课程建设规划全文(5篇)
第1篇：课程建设规划范文
关键词：国际贸易；课程建设；跨境电商；规划
1课程建设规划背景
淮南师范学院国际经济与贸易专业普通本科专业于2004年通过省教育厅评审，获教育部备案并于当年开始招生，2010年成功被评为省级特色专业，2013年与英国伍斯特大学实行中英合作教学模式，学制为4年，采用“3+1”的中外合作办学模式，由淮南师范学院与英国伍斯特大学共同拟定人才培养方案，互相认可所学课程学分。前三年在淮南师范学院学习，由伍斯特大学派遣专业教师向本专业学生提供600学时/年的英语课程教学以及1/3以上的专业课程课时教学，第四年根据学生意愿可以选择继续在本校学习，成绩合格可获得淮南师范学院颁发的毕业证及学位证书；或留学伍斯特大学继续学习，成绩合格后将获得我校与伍斯特大学各自颁发的毕业及学位证书。该专业目前在校生近360人。
2国际贸易类课程建设规划依据
2.1人才培养目标
本专业旨在培养学生系统掌握国际贸易所需的基本知识、基本技能、基本政策与法规，具有较强的外贸进出口实践能力和管理能力、独立分析解决实际问题的能力和开拓创新驾驭市场的能力，具备良好的专业素养，能够在外资企业、涉外经济部门、政府机构等从事实际外贸业务、管理等工作的应用型人才。
2.2人才培养规格
国际经济与贸易专业要求学生能够系统掌握国际经济与贸易的基本理论知识，掌握外贸进出口业务操作的基本技能，准确把握现当代国际经济贸易发展特点，熟悉、掌握外贸通用规则、国际贸易惯例以及本国针对对外贸易制定的方针大政，掌握中国主要进出口国家与地区的社会经济发展状况，具有较高的理论分析和实务操作的基本能力。
2.3国际贸易人才需求导向的转变
2.3.1国际贸易人才需求逐渐向服务贸易倾斜进入21世纪以来，尤其是后危机时代，我国对外贸易形式呈出了新特点，传统货物贸易的比重不断降低，服务贸易的比重不断提高，并在我国对外贸易领域逐步成为一个新的经济增长点。从我国服务贸易发展的整体规模来看，我国服务贸易的发展速度始终高于世界平均水平，相应的人才需求逐年增加。但是我国的服务贸易长期处于逆差，以传统运输业和旅游业为主，金融保险等服务业的发展还比较落后。我国服务业的巨额逆差与我国服务贸易竞争力水平低下、缺乏高素质的服务贸易人才密切相关。因此，当前形势下，尽管我国市场上国际经济与贸易专业学生就业形式不是十分乐观，但对于高素质的国际服务贸易人才却供不应求，尤其是金融保险、服务外包、跨境电商类等人才需求旺盛。2.3.2跨境电子商务技能成为人才市场的新要求随着互联网技术的广泛应用，电子商务无论在广度和深度上都取得了前所未有的发展。2015年，中国跨境电商交易规模达到5.4亿万元，同比增长58.6%，其中跨境电商出口规模达4.49万亿美元，跨境电商进口规模达9072亿元。国内传统企业纷纷布局出口跨境电商市场，如：跨境通（原百圆裤业）2015年斥巨资收购环球易购、前海帕拓逊、广州百伦、通拓科技出口跨境电商公司股权，持续加强板块布局；卓尔集团于2016年3月宣布收购兰亭集势30%股权，布局跨境电商业务。跨境电商是“互联网+外贸”的具体体现，跨境电商新供给创造外贸新需求，提高我国外贸发展的质量和效益，大大提高中国外贸对接“一带一路”市场，助力“中国制造”向外拓展。随着跨境电商的持续发展，越来越多的外贸企业开始布局跨境电商，对跨境电商的人才需求也日益强劲。2.3.3外贸人才需求层次多元化近年来，我国的外贸进出口企业出现了多元化的趋势。性质多样规模不同的外贸进出口企业同时并存，因此对外贸行业的人才需求也呈现出了多样化的态势，不同行业的外贸企业对外贸业务员的具体要求差别很大。如：机械类、技术类产品外贸企业，强调外贸业务人才的技术素质，而日常消费品的外贸企业则更注重外贸人员的营销能力。再如：规模较大，业务多元化、专业化分工较细的大型外贸企业，对外贸人员的理论水平、操作能力及专业素质要求较高，同时要求外贸人员对具体业务既专且精。但中小型的民营外贸企业，由于规模小分工单一，对于国际贸易人才的理论水平要求比较低，但是对外贸业务的综合操作能力要求比较高。2.3.4职业资格证书的重要性逐渐凸显目前，人才市场对国际贸易人才的需求日益提高，对于刚毕业的大学生提出了更高的要求：适岗能力强和适岗速度快。对于缺乏工作经验的大学生来说，要想满足“两适岗”的要求，就必须通过职业资格证书来显示自己已经具备相应的专业实践操作能力。对于外贸进出口企业而言，也非常青睐已取得各种职业资格证书的应聘人员。国际商务跟单员证书、国际商务单证员证书、外贸业务员资格证书、报检员资格证书、报关员资格证书、及外销员从业资格证书等成为外贸企业人才筛选和录用机制的新标准。甚至很多外贸企业对学历要求比较宽松，但对职业资格证书的要求却较为严格。
3课程建设规划具体措施
紧密结合国内外经济环境的变化，动态修订教学计划，使之与时俱进。
3.1紧随服务贸易上升趋势，增加国际服务贸易课程内容
目前国际经济与贸易课程讲解往往侧重于国际商品贸易，忽视了对国际服务贸易理论、政策及实务的讲解，为了适应市场对国际贸易人才需求导向的变化，应增设服务贸易课程或在现有教学计划的基础上增加对服务贸易内容的讲解。如《国际贸易概论》课程可专设国际服务贸易理论及政策内容；《国际贸易实务》可专设对外服务贸易的实务操作流程讲解及仿真模拟；《外贸函电》可增加对外服务贸易的函电写作课程；以提升学生对服务贸易的认知水平，使其具备对外服务贸易的基本能力。
3.2紧随跨境电商发展趋势，增加电子商务课程内容
跨境电商对国际贸易人才提出新要求，除了需要具备传统的外贸业务能力之外，还需要具备：出色的网络营销能力；应熟悉国内贸易平台的操作技能；跨境电商网站的运营能力；物流及供应链管理的能力；小语种沟通能力等。所以应在原有课程的基础上，增加电子商务内容。如：《国际贸易实务》可增加跨境电子商务的实务操作，《国际贸易概论》可增加跨境电子商务理论与政策内容，《外贸函电》可增加跨境电子商务的函电内容，《国际经济合作》可增加跨境电子商务国际经济合作方式，另外可增设电子商务或网络营销、策划、运营类课程，以提升学生的电子商务及网络营销水平，使其具备基本的电子商务及网络营销能力。
3.3增设国际贸易系列课程实验实训课程
针对理论性较强的专业基础课程，如《国际贸易概论》采取案例教学方式；针对系统性较强的专业课程，如《国际贸易实务》采取软件模拟方式；针对职业性较强的课程，如《进出口单证操作》可尝试采取校内实验和校外实训相结合的方式来完成实践教学；针对语言沟通性较强的课程，如《外贸函电》课程可尝试邀请外贸企业参与协助组建校内模拟交易会或外贸公司模式。同时，学校还可开展课内外实验实训，如组织学生参加经管类学科比赛，鼓励学生参加全国组织的专业资格类考试，鼓励学生利用寒暑假期到外贸公司见习或顶岗实习，了解工作所需，通过这些活动，增强学生参加实验实训的动力。
3.4部分课程实行双语教学或外语教学
淮南师范学院2013年与英国伍斯特大学实行中英合作教学模式，通过互相交流合作，教师的双语教学能力已大幅提升，部分教师已经具备了双语教学的能力。通过开设双语教学或外语教学，既可以提高学生的外语的能力，更能提升学生的国际化视野。
3.5适当增加选修课的比例
可结合学生的兴趣和社会对外贸人才的多样化需求，增设选修课，如开设小语种课程，以提高学生的就业竞争力。
参考文献：
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第2篇：课程建设规划范文
关键词：学科建设；软件技术；课程群建设
0引言
随着云计算、物联网、人工智能、大数据等新兴技术的飞速发展，社会生活发生了巨大的变化，不同学科之间相互交叉融合，在此背景下，软件技术专业人才的培养应注重与其它学科的交叉集成，培养具有扎实技术基础、工作能力和多学科集成能力的跨学科软件开发技术性人才。为适应当前社会针对软件人才的需求，推动社会进步，职业院校作为人才输出的重要组成单位，需有针对性地完善人才培养的模式。软件专业的实践性极强，在课程体系的设置中，应将实践教学作为其中的重要环节。软件专业课程建设，是以培养学生为目的，将具有关联性的多门课程组成一个课程群体，它们之间相互配合、相互关联，形成一个内涵统一的课程体系。针对当前计算机及软件工程行业对人才的需求现状，一些高职院校对软件工程人才既要培养学生的基础知识和实践技能，又要培养学生注重应用性的形成全面素质教育。在软件从业人员的培养方面，要培养适应我国社会主义现代化建设需要的德、智、体、美等方面的人才，建立优化的课程群体系具有重要意义。
1软件技术专业人才培养模式的教学困境
1.1软件专业课程群教学团队
软件开发课程是以实操性、技术更新、社会实践为特征的课程体系，要求相关教师具有企业工作经历，拥有软件开发、设计能力，但目前多数教师在企业实践方面欠缺，缺少系统开发相关的工作经历，限制教学水平的发挥，因此需提高教师的实践能力，鼓励教师深入企业，引进企业教师，举办具有项目开发的软件工程师和企业高级管理人才为学生讲座，提高学生的企业认知，完善教师的业务水平，组建职业能力完备的教师团队。和企业合作，制订符合企业、行业要求的课程群的教学目标和教学内容，完成课程标准、教学大纲、教学课件、教案、课件等相关教学资料的制订，鼓励教师进行与本学科配送的科研，提高教师的科研能力和职业素养。
1.2理论知识跟不上时代
当今社会，经济发展迅速、技术升级迅速，软件开发技术发展也很快。尤其是在云计算、物联网、移动互联网、“互联网+”的发展中，院校专业理论和技能已不能适应社会对软件工程的要求。理论知识更新不及时，跟不上时代的发展，但技术的变革不会等到理论的更新，这就导致新的理论知识的出现，在学生学好旧的知识之前就要取代旧的知识；同时，教师常年在学校教书，没有实际的工作经验，没有与时俱进地更新自己的知识，所以导致教授的知识也是老旧的知识点，学生在听取教师讲解时，也要在网上查阅相关的资料。
1.3改善软件专业课程群的教学方法和手段
随着社会经济与技术的不断发展，软件和硬件的开发力度越来越大，其升级的速度也是越来越快，但很多院校的教学工作还是以教师为主，学生处于被动学习状态。大学教师很少在IOS或Android平台上工作，教学跟不上学生的实际需求，导致课程与教学的脱节。首先，在人才培养方面，人才培养计划的制订存在问题；二是执行中存在教学问题，也就是说，教师在授课时，只关注自己的大脑，没有考虑对学生的需求企业。著名教育家盛辉提出，学校倡导融合的目标，注重知识和能力的培养，在除了提高基础知识和技能外，学生还应改变对软件学习的态度。针对企业的需求和对人才培养的要求，传统的教学方法不适应当前的社会形势。加强“实践教学”，引入实践项目，使学生在学中做、做中学，以项目为载体，将课程内容划分为多个模块，在教学过程中，结合项目案例，通过案例展示，教师针对项目进行讲解，引导学生以团队或小组形式进行讨论，让学生完成项目的要求，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，使学生在完成项目的同时，学习相关知识，开拓企业技能的相关知识。
2软件技术专业课程群的构建
2.1软件课程群的内涵
课程群是将相关课程的知识、问题和方法融为一体而形成的系统。它可将相关的专业课程划分为理论课程，并与配套的实践课程理论相联系。每一部分都相辅相成，且补充建立一个非常有效的课程群，主要目的是通过这个课程群让学生有一个更好的学习框架平台，并根据每个框架的内在联系和内容使其成为框架的重要组成部分。在软件技术专业的课程体系中应明确划分出公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程和实践课程。根据分步教学的指导思想，软件工程课程建设主要从课程建设和实践能力培养两个方面进行阐述。从基础理论课程建设的角度看，软件工程课程建设可分为公共基础课程群、专业基础课程群、软件技术专业核心课程群和就业实践四个课程群组。具体来说，这四类课程包括：2.1.1共基础教育课程、思想政治课（包括：思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、大学英语、高等数学和体育等）；2.1.2专业基础课组（C语言和谐设计、面向对象程序设计基础、WEB前端开发、移动互联网软件开发、数据库原理与应用、计算机网络等）；2.1.3专业核心课程群（PHP开发、Android应用开发、C++、Java动态网站开发、数据结构、操作系统、软件工程、计算机组成原理等）;2.1.4实践课程群（数据库设计、动态网站开发、软件技术开发、数字逻辑、计算机网络等）。课程群的构建不是课程设计的机械组合，而是具有相同认知结构和训练能力的专业课程的灵活组合。工作人员从培训体制、理论、工程、改革实践等方面提出建议，然后根据本专业的一些特点，构建出软件工程实践教学的体系。将理论基础、实验教学、软件工程实践融合为一体，培养出整体全面发展的模式与机制，这样来实现学生全面、均衡发展。
2.2软件技术专业课程群的构建方法
由于疫情影响，现在各课程都开展网上教学，建设课程群课程网站，实现软件技术专业课程群线上教学，完成传统教学过程中的各个教学环节，构建实践教学管理，实现碎片化精细管理。软件技术专业以培养软件开发人才为目标，教育部倡导在高职院校开展软件工程和职业素质培训，大学传统的人才培养模式和课程体系由课程体系构建。由于知识结构、教学方法和教学手段等方面的限制，大量部级示范性软件工程院校建立了自己的教育体系框架。通过联合研究，一些著名高职院校的软件工程学院分析认为，软件工程作为一门综合性学科，涵盖了计算机的范畴。首先，课程设置要全面、实用、合理创新；其次，逐步加强实践能力的培养和教育，具有创新意识、团队精神和综合素质质量；然后，课程群的建设要注重软件工程的理念，这离不开先进的计算机技术和国际标准，所以在建设过程中，要注重对教学内容和教师素质的严格控制，努力做到以上两方面的国际标准，体现先进的教学理念；最后，课程群的建设要有一套切实可行的过程管理机制，保证课程质量，教学内容、课堂教学方法、素质实践与创新训练有序；课程群的建设要有明确的目标和依据，要根据学生的实际情况进行高职院校学生进入实际工作环境，积累有价值的工作经验，在这里的学习阶段侧重于实践层面，体现以培养应用能力和实践创新能力为导向的课程群建设特点。
3总结
第3篇：课程建设规划范文
关键词：课程诊改；高职院校；石化专业；内部质量保证体系建设
1课程诊改背景
2015年6月和12月，教育部办公厅先后下发《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅〔2015〕2号)、《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)》(教职成司函〔2015〕168号)，要求各高职院校按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制，开展多层面多维度的诊断与改进工作，不断提高人才培养质量[1-2]。这两份文件正式拉开了高职院校诊断与改进(以下简称“诊改”)工作的序幕。2016年，全国各职业院校积极响应落实，27所高职院校被确定为首批诊改试点院校，并将诊改工作的基本框架确定为“五纵五横一平台”。2017年，教育部办公厅再下发《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》(教职成司函〔2017〕56号)，从加强领导、细化方案、试点引领、全面培训、注重宣传、建立工作年报制度等方面提出工作要求[3]，也吹响了全面推进职业院校诊改工作的号角。2018年，吉林工业职业技术学院全面推进学校、专业、课程、教师、学生五个层面诊改工作，其中专业诊改和课程诊改是重点。本文以石油化工技术(以下简称“石化”)专业课程诊改为例，介绍课程诊改的实践与研究过程。
2课程诊改思路
2.1全程诊改
石化专业课程诊改按照“目标—标准—设计—实施—诊断—改进”8字型质量改进螺旋进行，分为事前设计建标、事中实时监控、事后诊断改进三个阶段，全面诊断课程建设规划、课程教学实施、课程教学成效等多项内容，既是总结性评价，更是过程性评价。2.2多元参与职业教育课程从设计到实施到评价都有工学结合、校企合作的体现，因此课程诊改团队除了校内人员(教师和学生)外，还应纳入企业人员、优秀毕业生等，充分重视行业企业、毕业生的意见建议，特别是在事前设计建标阶段，例如确定课程目标、课程标准、教学内容、教学方式、学习评价等方面。
2.3标准先行
课程诊改的主要目的是深入挖掘和查找课程建设、教学实施、成效评价等方面存在的问题，并针对问题提出解决措施，从而实现课程建设质量、课程实施质量的全面提升。要想查找问题就需要一个参照标准，将课程现状与参照标准进行比较就能找出差异，做到从源头上发现问题、分析问题和解决问题，促进课程在现有基础上实实在在的改革与提升[4]。
2.4精深并举
“精”是指精选质量控制点(或称诊断点)，不简单罗列、照搬国家或其他院校诊断点，要根据课程基本情况、统计数据对比、课程教学经验等提炼、精选诊断点，不追求“全诊全改”。“深”是指要深入、深刻地挖掘课程建设和课程教学中存在的问题，不讳疾忌医，要敢于面对问题、解决问题。
3课程诊改实施
石化专业课程按“八步一环”质量改进螺旋开展自我诊改，主要开展了以下工作。
3.1构建衔接贯通的课程目标体系
课程层面有两大目标任务运行线：一是以专业人才培养目标为起点建立的“专业人才培养目标-毕业要求-课程教学目标”之课程教学目标运行线；二是以课程建设基础为起点建立的“学院建设规划—二级教学院建设规划—专业建设规划—课程建设规划”之课程建设目标线，并将课程建设目标落实到课程内容改革、教学方法改革、考核体系改革、教学团队建设、数字化教学资源建设、教材开发建设、实践教学条件建设、教学研究等具体工作中，同时围绕具体建设任务编制合理可行、分工明确的课程建设规划。
3.2形成定量定性结合的课程标准体系
对于诊改工作，标准是查找问题、衡量问题的准则和尺子，与“目标”相辅相成、有机联系，每个目标都应有明确的、能监控、可检验的标准。因此，石化专业各课程教学团队自查原有课程标准存在的不足，参照部级、省级、院级三个层次精品在线开放课程标准，按照定量定性相结合的原则，修订完善原课程标准，尽量细化、量化标准，最终形成了课程运行标准和课程建设标准，让管理者、建设者和评价者都能清楚直观得了解课程运行情况和课程建设情况。课程运行标准覆盖着课前—课中—课后三个教学环节，包括教学准备、教学过程、教学方法、辅导答疑、成绩考核、教学检查等内容，主要用于监测课程教学实施运行过程；课程建设标准包括教学设计、课程团队、教学资源、课堂教学、教学评价等内容，主要用于监测课程建设目标的达成情况。
3.3确定关键的质量监控点(诊断点)
依据课程标准，围绕课程教学目标、教学设计、教学团队、教学资源、课堂教学和教学评价等环节提炼确定24项关键质量监控点(或称诊断点)，例如实践教学比例、企业兼职教师占专业课教师比例、配套数字化资源(微课、视频)占比、信息化应用程度、开发新型教材数量、授课内容与课程标准和授课计划的吻合度、课程任务的完成率、学生成绩达标率、督导评价和学生评价等。每个关键质量监控点同时设置了标准值和预警值，在课程诊改过程中，借助校内智慧校园平台实时采集关键质量监控点数据，实现动态监测、实时改进，逐步确保课程建设及课堂教学的规范实施，保障课堂、课程教学质量的不断改善。
3.4开展多维度的课程建设任务
课程教学团队以2018年学院第二批课程教学改革项目和2019年学院在线课程建设项目为抓手，按照课程建设规划逐步开展以下重点建设任务：一是进行专业课程教学改革，主要是重构教学内容、运用项目化教学等多种教学方法、改革考核评价模式、开发新型活页教材等；二是修订课程教学标准，完善实践教学条件，制定实践教学项目操作标准；三是推进信息化教学资源建设，包括建立课程网站、制作微课、应用线上线下混合式教学模式、建成院级精品在线开放课程等；四是加强课程团队建设，提高教师实践教学能力和信息化教学能力。
3.5实施课程自我诊断与改进
每学期期末专业带头人及课程负责人组织课程自诊，借助数据平台收集的关键质量监控点，将课程运行与建设的成果与课程年度建设目标标准进行对比，查找分析课程建设和课堂教学过程中存在的具体问题，完成过程自诊。通过诊改发现，石化专业课程主要存在以下问题：(1)项目化教学、理实一体化教学虽已普遍用于专业课堂，但仍有学生主动性不够、学习效果不佳。(2)课程信息化资源开发与应用不够，特别是微课、动画、实操演示等教学资源。(3)教学团队成员年轻化，生产实践经验不足。依据教育部相关诊改文件精神，按照学院课程质量保证体系，在对课程诊改数据进行全面分析的基础上，针对具体问题制定改进措施并落实，在课程标准制定、教学团队培育、教学手段改进、数字化资源建设等方面形成良好的运行机制，保证课程教学质量的稳步提升。具体改进措施：(1)适度引入翻转课堂教学模式，用好课前—课中—课后三个阶段，特别是课堂上要调整教与学的时间比例，尽量压缩教师讲授的时间，可多设置一些开放性、探究式、实践式的学习任务，留出足够的时间让学生去自我学习、思考、实践、交流和吸收；(2)遴选线上教学平台建设课程教学网站，新建微课、视频、习题等，实现课程网络教学资源除了教学课件、教学文档、教学视频(微课、录播课)、章节测验等学习类资源外，还有课程教学标准、授课计划、课程线上教学方案、学生线上学习指南等指导性资源；(3)鼓励教师参加企业下厂实践、各类竞赛(技能竞赛、教学能力比赛、微课比赛等)、校内外信息化能力和教学能力等方面的培训，多措并举逐步提升教师的实践能力、教学能力和信息化能力。
4课程诊改成效
(1)促进了学习意识和反思意识。教学诊改是近年来才出现的新生事物，要想做这件事、做好这件事就需要不断地汲取新理念、新思想、新举措，更要不断的反思教学设计与教学过程的优点、不足，凝聚智慧与经验不断地调整改进，过程中促进了教学质量与教师水平的双提升。(2)丰富了课程教学资源。在原课程资源的基础上，新建了90多个微课、3个试题库、2部校本活页教材，增加了动态教学资源，完善了静态教学资源[5]，提高了课程信息化程度，为线上线下混合式教学奠定了基础。(3)提升了教学团队职业能力。近两年，石化专业教师的专业素养和职业能力不断提高。院级教改项目立项3项，省级教改立项2项，12篇；参加第十一届“全国石油和化工行业职业技能竞赛化工总控工赛项”获团体三等奖，1人获“全国石油和化工优秀技能人才”荣誉称号。
参考文献：
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第4篇：课程建设规划范文
中等职业教育当前急需解决的首要问题是教什么？怎么教？学校如何可持续发展的问题。精品课程作为中等职业教育学校内涵建设的重点,不仅可以解决教什么和怎么教的问题，更是推动中等职业学校可持续发展的有效手段和动力。精品课程建设，是促进当前中等职业教育教学改革的重要课题之一，更是中等职业学校提高教学质量，办特色专业，树品牌教育，保障学校可持续发展的关键。课程是学校教学的最基本要素,实施精品课程建设是中等职业教育学校人才培养模式、人才培养方案进行综合改革与实践，深化课程体系与教学内容改革，切实提高学生的综合素质和创新能力的一项重要举措，也是各个中等职业学校全面贯彻落实科学发展观，切实把中等职业教育重点放在提高教学质量上的教育教学改革的重要体现。一所中等职业学校精品课程建设的数量和质量等已成为衡量其教学质量高低的重要指标，在很大程度上代表该校的教学质量和水平。同时，精品课程建设也对中等职业学校的教学具有十分重要的引领和示范作用。因此，作为职业教育的载体，中等职业学校实施精品课程建设是非常必要的。
二、中等职业学校建设精品课程的建议
（一）正确把握精品课程内涵，明确精品课程建设目标
精品课程是体现“五个一流”特点的示范性课程。虽然精品课程是多层次、多样化且各具特色的。但精品的核心内涵是永恒不变的，即是以现代教育思想为先导，以适应相应层次的优秀教材为核心，以高素质教师队伍为前提，以优化的教学内容为基础，以现代教育技术为平台和以科学规范管理体制为保障的课程体系。这是集教育理念、教师队伍、教学内容、教学方法和教学制度于一身的整体建设，是精品课程先进性、科学性、教育性、整体性、实用性、有效性和示范性高水平定位的具体体现，是实现素质教育与专业教育并重、知识传授与能力培养并举、教学活动与科研创新同步教育目标的基本保障。
（二）科学确立精品课程建设的目标要素，全面提升精品课程建设水平
确立合理的精品课程建设目标标准是搞好精品课程建设的重要保证。精品课程建设过程中，可将精品课程建设的目标分解为五类要素，即基本建设要素、主体建设要素、过程建设要素、教学评价要素和成果特色要素，并对精品课程建设提出具体要求。
1.基本建设要素
课程的基本建设要素是指课程最基础的构成要素，如：教学大纲、教材、教学档案、管理制度和教学参考资料等。作为精品课程，应当建立科学完善的教学大纲，精品化、立体化的教材体系，完整规范的教学档案，科学系统的管理制度和充分满足教学需要的教学资源等。
2.主体建设要素
课程主体建设要素是保证和实现课程建设目标的主体因素，如：课程负责人、教师、学生、教师的科学研究和教学研究等。通过精品课程建设，培养造就一支职称、学历、年龄结构合理、学缘范围广泛，且相对稳定的教师队伍，进而通过教师的引导和示范作用，使学生明确学习目标，养成积极和创新学习的态度等。
3.过程建设要素
过程建设要素是指课程教学组织过程的基本要素，如：教学组织运行、教学内容的选择、教学方法与手段的运用、教师的配备等。作为精品课程，其教学过程应体现以下几个方面：教学组织科学严谨，各教学环节制度化，教学安排合理；教学内容适应培养目标，与时俱进；教学方法与手段服务于教学效果，教学方法多样化和个性化，教学手段先进且恰当应用。
4.教学评价要素
教学评价要素是保证课程水平和教学质量的重要环节，包括教学效果的总体评价、学生评价、同行评价等。作为精品课程，应当建立教学效果评价制度，对教学内容的科学性、准确性严格评价；对教师的教学方法进行评价，讲求教学方法的灵活性，根据不同内容采取灵活的教学手段和方法；对教师教学技巧的艺术性进行评价，具有强烈的艺术性和感染力。应当注重学生对本课程的评价，达到较高的学生总体满意率。要接受专家和同行教师评价，得到同行和校内外的广泛认可。摘要：本文围绕精品课程一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的建设标准，探讨了中等职业学校实施精品课程建设的必要性和对中等职业学校在建设过程中几个建设环节的建议。通过精品课程建设的积极引领，以促进中等职业学校的教育教学改革和教学水平的提高，为今后中等职业学校深入开展教育教学改革，进行精品课程建设提供参考信息。关键词：中等职业学校；精品课程建设；教育教学改革；促进；示范作用
5.特色与标志性成果
精品课程建设重在过程，但衡量课程的精品性也必须通过一定的特色和标志性成果体现出来。其主要体现的内容包括教师群体的影响和声望、重大的教学和科研成果、人才的素质和质量，并且在教学改革方面应具有鲜明特色，在课程建设中具有长久的发展和积淀。作为精品课程，首先应具有一、二名国际或国内知名的优秀教师，发挥该学科课程的学术带头人作用；建立有利于优秀教师脱颖而出的良性机制，培养一批高素质并具发展潜力的中青年教学和学术骨干；有多人次获国家和省级的集体和个人荣誉。其次，取得重大的教学改革和建设成果，在国内产生广泛影响。第三，人才素质高，学生在与该课程有关的单项竞赛中获省级以上奖励：毕业生对该课程给予较高评价。第四，特色鲜明，成为某学科专业人才培养的支撑性课程，得到广泛认可和认同。
（三）研究和探索精品课程目标的实现途径
精品课程建设是一项系统工程，为保证精品课程建设的预期成果和目标，必须研究和探索科学可行的实现途径。主要包括明确的指导思想、科学的建设规划、明确的目标要求和建设过程的动态监管。
1.明确精品课程建设的指导思想
课程建设目标应与学校定位相适应，与特定的人才培养目标相匹配，与社会需求相吻合。由于不同学校在人才培养目标、办学条件、师资水平、学科发展水平以及对精品课程的认识角度的差异，课程建设的指导思想也不尽相同。但应明确：精品课程建设要遵循“加强基础、注重应用、增强素质、培养能力”的原则，有计划、有目标、分阶段、分层次地开展精品课程建设工作；以建设科学规范的管理机制为先导，以抓好教师队伍建设为前提，以课程内容和教材建设为核心，以现代教育技术为手段，以网络教育资源建设为依托，以提高教学效果和人才培养质量为目的，切实实现“优质教学资源共享，提高教学质量和人才培养质量”的目标。
2.科学制定精品课程建设规划
精品课程建设是一项系统工程，是一个统一的整体，涉及教师、学生、教材、教育技术手段、教育思想和教学管理制度等。课程建设规划反映了各个学校提高教育教学质量的战略、学科和专业特点。在新形势下，首先要在现代教育思想的指引下，建立科学规范的管理机制和培养一支素质过硬、技术精湛的教师队伍；并在深入开展科学研究的基础上，建立知识结构合理、整体优化、符合社会行业企业岗位需求并反映学校教学特色的课程内容体系：运用现代教育技术，积极开发网络教育资源等立体化教材，实现优质教育资源共享；加强实验、实践教学工作，增强能力的培养；广泛开展学术交流和教学交流活动，开阔视野，为建立青年教师培训机制创造条件。
(1)教育思想规划：教育思想是指导教师在课程理论建设和教学实践中的纲领，教学规律的掌握是教师提高教学效果的前提。在精品课程建设中，学校应要求精品课程负责人要根据学科专业的特点，认真深入学习现代教育思想，牢牢把握科教兴国、素质教育这一总体指导思想，树立主体教育思想，科学、人文教育思想、创新，实践教育思想和终身教育思想，力求教育思想的创新，把课程建设与教书育人有机地结合起来，把课程建设目标与人才培养目标统一起来。
(2)建设目标规划：按照学校精品课程建设的总体目标，确定精品课程建设层次，最终将集中建设好反映学校整体教学水平，在师资、教学内容、教学条件、教学手段等方面具有较高的水平，体现“五个一流”，能起到示范和牵动作用的精品课程，并使这些课程在国内同类课程中居领先或先进水平。
3.围绕“五个一流”，把握精品课程建设的目标要求
“一流的教师队伍”，就是要建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。要培养学术造诣高、教学经验丰富、成果显著、年龄和知识结构合理的主讲教师梯队，并使这支队伍成为学科建设和人才培养的主力。“一流教学内容”是指在教学内容上，体现现代教育理念和时代要求，深入开展教育理论研究，结合课程的历史沿革和特征，以知识整合为课程体系建设的核心，重在课程的精品内涵建设，始终保持科学性、先进性和系统性，及时反映和吸收本学科领域的最新研究成果，积极整合优秀教学成果和科学研究成果，体现新时期社会、政治、经济、科技发展对人才培养提出的新要求。在课程体系建设方面，要充分体现“加强基础、注重应用、增强素质、培养能力”的教育原则，对理论课程实施以知识点为模块，联系基础、拓展应用的构建模式；实验课程应科学合理地设置自主设计性实验和综合设计性实验；注重实践课程环节的设计，应该包括科学研究活动、科技发明活动和社会实践活动等创新型实践教学体系。“一流的教材”，就要以科技创新为源泉，以新的教材体系为基础，结合教学实际，修订教学大纲，开发建设以纸质教材为基础，以网络课程建设和学科专业网站建设为依托的集纸质教材、电子教材、网络课件、网络课程、实验教程、习题集、试题库、电子教案、系列参考书和辅助教材等构成的一流立体化教材。“一流的教学方法和手段”，不仅仅是运用现代教育技术，其核心在于运用学生乐于接受的逻辑形式把教材内容多角度地灌输到学生的脑海中。要用生动、丰富的教材，有价值有说服力的理论，接触实际的实验课，先进的教学手段，来激发学生的兴趣。要用“启发式”或“以问题为基础”的教学思想，多样化的教学方法，取得良好的教学效果。同时要根据课程特点，充分利用现代教育技术手段开展教学，积极使用网络技术，实现教学与管理的网络化，在精品课程建设过程中将课程全部开发建设为网络课程，依托精品课程网站，创建现代的教学和学习环境，实现资源共享。建立科学规范的教学管理机制，实现“一流的教学管理”。完善健全的教学管理制度是精品课程建设的基本保障，规章制度的执行是保证精品课程建设的重要手段，而规范完整的教学档案，是科学管理的重要体现。通过建立良好的制度环境，保证精品课程建设在科学制度的框架下，得以有序进行。
4.加强对精品课程建设的动态监控和管理动态监管
对保证精品课程建设质量十分重要。学校应在精品课程建设中相继出台一系列相关的规章制度，重点把握如下几个环节：严格申请、评审程序，确保评审的公平、公正、公开；定期开展精品课程建设年度和中期检查，提出建设性意见和建议；严把验收关；建立科学的评价指标体系，并依据办学主体自身发展需求和社会需求、课程发展特征和世界教育趋势、课程改革方向和教育政策等，对课程建设指标体系进行调整，实现监管过程和验收指标的双重动态管理，明确精品课程质量的时代特征，确保课程的创新性、先进性、科学性、系统性、整体性、适用性及示范性。
三、结束语
第5篇：课程建设规划范文
关键词：“互联网+”；高职学院；在线课程；建设策略
0前言
目前，高职院校正在积极运用“互联网+”的新技术，打开在线课程建设的新道路，找到教学改革的新方向，为高职教育质量和效率的提升奠定良好的基础。但从教学的实际情况看，高职在线课程建设仍存在许多问题，因此如何有效地推动在线课程建设质量和效率的提升、促进高职院校教育观念的根本转变、让在线课程建设能满足高职院校的实际教学需求、充分发挥“互联网+”平台的载体功能，是目前高职院校需要积极思考和深究的问题。
1“互联网+”背景下高职在线课程建设的意义
在“互联网+”的快速发展下，在线课程资源库正在不断发展并逐步成熟，能对传统的教学模式和教学内容进行补充和升级[1]。教师利用这些开放式的资源，进一步推动教学方法的优化、升级，为学生打造丰富多彩的课程形式，帮助学生构建起良好的学习环境。现阶段，移动设备成为每个学生的必备工具之一，因此借助“互联网+”的帮助，能实现教学资源的全面覆盖，建立起数字化的课程教学资源环境，满足不同学生的学习需求，实现随时随地的课程在线学习，为学习方法的创新奠定基础。因此，高职院校应进一步加强在线课程建设，促进院校教学模式的改革与发展，保障全新的教学模式能适应院校、学生和社会需求。由此可见，加强高职在线课程建设意义非凡。
1.1在线课程建设能为教学提供更多平台
随着移动互联网的不断发展，高职院校通过在线课程资源库的完善与升级，能为教学提供更多的平台和载体，促进教学模式的调整和升级，创新教学机制，从而有效地提高院校的教学质量和教学水平[2]。首先，通过互联网这一载体，能创设更多的在线课程资源库，为不同专业、不同学科的学生提供更加个性化的学习服务，确保教师的教学工作有完善的资源保障。高职院校在保障传统的教学资源的基础上，进一步强化在线课程资源的开发和利用，能满足院校内学生的学习需求和教师的教学需求，从而使教学改革真正落到实处，促进教学质量的提升；其次，通过在线课程模式，将传统教学与先进的互联网教学资源结合在一起，进一步拓展教学的内容，满足不同学生的个性化学习需求，为学生的职业选择和未来发展提供更多的方向[3]。因此，高职院校开展在线课程建设，进一步实现教学载体平台的优化，有利于教师改变传统的教学方式，实现多元化教学模式的顺利开展，为学生打造更加丰富多彩的课堂。
1.2在线课程建设能进一步推动教学方式的变革
在线课程建设让课程资源实现更加高效、开放的分享，帮助学生逐渐形成自主学习的良好习惯，有利于学习方式的变革与创新，让教学空间更加多元化、让教学质量得到有效提高。一方面，在在线课程的建设过程中，学生能逐渐学会SPOC混合式学习的方法，也能充分利用慕课、微课等学习资源扩展自己的学习视野，进一步拓宽学生的学习空间，让“互联网+教育”的新模式在高职院校的教育中得到落实，让学生能自主导入知识学习并养成良好的学习习惯[4]；另一方面，通过在线课程建设，教师可推动线上线下混合教学模式的发展，让传统课堂打破时间和空间的束缚，进一步实现优质教学资源的整合配置，为学生创造更加良好的学习环境，为教学质量的提升奠定良好的基础。
2“互联网+”背景下高职在线课程建设中存在的问题
目前，在“互联网+”的帮助下，高职院校积极推动在线课程的建设，改变枯燥的传统教学模式，让教学空间呈现开放式的状态，为教学质量的提升奠定良好的基础。从教育的实践情况看，高职院校在推进在线课程建设的过程中取得许多有益的成果，但仍存在一些不足和薄弱环节，使高职院校的在线课程建设进度相对缓慢。因此，高职院校应抓住“互联网+”的发展脉搏，认真分析在线课程建设中存在的主要问题，并找到解决问题的办法。
2.1缺乏科学的在线课程建设规划，在线课程资源库不完善
高职院校在进行在线课程建设时，往往缺乏科学的规划，这就会对在线课程建设造成不良影响。一方面，由于在线课程的建设是一个系统化、规范化、完整化的过程，如果没有进行整体的规划与设计，导致高职院校没有明确规定在线课程的建设规模，没有提供有效的技术支撑，也没有明确相应的应用模式，就会导致在线课程建设存在混乱、模糊、不规范的情况，最终影响在线课程的作用发挥[5]；另一方面，缺乏系统的规划设计，就会导致在线课程建设的内容与高职院校的实际教学需求不符合，导致许多在线教学课程并没有用武之地，这就会使在线课程资源的使用效率不断下降，最终影响在线课程功能的有效发挥。特别是在高职院校的一些特色专业学科中，如果没有完整规范的在线课程建设方案，就会导致在线课程资源无法满足教学的需求。因此，高职院校在进行在线课程建设时，应从院校不同专业和不同学科的具体要求出发，提高课程建设的合理性和科学性，制订科学的课程建设规划，不断实现资源库的完善与升级，让在线课程真正发挥应有的作用。
2.2在线课程建设形式模式化，缺乏特色的课程资源
在“互联网+”的背景下，高职院校在进行在线课程建设时有了更多的途径和工具，但从建设的实际情况看，仍存在建设形式模式化的问题，课程资源也没有显著的特色。首先，进行在线资源课程建设过程中，高职院校并没有根据本院校的专业特色和学科特色引入相应的课程资源，与其它高职院校存在明显的同质化特征，让在线资源课程的实效性大大降低[6]；其次，由于网络的便利，因此许多高职院校在构建在线课程资源时主要采用网络下载和上传的方式，这就导致部分课程资源存在严重的滞后性，不能及时为学生答疑解惑，因此课程的实用性也大大降低。由此可见，高职院校应积极创新在线课程的建设形式，打破建设形式僵化的局面，为在线课程资源注入新的活力，导入更多具有特色的专业课程内容，为学生的学习提供方向和指导。
3“互联网+”背景下高职在线课程的建设途径
高职院校在进行在线课程建设时，要充分发挥“互联网+”平台的作用，不断开发在线课程平台，创新在线课程开发方式，提高教师的信息化水平，这样才能为高职在线课程的建设提供有力保障，促进高职院校教学水平的提高。
3.1借助“互联网+”载体，建设在线资源课程平台
要优化在线课程建设，就需要搭建起一个良好的在线课资源瓶资源平台，让“互联网+”的载体功能能够充分发挥，使在线课程的开发有更加好的环境，也为在线课程资源的使用创造良好的条件。高职院校应从院校的实际情况出发，明确课程建设的具体规模，并为在线课程建设提供良好的技术支撑，使在线课程资源平台的功能进一步发挥。一方面，高职院校应该以校园课程资源平台为基础，并借助“互联网+”的功能，优化整合校内的优秀课程资源，并将这些资源应用实际教学中，推动翻转课堂、混合式教学等新型教学模式在教学中应用，让平台资源的建设质量得到有效提升；另一方面，高职院校还应为在线课程的开发培育一批优质的教师团队，贯彻落实自主创新和自主开发的基本原则，加强校内精品课程的开发，不断为在线课程提供优质的教学资源。例如一些高职院校在英语专业开设了“商务英语场景模拟演练技巧与实训”课程，并借助在线课程平台，精心录制课程相关的微课视频，帮助学生完善课堂学习内容，同时在在线学习平台上积极维护讨论专区，让教师与学生实现实时互动与交流，为学生答疑解惑[7]。在这样的实体课堂与在线平台的结合教学作用下，不仅使学生的学习效果得到进一步提升，也充分发挥在线课程平台的教学作用，让在线课程平台的使用价值获得提升；另外，高职院校还应建立起良好的硬件设施和软件设施，为在线平台的建设奠定良好的技术基础，使在线课程的质量有效提升。
3.2推动在线课程开发方式的创新，实现校企深化合作
在线课程在进行开发时，容易陷入依赖自身资源导入的误区，导致在线课程的开发存在一定的局限性。因此，高职院校应进一步加强与企业的合作与交流、进一步扩大在线课程开发的渠道，增加在线课程开发的资源，更好地利用企业的优势推动在线课程的完善和升级，使在线课程的建设更加具有实效性。因此，高职院校在进行在线课程开发时，需不断创新课程开发的方式，进一步深化校企合作，推动校企合作项目的优化。在项目化的在线课程建设中，教师不仅可带领学生更好的学习理论知识，还能将专业知识和职业市场连接在一起，将行业内企业资源作为课程教学的重要参考依据，成为教材中的重要内容，使在线课程的开发质量得到提升[8]。首先，高职院校应与企业一起推动在线课程建设的项目导入工作，让理论性的资源和实践性的资源在课程建设中融合在一起，让在线课程的开放性得到进一步提升；其次，通过校企合作与项目导入，将在线课程的内容开发与专业特色良好地结合在一起，建立学科的特色资源库与特色课程模块，为学生和教师提供更加优质化、更加有针对性的课程资源；最后，通过有效的在线课程建设，形成以学生为中心的“院校-企业-学生”在线课程开发主体，并借助大数据分析系统促进在线课程质量的不断升级，更好地满足学生的学习需求。
3.3提高教师的信息化教学水平，促进教师团队的信息化建设
在“互联网+”的背景下，高职院校应进一步提高教师的信息化教学水平，成立一支具有专业信息化能力的教师团队，这是落实在线课程教育目标的重要途径。高校在线课程建设应重视教师的作用，充分发挥教师的主观能动性，不断提高教师的信息化素养，才能让在线课程的实际功效得以发挥。首先，高职院校应不断提高教师的信息化教学能力，通过资源引导、平台搭建等方式，为教师的信息化教学学习提供良好的技术支持；其次，高职院校应将教师的信息化教学水平与教师的工作绩效相结合，将教师的在线课程建设成果与教师的考核、晋升、评职称等联系在一起。一方面，高职院校需以“互联网+”为背景，不断促进教师积极学习，提高自身的信息化素养，努力开发更多具有实效性的数字化教学资源；另一方面，高职院校可通过各类教学竞赛，如微课制作大赛、微课设计大赛等形式，导入更多的教学资源、联系更多的合作对象，让教师的信息化教学水平得到不断提高，使在线课程的建设环境不断优化，从而更好地实现在线课程质量的提升。
3.4加强多层次管理，提高在线课程建设的有效性
高职院校在进行在线课程的建设管理时，应从三个层次深化管理效果，分别是学校层面、系院层面和教师层面。在学校层面上，不仅需对学生的课程学分进行科学、合理的管理，还需对在线课程的开发与建设提供积极的指导，为在线课程的建设提供更多的技巧指引，并积极组织课程开发组进行研讨，加强对课程开发组成员的培训工作，并建立起完善的激励制度，让教师能积极投身到在线课程的开发中，除了要建设专业必修课程的在线课程意外，还要根据学生的诉求和兴趣，增加选修课程的在线课程建设项目，让在线课程内容更加丰富多彩，符合学生期待；在系院层面，应进一步推动在线课程建设的氛围营造，也可根据系院专业的具体发展要求积极鼓励教师开发新的在线课程，并对在线课程的建设情况和使用情况进行定期评估，调查学生对在线课程建设的满意程度，从而积极推动系院的在线课程建设，为学生的专业培养提供更多的资源；最后，在教师层面，应让教师加强对在线课程的使用，并引导学生正确使用在线课程进行学习，督促学生认真完成在线课程布置的各项作业，并及时解答学生学习中出现的问题，对积极参与在线课程学习的学生进行表扬和鼓励，从而让在线课程的作用真正发挥出来；同时，教师还应进一步推动教学材料的更新与升级，使教材资源与在线课程的发展相匹配，从而更好地满足不同学生的学习需求。因此教师需充分分析高职学生的专业需求和职业发展，对教材内容进行有效调整，并将学习指导用书、教师参考用书进行有效的整合，完善学生的在线课程题库，并为学生提供更多样化的网络学习资料，从而让在线课程的资源更加丰富，为学生学习质量的提升奠定良好的基础，让学生的学习符合时展和社会的人才需求，打造具有特色的高职专业在线课程体系。
4结语
