建筑初步与相关课程衔接问题研究

摘要:在“探究式”教学模式下，通过引导学生进行空间体验、技法、构成和概念设计，讨论《建筑初步》与《建筑设计》课程的衔接问题，使学生进一步了解《建筑初步》教学内容之间的内在联系，希望能对《建筑初步》课程教学及相关课程的衔接有一定的积极作用。

关键词:建筑初步，衔接，教学模式

1概述

《建筑初步》这门课程，是建筑学本科专业非常重要的入门课程，主要训练学生基本空间及体验、表现技法、形态构成、概念设计和建筑设计入门等相关内容，为后续的建筑设计系列课程，起着铺垫和过渡的作用。然而在教学中发现，在学习完《建筑初步》之后，学生依然难以理解各部分的内在联系。这对于后续的建筑设计系列课程教学非常不利。在这种背景下，我校建筑学专业《建筑初步》课程，尝试引入探究式教学。这种探究式教学的思路，是在任课教师的指点下，引导学生通过自己的观察、理解和思考，通过实践与讨论等方式，主动探究相应的知识和原理，以掌握和解决《建筑初步》课程中空间训练、技法训练、构成训练、概念设计和建筑设计入门的教学方法。

2《建筑初步》教学现状与思考

2．1教学现状

我校建筑学的《建筑初步》课程开设在大一的两个学期。其中，《建筑初步2》和认识实习，在大一下学期同期开设。在大二上学期开始进行《建筑设计1》的教学，其教学内容分别为:独立式住宅设计和幼儿园建筑设计。由此可见，《建筑初步》对于建筑设计基础与建筑设计课程的衔接，有着举足轻重的作用。然而往往出现这样的情况:在大一学习成绩较好、基本功较扎实的学生，进入大二后却无法适应《建筑设计1》的学习。

2．2教学思考

针对出现的问题，建筑学教研室从“教”与“学”两方面，积极认真的查找原因。最终根据教学分析和学生访谈，简要归纳如下:1)空间训练的困惑。在《建筑初步》教学中进行“基本空间及体验”的训练时，由于学生受旧有思维束缚，在完成空间训练后，依然无法将广义的空间概念，逐步扩展到基于建筑学的空间思维中来，导致空间体验训练往往沦为“就事论事”，和建筑学意义上的空间始终脱节。于是在训练时往往倍感困惑，领悟不到空间训练的作用和意义。2)技法训练的误区。在进行技法训练时，由于学生缺乏正确认识，认为“学会了就行”。当各种技法训练稍有起色或在作业上交之后，便停滞不前。这种思维上的误区，往往使学生忽视了基础训练的重复性和持续性。虽然最终上交的作业比较优秀，然而后续概念设计及建筑设计入门时，基本功不扎实的弊端便显示出来。3)构成训练的迷茫。由于构成训练较为抽象，且往往没有“详细”的任务书，缺乏量化的评价标准，再加之因教师的审美、研究方向不尽相同，使得学生在训练时往往陷入“难以琢磨”的迷茫。当教师在授课时讲解如何融入形式美法则时，学生往往不能准确领会要领，最终完成的作品或千人一面，或过于具象。尽管作品较为精美，然而却没能触及构成训练的精髓。这就为后续的概念设计、设计入门和大二的建筑设计课程留下了隐患。4)设计入门的积弊在进行概念设计和建筑设计入门时，需要综合应用之前所学的知识和技能，例如空间、技法和构成训练。然而因前述训练缺乏正确认识且基本功不扎实，在概念设计和建筑设计入门时，无法较好的应用之前所学，各知识逻辑关系被削弱，最终导致《建筑初步》和《建筑设计1》的课程难以衔接。

3引入“探究式”教学

3．1教学思路的探索

引入“探究式”教学，在进行基本空间及空间体验训练时，尽可能引导学生选择熟悉的场景调研(见图1)，在教师的指点下自行编写“任务书”。让学生把抽象的训练，能够“看得见、摸得着”，能够现场感受自己设计的空间。例如，在进行“基本空间单元”设计时，(如条件许可)可在校内选择合适的场地(例如湖边、屋顶、平台)，按照1∶1比例绘制所设计的基本空间单元，并进行合适比例的实体搭建活动。最终使理论和实践相结合，将图纸上的设计，变成真材实料的建构模型。主题:体验空间，运用空间限定，对自己最熟悉的建筑环境和空间进行解读。要求:在学校图书馆前的雁鸣湖畔，任意选择一块场地(9m×9m)，以校训中的“圆融”为主题，进行空间体验训练。A2图幅，尺规作图，表现方法不限(如图2，图3所示)。场地及作品如图1所示。在表现技法及形态构成学习时，引导学生“怎么学”“如何用”，以及理解其对后续建筑设计课程的意义。带领学生参观大学校园里的建筑和景观，引导学生思考这些设计需要什么样的空间训练、技法训练及构成训练。在城市景观设计中，侧重探讨色彩构成的可能;在建筑立面上，积极寻找平面构成的影子;在小品建筑里，探究空间构成的雏形(见图4，图5)。通过在教学中植入探究式思维，逐步引导学生理解构成训练、概念设计与建筑设计的关系。将大一下学期的认识实习和建筑初步的构成训练结合起来(两者同期开设)。将学生先前训练成果，应用在概念设计及建筑设计入门里，引导学生进行对比和反思。鼓励学生在先前完成的作业里，选择最佳作品并融入对空间的更深理解，来完成概念设计并过渡到建筑设计入门———湖畔建筑设计，完成与大二上学期《建筑设计1》的课程衔接(见表1)。

3．2考核方式的革新

《建筑初步》课程的考核方式往往是:学生上交作业，老师批阅并集中评图。这种考核方式是以最终成果论成绩，而无法考察学生的学习过程，更不能体现学生对《建筑初步》课程各项训练的综合应用能力。基于这种情况，建议在大一上学期的《建筑初步1》的考核中，加大过程考核的权重。同时，在作为与建筑设计课程衔接的《建筑初步2》的考核中，将原先的最终作品考查改为3h建筑环境设计或6h快速建筑设计的考试。这样的考核方式，不仅能全面系统的考察学生对之前所训练的综合应用能力，也可以使学生理解《建筑初步》课程所训练内容相互之间的内在关联，理解《建筑初步》课程与后续建筑设计课程的衔接关系，进一步巩固探究式教学的各项成果。

4结语

传统的《建筑初步》课程教学，割裂并模糊了《建筑初步》与《建筑设计1》的内在关系。通过引入探究式教学，革新考核方法，强化《建筑初步》课程所训练的各板块之间及《建筑初步》与《建筑设计1》课程之间的逻辑关系，使学生在进入大二的《建筑设计1》教学之后，能顺利适应建筑设计课程的教学。

参考文献:

［1］田波，王剑．建筑初步课程的教学改革与实践［J］．辽宁工业大学学报(社会科学版)，2012(5):125-127．

［2］赵辰，韩冬青．以建构启动的设计教学［J］．建筑学报，2001(5):33-36．

［3］潘明率，蒋玲．体验·认知·分析———从空间设计题目看建筑初步课程教学［J］．华中建筑，2013(7):166-170．

［4］白春霞，侯伟男．“起·承·转·合”———基于建筑学专业的《空间构成》教学实践［J］．福建建筑，2014(9):124-126．

作者：侯伟男 白春霞 周亮 单位：湖南工学院建筑工程与艺术设计学院