课程质量建设全文(5篇)

第1篇：课程质量建设范文

关键词:高校;创新创业教育课程;建设质量监测;评价体系构建

1影响高校创新创业教育课程建设质量监测与评价体系建设质量的因素分析

1.1政府的政策文件要求

目前，国家和各地政府都出台了多项政策文件，要求高校通过完善人才培养质量标准，健全创新创业教育课程体系，改革教育方法和考核方式等途径深化高等院校创新创业教育的改革，从而形成科学、先进、具有中国特色的创新创业教育理念［1］，使高校学生的创新思维、创业意识和创业实践能力明显增强，投身创业的学生显著增加。

1.2高校的重视支持程度

高校创新创业教育课程建设质量监测与评价体系建设既需要政府的政策支持，也需要高校的具体落实和组织实施，需要高校在政策、人员、场地、经费、保障机制等多方面的支持下，才能有效组织开展实施。只有高校领导真正重视此项工作，这项工作才能取得实效。

1.3科学的监测评价体系

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号)要求:将创新创业教育纳入高校教育教学评估指标体系和学科评估指标体系［2］。高校创新创业教育课程建设质量监测与评价体系建设不仅受到政策文件、人员场地、保障条件等硬件条件的影响制约，同时，还受到监测评价体系设定原则、设定方法、适用范围和服务对象等软件因素的影响制约。

2构建高校创新创业教育课程建设质量监测与评价体系应遵循的原则

2.1科学性原则

高校创新创业教育课程建设质量监测与评价体系应反映出新时代高等院校的教育规律与创新创业教育课程体系建设和课程教学的客观规律。课程监测与评价指标体系的评价方式方法要具备科学性和可行性，要充分考虑到学生评价、教师自评、同行评价和第三方评估等因素，并在所构建的监测与评价体系的基础上对开展的课程质量做出全面而科学的评价。

2.2可测性原则

高校在制定课程监测与评价体系时，要尽可能囊括制约课程建设质量的全部因素，其中涉及课程数量、授课师资结构、授课方式等。当能对指标进行定性表述时，一定要确保用词准确、标准具体，使监测与评价结果具有客观可信度。同时，对于学生接受效果、教师授课感染力、课程实效性等无法用具体评价标准表述的隐形因素时，要尽可能将其转化为可以定性评价的显性指标，以增强监测与评价的可测性。

2.3多元化原则

要遵循教育规律和创新创业课程的教育规律，确保制定的指标体系客观准确;要确保制定的指标体系既能考虑到所有影响因素，又能确保监测与评价的方式方法具有可操作性，能顺利实施;要确保指标体系既能反映出教学质量，又便于教师自检自查，从而引导教师完善教学内容、改进教学方法、提升教学成效。

3高校创新创业教育课程建设质量监测与评价体系的构建路径

3.1建立以市场为导向的课程教学质量监测与评价指标体系

课程教学质量监测与评价指标体系要服务于现代化经济体系建设，应满足深化供给侧结构性改革、加快建设创新型国家、加快完善社会主义市场经济体制等需要，要立足于经济社会的实际发展。在对创新创业教育课程的教学内容、教学方法、教学条件、教学效果等指标进行考评时，要加入对经济建设产生积极影响的评价内容。同时，要以市场为导向，结合国家对现代化经济建设的需求，适时调整课程教学质量监测与评价指标体系，以完善调整创新创业课程的授课内容、授课方式等［3］，从而提升高校创新创业教育的实效。

3.2创建多元协商的课程教学质量监测与评价体系评价方法

首先，要考虑评价主客体的有效覆盖面，评价主客体应涵盖学生、教师、学校教学评估部门、社会企业、教育行政部门、第三方评估等多个领域。其次，要构建多元协商的课程教学质量监测与评价体系评价方法。第四代评估理论认为:评价的过程是评价主客体在原有不同的价值立场上不断交换意见和共同构建同一观点的过程。构建评价主客体和第三方评估多元协商的评价方法能有效提升监测与评价体系的实效性。

3.3构建及时顺畅的课程教学质量检测与评价信息反馈机制

第一，课程教学质量检测与评价信息反馈机制的构建，要遵循过程评价与结果反馈相结合、自我评价与外部反馈相结合的工作原则，应合理运用评价结果，从而不断提升创新创业教育课程的教学质量。第二，要建立多元化监测与评价信息反馈渠道。通过评价者向评价决策者进行的工作职能反馈，评价者向评价对象进行的直接反馈，评价者通过公众进行的公众反馈等渠道来提升监测与评价信息的即时性、针对性和实效性。第三，要建立及时顺畅的信息反馈途径。新常态下创新创业工作对创新创业教育课程建设的要求是在实时变化的，建立及时顺畅的信息反馈途径是确保能够有效反馈信息的关键环节，间接影响和制约着监测与评价体系的工作成效，决定着高校创新创业教育课程的教学质量。

参考文献:

［1］徐晓莉，彭琳.高职院校创新创业教育模式构建与实施［J］．贵州广播电视大学学报，2017，25(04):14－19.

［2］曹伊.应用型本科高校学生创新创业能力培养研究［J］．学理论，2017，(11):189－190.

第2篇：课程质量建设范文

关键词：工科院校；课程设计；质量管理

课程设计是工科院校重要的实践性教学环节。它能够加强学生对专业课程知识的理解，培养学生综合运用所学知识与生产实践经验，分析和解决工程技术问题的能力，培养学生正确的设计思想，理论联系实际的工作作风，严肃认真、实事求是的科学态度和勇于探索的创新精神。通过课程设计实践，训练并提高学生在理论计算、结构设计、工程绘图、查阅设计资料、运用标准与规范和应用计算机等方面的工程实践能力和独立工作能力。尤其是对于毕业环节只做毕业论文而不做毕业设计的学生，则课程设计对培养他们的工程实践能力负有更大的责任[1]。因此，如何有效保障和提高课程设计质量，是我们必须认真面对和解决的问题，也是认真贯彻《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》的具体体现[2]。

一、课程设计现状与存在的问题

（一）管理机制不健全

1.学校与二级院系、教研室缺乏对课程设计的足够重视，重视程度不如课堂教学、毕业设计，管理不到位。学校职能部门对课程设计管理很少，二级院系领导对课程设计不了解，教研室主任对课程设计不清楚，具体课程设计基本上由指导教师负责，而参与的教师又较少。

2.课程设计安排不合理。专业缺少对课程设计设置的系统研究，如课程设计的类别、设计内容、设计时间等，导致课程设计质量不高、效果不好。出现课程设计时间不足，设计工作量较大，学生完不成情况；设计内容少，工作量不足情况；不按大纲要求，减少设计内容与设计时间情况。

3.成绩考核不规范。课程设计教学环节不完整，缺少答辩环节，致使课程设计质量缺少保证，成绩考核缺少依据，学生没有得到相应锻炼。成绩只是由指导教师决定，随意性较大。出现成绩偏高、偏低及人情分情况。

4.教学条件不足。存在设计室不足、无设计室，设计参考资料陈旧、不足等情况，影响课程设计的指导和质量。有的学校课程设计指导学时偏少，影响指导教师的工作积极性。

（二）教学文件不规范

课程设计教学文件存在不齐全、不规范、指导性不强的问题，真正达到学校教学管理规定的不多。主要体现在，课程设计没有任务书、指导书，学生做设计很困难；课程设计没有给定技术有关参数及目标要求，设计内容不规范；课程设计全班用一份任务书，没有区别，学生之间容易出现雷同问题；课程设计指导书的内容和课程设计大纲内容完全相同，指导书失去了指导意义；课程设计管理规范和实际操作的完全不一样，管理规范形同虚设，失去了管理和监控作用。

（三）指导教师薄弱

1.指导教师指导学生人数多，指导力量不强。由于高校扩招影响，有些专业学生人数增长很快，而教师队伍变化不大，导致教师指导学生人数远远超过了学校的管理规定，在课程设计的选题和指导过程中都存在问题。

2.指导教师工程实践经验不足，指导能力不够。指导教师尤其是年轻教师对现场不熟悉，缺乏工程实践能力，导致课程设计选题结合生产实际不够，而对于一些涉及现场实际的题目，又指导不上去。有些指导教师缺乏课程设计基本功训练，任务书下达不规范，课程设计要求不明确，指导水平有待提高。

3.指导教师责任心不强，工作粗枝大叶。主要体现在不认真，对学生的指导和监控不到位，不能发现问题及时指导，指导时间达不到要求；评语套话多，没有指出设计中出现的具体问题。评语与给的成绩不相符，对设计没有全面审阅，没有批改痕迹。

（四）选题与实践脱离

1.选题与课程内容有偏离。课程设计选题过大，超出了课程内容，或与课程内容不相符，学生很难完成设计；课程设计选题过小，工作量不饱满，学生达不到课程训练要求。

2.选题与实际结合不够。相当一部分课程设计选题不结合工程实际，属于纸上谈兵。有些选题表面看是结合实际，但设计内容却和实际没多大关系。这与工科院校人才培养目标严重偏离。

3.选题单一，相似度大。学生之间相互借鉴的内容较多，容易出现雷同抄袭情况。达不到对学生独立工作能力的训练。

（五）设计质量不合格

1.课程设计说明书、图纸不规范。专业缺少课程设计规范性要求，或学生没有按照要求做。说明书格式不统一，字体、字号、行间距不一致，手写的字迹潦草，插图、表格不规范、不清晰；图纸的表达、标注、画法、剖面、线型、序号排列、明细表填写、比例等方面存在问题。

2.设计内容空洞、不完整。设计重点不突出，一般部分、不重要部分占的篇幅大，重点部分内容少，与工程实际不相符。设计缺少计算内容，计算不准确，没有完成设计任务。

3.设计方案缺少比较与调查分析。这是课程设计普遍存在的问题。方案比较是设计的重要方面，也是设计结合工程实际的体现，对于培养学生工程意识、工程实践能力起到重要作用。

4.设计图纸不完整，图纸与说明书不符。

二、提高课程设计质量的途径

1.提高认识，重视课程设计环节。课程设计是其他教学环节无法替代的，具有重要功能：一是将理论转化为能力；二是合理运用相关规范与标准；三是为毕业设计打基础，抓好课程设计，毕业设计也就水到渠成。工科院校人才培养突出的是工程实践能力的培养，因此更应该重视课程设计。

2.加强过程管理与质量监控。从学校、二级院系、教研室、教务科、教师都要加强课程设计的管理与监控，同时加强对学生的教育管理，处理好学生考研、就业对课程设计的冲击，保证质量。教风、学风、教师和学生的态度，在课程设计中能充分地体现，这是抓教风、学风最好的切入点。

3.规范课程设计，包括课程设计的类别、设计内容、设计时间、前后接续等。工科院校提倡与“3+1”人才培养模式结合，并严格执行，切实发挥课程设计功能。

4.加强教师培养，提高教师的工程实践经验、工程实践能力、指导能力。师资队伍建设是提高课程设计质量的关键因素。学校要创造条件培养教师多下生产一线，了解企业，到现场挂职锻炼。要加强业务钻研和教书育人工作，培养指导教师认真指导、认真审阅、严格把关的教风。只要指导教师认真负责，课程设计大部分问题都是可以避免的。

5.加强选题指导。选题要符合课程教学要求，要结合实际，提供实际工程的相应参数，要符合工程实际。有条件的话，增加实际题目，提供现场的设计参考资料。题目要多样化，避免网上抄袭，杜绝雷同现象。

6.加强学生基本理论与基本技能的培养，包括绘图能力、计算能力、使用专业规范和标准能力等，这是课程设计的基础。加强设计方案的对比分析，加强对学生方案比较有关能力的培养，学生从中真正得到锻炼，积累经验。

7.加强课程设计的规范性。专业对课程设计应该有明确要求，有统一规范，从教学大纲、任务书、指导书、成绩考核、答辩、说明书、图纸等各个环节上要规范，最好有个样本。让教师、学生明确知道做什么、怎么做。

三、课程设计质量管理的实践策略

工科院校应根据学校的定位，结合专业特点，积极开展课程设计质量管理与评估，保障课程设计质量，提高学生的工程实践能力。黑龙江科技大学是一所以工为主，以矿业工程为特色的地方性普通高等学校，培养应用型高级专门人才。学校始终坚持并充实工程实践能力强、创新能力强为主要标志的应用型人才培养特色。学校一贯重视实践性教学环节，重视课程设计，开展课程设计质量管理与评估，充分发挥课程设计在学生工程实践能力培养中的作用。学校在人才培养方案中增加实践教学学时，专业认真研究课程设计的设置，充分发挥课程设计在专业人才培养中的作用。学校实行青年教师导师制，为每名青年教师配备有实践经验的导师，负责青年教师的培养工作，尤其是工程实践能力的培养[3]。实行青年教师过“实践关”，青年教师必须到现场或实验室挂职锻炼一年过“实践关”。通过培养，提高了教师的工程实践能力，教师指导课程设计能更加结合工程实际。学校制定了符合校情的课程设计管理规范和质量标准，专业进行了细化，形成了具有专业特点的课程设计管理文件及规范，加强了对课程设计的管理与指导。学校课程设计实行精细化管理，学校教务管理部门、二级院系、教研室、教务科、指导教师有各自的职责，实现了课程设计的全员、全过程、全方位管理。学校通过教务处和评估中心组织专家组定期对课程设计进行检查与评估，分两个阶段进行。第一阶段：对课程设计过程进行检查。专家组深入课程设计室检查设计进度、教风、学风等情况，了解掌握课程设计的基本情况。第二阶段：实地考察。专家组逐个院（系）、逐个专业进行实地考察，听取各专业课程设计工作汇报，重点对教学文件、指导教师、课程设计选题、课程设计质量四个方面进行检查与评估，最后逐个专业反馈专家组的检查意见。通过开展课程设计质量管理与评估，规范了课程设计管理，保障和提高了课程设计质量，学生得到了全面的综合训练，学生工程实践能力得到了培养与提高。学校毕业生以工程实践能力和动手能力强受到用人单位的欢迎，学校本科毕业生一次就业率连续10年保持省内高校前两名，进入全国就业50强[4]。

参考文献：

[1]谢毅.提高食品工程原理课程设计质量的研究与实践[J].广西大学学报：自然科学版，2008，(6).

[2]代明君等.提高特色应用型本科院校毕业设计质量的思考[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2012，(10).

[3]谭平.地方高校应用型人才工程实践能力的培养[J].实验室研究与探索，2009，(5).

第3篇：课程质量建设范文

1.1知识目标

（1）了解公母畜生理结构及发情生理，掌握其发情鉴定与输精方法；

（2）掌握公畜采精方法及精液品质检查、稀释和保存方法；

（3）了解母畜妊娠诊断的方法；

（4）掌握母畜分娩与接产及难产救助；

（5）了解家畜各繁殖力指标及衡量办法。

（6）掌握种畜的选留与改良方法；

1.2能力目标

（1）根据母畜发情表现正确判断适时输精时间；

（2）正确采集精液并进行精液品质评判、合理处理精液（稀释与保存），熟练进行输精操作；

（3）正确进行母畜妊娠诊断；

（4）根据母畜分娩情况进行接产及难产救助处理；

（5）正确统计家畜繁殖力指标；

（6）合理选留与改良种畜禽。

1.3素质目标

（1）培养学生形成正确的学习方法、处理和分析问题能力、运用所学知识解决生产问题的能力。

（2）培养学生注重理论结合实践，爱岗敬业、勤学苦练，精益求精的精神。

2课程实施和建议

2.1教学的重点、难点及解决方法

2.1.1教学重点

（1）母畜发情鉴定与输精方法；

（2）公畜采精方法及精液品质检查、稀释和保存方法；

（3）母畜妊娠诊断的方法；

（4）种畜的选留与改良方法；

2.1.2教学难点

（1）母畜发情生理；

（2）精液品质检查及适时输精；

（3）母畜妊娠诊断的方法；

（4）母畜分娩时难产救助；

（5）种畜的选留与改良方法；

2.1.3解决方法解决方法是借用多媒体教学手段（图片、视频）、实训操作、增加动手机会，增强学生的学习兴趣；利用教学资源库，方便学生的后续学习，从而提高教学效果。

2.2教学方法与教学手段

本课程主要通过案例教学法、任务驱动教学法、角色扮演法、演示教学法等教学方法，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力；通过具体的任务，培养学生解决具体问题的能力；通过展示各种实物标本、模型、挂图，放映幻灯、电影、电视、录像等或进行实际操作，使学生通过观察获得关于事物及其现象的感性认识，从而激发学生的学习兴趣，集中注意力，使学生获得感性知识的同时，加深对事物的印象，并能够把理论知识与实际知识联系起来，从而有利于形成深刻的、正确的概念。整个教学贯彻“学生为主，老师为辅”的理念，充分调动学生学习的积极性，从而提高教学效果。

2.3教学评价

2.3.1学生成绩考核改革由原单一考试方式，采用笔试、技能操作相结合的考核方法，注重过程考核，平时考核与期末考核并重。课程考核理论考试、技能考核和平时表现三个部分组成。理论考试分段考和期考。技能考核是期末进行一次综合性技能考核。平时表现包括平时测验、提问、课堂练习、学习纪律、技能抽查、技能考核。

2.3.2构建多元化教学效果评价体系改变由学校单一考试评价的模式，建立学校、行业企业、学生评价及学生自评相结合的多元化考试评价体系。在校期间学习学生，学期结束时，由老师评价、学生互评和学生自评三方综合评价。顶岗实习学生，在实习结束时，由学生自己、企业员工或企业主管、指导老师三方根据评价表对学生的表现进行综合评价。

2.4课程实施建议

2.4.1教学环境与设备条件建设要求具有良好的校内实践教学条件，建有专业技能实训室、多媒体教室和生产实训基地。保证“课堂一养殖场”、“工学交替”的教学，实践教学开出率为100%；“教师做中教，学生做中学”实现“教、学、做”一体化，从而实现本课程的所有教学任务以现场技能实训完成，从而提升教师实践教学能力和学生的综合技能水平。

第4篇：课程质量建设范文

关键词：基础医学；精品资源共享课；课程建设

医疗行业是一个需要终身学习、不断更新知识储备的行业，而基础医学作为现代医学的基础学科，其知识获取途径更应受到广泛关注。随着网络课程的发展与推进，基础医学精品资源共享课逐渐成为获得基础医学知识的有效途径。但由于不同高校建设基础不同、师资力量参差不齐，课程质量也不尽相同。因此，分析基础医学精品资源共享课存在的问题，制定相对合理的质量控制方案，并对其进行管理与完善，成为研究的重点之一。

1基础医学精品资源共享课存在的问题

自2003年4月《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》以来，各高校积极响应，努力推进精品课程建设。截至2011年4月，我国高校已建设本科精品课程14233门，其中部级精品课程442门，包括10门基础医学类课程[1]。这些课程向学习者提供了很多优质的教学资源，但同时也出现了不少问题。

1.1师资队伍质量差距较大

精品课程建设中优良教师起着决定性作用，不同等级医学院校教师队伍结构和教学梯队存在较大差异，即使拥有同等数量的高级教师，教学水平和教学经验也有所不同，且很多院校师资力量严重不足，在只能勉强完成正常本科教学任务的情况下，强行推进精品课程建设，不仅给教师造成很大负担，也严重影响精品课程质量。一门优秀的基础医学精品课程必须由经验丰富、教学水平高的教师担任负责人，带领一批素质优良、结构合理、思维活跃、责任心强、理论扎实、团结协作的师资队伍着力研发，培养年轻教师，不断推陈出新，保持精品水平。

1.2教学资源与精品课程建设脱节

医学院校专业性很强，基础医学课程教师基本都是医学或医学相关领域出身，缺少既懂信息技术又懂医学教育的人才，课程资源远远满足不了精品课程建设要求。很多医学院校即便拥有很好的教学资源、先进的教学经验，其基础医学精品课程也不能将课程体系、发展前言、教学大纲、课件、重点、难点、案例、习题以及学习资料、参考文献[2]等内容完美呈现。因此，基础医学精品课程建设向教师提出了很大挑战，要求其不仅具有较高教学能力，同时精通课程建设所需的软硬件操作，能够依据课程建设需要，灵活地将所教授课程表现出来，发挥精品课程的优势。

1.3教学方法运用不够灵活

教学方法是教学改革的重要内容，但由于网络授课和技术掌握的局限性，很多教学方法在精品课程中无法体现，导致现有基础医学精品课程多以教师讲授为主、课件及学习资料为辅，达不到“学生为主、教师为辅”的教学改革宗旨。此外，很多教师在录制精品课程时较为紧张，课堂气氛过于严肃；而基础医学又是概念性强、内容枯燥的课程，很难激发学生学习兴趣，导致精品课程建设流于形式，效果不能令人满意。因此，精品课程建设中应该对教学环节多加设计，增加师生线上互动、学习讨论等，激发学生学习热情[3]。

1.4精品课程网站更新、维护不及时

教育部将精品课程推进作为教学发展的重点计划，几乎全国医学高校都开展了精品课程建设。然而部分学校功利性太强，没有体会到精品课程建设的精神，在通过精品课程评审后就止步不前，课程内容更新不及时甚至停滞，导致“精品”变“次品”。为避免出现上述情况，教育部于2004年在《教育部办公厅关于<国家精品课程建设工作实施办法>补充规定的通知》中要求，每一门国家精品课程的网上内容要进行年度更新（新增比例不得低于10%）。应建立一套精品课程网站更新体制评价系统，详细记录每次更新的内容、时间及维护人员，并成立精品课程专家小组，定期对更新数据进行评价改进，维持精品课程的生命力，保证其可持续发展。

2基础医学精品课程质量保障体系

基础医学精品课程仍处于发展阶段，有许多需要改进与完善的地方；各学校网站设置与建设方案也不尽相同，导致课程质量存在差异。因此，针对课程存在的问题建立一套完整的质量保障体系十分必要。经过大量文献检索和调查研究，发现精品课程质量保障体系主要为学校、院（部）、团队三级课程质量管理机构，并最终体现在输入、实施和输出3个环节上。

2.1质量保障管理机构

基础医学精品课程大多由医学院校基础医学部建立，承办单位为相关医学院校，主要负责精品课程网站建设支持工作以及政策引导、财政拨款、技术支持等，起到宏观掌控作用；主管部门一般为学校下设的基础医学院或基础医学部，主要负责组建优秀的课程团队、对课程进行评估与审核，发挥着课程团队与学校间的桥梁沟通作用；具体课程建设由相关精品课程团队负责，其职责是制定课程细节、更新维护网站及与学生互动交流。三者相互依存，共同保障基础医学精品课程质量。

2.2教学质量保障环节

在确定教学质量保障机构后，细化精品课程建设的各个环节，设专人负责、严格把关，保证各环节顺利进行，保障精品课程质量。输入环节主要包括课程教学体系建设、课程内容设置以及教学方法设计等；实施环节包括学生学习、师生互动及作业练习与反馈等；输出环节主要是指学生综合素质提高程度及最后的成绩表现。只有3个环节完美契合，才能建设出一门高质量的基础医学精品资源共享课。

总之，基础医学精品课程建设的最终目的是向学生提供良好的学习资源，提高教学质量，更好地为医疗事业服务。通过质量保障体系来解决精品课程建设中存在的问题，更好地管理和完善精品课程，这是一项系统而繁杂的工程，需要在实践中不断摸索前进。

参考文献：

[1]吴炎.部级精品课程建设的问题研究[D].合肥：安徽师范大学，2013.

[2]姚恩全.“三位一体”的精品课程建设范式研究[J].四川师范大学学报，2006（6）：56-60.

第5篇：课程质量建设范文

关键词：校企合作；中医养生康复学；课程诊改

2015年6月，教育部启动职业院校教学诊改工作，要求学校根据自身办学理念、办学定位和人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足，完善提高。教学诊改要求学校提升内部管理水平，保障教育教学质量，建立一整套质量保障体系，满足社会、行业、企业、学生家长对职业教育质量的更高要求。为适应健康产业快速发展对技能人才的需求，广西中医药大学附设中医学校依托自身的办学优势与特色，与上海大班休闲健身服务有限公司开展校企合作，培养中医康复保健人才，努力构建学校、专业、课程、教师、学生多层次教学诊断与改进质量保障体系，确保人才培养质量。课程承载着人才培养，联系着教师与学生，是教学诊改的重要环节。中医养生康复学作为中医康复保健专业的专业技能课，基于校企合作平台，以课程诊改为切入点，力促课程建设，成效显著，现总结如下。

1诊改基础

中医养生康复学是中医康复保健专业核心课程，课程涵盖了中医药多学科内容，在中医理论指导下，将中医的预防医学和康复医学有机结合在一起。课程既有中医养生康复基础理论、基本原则的讲授，也有中医传统养生康复技术、功法等实践知识的传授。根据专业定位，中医康复保健专业毕业生面向基层医疗卫生机构、康复保健服务机构，培养从事中医、针灸推拿、保健按摩、预防保健、中医养生指导和健康宣教等一线工作，德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才[1]。因此，中医养生康复学课程建设必须立足于专业定位，紧扣岗位技能要求，在课程标准、课程资源及平台建设、课程教学组织、教育教学研究等方面开展教学诊改。开展教学诊改前，课程建设无统一规划，未提出明确的建设目标，与专业建设和岗位技能需求未进行诊断、改进、有效衔接，在104学时的教学过程中，仅简单分为理论教学80学时，实践教学24学时，导致课程建设跟不上专业发展，教学资源较少，教学模式单一，进而导致教学目标不够明确，教学效果无法准确评估。因此，结合专业建设目标，开展教学诊改，构建学校和企业共同参与中医养生康复学课程建设的双主体，最终达到专业人才培养目标与课程教学目标衔接贯通。

2诊改目标

课程建设是专业建设的重要内容，根据中医康复保健专业定位，中医养生康复学遵循理论课以“够用”为原则，努力提升学生的实践动手能力，以诊改的思维审视课程的建设与改革，做好课程建设规划，对接岗位核心能力，确立了课程建设总目标：建成教学资源丰富，教学团队优秀，教学改革富有成效的校级精品课程。教学内容涵盖中医养生康复学基础理论、基本原则；中医传统养生康复技术、功法及中医特色养生技术等。具体目标如下（见表1），并制订3年为一个诊改周期，对课程建设任务进行了年度任务分解（见表2）。

3诊改过程及成效

从表1可知，中医养生康复学的课程诊改在依托校企合作的平台上，更加注重课程的内涵建设，与专业建设、人才培养有效衔接，在课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件5个方面提出了建设标准和诊改方向，并进行了细化，确立了多维度、可对照的目标与标准。在此基础上，对照标准诊断，分析产生差距原因，制订课程建设改进内容和具体改进措施。以3年为一个诊改周期，将诊改任务分解，按年度安排阶段诊改，实施改进；每年年终开展自我复诊，形成课程年度自我诊改报告，明确诊改成效，总结有效经验，找出下一年度诊改要点，确定下一步仍需改进的内容，调整目标及标准。在诊改过程中，对接上海大班休闲健身服务有限公司的岗位需求，突出学生自我功力的训练与提升，缩短学生上岗的培训时间。中医养生康复学的104学时中，调整了28学时为中医传统养生康复功法专项训练时间，改变了以往实践实训缺乏针对性、实训内容单一的局面，使课程建设紧密对接岗位的需求，更加强调实践的教学，以利于学生实践操作能力的提升。依据教学内容的特点，侧重中医传统养生康复技术、功法及中医特色养生康复技术的教学资源开发与制作，依托信息化教学平台，使教学资源满足线上线下教学的需求，提高教学效果，有效帮助学生学会知识的运用，对正常人群进行正确有效的中医康复指导。在课程建设过程中，始终运用教学诊改的思维方式，不断进行问题诊断和反思，推动目标的达成，最终促进课程建设成果的形成。实践表明（见表2），开展课程分阶段的目标诊断与改进，可以有效地达成课程建设总目标，如2017年度，试题库、基础素材目标完成率100%，但是教学演示视频制作、信息化教学平台、教学研究未能达到预设的目标，通过阶段诊断与改进，在2018、2019年度均完成设定的整体建设目标，开展课程诊改工作，有力促进了课程建设，成为教学诊改工作重要的环节。经过建设，中医养生康复学课程建设跟不上专业发展，教学资源较少，教学模式单一格局得以扭转，教学文件得以规范，依托建成的“超星学习通”信息化教学平台，能够即时评价教学效果，使教学研究更有针对性，课程诊改与专业诊改更有效衔接。课程经过3年的诊改，成效显著，有效提升了课程对学生的吸引力，提升了学生课程学习的效率和效果。课程诊改没有终点，中医养生康复学下一步仍需调整目标，开始下一个3年大循环的课程诊改。

4结语

基于校企合作的平台，构建课程目标、课程内容、教学方法与手段、教学条件、评价体系等内容的中医养生康复学课程诊改制度，通过与岗位需求对接，制订课程建设计划，明确课程建设目标，分阶段开展课程诊改，是促进课程建设、提升课程品牌效应的有效手段，进而强化先进的专业建设理念，建立与就业岗位高度一致的专业人才质量标准和教学标准，建立符合技能型人才成长规律的教学模式，建立保障教学质量要求的管理模式，形成特色化的建设模式[2]，最终建成学校、专业、课程、教师、学生多层次教学诊断与改进质量保障体系。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校专业教学标准（试行）医药卫生类（第二辑）[M].北京：高等教育出版社，2015.