中学语文教学合作学习浅谈

摘要：合作学习是新课程理念下学生学习的重要途径。有效的合作学习可以激活学生的思维，激发学生的潜能。在新课程环境下，教师必须重新审视合作学习的价值，创造适合学生合作学习的环境，把握学生发展的主线，重新定位教师的角色，使课堂教学焕发生命的活力。

关键词：中学；语文教学；新理念；小组合作学习

一、周密组建学习小组

（一）合理组建学习小组是有效开展合作学习的基础

首先，教师应该充分理解和仔细分析学生。学生的兴趣爱好、人际关系、生活学习习惯、学习的优点、动手能力的强弱，等等。然后根据“个体异质性”“群体同质性”原则形成学习小组，使群体内的个体保持合理的差异，群体间的情况基本相同，具有可比性。这有助于团队成员相互激励、相辅相成，达到思维和智慧的影响，创造新的思路。为团体之间的沟通创造条件，最终实现团体间竞争，促进团体内合作。教师自身也可以根据学生的需要参与学生群体，并与学生合作，激发和提升学生的积极性。

（二）群体划分遵循“同质配对、异质分组、群体平行”的基本分组原则

一般说来，异质性是主要的因素，这使得群体成员既有互补性又有个体化。同时，保持团体与团体的同质性，促进团体内部合作和团体间竞争。1.男女比例分配要适中。分配小组除按成绩外，同时也要注意小组成员的性别搭配。2.学生的性格搭配应该得到补充。教师应该注意学生的性格差异。让外向的学生驱使内向的学生。3.优势学科与弱势学科应紧密结合。小组互助教学有助于学生互相帮助。在同一小组，我们应该均衡所有科目，如语文、数学、英语和其他科目的优秀学生应均衡分配到各个小组。否则，当一些学生需要帮助时，没有优生来指导。4.座位布置合理。“兵练兵、兵教兵、兵强兵”是合作学习的最好结果。因此，座位的安排应是中间（通常是组长）为优秀学生，两边是中等和较差学生，这样既便于优生和优生之间的随时交流，也便于优生和较差学生间的交流。5.阶段性随机调整。经过一段时间的观察、评价，由于最初的小组建设不能预设的一些情况，小组成员之间的合作、小组间的实力会有些不够均衡，这时教师应该及时调整。

（三）合作学习小组的人员数量随学习时间的长短而变化

一般年龄越小，自主性越弱，合作小组的人员数量越少；反之，合作伙伴的数量可以适度增加。每班6个组，每组6—10人；根据学生的知识基础、心理特点、性格特点、兴趣、学习能力和家庭情况，将每组中的6人组成AA、BB、CC的组员结构。其中A类为优生学，B类为中等学生。C类为较差生学。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，从而使学习更加具体，使每个人都能实现“最近开发区”的学习目标。每个小组安排1名组长和1名副组长。组长负责整体工作，副组长注重纪律和卫生。小组中的每个人都是科代表，根据学生的各科成绩的优劣，设置小组内科代表。每个人负责1—2个科目，进行课外作业及家庭作业的收缴和检查。

（四）明确小组长的职责，充分发挥小组长的作用

对小组长有如下要求：1.学业成绩优秀。小组长的选择必须考虑他的学习成绩，不一定是学习成绩最好的，但必须是小组学习的领导者。只有这样才能有号召力，才能把整个小组管理好。2.性格应该外向。小组长不仅要学习成绩好，而且要性格外向。要发挥学生的主动性，使学生积极参与教学，小组长必须带头，以身作则。3.责任心和组织管理能力强。如果小组成员没有参与研究，他们不严肃，他们不参与课堂展示，组长应及时发现并及时纠正。否则，学生的学习效果就会很差。因此，在选择小组长时，教师必须选择具有强烈的责任感的学生。如果组织管理能力有限，教师可以进行专门培训，使小组长的管理能力得到一定程度的提高。4.自我标准要高。为了管理好自己的小组，组长要做一个好榜样，能够全身心投入学习，积极参与课堂教学，发现小组里的学生学习不认真、不投入时要及时管理，及时纠正。5.小组长的选拔方式应多样化。学生可以自己推荐自己，也可以由教师选定或组员选举。

二、开展合作学习需遵循的原则

小组合作学习通常是围绕问题的解决而进行的。因此，在应用学习小组进行合作学习时，教师首先要营造良好的合作学习氛围。建立一系列激励问题，激发学生合作学习的兴趣，然后将任务分配给小组。这时，一般要遵循两个原则。

（一）组间相同或相似任务的原则

分配给各小组的任务是相同的或相似的，允许学生在相同的尺度上学习和体验相同或相似的问题，以便促进组之间的沟通，这也是学生享有平等教育的权利。

（二）小组任务中的关联原则

为了使学生愿意合作，实现合作的有效性，分配给小组的任务应该具有一定的开放性，难度是适当的，并且有一定的梯度和水平。问题任务之间有内在的联系和逻辑。让小组里的每一个学生都有事情可做，都有思考的事情和要讨论的事情。

三、重视合理的过程性评价

在合作学习中，教师应重视学习小组的评价，使小组中的个体获得积极的心理对应，从而持续开展合作学习。在实际教学中，教师可以对小组或个人进行评价，小组可以相互评价，组员可以自我评价和相互评价，并将过程材料和评价结果有选择性地记载到学生的过程成长记录中。特别是可以采用量化评分和模糊评分相结合的方法，师生可共同评选“最佳团体合作奖”“最佳个人表演奖”“最佳创新奖”“最佳团结奖”等。这些措施不仅激发了学生参与学习的积极性，增强了群体凝聚力，而且加强了群体间的交流与合作，促进了全体学生的共同进步。以上是对基于实践的合作学习的粗略理解。新课程的实施要求教师不断更新教学理念，不断发挥更多的创造力。合作学习中“学习小组”的构建就是这一要求的具体表现。相信随着课程改革的深入，小组合作学习教学模式将会越来越完善。

参考文献：

[1]刘海通.优化小组合作学习模式提高初中语文课堂效率[J].都市家教月刊，2013（10）.

[2]花宜修.小组合作学习模式在初中语文教学中的应用探究[J].新课程（中），2015（7）.

作者：沈自荣 单位：甘肃省张掖市甘州区三闸镇中心学校