体育教学遵循课程本质研究

一、明确操作意识，切忌无可实践

很多教师在制定体育教学目标时，容易走进“假大空”的怪圈。教师的教案常常这样用语言描述：培养学生分析和解决问题的能力，发展学生的体育能力，激发学生的创造性意识。那么，体育教学中，应该怎样培养学生分析和解决问题的能力？教师应借助什么平台发展学生的体育能力？用什么策略激发学生的创造性意识……这里，教师并没有将教学目标落实到位。过大或者过空的目标，不仅让学生迷失了前进的方向，还因为要求过高，使学生产生望而却步的心理。如教学《双手头上向前抛实心球》时，一位教师制定以下教学目标：（1）学会相关的技术动作，在明确用力顺序的基础上明晰影响抛实心球的各种原因；（2）通过自主性训练，让大部分学生都能掌握动作要领，并相机训练腰腹、肩背的力量。这样的目标，无论是认知目标，还是技能目标，都过于空和大，导致教师的教学无实质性抓手，学生的学习无依托性板块。同时，也由于缺乏针对性，第一课时的教学就无法真正达到目标。为此，我们可以将教学目标修改如下：（1）能够说出双手头上向前抛实心球的持球方法和预备姿势，知道向前投掷时身体动作的用力方法，并了解相关的安全措施；（2）通过训练，使70%的学生做到正确用力，并安全地练习。这样修改，不仅对动作进行了分解，而且具化到安全措施和掌握人数的比例，目标具有极强的可操作性，达成度也非常高，便于教师对教学进行及时的了解和反馈。

二、明确具体要求，切忌无效反馈

在制定目标时，有的教师存在目标一套、策略一套、评价一套的问题，导致目标无实质性的价值和意义；有的教师仅仅将目标作为统整新授内容的行动纲领，将教学板块、教学策略和检测评价孤立起来。因此，在目标制定过程中，教师要关注学生的学习过程，既要清楚自己的教学规旨，又要让学生了解每一步的教学意图。如学生应该在课堂中学习什么、掌握什么技能、练习到什么程度等，这都需要教师在目标制定中明确地揭示出来。如教学《正面双手垫球》这一内容时，教师所制定的教学目标是这样的：（1）了解与排球相关的知识，掌握双手垫球的基本动作，绝大部分学生都能做到连续性垫球；（2）通过自主性练习，促进学生身体素质和协调能力的提高。依笔者之见，教师应该将上述教学目标进行这样的调整：（1）使学生了解排球的垫球知识，能够表达出双手正面垫球的动作要领以及手臂具体的击球部位；（2）让学生通过小组合作的方式进行自主性练习，关注动作和击球动作的调整，使连续垫球3到5个的学生能够达到70%。对比两次目标的制定，我们不难发现后面的目标具有鲜明的可检测性，主要表现如下：（1）目标定位更精准，比如对垫球位置的关注，让教师的评价有了明确的价值；（2）教学质量的反馈程度更精准，其中对垫球的数量以及达成的比例有了明确的要求，对教师的检测与评价提供了明确的抓手。依照这样的目标，教学的关注点就更鲜明了。

三、明确主体地位，切忌模式错位

很多教师在制定教学目标时，常常会出现主体定位不严谨的错误，如“教会学生……”“引导学生……”“教学学生……”等。这样的目标表述折射出教师在进行体育教学时，始终将主体定位为自己。事实上，任何课程的教学，处于主体地位的始终是学生，“教师之教”是为“学生之学”服务的。教学目标的制定与描述，应该从学生学习的角度出发，这样教学目标才会更加鲜明。如一位教师在教学《快速跑》这一部分内容时，这样制定目标：（1）借助教师的引导，使学生懂得快速跑所包含的知识以及影响快速跑的因素；（2）通过自主性学习，遵循课程本质，让体育教学目标更明确教会学生快速跑的技术动作，训练学生动作的灵敏度和协调度。这样的教学目标描述，使学生这一学习者的学习行为转化成被动的状态。上述教学目标的制定可以这样修改：（1）通过自主模仿与尝试，了解快速跑的技术结构，懂得脚步的频率与步长对跑步速度的影响；（2）在练习过程中感受快速跑的技术要领，掌握一到两个提升步频和步长的练习方法，在自然状态下提升快速跑的能力。修改之后的目标改变了体育课堂教学模式，将“教师之教”转化为“学生之学”，并在教学过程中不断提升学生的认知能力。

四、明确情感定位，切忌笼统模糊

在新课程改革中，课程教学目标的制定从知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度出发，其中知识与能力、过程和方法两个方面都与教学内容的专业性密切相关，在制定目标时比较明确，但对情感态度与价值观这一目标，很多教师难以确定，即便确定也是流于形式。如“培养爱国主义精神”“锻炼学生的合作意识”“培养学生的创新能力”等目标在一节体育课中是难以实现的，即使确定了目标也无法达成，导致目标的制定如同虚设。还以教学《双手头上向前抛实心球》这一内容为例，教师除了制定知识与能力、过程和方法两个维度的目标之外，还在情感态度和价值观维度上设立了这样的目标：通过教学活动培养学生良好的组织纪律意识、合作意识。这样的情感目标较空洞，换言之，一节体育课是无法实现“培养学生良好的组织纪律意识”“培养学生的合作意识”“使学生形成互帮互助的学习能力”等目标的。这种关乎学生一生发展的情感态度目标不是在一段时间内可以一蹴而就的，因此也就失去了课堂教学目标所具备的指导性价值。教师可以将这一目标修改如下：引导学生积极参与课堂活动，体验良好的组织和纪律对课堂学习的重要性；能够在自主性练习的过程中，学会与同伴分享和交流，并根据自己的理解和练习经验帮助同学，为班级创设互帮互助的良好氛围。这样没有将“培养学生良好的组织纪律意识”“培养学生的合作意识”“使学生形成互帮互助的学习能力”等作为硬性目标，而是让学生通过实践体验合作的重要性，在与他人一起参与的过程中帮助同学，在班级中建立良好和谐的互助氛围。体育课程有着独特的规律和特点，课堂教学目标的制定也有着基本的要求，所以教师要善于从课堂教学内容和学生的认知实际出发，选择适切而精准的教学方法，引导学生在体育活动中获取知识、提升技能。

作者:周艳 单位:江苏东海县双店中心小学