高校信息素养教育模式创新

摘要：MOOC引发了教育理念和模式以及学习方式的实验和重新建构，高校信息素养教育的内涵也随之不断扩充和外延，所以高校信息素养教育模式也应有所发展和演进。本文主要探讨了MOOC环境下高校信息素养教育模式如何有效创新。

关键词：信息素养教育；MOOC；cMOOC

一、MOOC的含义

MOOC即大规模在线开放课程。2012年，Coursera、Udacity、edX慕课平台的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。其特征为教学资源面向全球所有用户，教学所有环节在网络上完成且不受时空限制，依托互联网使得世界各地的学习者在线即可学到国内外著名高校的课程[1]。

二、信息素养的含义

国际图联于2011年的《国际图联媒介和信息素养建议书》中将“媒介和信息素养”定义为：能够切实有效地获取信息的能力被称为媒介和信息素养能力。媒介和信息素养由知识、态度以及各种技能组成，通过这些技能可以知晓何时需要何种信息；从哪里并且如何获取所需信息；发现信息时如何进行客观评价和有序组织；并且以正当的方式加以利用[2]。

三、MOOC环境下高校信息素养教育模式创新

（一）国内高校信息素养教育应注重学生数据素养的培养

2014年美国大学与研究图书馆协会制定了美国高等教育信息素养教育框架，新框架增加了数据素养（DataLiteracy）、媒体素养（MediaLiteracy）、可视化素养（VisualLiteracy）[3]。基于此，MOOC环境下信息素养教育从传统的信息检索课程扩展到包括数据素养、媒体素养、可视化素养、元素养、提高学术素养的批判思维培养等知识结构和内容，以及不断发展和更新的综合化课程体系。从国外所开设的信息素养教育MOOC可见一斑。而国内的信息素养教育MOOC主要聚焦于其传统领域和媒体素养。尽管Coursera平台上线了复旦大学的“大数据与信息传播”，但其课程内容主要聚焦于网络和媒体素养，对于数据素养的知识涉及不多，所以国内的数据素养MOOC课程到目前为止还是比较薄弱和缺位的。

1.我国高校图书馆可以通过翻转课堂开展数据素养教育。我国高校图书馆可以利用Coursera、edX和U-dacity等MOOC平台的数据素养慕课开展翻转课堂教学来进行数据素养教育，即让学生在课外时间学习数据素养慕课，教师线下组织学生关于其重点课题进行面对面地研讨，完成知识的拓展和深化，教师可以在课堂布置作业和实践环节，线下的整个过程包括解答疑难问题、学习小组讨论、项目合作研究等。

2.科研项目课题教学法和学生小组协作学习有效提升了学生的数据素养能力。数据素养的养成是信息素养教育质的飞跃和提升，可以全面促进学生的专业实践技能以及学术素养能力的提高。教师通过翻转课堂进行数据素养教育时，在线下教学时可以采用科研项目课题教学法和学生小组协作学习。科研项目课题的一个研究周期可以充分涵盖数据素养的各个要素：数据意识、数据获取能力、分析和理解数据的能力、批判和反思精神、运用数据进行决策的能力。通过学生小组协作学习可以将科研项目课题模块化，明确每个模块任务并具体分配给小组成员负责，这种教学方法和学习路径的改变，对于学生是一种全新的学习体验，数据素养的知识在学生中进一步内化为数据素养能力，数据思维得以在学生的大脑意识中形成。

（二）高校图书馆应实践开发信息素养cMOOC课程

1.基于关联主义学习观的cMOOC能够保持知识的现时性。cMOOC的理论基础是关联主义学习观，由加拿大学者西蒙斯提出，其在论述关联主义学习观时强调“网络化学习是未来学习的主要形态”[4]，以及“保持知识的现时性是所有关联主义学习活动的目的”[5]，获取知识的渠道和方法比已经掌握的既有知识更重要，如同关联主义学习观所强调的“管道比管道中的内容更重要”。关联主义学习观还将人际之间的关联与互动对于知识的联通，保持知识的时代性的重要作用进行充分论述，学习者处于网络之中能够更好的保持知识的现时性，这种网络包括物理上的互联网和人际之间的网络。怎样维持知识的现时性呢？移动互联网络和社交媒体技术的发展，使得全社会每个能够提供知识的节点都可以包裹其中，个人、图书馆、数据库、书籍、各种社交软件和平台、各种组织和机构等，泛在的网络形成了泛在的知识获取和知识联通。

2.高校图书馆应开发cMOOC信息素养教育课程，为学生开辟持续更新信息素养知识的路径和管道。西蒙斯强调当今时代知识的新价值点是感知、联通、重组和再造的能力[6]。学习者在聚合观点时发现联通的价值：学习者成为内容创造者，并且学习是持续性的、探索性的和支持性的[7]。cMOOC通过网络互联和人际之间的互动可以充分挖掘和培养学习者的知识重组、再造和创新能力，所以高校图书馆开发cMOOC信息素养教育课程意义重大，能够为学生开辟持续更新信息素养知识的路径和管道。

3.cMOOC信息素养教育慕课的设计和实践。首先是将基于联通主义的学习理论作为设计和组织cMOOC信息素养教育慕课的理论基础，将新技术应用，特别是社交媒体技术的应用作为其实践基础。鉴于对于课程方便可控的原则，需要确定课程开始和结束的时间，方便学生注册课程。教师可以利用微信公众帐号、百度百科等作为整个课程网络的支点，注册该课程的微信公众帐号，在百度百科建立该课程名称的词条，教师可以以一周作为一个周期关于信息素养教育的一个主题，教师可以针对该主题初始的学习资料，内容可涵盖该主题目前的发展现状、未来发展的前瞻趋势、该主题的重要基础知识内容以及其所涉及的多维学科方向等，初始学习资料可以通过微信公众帐号推送、百度百科、发送电子邮件、在QQ群上传学习资料文件等，学生可以通过微信群、QQ群、朋友圈等社交媒体进行充分的互动和交流，与此同时，学生还可以自主通过在QQ群、QQ空间、知乎、豆瓣小组、超星云州知识空间、博客、朋友圈、百度百科等上传、编辑和分享该主题的学习资料，不断拓展该主题的知识边界、知识维度和知识深度，创建新知识，构建自己的学习空间。通过学生间不断地协作、分享、互动，使得该主题知识网络不断进化，教师、学生、网络、各种社交媒体、多维度学习空间、学习空间中的知识共同建构学习生态网络，而且由于教师与学生、学生与学生间的持续互动，学生自己组织协作学习和自主学习，使得此学习生态网络是发展的、有机生长的网络，在这样的网络中，知识更新和知识创新效率显著优于其他学习生态环境，从而使得学生的信息素养和创新能力得到了实质的进化和提升。教师还可以通过在xMOOC信息素养教育慕课中融入cMOOC元素，充分利用和发挥两种慕课类型的优势，为学生提供与众不同的学习体验，教学效果和学习效果两相提升。中国科技大学罗昭锋所教授的《文献管理与信息分析》慕课就有效融入了cMOOC的学习理念，在“评分标准”中鼓励学生积极完成课程分享报告，创建《文献管理与信息分析》慕课交流QQ群，并在群公告里号召学员分享与课程相关的软件、工具、技巧以及学习心得，鼓励学生积极主动学习，与其他慕课学生在线交流和传递分享，并将分享的学习资料发送到指定的邮箱，目前QQ群里累计上传文件493个。学习资料很多，学习内容也很多，cMOOC类型的信息素养教育慕课首要的教学目标是学生如何在资料庞杂的学习空间中选择学习内容。

作者：赵丹妮 单位：吉林工商学院