教学改进促课改思考

一、认真学习，提升教学策略

提升教学策略,在宝贵的四十五分钟里，给学生以最大的知识信息，使学生由现有的发展水平达到最近发展水平，从而进入新的发展区，在有效的教学时间内，达到向学生传授知识和培养能力的目的。为此我们做到“三个重视”。

1.重视专业引领，做到“高屋建瓴”。这里的专业引领有两层含义，一是课改专家对教师的引领。专家就在我们身边，它们是“三本”专家———课程标准、教师用书、教材，“三材”专家———外出学习材料、学校印发材料、自己搜集的其他材料。对于这些材料我们可以随时读、随便读、忙中读、闲时读。它的内容大致包括五个方面：有关教学内容规定；有关教学策略的提供；如何理解新课标；如何落实新课程；教学设计、说课稿的书写。只要我们认真学习，掌握它们的精髓，对于做好教学工作具有事半功倍的效果。具体而言，新课标在规定了教学内容的同时，也为我们的教学提升提供了策略。如关于立体几何的教学中，原来教材内容的顺序是:先讲空间点、线、面等概念，再讲点、线、面的相对位置，最后是空间几何体，要求四个月完成。新课程标准中必修（Ⅱ）规定了教学内容是先讲空间几何体，再讲空间点、线、面的概念，最后讲点、线、面的相对位置，要求一个月完成。教师用书提供的教学策略是：教学遵循从整体到局部、从具体到抽象，通过直观感知、操作确认、思辩论证、度量计算等方法，认识和探索空间几何图形及其性质。教学实践中，我们将其细化为下列措施：通过对空间几何体的整体观察———在感知中提升认识；再以长方体为载体直观认识和理解空间点、线、面的位置关系———在相对位置的探究中提升体验；用数学语言表述有关平行、垂直的性质与判定———在操作确认中提升能力；对某些结论进行论证———在思辨中提升智慧；简单几何体的表面积与体积的计算———在度量计算中提升素养。二是教师对学生的专业引领。教师需要通过不断的学习，铸造自己深厚的专业基础，了解最新的教学动态，掌握最新的教学方法，不但要教给学生知识，更重要的是以一个专业者的身份指导学生如何学习。由于各门学科知识鲜明的个性化特征，导致了各自不同的学习技巧和方法。例如，数学教师指导不了学生如何提高语文成绩，生物教师也指导不了学生如何提高数学成绩，所以要强调教师对学生的专业引领，这才是促进学生全面发展的出发点。新课程的三维目标中，我们认为其关键在于方法，这个方法就是教师对学生的专业引领，主要体现在两个方面：一方面是具体环节上的引领，比如有教学设计、预习设计、巩固设计等，许多人认为洋思经验是承包制度下的“三清”，我们认为这只是一个侧面和一个层面，洋思经验在本质上是巩固设计的一个强化模式，其出发点是教师的专业引领，三清是通道，三考是收尾，考试是落实三清的一种措施，是检查三清是否达标的一种手段，也是一种教学方式。有一部分人认为考试增加教师的负担，干扰正常的教学秩序，对此，我们的看法是磨刀不误砍柴工。另一方面是大方向上的引领，就是要有有自己整体教学思路和原则，以这个思路、原则为准绳，运用学科专业化的知识和专业化的方法引导学生，调解教学中出现的一些问题和意外情况。

2.重视自主探索，学生感悟知识。教学有法但无定法，我们可以根据教学内容的不同而采用不同的方法，可以以自学阅读为主，可以以讨论为主，可以以讲解为主，也可以以考试为主，尽管形式不同，但其本质一样，就是想办法让学生自己去自主探索，让学生自己去感悟知识，课本让学生先读，题目让学生先做，规律让学生先找。3.重视及时总结，使学生系统建构知识。一是创设问题情境，激发学生兴趣和主动性，明确发现目标；二是在教师的诱导下，学生积极思考，回忆有关知识和方法，进行分析、综合、类比、猜想，探索问题解决的方法和途径；三是验证结论，采用反驳或论证法去验证。

二、立足过程，实施分层控制

新课标强调，不同的学生在教学中应得到不同的发展，这实质上是启发我们实施分层教学，当然不是按照成绩的高低分层，而是对所授内容，依据课标精神和本单元知识特点，结合学生的学习水平，制定相应的分层教学目标，使其指向每一个学生的最近发展区。它包括对学生的分层控制和对教学内容的分层控制。如必修（Ⅱ）中圆的方程教学对学生分层控制，第一层目标：建立直角坐标系，指向A层学生的最近发展区；第二层目标：如何建立最优化的直角坐标系，指向B层学生的最近发展区；第三层目标：最优化的直角坐标系对方程形式具有什么影响，指向C层学生的最近发展区。这样充分考虑三层学生的思维需求，让学生去尝试、对比、观察、猜想、归纳，使学生的逻辑推理能力都得到训练。上述分层教学过程实质上也是圆的标准方程的产生过程。

三、多方强化，提高思维密度

我们提倡课堂上学生动手、动脑、动笔、动口。要本着：

1.思维方法是灵魂，是首要位置。培养学生的观察、比较、分析、综合、抽象和概括能力。如必修（Ⅱ）解析几何的教学始终紧扣解析法即坐标思想进行教学，也就是几何问题的代数化表示，其核心是看见点想坐标，看见线段想长度，看见直线想方程。

2.思维暴露是主体，它贯穿教学始终。如概念的形成过程：由具体例子辨别一类事物，概括出共同属性，抽象出共同本质属性，区别已知有关概念，明确新概念的外延，扩大或改组原有知识结构。

3.思维引导是关键，用好“旁框插栏”。利用教材旁注框、问题框、思考栏、探究栏等引导学生自主探索。比如在正切函数的图象与性质的教学中，由探究栏目“你能否根据正弦函数图象与性质的学习，以同样的方法研究正切函数的图象与性质”，引导学生自己探究。

4.思维强化是根本，“一本当两本”。就是有效利用新教材的边缘空白做好笔记，记录方法总结、解题心得、变式例题等。

四、利用信息技术，优化教学手段

信息技术虽然是一种辅助教学手段，但信息技术与数学学科的整合使传统的数学教育重心发生了转移，改变着教学教学的内容与方式。

1.用多媒体联系生活实际。在课堂上利用先进的教学手段即多媒体，把现实生活背景展现在课堂上，强化数学与生活的联系，使数学生活化。

2.直观演示、过程模拟。运用视听结合，强化色、形、动、思、乐于一体的教学效果，现象直观，活泼生动，可感易懂，便于记忆和掌握，使数学直观化。

3.使内容生动化。把教学内容化深为浅，化静为动，化无形为有形，化无声为有声，不受时空和宏微的限制，呈现动态的声音、图象等，使数学生动化。

4.通过多媒体展示台呈现运算过程，使教学个性化。比如高中数学必修（Ⅲ）第一章算法与程序框图：教学中通过电脑屏幕展示的案例引导学生提炼出算法的概念，并进一步分析其内涵、外延，强调算法算理是运算灵魂，而算法分析、程序框图、程序语言是其三个层面上的表示。结合案例用电脑验证程序语言所对应的结果，并进行变式训练如填框图、语句，改正框图、语句，由框图、语句确定所解决的问题是什么。这样有效利用信息技术既强化了对算法思想的认识，又增大了课堂教学信息量，使不同基础的学生有了各自不同的收获和进步。