思想政治课程改革问题与途径研究

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摘要：众所周知，教育部公布了《普通高中思想政治课程标准（实验）》以来思想政治学科课程改革得到了来自思想政治课教师、学生、校领导、家长等越来越多人的关注。但由于受到多种因素的影响，思想政治课程改革还有许多方面需要继续推进。在具体分析思想政治课程标准的背景下，以及存在的问题的基础上进一步探索新课程改革对思想政治课提出的新要求。并且积极寻找合理的因素，以此促进思想政治课程的改革朝着新的方向迈进。

关键词：课程改革；问题；对策

进入21世纪以来，经济社会的信息化和全球化的深入发展，使得新课程也开始不断地改革，思想政治课程的改革也在不断的推进，在教课方式上由应试模式转变为慕课教学，在学习能力上由自主学习转变为小组合作学习。这种转变极大的改变了思想政治课程的教学理念，也是对基础教育课程改革的又一突破。但是这种改革无论是在理论还是在实践上，都还没有形成成熟的体系和完整的经验。因此，为提高思想政治课教学的有效性，就应该针对思想政治课程改革问题与对策的研究作出有益探索。以此来为今后的课程教学打下坚实的基础。

1思想政治课程概念

《思想政治课程标准》把高中思想政治课定位为：“思想政治课以马克思列宁主义、思想、邓小平理论、'三个代表'重要思想为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。”所以说思想政治课程不仅是一门智育课程更是一门德育课程；不仅是一门理论课程，更是一门培养学生实践能力的实践课程。我们在讲课过程中要注意将两者进行有机的结合，提高学生的实践能力和学生的德育水平。

2思想政治课程改革的问题

2.1混淆德育课与智育课

思想政治课程根据学科分类是一门德育课程，混淆了德育课与智育课的本质就等于歪曲了学科的本质属性和独特功能。仅仅把思想政治课程的内容当成纯理论知识而教育学生，这样就会导致理论脱离实际。许多教师为了重分数，不求质量；赶进度，不求实效往往造成学生只是一个吸收理论的机器，根本达不到对该课程的理解与消化，使得一门培养学生身心健康的课程变成了一门知识传授型的一门课程。

2.2课程结构得不到完全保证

首先，课程安排的时间不合理。思想政治课程作为德育课程大部分课时被安排在了下午的5-8节，该时间段学生容易疲倦，老师也容易打盹，这样的话，上课的效率会大大缩减，学生们能掌握的知识也就少之又少。其次，课时安排缩水现象十分突出。对各大学校思想政治课程的课时安排中，98%以上的学校的思想政治周课时为2课时，而根据国家的有关文件对中学和高中的思想政治课程安排通常是周课时为3个，大大少于原国家规定的周课时为3的标准，在教学的实践上并没有得到完全的利用。最后，在时事政治课上，许多学校对于这门附加课程完全不重视，甚至放弃教学。而这门课程恰恰包含在思想政治课程的教学当中，对学生了解当下的政治形势和对本课程的学习都有极大的帮助。调查中，仅有30%的学校开设这门课程的学习，说明在这一方面，学生们没有真正进行过时事教育，也就无法深入了解课本的相关知识。

2.3教育教学评价不客观

思想政治课程在所有课程中是属于副科，那么就副科的本质来说，无论是时间上还是地位上都从属于语数外这三门主科课程。因此，在业绩绩效上，特别是教师工作量的计算与业绩奖励上更加倾向于语数外。这种差别对待是对思想政治课程及其他副科程的歧视。无论是在何等方面，都不应该允许其存在这样的现象。这种评价机制，在现实中是不尽如人意的。而且，有许多老师只注重教育的教学成绩，以学生成绩高低来评价一个教师的好坏，这样会使得老师的教学任务难以完成，学生的听课质量不断下降。

2.4对思想政治课程改革的投入偏少

第一，许多的学校为了减少自己学校的投入，节省经费，不再招收对应职业的教师，而仅仅让非专职教师去任课，这样就会导致学生的学习兴趣降低，教师教课水平下降。第二，很多偏远地区的农村学校，会出现资金紧张，教学设施不完善，人员缺乏等不可逆转的现象。为了减少投入，不引进新资源，新教师，新课程，甚至课本都是老旧的。第三，很多学校为了应对考试压力，减少了实践对思想政治课程的投入，仅仅是依靠了本上原有的知识点进行讲授。老师们经常是满堂灌，学生也是听得无厘头，这使得学生缺乏了对该课程的兴趣，导致厌学。并且使得教学质量严重下降。

2.5教研组建设有名无实，学科教研相对薄弱

学校对教研组地位与作用缺乏正确的认识，只抓教学，不抓教研，抓教研的部分学校也是主抓语数外理化，淡化政史地体美。致使一些教研组职能仅仅限于组织教师听课，而没有能够充分发挥教研组的集体备课和研究教学问题的功能，使一些课程改革中出现的相关问题得不到及时地解决，教师的教学和科研水平不能及时提高。这极不利于思想政治课程改革的发展，也不利于青年教师的成长。

3思想政治课程改革的途径

3.1合理安排思想政治课程的课时

第一，把思想政治课程安排在上午的时间段，减少下午上课的几率，这样能够让学生有充分的时间来学习和记忆课程中的重要知识点。除此之外，教师还因该增加学生的课外实践活动，把课内所学知识充分运用到实践中，做到理论与实践相吻合。并且教师还应该留出空余时间，让学生们做自己感兴趣的事情，增强学习的热情与信息。第二，思想政治课程还有其选修部分。在选修课程方面，应该留出相应课时来让学生们知道选修课的重要性。通过选修课使同学们意识到理论和实践在社会中的作用，为必修课的内容和知识点进行补充和说明。第三，思想政治课程的每日的课时也不宜过多，应该充分给予学生消化和理解当天所学的内容，提高学习的效率和持续性。

3.2塑造良好的学生学习成长环境

良好的学习成长环境是塑造学生正确的世界观、人生观、价值观的体现。学生的成长环境受诸多因素的影响；例如家庭环境、学校环境、社会环境等等。那么作为思想政治课程也正应当对学生的心理和生活进行一个引导，学校应该支持学生的培养，特别是思想道德领域内的培养。教师也该在平时的学习生活中对本班学生进行思想政治的教育，提高学生们的觉悟和感知生活的能力。

3.3加强教师队伍的培训

现阶段，我国在新课程改革方面越来越重视对于新生代教师的培训，例如：“国培计划”，“省培计划”等等。教师参加的所有这些培训活动都是为了提高教师的教学能力和实践能力。思想政治课程的改革在近些年来也取得了许多不错的成绩，但是很多情况都是走马观花，并没有真正实际的操作。很多年轻教师都是为了旅游、购物来打法这次培训。因此，为了减少这种情况的发生，我们更应该加大力度对年轻教师进行系统的培训。首先，培训的内容应该能调动老师们的积极性，这样才会激发参加培训的热情和动力；其次，也要提高教师们的待遇水平，在实习培训期间，应该拥有一个良好的环境，能够吃好睡好，有精力去听培训的内容。其次，教师们的培训不能仅仅依靠国家和教学单位组织的培训，更应该在自己的生活中积累经验，要不断的充实自己，谦虚谨慎，不可盲目自大，自以为是。最后，特别是思想政治课程的教师应该多看新闻，关注国家及国内外的大事件，以此来教导学生，培养学生对政治课程的学习兴趣，激发学生们的求知欲望，增强学生们自主学习的能力和水平。

3.4加强对师范生的培养

在培养师范生特别是思想政治的师范生，不能仅仅学习自己领域内的专业知识，还应该拓宽领域，不断的涉及其他学科内的知识，这样的教学过程中才能够应对自如。还有就是高校思想政治课程应增加对教育学，例如《教育学》《心理学》课程的培育。除此之外，师范生更应该加强课外阅读的能力，积累丰富的科学文化知识和书写技能，减少上网的时间，利用业余充实自己为以后的工作打下坚实的基础。我们都知道课程标准和教材是课程的基础，也是课程最核心的部分。要想在自己所教学科中应对自如，就应该熟悉并掌握课程标准和教材的使用方法，从中找出突破口，达到教学的最佳效果，正确处理重点与难点的问题，理解课本中的知识和教材体系的安排，使学生能够把理论应用到实际中去，这是对于师范生最基本的要求。

3.5加强思政课改的环境

国家要宣传新课改的优点，以及具体目标和方法、评价方式，为新课改营造良好的社会氛围，减少来自社会方面的课改阻力。提高课程改革的认识和地位。教育部也要为新课程改革提供便利，例如大力支持新版教材的编制，为了使教材更符合新课程理念，支持出版多种教材，努力做到教材内容更符合当今、当地社会发展的需要，更符合学生身心发展的规律。思想政治课教师在利用政治教材时要做到因地制宜，提高学生对教材的理解，让教学起到事半功倍的效果。教师要转变教学观念，对待学生时要真正做到“以学生为本”，改变以往师生水火不容的关系。要做到教师关心学生的发展，不仅包括学生的学习成绩高低，还要关心学生的生活，学生身体状况以及情感状况。

4结论

21世纪是一个不断变革，不断创新的社会，我们的基础教育的变革也正是在如此的环境下进行的。并且，思想政治课程在我国德育教育体系中起着举足轻重的作用，承担着培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要任务，教会学生用辩证的眼光看待问题。初高中阶段的孩子大都是十六七岁，正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期。为了在这个错综复杂的社会环境中体现思想政治课程的价值，给他们健康成长提供正确的导向，要求我们进一步深化思想政治课程改革，适应时展的潮流，提高中学生的社会实践能力，为他们形成正确的“三观”奠定良好的基础3。总之，思想政治课程改革的理念应该逐渐地与生活的现状相吻合，让理念中存在对现状的反思，让现状中存在理念的支持，只有这样政治教师才能在今后的教学中发挥出更加出色的水平，学生才能在生命化教育的呵护下快乐学习，健康成长4。

注释

1李舫.新课改视角下高中思想政治课程实施研究性教学的实践探索[D],2015,5,25,11.

2李舫.新课改视角下高中思想政治课程实施研究性教学的实践探索[D],2015,5,25,12.

3喻钰淇.新课程改革批评之反思[D].长沙，湖南科技大学，2015,6,4，25-26.

4徐宇蕊：课程改革制度研究》[D].郑州:河南大学，2013.4,23-25.

参考文献

[1]李舫.新课改视角下高中思想政治课程实施研究性教学的实践探索[D].贵阳:贵州师范大学,2015,5,25,11.

[2]周洋帆.思想政治课程改革问题与对策研究[D].太原:山西师范大学,2015,5,26,19.

[3]钟启泉.国外课程改革透视[M].西安:陕西人民出版社,1993:15.

[4]喻钰淇.新课程改革批评之反思[D].长沙,湖南科技大学,2015,6,4,25-26.

[5]徐宇蕊.课程改革制度研究[D].郑州:河南大学,2013,4,23-25.

作者：李小舟 单位：延边大学