课程与教学概念的理解精选(九篇)

第1篇：课程与教学概念的理解范文

数学是一门抽象的学科，不像人文学科一样贴近生活，容易理解且迁移应用。对于一些较为抽象的数学概念，学生缺乏感性认识，教学效果往往达不到预期的效果，学生无法深入理解这些数学概念，更不用说应用于实际生活中，所以这些抽象难理解的概念正是教学的重点所在，在教学中要着重把握。案例二:以人教版数学八年级上册《加权平均数》一课为例

1．复习引入通过一个例题复习已学的算术平均数，指出算术平均数的局限性，引出所要学习的加权平均数。

2．探求新知使学生加深对权这一概念的理解。同时体会到，在讨论一组数据的平均数时，我们往往假设每个数据都是同样重要的，但是，情况有时并非如此，有时在一组数据中，有些数据往往比其他数据更为重要。3．教学策略本节课教师以算术平均数引入所要学习的概念，通过实际生活中的具体问题使学生体会“权”的含义及应用，有利于学生对所学概念的认识，达到了教学所期望的目的。在抽象概念教学时，针对较为抽象的概念，教师应对其进行深入理解，探究出贴近生活，学生易于理解的教学方式进行教学。要善于创设生活情境，使抽象概念生活化，尽可能用简洁的语言表述概念，揭示其本质含义并借助实例理解抽象概念;对难以理解概念应重点讲解，并辅以适当的练习，巩固概念，加深学生对数学抽象概念的理解。

二、在新课程教学中，面对新增教学内容，教师不能做到与时俱进，增加新内容，运用新方法

新课程出台后，有些教师思想观念落后和知识水平有限，难以适应课程的变化，对于计算机技术、计算机编程，数学公式编辑器，几何画板等现代信息技术以前并未接触过，更不用说教给学生，然而利用这些软件教学能更好地体现出新课标理念，数形结合思想，理论与实践结合，更有利于学生的理解。案例三:以人教版数学必修三《条件语句》课为例

1．创设情境在我们的生活中，最常用的交流软件要属QQ这一软件了，教师在屏幕上展示QQ软件的图像并引导同学们思考，QQ软件的登录是怎样的?教师:当账户和密码一致时，QQ登录，账户和密码不一致时，QQ不登陆，这一登陆过程分为两个分支，体现出“条件不同，选择不同”这一思想。

2．知识应用让学生发言，想出一个生活实例，如买票问题，生日问题，数字排序问题。

3．教学策略本节课是在原有课标基础上新增的内容，涉及有关计算机方面的知识，要求教师熟悉程序语言，熟练应用程序语言进行有实例的程序编写，对教师是一种挑战更是一种提高。只有教师与时俱进，才能创设出生动活泼的课堂，学生才不会对新内容产生畏惧，抵触的情绪。同样的，只有教师深刻体会新课标的思想，抓住实质，渗透方法，才能增强学生的积极性，化难为易，体现出数学的趣味性，实用性。新课标对原有内容做了适当改变并增减了部分内容。要求教师在概念教学中与时俱进，丰富自己的知识以适应不断变化着的课程需求，紧跟时代步伐，把握新课标动态，适应新课程的教学———增加新内容，运用新方法，注重数学课程与现代信息技术的整合，增强教师教学能力，改变传统的教学观念，教学方式。

第2篇：课程与教学概念的理解范文

在教学论和教学法著作中，对概念教学的过程一般都表述为：感知--理解--巩固--应用--系统化。这是从学生对概念的认识过程来理解数学概念教学过程的。

的确，数学概念的形成过程是一个由具体到抽象的过程，学生对于数学概念的认识和理解是一个从感性认识向理性认识过渡的过程。对于一个数学概念，学生要先认识其特殊、具体的形式，从具体、感性的认识逐步过渡到对概念的本质的认识。然后再运用概念解决问题，达到巩固和应用。但是对这个问题的理解和认识，不应该局限在某一节概念教学课上，也不应该孤立地看待教学过程的各个环节，而是应该用整体的观点，把一个（或一组）具有完整意义的概念作为一个整体，从整体上认识其形成的规律和教学中所应采取的对策，这就要求我们教师应从总体上把握教学目标，从整体上设计教学方法。下面结合“分数意义”的教学谈一 谈对这个问题的认识。

一、总体把握概念的教学目标概念教学的目标要与小学数学教学的总目标一致，应该包括知识、能力、思想教育等几个方面的内容。但这并不是说在每一节课上都简单地考虑这几个方面的目标，面面俱到地完成各项要求，而是应该在具体设计教学目标时，要从总体上全面把握大纲中所规定的各项目标。具体的落实到某一部分内容的教学时，就要在整体思考的前提下，分清层次，逐项落实。“分数意义”这部分内容的教学，从总体上看，作为一个单元教学的内容，应该达到使学生建立准确的分数概念，培养学生比较、分析、抽象概括等逻辑思维能力，认识分数与整数、小数等知识的联系，以及对学生进行包括学习目的、实践的观点、学习的习惯等方面内容的思想品德教育等。这就较为充分地体现了教学目的的完整性和全面性。在对这一 单元教学内容进行研究和分析时，就要充分考虑这些教学目的，每一节课也都应该围绕这些总目标来设计。这些目标构成了一个相互联系、相互制约的整体。设计教学时，只有从总体上把握教学目标，才能使教学大纲中规定的总的教学目的得到落实。而具体一节课的教学目标既要服从于总体的目标，又应该具有一定的特殊性和差异性。要把总体设计的教学目标具体化，落实到每一节课之中，一节 课教学目标就应该是有所侧重，即应突出某一个方面的内容。在“分数意义”教学中，开始认识分数意义时，重点是使学生通过具体问题，从具体到抽象认识什么是分数，分数是来自于生活和生产实践的，以后逐步使学生运用分数概念分析解决问题，了解分数与其他数学知识之间的联系，逐步达到灵活地运用和系统化。

二、整体设计概念的教学方法概念教学方法，一般来说要经过感知、理解、巩固、应用、系统化等几个不同的阶段。但这也并不是说每一节课都要经过这样几个阶段，而是要从学生形成数学概念全过程的整体上看应该经过这样几个阶段。因此在设计概念教学方法时，就要从整体上思考，按照学生形成数学概念的不同阶段设计不同的教学方法。从整体上保证学生经历建立数学概念的几个阶段，才能很好地完成概念教学的任务，实现概念教学的总体目标。在整体思考的前提下，要按照教学内容的进度，根据学生对具体概念的理解和掌握的情况，按照不同的层次，组织概念教学。一节课可能只是概念教学全过程中的一个或几个阶段。在具体的教学中，要把概念的全过程看作是一个整体，把学生对于概念的形成过程看作是一个连续的，但又相对独立的一些课堂学习内容组成的整体。按照这样一个思考，具体地设计一个单元的概念教学时，就要做到整体设计、重点突出、前后联系、逐步深入。

1．整体设计。就是把每一节课都看作是整个概念教学的一个组成部分，从整体上设计教学的内容和方法，保证概念教学的总体目标的实现。在“分数意义”教学中，总体的目标是使学生形成完整、系统的关于分数的概念。这应该包括对概念的初步理解，对概念的深入理解，对概念的进一步巩固，以及概念的系统化等几个环节。这些任务不可能在一节课里完成，在设计时要把这些任务科学地安排分散到各节课的教学中。如第一课的主要任务是引导学生在对具体事物感知的基础上，形成分数的概念，用恰当的语言概括出什么是分数，以及认识分数各部分名称。而分数概念的巩固、应用和系统化的任务则要安排在后面各节课中来完成。

2．重点突出。就是在每一节课中重点体现和落实概念教学中的一项或几项具体的任务。这是设计每一节课所必须考虑的问题。每一节课都有一个重点内容。

而在概念教学中，一节课的重点内容是什么，应该从这节课在整个概念教学的全过程中的地位而定。抓住这节课所要解决的主要问题，就使一节课真正成为学生掌握一个完整的数学概念的有机组成部分。在“分数意义”教学中，学生初步理解了分数的意义后，接下来的课就是要学生重点巩固所学的概念。那么教学的重点就是采用各种“变式”的问题，让学生在不同的情况下认识分数，并学会用分数的意义解释一个具体的数是不是分数，其含意是什么，能够完成“在直线上表示一个分数”；“5／6是（）个1/6，3个1/8是（）”等等诸如此类的问题。

第3篇：课程与教学概念的理解范文

关键词：高中数学；数学概念课；教学研究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-195-01

数学概念课是数学学习最核心的内容之一。通过对数学基础概念的学习，学生可以很容易就找出数学题的本质问题，并利用一系列转换就可以解出答案。所以数学基础概念学习的好坏直接影响到了学生的数学成绩的好坏。

一、数学概念的产生过程教学

数学概念是人们经过长期的学习与实践得出的结果。高中数学课程繁多且困难，但是无论数学的题型如何变化，只要学生学好了数学基础概念，那么一切难题都可以由繁化简。教师在进行数学概念的基础教学时应该以提高学生的自我思考能力为主。让学生能够自己去思考，形成思考探索数学知识的习惯。例如，在“异面直线的概念教学”中，教师可以先提出异面直线的概念，然后让学生自己思考在平时的生活中会碰到哪些直线是异面直线。学生在了解异面直线的基本概念之后能够列举出一些平时常见的异面直线，但是也有可能有一些学生列举的异面直线是错误的。这时候教师应该指正出这些错误的地方，并进行讲解，这样能够加深学生的印象。同时教师也应该提出一些例子，比如，厚一点的课本棱角处连接的线可以看成异面直线，教室的各个角连线也可以形成异面直线。通过这两方面的指导与举例能起到更加好的教学效果。

二、数学概念课教学研究

数学概念课在高中数学学习中起主导作用，本文对如何学好数学概念课提出一些观点，以及进行了一些研究。

1、数学概念新旧联系

高中数学的学习过程中会学习很多的基础概念知识，如此多的基础概念且一些比较相似，学生在学习过程中比较容易忘记以及混淆。例如，“异面直线与平面直线”“空间角和平面角”等。所以，教师在教学过程中应该注意概念之间的密切联系，相互之间形成体系并教授给学生。指导学生如何理解每一种概念的含义，抓住重点，找清关联点与区分点。

2、联系实际，应用实际

高中数学是一门非常抽象的学科，学生在学习时不能明确理解概念对解题会有很大的影响。面对如此抽象的概念知识教师在教学时应该将这种抽象的概念进行转换。数学知识来自于实际也应当应用于实际。将难懂的数学概念转换到实际中有利于学生的记忆和理解。例如，在“集合与元素的概念”教学中，教师可以将全班的男生和女生看成一个集合，其中的一个男生就是这一个集合中的一个元素。这样一个例子，在课堂上能够非常直观形象的让学生理解数学概念，提高了课堂效率。

3、提高文化素养

早在几千年前就人们就已经发明了数学这一门学科。随着时间流逝，数学被运用到了越来越多的方面。在数学的历史长河中也有许多名人为了数学研究贡献了自己一生的时间。教师在上课时可以向学生讲解数学的历史文化，这样有利于提高学生的学习兴趣，也培养了学生的数学文化素养。比如，在“指数”概念教学时，教师可以让学生在课前通过自己查阅资料，了解有关指数的历史背景。学生通过自己的了解以及在课堂上相互之间的交流，可以更加深刻的认识指数的概念。又比如，在“复数”概念的学习时教师在课堂上通过对布莱尼茨进行介绍，介绍他的生平以及一些数学方面的卓越贡献和著作。这样做不仅有利于学生了解数学名人扩大学生的知识面，也提高了学生的课堂学习兴趣，帮助学生更好的理解数学概念。

4、因材施教

在数学概念的学习中，教师应根据学生的悟性以及理解能力来进行不同的教学。除了对学生因材施教外，对数学概念也应如此。由于数学概念的难易不一，且种类繁多，教师也应该根据不同的概念分门别类，针对不同的概念进行因材施教。教师在课堂上不能有好的创新，一直用老一套的教学方法，上课内容枯燥不能引起学生的积极性，对学生学习会产生很大的影响。因材施教、提出创新可以提高学生的学习效率，帮助学生更好的掌握概念知识。

三、课堂应用，课后反思

教师不仅要让学生理解高中数学概念课学的知识，同时也应该教会学生将这些概念实际运用到习题上解决难题。但是，要想真正的做到熟练运用还需要大量的练习。但是与之前的“轻概念，重做题”的教学方法相比我们应该换一种教学方式。虽然解题对数学的学习十分重要，但是不能把全部的时间放在解题上，同时还需要清楚的理解以及熟练的运用概念知识。所以，教师在课堂上讲课时，不能一味的让学生去解题，只有在完全理解概念之后，进行一定量的数学习题测试，这样做才能充分发挥课堂学习的作用。否则，概念混淆不清就去解题，不仅问题解决不了还降低了学生的学习效率以及学习兴趣。

一节课有四十五分钟，课堂上学生应该认真学习基础概念知识，下课后进行适当的练习来巩固一节课所学习的内容。教师则应该在课后进行思考分析，不同概念之间有何联系，教学中有哪些不足还需要去改正，平时应该多注意学生的学习效率帮助学生更好的学习数学概念。教师还应该多注重在教学过程中对学生进行引导作用。让学生能够主动思考，培养学生主动思考的能力。

高中数学概念课的学习对高中数学有着很大的影响。教师必须重视高中数学概念课的教学，改变原有的教学模式，不断的提出创新。正如一句古话，“授人以鱼不如授人以渔”所以教师在教学过程中更应该要注意学生对基础概念的学习，教会学生解题时的技巧与方法，如何去更好的运用基础概念解题。教师在教学过程中既要做到重概念，也要做到重解题，要做到两头兼顾，将概念与解题相互融合在一起，只有这样才能让学生的数学成绩得到更好的提高。

参考文献：

[1] 邝燕冰.高一数学概念课的有效教学研究[D].广州大学，2013.

第4篇：课程与教学概念的理解范文

关键词：翻转课堂；概念图解；生态学；教学改革

1翻转课堂、概念图解的特征及优点

翻转课堂教学模式与传统教学模式不同，采取先自学后教学的方式，教师通过视频，布置课前任务，提出课前思考问题，让学生在课前进入学习状态．学生通过浏览视频，解决教师在课前提出的问题，凸显了学生为学习主体的学习过程[3-4]．翻转课堂强调学生学习的自觉性，将学习的决定权从教师转移给学生，让教师不再为了教而教，学生不再为了学而学，提高了学生学习的主动性和创造性[5]．概念图解主要是围绕核心概念进行逐级分解，形成一种具有一个核心概念和多个普通概念的图示[6-7]．概念图解通过圆圈、方框、线条和箭头等符号直观、形象、简练地反映特定知识内容的递进、分解和分级等逻辑关系．概念图解可将已学过的知识与新知识进行对比、类比、分解和融合，有利于学生归纳整理知识点，透彻理解已学知识，优化学习过程，提高学习效果[8]．

2翻转课堂和概念图解在生态学教学中的应用

以生态因子的作用以及生物的适应为例，阐述翻转课堂和概念图解教学方式在生态学教学中的应用．

2.1教师绘制概念图，启迪学生课前思考

教师首先根据生态因子的作用以及生物适应的重难点，选取该章节的关键概念生态因子，再由生态因子引导学生深层次地讨论．在生物与环境一章中，主要讨论4种生态因子（光因子、温度因子、水因子和土壤因子）的特征及生态作用，针对每一种生态因子提出相对应的问题，要求学生课前准备，启迪学生进一步思考，然后绘制成概念图，让学生独立思考．此外，引导学生积极制作课件．视频、动画要比文字更让人印象深刻，往往一章节的教学重点，还不如几分钟的小动画让人记忆犹新[9]．

2.2小组讨论，改进概念图

教师做出本章节的概念图时，同时会相应地提出一些相关的问题或概念，但仍会有一些知识碎片没有被总结进来．这时就需要学生通过课前预习，查阅资料，完善概念图，查找难理解的知识点或相关的知识片段，并积极主动地通过查阅资料去解决．也可以在课堂中或课下向教师提出，教师可以针对本章节的重点，要求学生课下通过微信平台和QQ平台进行交流和学习．

2.3选取部分知识点让学生主讲，教师点评

选取生物适应光环境的变化一节，让学生尝试从光强、光质和光周期等方面收集资料，讲解光对动植物的形态、结构、生理、行为和分布等方面的影响，以及生物适应光环境变化的方式．在学生主讲前，引导他们关注几个关键概念，如光的补偿点和光的饱和点，光质的波长、吸收、有效辐射等．翻转课堂教学过程中，指导教师应精心准备和细致观察，详细地分析学生主导课堂教学方式和概念图解的优缺点．若课堂有剩余时间，指导教师应根据课堂的对话和讨论，讲解课堂中学生未能正确解释或解释不够清晰的概念，结合每名学生的教学特点，给出改进建议，真正做到因材施教．

2.4师生共同讨论，因材施教

在课前预习和课堂讲解时，总会遗留各种短期不能解决的问题．这些问题可能涉及到新知识，也可能是以前的旧知识．每名学生不理解的概念或知识点也是因人而异，通过微信平台和QQ平台，让组长汇总这些没掌握的知识点，通过小组讨论，教师点评，逐步分解，达到因材施教，举一反三的目的[10-11]．

2.5效果评价与改进

在生态学课程教学中使用一段时间翻转课堂与概念图解教学法后，通过设计教学效果问卷调查表进行效果评价．教学效果问卷调查表主要包括预习效果（学生预习状况、重难点的分解状况、课件制作效果和概念图的分解状况等）、课堂组织（关键概念的提出与分解、概念逻辑关系的构建和授课的方式与方法等）、学生交流与讨论（学生参与讨论的积极性、学生讨论的组织方式和组织过程满意度等）及成绩评价（学习成绩状况、随堂考评满意度和小组内分层打分满意度等）等4个方面．通过效果评价，改进翻转课堂与概念图解教学方式的每一个环节，提高教学效果和学生满意度．实践发现，学生为主导的课前准备，简单易懂的概念图，以及引人深思的课堂问题，调动了学生学习的主动性及积极性．

第5篇：课程与教学概念的理解范文

【关键词】高中数学 概念教学 教学方式

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.004

新一轮的教育改革在全国大部分地区进行，大部分的学校对教学都有更深一层的要求，为了进一步促进新课程标准下高中数学的有效进行，各个地方都进行了一系列的教学创新。普通高中数学新课程实验说明数学教师将真正的告别过去的传统的教学方式，进入新课程教学了。在新课程理念的影响下，作为高中数学教师在新课程教学的研究过程中担当着重要的角色，这对构建数学理论思想和如何有效实施数学教学有着非同寻常的意义。在不断的实践过程中，我发现了高中数学概念的掌握对学生深层次的理解数学知识有很大的帮助，所以教师应该注重对这一板块的数学知识的讲解。那么，作为数学教师应该如何开展教学工作呢？在教学中应该注意哪些问题呢？

一、分析教材，吃透教材

新一轮的课程改革，有的教师觉得这样很好，有的教师在埋怨其中的不利因素。无论是好的影响还是差的影响，教师在教学过程中都得研究教材，好让学生的学习有所长进。数学的教育思想必须得与时俱进，才能让学生理解透彻数学知识。教材分析可以推动数学教育的进步，优化教学课堂，提高教师教学水平，所以教师要准确恰当地分析数学课本，才能有效的提高教学效率，才能优化教学课堂。

从整个教育改革发展来看，改革开放以来，国家不止一次进行教育改革，对教师的要求也越来越高，在课堂教学中，要求教师的专业知识水平更高。教师要树立正确的教学观，深刻理解数学教材内容，分析教学内容的特点，还要分析教材内容结构，要学会结合教材得出感受，按数学教学的要求教学。在分析教材时，教师要坚持思想性、先进性、实际性等原则，以便提高教材分析的效果。在教材分析时，可以从引言、目录开始，了解本学期大概内容，然后再分析课本知识、概念定理。最后还要分析课后习题、课后作业。

通过教材分析，教师可以了解编者的意图，再融入自己的教学思想，这样对学生的教学就容易多了。在当前的教育背景下，教师在教学中应该注重与学生的互动，提高学生的能动性，让学生参与到学习的过程中来，倡导问题教学和合作学习、自主学习等先进的教学方式，让学生体会到学习的乐趣。要想达到预期的教学目标，教师就必须得吃透教材，理解教材背后的价值以及隐含的教学知识，让新的教学理念来指导教材，把教材活用起来，提高课堂教学效果。

二、注重概念，理解掌握概念的教学

高中数学课程标准要求：数学教学中应该注重对基本概念、基本定理的分析和理解，这些核心的概念和定理要贯穿于整个高中数学的教学，这样才可以帮助学生掌握理解数学知识。受应试教育的影响，很多教师都比较注重给学生讲解问题，而没有把基本的概念讲给学生听，造成学生对数学中的基本概念含糊不清，理解得不够透彻，继而不能运用概念解决问题。在以前的教学课堂中，教师经常性的是给学生进行解题能力的训练，学生的任务就是不停地解题做题，成为解题的工具，整天都按着教师的思路来机械重复练习。这种教学方式与新课程标准提倡的培养学生的自主创新能力和探究能力相背离，对学生的学习非常不利，教师在教学中就要注意解决这些问题，努力提高学生对基本概念的理解。

三、关注国内外，形成数学概念教学思维

国内外关于数学概念的教学理论研究都是比较丰富的，对教学方式方法也有了一定的研究，这些研究理论都是一定历史教育环境的产物，但是对于今天的新课程标准，特别是针对我国刚刚进行新课程标准改革的研究基本是处于空白阶段，对高中数学概念教学的实践也就更不足为谈了。

每个学科都有自己课题研究的根据，数学学科也不例外。一般来说，高中数学概念要经过几个阶段才能彻底地理解透彻，最开始应该是学生感知概念，对此有了浅显的认识，然后进入理解阶段，这一阶段教师的任务非常重要，工作量也很大，接下来就是保持阶段了，如果学生理解了概念的学习，就比较容易把知识点记在脑子里，最后是应用阶段，这是把学到的理论知识运用到问题中来的时候，只有学生把握好前几个阶段后，才能做好最后这个阶段。

四、严于律己，制定计划

概念的学了要求教师有恰当合适的教学方法外，对学生也有要求。在概念的学习中，学生应该要具有学习概念的策略，新课程提倡学生自主学习，注重培养他们的思维。在数学概念教学中主要有以下几个方面的理论。布鲁纳认为学习是一种发现过程，教师在教学过程中应该强调学习过程，注重学生的内在动机的激发，认为只有学生主动想到学习了，才是有意义的学习，这与新课程提倡的教学方法是可以相融合的，教师应该好好学习研究布鲁纳的这一理论，让其帮助本班学生的学习。

高中数学课题研究的内容与预期目标。我们在研究高中数学概念的主题是以“新课程标准”为出发点的，主要是要研究“新课标高中数学概念教学的实践与研究”，如何实践才能取得良好的教学效果？这是课题的主要内容。通过对这些方面的研究，可以更加全面的认识新课程标准下对高中数学的要求，理解高中数学的思想及精髓，教师还可以更新自己的教学观念，形成正确的数学教学观，提升自己的教学水平。另外一方面，可以培养学生的自主学习兴趣，有利于学生对数学概念的掌握，养成爱学习、会学习的高习惯，还可以培养他们热爱科学的情操。

第6篇：课程与教学概念的理解范文

关键词：数学概念；教学

引言：以笔者之见，在教授数学概念时，首先要创新教育观念，从育人出发，以培养学生兴趣着手，提高学生的自主学习能力，进而提升学生的学习效率。在教与学的中以问题引领，提倡学生亲身参与，强化学生参与意识，增加参与质量，使学生的概念学习从被动接受转为主动探索，在对概念进行探究的过程中使学生对概念的理解更加深化，并能培养学生的自主学习能力

一、在生活经验中形成概念

数学概念是一种具有精确性、抽象性和概括性等特征的思维形式，在学习概念时，无论是概念的形成方式还是同化方式，都需要以学生头脑中某些现存的具体特殊对象为依托，是其能借助经验事实，从而易于理解。

因此，在概念教学中要通过创设情境，激发学生的学习兴趣，在现实问题情境中，通过亲身体验，在感性认知的基础上，借助比较、分析、抽象、综合和概括等思维活动，是学生逐步摆脱无意识、粗糙、肤浅的自发性概念，向科学概念发展，达到理性认知的飞跃。例如：在数轴的概念教学中。可以在课前要求学生自己动手做一把有刻度的直尺，在教学时要求学生对各自的直尺进行对比，进而分析直尺的长短、宽窄以至材料都不重要，最主要的是必须把尺子做直，然后确定一个起点，接着按照确定的方向依次标画刻度，然后教师在黑板上标出一把没有宽度的“直尺”。在这个基础上教师又出示遮住了刻度的温度表，让学生标上刻度。学生就会发现同样在同一直线上确定零点。又比如在讲“线段的比”这一概念时，笔者安排了以下步骤：

①做一做

布置于课前一天，每人画一幅平面示意图，可以是教室，书房，卧室。

②说一说

在教学时，要求几位学生上台展示自己的作品，让他们讲述自己是用什么方法画的。然后教师再顺理成章的引出概念问题：如何画的更好。

在此例中，学生获得概念的途径从课内扩展到了课外，让学生亲身体验数学概念的产生与形成的过程，同时每一位同学在画图时，都会遇到一些困难，因为还未学到“线段的比”这一章，怎样构图，如何把握物体与物体间的位置关系，如何通过图形反映物体的大小等难题都会出现。这使得学生的学习活动具有了挑战性，扩充了思维容量，促使学生由数学概念联想到实际生活，从而提高学习效率。

二、加强体验和反思，挖掘概念教学的过程意义

对于数学概念而言，其具有对象性与过程性特点，也就是不但有分析对象，也有实际背景与深远内涵的过程。在教学过程中，不论是引入概念，还是构建与巩固知识，教师都应重视学生的积极参与，增强学生对知识的体验，进而将所学知识进行内化和与升华，构建新的知识结构，完善知识体系。

第一、向学生提供更多的概念体验机会。在新课改下，笔者认为概念教学可包括如下几个阶段：其一，活动阶段。也就是学生对数学概念与实际问题之间的联系进行直观感受与亲身体验。其二，探究阶段。也就是留出思维空间让学生进行思考与活动，然后学生通过思维而内化知识，重新描述，展开反思，进而抽象出数学概念特点。其三，对象阶段。也就是将教材知识和自己的理解加以综合，形成形式化定义；最后是图式阶段。即在老师引导下，学生通过学习活动在头脑中将所学概念和其他数学原理、数学推论等构成交叉相关的思维导图，从而构建整体化知识体系。例如：教学“平行线与相交线”这一知识点时，对于如下基本事实：两直线平行，同位角相等，教师可通过板书与几何画板结合的方式展开现场演示，让学生当场测量而获得这一结论。同时，教师还可通过反证法来设计命题：若同位角不相等，那么两直线一定不平行，引导学生深入解读数学概念，这样让学生由抽象概括、现实原型、形式表述等多方位、多角度地思考与把握数学概念内涵。

第二、加强反思性教学，引导学生自我反思。学习数学概念，并非被动、单一地接受或复制同化，而应对学习过程加以反思，从而帮助学生提供自主建立知识的能力，增强对数学概念的抽象概括能力及总结能力。因此，在初中数学概念教学中，教师应重视反思性教学，引导学生联系新旧概念，总结其内在关系，弄清不同概念的各自特点，深刻理解与区分不同概念。例如：教学“分式方程和无理方程”时，教师可利用代数式分类或者类比实数展开课堂教学，让学生复习旧知，学习新知。亦或运用类似性数学概念进行类比反思教学，如“点至平面距离”、“点至直线距离”、数轴和直角坐标系等知识点都可以运用这一教学法。同时，教师在指导学生说辨析相似或有关概念时，还需强调数学概念相同点与不同点的研究，着重讲解所学概念的使用范围以及所隐藏的“陷阱”，从而让学生深刻认识概念知识，学会知识迁移。

三、课内外练习是数学概念高效学习的保障

1.课堂练习

要想学生对数学概念的接受情况如何，就必须通过课堂练习来检查。一个高效的课堂练习不仅能验证学生的学习成果，还能见证教师的教学水平。同时为教师提供一个准确的教学反馈，从而为改进教学方案，提高教学水平提供一个有效指引。并且有实践表明，高效的课堂练习可以作为减负的重要手段。笔者认为，课堂上的练习时间不宜超过15分钟。因为在课堂时间不变的情况下，不仅要完成教学内容，又要完成课堂练习。所以课堂练习必须高质量且数量适宜，能够达到教学目标。另一方面要考虑的学生的个体差异性，每个学生的学习能力不同必然导致各自对数学概念的理解参差不齐，这就需要因材施教，对不同层次的学生要安排各自合适的课堂练习。对于成绩较差的（学习能力差的）学生要求完成基础练习；对于成绩中游（学习能力一般）的学生，这类学生占比较高，可以给他们布提高的课堂练习；对于学习能力较强的学生，可以在课堂概念的基础上进行能力创新，由于这一类学生学习有余力，可以适当的让他们向更深层次探索。这种分层次的课堂练习是经过最近的应用成果验证的。最后要考验教师对课堂的把控能力，能够合理安排学习与练习时间，充分发挥课堂练习的作用。

2.课外练习

艾宾浩斯遗忘曲线描述了人类大脑对新事物的遗忘规律，教师可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升学生的记忆能力。具体方法就是布置适量的课外练习。这种课堂练习不能简单理解为家庭作业，它还包括了校内课外练习，课后规律性复习等。教师不仅要抓紧练习完成情况，还要根据遗忘曲线进行有计划的复习，从而巩固教学成果。

结束语：

总而言之，在实际教学中，数学概念具有极其重要的作用，不仅能培养学生的思维意识，而且能增强数学思维能力和应用能力，此外。教师还要对及时对学生的概念学习情况作出多方评价与认可，以给予他们学习动力和学习指导。

参考文献：

第7篇：课程与教学概念的理解范文

中学生物概念教学研究

课题研究的背景和意义

一、课题研究背景

《普通高中生物课题标准》明确提出：要求学生获得生物学基本事实，概念，原理，规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。高中《生物课程标准》还指出：要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。高中生物新教材在原大纲教材的基础上做了很大的变动,新教材重视以生物学概念构建知识体系。生物学科作为一门自然学科,在其知识体系中存在着大量专业性概念,仅高中生物学必修教材中比较重要的概念约有450个,有具体定义的概念有近200个,平均每节课中都要涉及4~5个重要概念。特别是近年来高考命题特别重视回归课本，避免学生陷入题海战术，而是更加注重考察学生对概念的理解和掌握情况。对近年来高考试卷的分析发现：大部分考生因为对基本概念记忆不清，对概念的内涵和外延理解有误而导致严重失分，造成高考成绩不理想。

二、课题研究的意义

生物的概念教学是生物学科建立和发展的基础,它能深刻地体现生物教学过程最本质的特征。对于生物概念的正确理解和运用，不仅有助于学生掌握基础知识，提高解题技能，而且能够提高学生的生物学素养。同时理解生物的基本概念也是教学大纲的基本能力要求，同时搞好生物学概念教学也是提高课堂教学质量的重要手段。因此学生只有深刻理解和准确把握生物学概念，才能构建良好的生物学知识结构，才能在考试中灵活运用，从而达到在生活实践中学以致用。更进一步完成课标提出的提高学生的生物学素养这个目标。

课题名称的界定和解读

生物概念 生物学概念是人们对生物及其生理现象本质属性的认识。在生命科学中的许多规律、原理和方法都得借助于有关生物学概念，才能得以正确表述。

概念教学 生物学概念常以最简洁的语言概括事物的本质和属性.生物学概念不仅仅是属于识记水平，它对提高学生知识水平和能力水平有重大的作用。每一个概念都有其内涵和外延，生物学概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征;外延是指内涵所适应的范围和条件.准确理解概念的内涵和外延是掌握概念的先决条件。

研究内容 以高中生物课的全册内容复习为例，研究高中生物概念教学的有效复习方法。同时对学生出现的混淆概念的原因以及对部分不完善的概念进行对比分析研究。

课题研究的步骤和举措

一、研究思路

首先要明确生物概念教学的含义，通过阅读相关资料全方位了解有关生物概念教学的研究现状及各地各校生物概念教学实行的现状。其次通过调查了解学生对生物学概念的学习方法及现状，调查了解教师(主要是本校)对生物概念教学复习方法及实行现状。进而进行分析选择学生乐意接受且效果好的生物概念教学方法，在我校实施并推广。从而促进我校生物学的教学和教育质量的提升。

二.研究对象

以我今年所带的高三年级14班——16班学生为研究对象

三.研究步骤

第一阶段 准备阶段(XX年5月—XX年8月)

1. 申报课题

2. 学习与课题相关的知识

3. 制定开题报告。

第二阶段 研究阶段(XX年9月—XX年5月)

1. XX年9月—12月：

研究高中生物学科复习过程中学生对生物学概念的学习与理解及其教师对生概念教学复习的基本策略。方法是通过与教师沟通以及在学生中进行试卷调查来发现问题，根据学生出现的问题，认真学习生物课程标准及相关的教育教学理论。在此基础之上查阅资料针对问题寻求解决的最佳办法。

2. XX年元月：

汇总整理前期研究的相关资料 ，上传传课题中期总结报告。

3. XX年2月—5月：

将完善的概念教学复习策略实施到教学过程中。对部分班级进行教学实践，通过对比听课，对比教学，试卷调查与试卷测试，总结实施过程中任然存在的问题，并进行纠正。纠正以后再次应用于另外一些班进行教学，然后再对存在的问题进行总结，逐步完善，形成合理的高三概念教学复习模式。

第三阶段 总结阶段(XX年5月)

1、完成课题研究的结题报告。

2、完成课题研究中的各种资料的整理、统计工作。

3、申请结题，完成课题研究工作。

课题成果的预期和呈现

一、主件：

《中学生物概念教学复习方法研究》结题报告

第8篇：课程与教学概念的理解范文

关键词：模式教学 概念同化 结构体

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0040-01

1 创新式教学模式

多元智能体系所指出的是，每一个个体都可能在某一方面具有比较大的优势，而同时其他个体可能在此方面表现一般。而不同个体之间的差异造成了一种多元化，多元化的智能体系的建立基于较为庞大的个体之间的差异性与存在性，这种客观性造就了多元智能体系的成功实施。应用在化学课堂理论教学上，多元智能体系的利用可以为创新性的教学模式提供最为有利的保障。

创新式的化学课堂模式体现在逐渐激发学生的多元智能的发展上，根据不同学生之间的智力、创新力、理解力等多方面的差异性的特点，设计不同的课堂教学模式来满足多元化教学秩序的发展。这种体系建立在学生技能的掌握上，即对化学学习技能的掌握程度的不断提高上，能够把握化学课程的学习系统化的理论基础依附于哪种比较灵活的模式。充分发挥教学课堂的集体能动性，发挥个体之间的差异造成的理解上的多样性，由单一的课堂听讲式教学模式向多样化，智能化的方向发展。从创造性思维模式出发，引导学生在转化教师讲解的基本知识的基础上，向多层次，全方位的扩散思维的发展。

多元化智能体系的表现基于七种智能上的不同表现，对于学习途径的掌握上，不同学生之间表现较大的差异，这需要化学教师在实际教学当中细心体察学生的创新式学习方式的进展情况，在设计教学模式上多采用学生较为喜欢的课堂教学模式，以创新式代替固有的教学说教式。在激发学生多项思维发展的同时，能够引导学生组成创新式学习组，以此加强多元化的智能体系的维护。在实际教学积累的教学经验，需要不断的加以总并记录在案，在新的模式的引导下作出较为合理的比较，增加案例式的教学辅助，在求同存异的情况下，适当满足不同学生之间的学习要求，按照新课程的总体要求，进一步加强教学模式的大胆尝试，总体框架是围绕着多元化智能体系的理论框架。向多方向、个性化展示的学习效果上靠拢。

2 概念的教学设计

化学概念是比较抽象的东西，是比较难理解的。化学是探寻微观世界的基本组成和变化的自然学科，对于高中生来说，与宏观世界所见的东西有着迥然的差别，学习化学知识，首先从学习化学概念开始，通过对化学概念的学习和理解，将有助于学生对事物的客观看法的极强的改变，加深对概念性东西的理解，有助于在化学学习上做好第一步。

在概念学习设计上，要体现概念的四个部分，包括概念的名称、属性、例证和定义。要求学生在学习这个四部分内容时，充分理解概念的抽象性，把握概念学习的基本特点，采取概念的形成和概念的同化两种学习方法，来加强对概念的初步了解。概念的形成是基于客观事物的大量分析总结，而形成的规律性的总结，学生在学习概念时可以提出此类是如何形成的这样的设问，然后由大量的已知的概念或事物的联系来推论新的概念的学习，而概念同化式的学习要求具有同化新概念的结构性思维，对于上位学习和下位学习掌握的比较熟练，对于结构性基础越老牢固的同学，学习新概念同化的效果越好。

通过对概念的正反例证的差别化学习，来辨别新概念的不同之处，发觉抽象思维的强项所在，利用所学到的有关知识来解释新的概念所涉及的知识面。学生在辨别新概念与已知概念的时候，需要对新概念引入新的思维模式，以此加强差异化的学习，对于能引起相互联系的概念，需要分门别类，加以组别式的学习。同一个概念中，可分割多个小概念的大概念，需要学生的理解力和掌握力都非常强，在此情况下，多采用概念同化的学习方式，以此加强部分小概念的理解，并在综合运用上采用概念形成的学习方式，以此加强对整体概念的学习。由此可见，概念同化与概念形成是两种相互结合的学习方法。

从上述的观点来看，化学教学课程设计的实践理论研究点，须符合基本的迹象设计要求：

概念的学习尽量满足多种化学事实的要求，提供尽可能多的数据、模型或者图表等易懂形式来建立学生对概念的基本概况。

对抽象化学的学习，要了解其本质的因素，掌握分析概念之间的异同，针对逻辑性的语言，需要有个适应的过程，尽快的熟悉和习惯和化学语言对概念的表达方式，建立抽象思维模式。通过正反例证加深对概念的全方位理解，加深对概念的基础和外延的基本理解，以此符合概念的学习设计要求。通过对概念的学习，进一步巩固对概念的延伸学习，加强对概念的运用，为今后的学习打下基础。

3 媒体与课堂结构

3.1 教学媒体

工具或者模型的使用涉及到教学媒体的使用和选择，对于现代教学来说，必不可少的多媒体教学方式已经成为可能。充分调动学生在学习过程对媒体的运用的熟知程度，学生在观察、分析和使用媒体过程的思维变化模式，与单一媒体教学模式之间的区别，是需要进一步加强的。先进的教学手段基于媒体的实物性较多，参与到教学当中的标本、投影、计算机等工具，是化学演示模型必不可少的。追求更快的掌握速度，使得学生的学习效率大大提高，从而将学生从单一的学习生活模式中解放出来，更多的参与到对自然的诉求上来，对化学衍生物，对化学基本世界观的研究，都是学生在多媒体教学引导下的良好进步。

3.2 教学过程的结构

确定课堂教学过程的结构是指将前面确定的各个教学要素，按照一定的时间顺序，以一定的结构关系组织起来，形成一个有序的流程。简单说就是教学活动顺序的安排，即决定先做什么、后做什么，使得教学方案具有可操作性，便于教师上课、备课和修改，有利于教师把握整体，在头脑中形成比较清晰的教学活动思路。

教学结构是个有序的结构体，参与到教学结构当中的元素需要能够整合整个教学过程，以顺序进行的教学结构中的单元体，使得教学方案能够顺利进行，同时为学生提供了更多的思考空间。在化学教学体系当中，课程设计的基础大纲以教学结构为框架，按照教学结构的主题要求来设计课程。多元化的智能体系教学结构以促进学生学习效率，提高学生学习兴趣，加强素质教育，加强对化学本质的认知为任务的根本。强调对学生利用多种优势资源进行学习的方式。

参考文献

[1] 张宫开.提高高中化学习题课教学质量的策略研究[D].河南师范大学，2012.

第9篇：课程与教学概念的理解范文

关键词：新课标；概念教学；教材；教辅

2012年广西进入高中新课改，对教师提出了更高的要求。一方面，新课标内容比原来的大纲版教材内容明显增加。原来文理科都是五本教材，现在文科五本必修+2本选修+3本选讲；理科五本必修+3本选修+3本选讲。内容的增加，难度有上升的趋势，给高中数学教师带来挑战。另一方面，模块教学的要求，共5个模块，其中高一部分就要完成其中4个模块的学习内容，几乎每一节课都是新课，使教师没有更多的时间上习题课，讲评作业，甚至做检测，这对于课堂教学的要求大大提高了。面对新的挑战，显然我们不能象以往那样上课。以往的课堂的不足，教师还可以有课时以大量的解题操练作为弥补，由于内容的相对少，时间充裕，能有一些成效。但新课改后，内容的增多，没有课时给学生大量的操练，如何让学生学会数学呢？

1不要“偏爱”解题而“冷落”数学概念的教学

新课标的教材中，对数学概念的认识、理解和运用，在例题、练习、旁边的思考和探究中，都有涉及，而且高考题越来越趋向于思考和对概念的理解和运用。

1.1让学生充分体验数学概念的产生过程

引入数学概念,应该要从实际出发,创设情境,提出问题。使学生在对具体问题的体验中感知概念,形成感性认识,通过对一定数量感性材料的观察、分析,提炼出感性材料的本质属性。如在奇偶函数概念的教学中,教师可以通过课件展示函数y=x（1、2、3、4、5、6）的图像，学生观察不难发现，当2、4、6即为偶数时，函数的图像的共同特征是关于y轴对称，而当1、3、5即为奇数时，函数的图像共同特征是关于x轴对称，这样奇偶函数的定义自然而然的就形成了。就让学生相互讨论,尝试叙述,经过反复修改补充后,简明、准确、严谨的定义。学生经历了概念发生发展过程的体验，对奇偶函数的概念有了明确的认识。

1.2寻找并掌握新旧概念之间联系

在给出后数列的定义后，教材通过函数的定义来理解数列，不仅加深了对数列的理解，同时巩固了对函数定义的运用，而且为后面等差数列埋下了伏笔。在等差数列中，把等差数列的通项公式一次函数的解析式进行比较联系，在教材的例题和练习题都有涉及。还有一些是通过旁边的思考探究，让学生寻找发现新旧概念的联系，说明在新课标中更注重知识的联系，目的是要通过寻找新旧概念之间的联系的基础上掌握概念。

1.3运用数学概念解决问题

数学概念形成之后,引导学生利用概念解决数学问题和发现概念在解决问题中的作用,是数学概念教学的一个重要环节,此环节将直接影响学生对数学概念的巩固,以及解题能力的形成。

2不要脱离《新课程标准》

从大纲教材一路走来的老师，由于思想僵化与教学习惯，或多或少地违背《课标》中的一些要求，许多新增的内容难以接受。

2.1把握教学内容的度要依据新课程标准

教材中的教学内容，在教学中对度的把握，有时候很茫然。比如《数列》，在大纲教材中有很高的要求，但纵观新课标高考中的数列题，难度下降，是否意味着降低了要求，这时候应以课程标准为准。在《课标》中，对知识点的要求分为四个层次，即“了解”、“理解”、“掌握”、“能（会）”。“了解”是知道这些知识就足够了，而“理解”是指用概念作出判断，“能（会）”则是用知识解决问题。四个层次的区分并不容易，需要不断在教学实践中分析总结。必须提高教材把握的能力，明确重点、核心内容，不拔高教学要求，让学生在合理的认知水平上学到知识。广西用的是人教A版的教材，除了正文，在教材中还设置“思考”、“探究”、“观察”、“阅读与思考”“信息技术应用”等栏目，部分教师忽视了这些栏目，只重视教材正文部分知识的传授，让学生经历知识的发现和创造过程，改善学习习惯和思维方式，是这些栏目的价值所在。可以在新课标的要求下，学生已经是知识的发现者、创造者。

2.2处理教材中例题与习题要灵活

教材的例题和练习是固定的，一些章节的例题很多，这时可以有选择的讲，大胆剔除对知识造成干扰的例题，比如解三角形的应用举例，例题非常多，这时可以根据学生的情况有选择的讲。有一些例题和练习的难度严重脱节，习题的难度比例题的难度大，导致学生普遍感到“上课时听懂但不会做习题”．而习题中有些涉及没有学过的内容，教师可以当做例题来处理。教材是死的，学生和教师都是活的。惟有用活教材，灵活组织教学，才能克服新课改中的各种困难，达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]教育部.普通高中数学课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2003.