唤醒，引起学生的“注意”，结合个体的特征确定目标定向，实现与学生需求的“关联”和匹配，并通过学习要求的达成，给予学生适当的鼓励，建立学生的“自信”，效果的完成要有所奖赏，支持学生的“满意”情绪。

二、中学网络外语教学现状研究

本文主要研究对象为中等学校，即传统意义上的初中、高中；研究范围是河南省；主要观测对象为开封、济源等地市的初高中。河南省中学在网络课程建设中已经逐渐起步，随着2017年初，河南省教育厅了《河南省教育厅关于开展网络课程建设推动优质资源共建共享有关问题的通知》之后，2017年6月2日河南省普通高中网络课程联盟成立，开封的河南大学附属中学成为首批理事长单位，这一组织的成立，为中学网络课程建设开辟了新的平台，必将促进了教育资源的共建共享。但现实中，有诸多因素还制约着中学网络外语教学的培育和建设。1.网络设备陈旧，无法达到网络外语教学建设的硬件条件。设备陈旧、宽带速度慢是目前较为普遍的现状；同时缺少必要的录制设备，也是制约网络课程建设的一个重要原因。结合高校MOOC建设的经验，中学也可以通过与第三方合作，由第三方来根据实际要求进行课程的录制和建设，以此来加快中学网络外语教学课程的建设。2.师资力量较弱，网络教学意识和教学手段缺乏。网络外语教学课程建设是对传统课堂教学一种形式上的颠覆，面对面的教学方式改为面对“机器”的教学方式，直接的批改作业变为网络作业评阅，新的师生“关系”需要打造充足的师资力量，来为网络课程建设打造基础。但目前，中学教师普遍缺乏网络教学意识。3.缺少经费资金的支持，网络教学课程建设需要多渠道的资金保障。对于中学来说，网络课程建设可以说刚刚起步，还没有形成足够的规模。网络课程建设作为新生事物，不但需要政策的支持，还需要资金上的支持。同样，借鉴河南省高等学校网络课程建设的经验，中学网络课程建设同样需要专项项目、专项资金的支持，这些项目的设立，一方面可以直接解决资金的短缺，一方面与职称评定挂钩，可以刺激中学教师积极投入到网络课程的建设中。

三、ARCS动机理论在中学网络外语教学中的运用

随着河南省对中学网络课程建设的重视程度不断增强，中学网络课程成果必将不断涌现。ARCS动机理论是经过国外和国内许多教学实验的理论模型，随着中学网络课程建设的不断深入，如何利用ARCS动机理论实现教学手段的改变，教学效果的提升成为不得不考虑的问题。ARCS动机理论强调学习动机的重要性，为了激发中学生的学习动机，首先需要引起他们对一项学习任务的注意和兴趣；再使他觉得自己有能力做好此事，从而产生自信心；最后让学生体验完成学习任务后的成就感，并感到满意。因此，网络外语教学中要立足语言学习的特点，从兴趣着手，抓住学生的“注意力”，建立学生学习的自信心，最大限度的构建学生的“满足感”，满足感是学生完成教学目标所获得的良好感觉。1.基于ARCS动机理论的网络外语课程教学设计网络课程必须要有充沛的教学内容和教学设计。ARCS动机理论强调要首先抓住学生的注意力，注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力，俄罗斯教育家乌申斯基曾指出：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必须都要经过它才能进来”。通常意义上的，“注意”指的是有选择性的关注，人在同一个时间段内，不可能感知太多的对象，只能有意识地对部分对象产生关注。因此，在中学网络外语教学的课程设计中，必须寻找恰当的方法来抓住学生的注意力。网络媒体具有强烈的感官性，可以实现文字、声音、图像、动画和影像多媒体手段的全接触体验，并且具有很强的交互性，改变了传统媒体单项授课的模式。基于这些技术的实现，网络外语课程在设计上，可以综合利用这些特点，从课程预习设计、课程内容设计、课堂交流设计、课堂奖励设计等方面紧紧抓住学生的注意力。2.基于ARCS动机理论的网络外语课程教学效果网络外语教学中的教学效果是有效推进网络外教教学的前提。ARCS理论注重关联性和自信心的培养。“关联性”指的是学习任务与学生的经验或知识的关联性。“自信心”指的是学生通过学习获得成就感，进而培养对学习的兴趣和自信心。学生的经验和知识的往往来源于自我学习的能力，网络外语课程教学需要更加注重“知识的关联性”，通过课程预习内容的设计，鼓励学生进行知识的预习，预习课程内容通过两个方面设计，一是授课课件的预习，二是重要知识点的视频讲解，做到“点”和“面”的结合，实现网络授课内容与学生预习内容的紧密关联，学生的学习自信心就会慢慢建立起来。同时，培养学生的自信心，也是网络教学效果的一个重要监测点。知识关联性的建立，是培养自信心的前提。在网络课堂中，学生在获得知识关联性的快感后，学习兴趣也会随之提高，这个时候，课堂教师需要通过网络手段帮助学生为自己确立实际目标，提供明确的评价标准，反馈时让学生认识到成功是付出努力的结果。3.基于ARCS动机理论的网络外语课程评价体系教学质量是课程课程教学效果的根本标志，建立合适的课程教学质量评价体系，是事先教学过程全面质量管理、保证教学效果的重要措施之一。网络外语课程需要引入一定的教学质量评价体系，才能实现教学相长。ARCS理论强调学生学习的“满意度”，根据马斯洛需求原理，“满意度”或者“成就感”是人类需求的最高层次。网络多媒体教学具有“即时通”的功能，可以通过网络手段随时进行对学生的学习过程予以“嘉奖”，可以极大的提高中学生的学习兴趣。首先进行的评价体系，是授课教师通过线上对学生的学习程度进行进度打分，可以分为五个星级，根据实际掌握知识的程度、课程学习频率进行一定的权衡，给予学生合适的“成就感”。与之对应的，建立学生对教师的评价系统，针对学生授课情况，充分发挥学生的积极性，提高学生对课程的参与性，体现学生作为课堂的主题地位。