汽车机械基础课程分层式教学改革

摘要：把分层式教学模式应用到汽车机械基础课程的改革中，从汽车机械基础课程的教学目标、教学内容、教学实施、教学考评等维度着手，为持有不同学习诉求的多元化生源学生提供差异化学习指导，有利于解决多元化生源个体差异大、学习诉求不一的问题。为高职院校教师、教材、教法改革提供参考。

关键词：高职教育；分层式教学模式；教学改革

1高职汽车机械基础课程引入分层式教学模式的原因分析

1.1学生生源多元化，学生个体差异大

近年来，随着我国高考招生制度的改革及生源数量的不断减少，作为普通高考招生最后批次录取的高职院校，普遍面临着生源数量不足和质量下降的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出“逐步实施高等学校分类入学考试，高等职业教育入学考试由各省、自治区、直辖市组织”的招生制度改革思路，从此高职院校开始对考生进行多元评价，实行多种录取形式[1,2]。多元化招生模式如今已成为保证高职院校生源持续的主要途径，但招生录取制度的多样化对高职教育既是机遇，也是挑战。生源多元化给高职院校的教育教学及管理带来了较大冲击。面对不同生源类别学生不同的学习基础、参差不齐的职业素养及学习需求，如何让不同学生获得不同增值，让高职毕业生更切合企业岗位需求，让高职教育的人才输出更好地服务于区域经济发展等已经成为迫切需要解决的问题[3-5]。

1.2课程内容多而杂，教学实施组织难

汽车机械基础课程是高职汽车类专业必修的专业基础课之一，它包含与机械有关的机械制图、工程材料、材料力学、汽车常用零部件、常用传动机构、液压传动等多方面知识，内容广泛。我校自开设该课程以来用过的教材十余本，教材知识模块设置均侧重理论学习，其中多个模块内容设置过于晦涩，不符合高职院校学生“学以致用”的教学要求。近年来，为了培养高质量高技能应用型人才，针对高职院校学生大多基础知识薄弱、学习能力较差、动手能力相对较强的特点，我校在汽车机械基础课程的教学当中已经对该课程授课内容进行了部分调整，主要措施是删减一些过深过难的公式推导及证明过程；剔除一些与其他先修课程重复、或偏深偏难而又很少使用、或因科学技术发展进步而显过时的内容。该措施在一定程度上提升了课程的实用性，使学生在该课程学习中遇到的消化不良的状况得到了一定的缓解，但该课程的改革过于碎片化，在课程改革的系统性和完整性方面有待进一步研究。

2高职汽车机械基础课程分层式教学的路径探讨

2.1分层式教学模式下的学情分析

学生生源的多元化导致学生个体差异大。各类生源学生不仅在学习/认知能力、动手能力等方面存在较大差异，在学科基础、学习态度、意志品德、兴趣爱好等方面仍有不同。通过普通高考入校的高中生源学生大多比较安静、学习认知能力较好，无专业学习背景、动手能力较弱。通过技能高考、学校自主招生等渠道入校的中职生源学生有一定的专业学习背景，动手能力较强，学习意愿较弱、态度浮躁。结合以上学情分析对学生进行ABC分层，确定课程学习小组时，确保每组成员ABC层级的均衡性：其中C层学生学习能力最强，可作为组长引导本组学生，B层学生动手能力较强，是小组学习活动的支撑力量，A层学生基础薄弱，由组内B、C层学生互助指导，以完成必修内容的学习。2.2分层式教学模式下的教学内容及目标根据我校汽车机械基础课程标准要求，该课程的授课内容包括机械制图、汽车常用工程材料、汽车常用机构、汽车常用传动装置、汽车轴系零部件、零件的连接、液压传动、气压传动、金属加工等九个学习模块，学习内容涉及的面大而广，对学生的认知能力要求较高。在分层教学模式下，我们将该课程的学习内容梳理重组，将内容分为必修和选修模块，结合学生需求对教学目标进行了分层设置，结合表1，我们以项目三为例介绍教学内容及目标的分层设置。

2.3分层式教学模式下的教学实施

教师在实施分层式教学时，要把握好课前、课中、课后三个环节。前文我们已将教学内容划分为基础模块（必修）和提高模块（选修），对应的教学目标划分为A、B、C三个层次。课前，我们需要根据教学内容课前任务，课前任务的设置应侧重对必修内容的学习引导。课中教师在教学讲述、提问、课堂活动等环节均需作分层设计。要依据班级学生层次和层次组合情况正确把握合适的教学起点及重难点，分层授课主要体现在教学目标的分层实现上，其中对于人数较多的A层学生，督促其完成基本的必修模块的A层教学目标。对于认知及动手能力较强的B层学生鼓励其在完成A层教学目标的基础上尝试完成B层教学目标。对于学习意愿强、有升学需求的学生鼓励其尝试完成C层学习目标。在课后环节，任务布置时侧重对A层教学目标的考核、以及对选修内容或B、C层教学目标的拓展学习引导。

2.4分层式教学模式下的教学考评

在分层教学模式下进行教学考评，教师要树立发展性评价的观念，尽可能做到全面化、动态化、多元化评价[6]。教学评价的内容可以包括文化专业知识及技能、学习态度、学习意志品德、学力能力情况等。在综合成绩确定时，结合过程评价、注意知识能力考核与学习方法态度考核相结合，既要看考试的成绩，还要看其学习的态度是否正确、方法是否科学、进步增值如何等。这里需要强调学生分层的动态化管理，结合学生的知识水平、态度精神、学习能力等方面的增值情况及时给出增值评价，帮助其重新确定新的增值目标和努力的方向，确定新的“最近发展区”。

3总结及反思

汽车机械基础课程的分层式教学在我校2019级汽车检测与维修技术专业1、2班实施，与本院同年级的其他开课班级相比，1、2班授课氛围更加活跃，学生对该课程的学习热情更高，学生综合成绩平均值更高，分层式教学的课程改革取得了较好的效果。汽车机械基础课程的后续改革中，应与专业创新能力的培养相融合，重视过程跟踪和问题反馈。在课程内容及教学目标的设计上，要紧跟学科的技术前沿，在新工艺和新方法上不断拓展教学资源。将校企合作引入课程实施，让课程改革不断满足相关企业的实际岗位需求。

参考文献

[1]田雪飞.基于有效学习理论下的高职教育质量提升途径[J].辽宁高职学报,2020,22(01):19-21+28.

[2]何金华.分层教学在高职体育教育的实践探索[J].当代体育科技,2019,9(13):111-112.

[3]邓蕾.高等职业学院会计专业分层次教学模式的探索[J].现代经济信息,2016(16):370+372.

[4]杨舟.高职公共英语“分级式”分层教学模式探析[J].重庆电子工程职业学院学报,2014,23(04):134-136.

[5]南丽丽,任姚鹏,王春红.分层式教学评价方法的设计与分析[J].太原师范学院学报(社会科学版),2012,11(01):139-141.

[6]于建华.分层式教学增值式评价——关于职业教育分层式教学改革的思考[J].职教通讯,2005(02):38-39.

[7]廖丽英.对大专英语分层教学的思考[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2003(04):14-16.

作者：夏伟 单位：武汉交通职业学院