初中物理教育全文(5篇)
第1篇：初中物理教育范文
关键词：初中物理；素质教育；教学策略
一、巧用探究学习法，激发学习热情
素质教育需要学习主体处于积极主动的状态，将实际课堂教育的主动权交付给学生，学生开始去探究和归纳，由此实现物理知识的积累、物理规律的认知、物理知识的应用，这样的主动学习格局会使得学生处于积极的学习状态，而这些将驱动实际的学习朝着更加深刻的方向发展和进步[2]。由此在实际的初中物理教学中，创设良好的学习探究环境，尽可能地激发学生的学习兴趣，将成为素质教育的重要开端，对此初中物理教师应该有着相对清晰的认知。例如，在沪科版物理“电路设计”相关知识点学习的时候，教师为了确保实际教育教学交互性的提升，可在实际课堂中融入探究学习法，要求学生以分小组的方式来开展活动，由此激发学生对于电路设计知识的学习热情。比如，教师可以要求学生分小组观察自己家中家居灯的特点，思考实际的灯具是如何工作的，灯具的电路设计应该如何去保证其功能性，在此基础上收集和整理相关电路材料，采取对应的措施实现电路电板的优化设计，绘画出对应的电路设计方案，并且依靠小组成员完成实际电路施工工作。在这样的物理教学案例中，首先是生活经验的激发，可以引导学生去思考平时生活中灯与电路的运行机制，继而援引自己学习到的电路知识去想象实际电路设计的方法，并在此基础上，由各个组员协同参与，运用对应的电路材料实现对应电路施工，模拟实际灯的电路设计环境，由此确保实际电路设计制作的知识点得到完全的巩固。在上述的案例中，实践活动有着很强的探究性，学生在这样的知识探究环境中，实现了动手操作能力的锻炼，完成了物理知识思维的培养任务，自然而然地进入物理学习的深刻状态。可以说这也是实现初中物理素质教育的重要实现路径，初中物理教师应该懂得在实际教育教学中渗透探究性的问题或活动，这样可以增强知识与思维之间的交互，使得学生可以更好地掌握知识和学习技能。
二、开设趣味小实验，增强知识认知
在实际初中教育教学环节，如果能够考虑到学生的兴趣，设置学生感兴趣的内容，由此营造更加有趣味的情境，这将会激发学生的参与热情，也就可以为实际初中物理教育教学工作的有效开展创设良好的基础[3]。基于这样的考量，笔者认为在实际的初中物理教学的时候，还可以开设趣味小实验，在实践操作的过程中，增强学生对于物理知识的认知，由此使得实际的物理教学朝着提升学生素养的方向发展。比如，在学习沪科版八年级“学习使用天平和量筒”知识点的时候，教师可以引导学生开展如下的趣味小实验，以增强学生对于天平运行原理的认知。要求学生在课前收集两个废旧牙膏壳，在课堂上分别称两个废旧牙膏壳的质量，做好对应的记录，接着要求学生使用剪刀将自己手中的废旧牙膏壳剪掉，剪成小碎片，分别放在事先准备好的两张纸张上，接着，要求学生分别将左边和右边的碎片放到天平上称。在称之前可以要求学生发挥想象，想一想剪掉后的牙膏壳再次放在天平上，此时的质量会有什么变化吗？请使用实验验证的方式来验证自己猜想。接着学生们分别按照对应的要求来操作，并且记录对应的结果，实现两次结果的比较，看看是否存在差异，并且思考为什么会出现这样的情况？在这样的趣味小实验中，问题的设置可以激发学生探究的欲望，而对应的天平称物的过程可以引导学生更加熟练地掌握实际使用技巧，这样也就实现了学生实践操作素质的提升。很明显这两个目标的实现，都是初中物理素质教育的题中之义。同时，实际趣味小实验的设定，必须要保证实际内容与课程之间的吻合，并且懂得挖掘实际知识点的乐趣所在，鼓励学生大胆地去猜想，并且在小实验中去验证，这样的探究过程是学生自主完成的，而这些将驱动着实际的初中物理教育教学工作朝着高质量的方向发展和进步。
三、立足信息化技术，塑造学习格局
素质教育格局中学生学科知识的掌握，需要创设对应理想的学习情境，而这样的情境可以通过信息化技术的手段来进行，由此使得学生更快更好地理解对应的物理知识，掌握对应的物理技能，引导初中物理教学格局朝着更加理想的方向发展和进步[4]。也就是说，使用信息化教学手段或工具，可以使得素质教育有着更加良好的外在环境，这对于塑造良好学习格局而言，也是至关重要的环节之一。以沪科版初中物理“密度”知识点学习为例，相关专业概念的理解需要很强的逻辑思维能力，但是总有部分学生难以有效理解实际内涵，继而影响实际专业知识的应用。也就是说，本次课程的难点在于密度概念的理解。在这样的课程改造过程中，笔者采取了如下的方式来优化调整。其一，要求各个小组分别确定10毫升水的质量和体积，20毫升水的质量和体积，30毫升水的质量和体积，40毫升水的质量和体积，50毫升水的质量和体积，使用电脑和投影工具，展示各个小组最终得出的结果；其二，使用Excel软件展现各个小组得出的结果，要求学生对于实际结果进行分析，并且思考水的体积和水的质量之间存在怎样的关系？此时学生会发现两者之间呈现出正比例的关系，也就是说体积增加，质量也增加了，两者之间的比值是一定的，由此得出对应密度的概念。依靠这样的信息化手段可以很快地找到实际数据中的规律，实际的密度概念也就因此得到了总结和归纳，在这样的操作过程中学生会跟随着计算机工具去进行思考，为什么实际得到的结果是这样的，为什么两者之间的比重是一样的？使用信息技术来辅助观察，还有其他方面的效能：更加快捷营造良好的分析格局，引导学生进入物理知识的理解中去。
四、结语
从上述初中物理教育教学案例，我们可以看出实际素质教育对于物理教学提出的要求集中体现在突出学生的主体性、关注物理学科应用能力的提升、倡导强化物理知识体验，由此引导实际的物理教育教学格局朝着更加理想的方向发展。在实际教育教学中，很多学生也反馈更喜欢以素质教育的模式来学习物理知识，这集中反馈出实际物理教学改革的基本诉求。因此，作为初中物理教师，需要明确自身在教学改革中的责任，积极去总结和归纳，去探索和创新，由此给学生创造更加理想的物理学科知识学习环境，才是当前急需要去做好的工作。
参考文献：
[1]邢凤霞.关于新课改下初中物理趣味教学的几点建议[J].学周刊,2013(14):150.
[2]肖玲.浅谈初中物理教学中如何实施素质教育[J].科学咨询(教育科研),2013(10):54.
[3]王雪.物理教育的生态化及其对物理课程改革的启示[J].才智,2017(35):72.
第2篇：初中物理教育范文
关键词：素质教育；初中物理；教学方法；选择
初中学生已经脱离了小学时期的稚气，逐步成长向高中生活迈进。所以说，学生的初中时代较为关键，它是链接小学与高中的纽带，起着承上启下的作用。在学生的初中阶段，在物理教学中，教师应根据学生的实际情况，结合具体的教育要求以及先进的教育理念，更好地落实教育目标，提高教学效率。初中物理课堂只有加深对教学模式以及教学方法的探究，才能更好的提高物理教学效率，落实教学目标，进一步提高整体物理教学水平。
一、初中物理教学模式
1、理论教学模式
传统的物理教学是以教师为整个课堂的主体，学生被动地接受知识，此种教学方式不利于突出学生的主体地位，并且物理知识较为抽象，更不利于学生理解。理论教学事实上与传统的教学法在一定意义上具有相似性。由教师对物理知识进行讲授，在授课过程中学生明白教学重难点以及各类知识的运用、各类题型的解题技巧与思路。与传统教学方式不同的是，教师在理论教学法的进行授课的同时，充分地考虑到物理知识的强理论性与逻辑性，以及概念的抽象性，结合学生初中阶段的特点，将情境教学法融入其中，使物理课堂更加接近学生的生活，拉进学生与物理的距离，运用学生熟悉的事物融入物理教学，促进学生增加对物理学习的兴趣，引导学生自主的对知识进行理解与探究，提高学生对知识的理解能力，促进学生综合能力的提升，进一步提高物理课堂教学效率。
2、实验教学模式
物理学科的学习离不开生活实际作为基础，并且物理的学习也将会充分地应用进我们的日常生活。所以在初中物理的学习中离不开动手操作，即实验教学法的应用。在物理课堂教学中，通常会根据教学内容，进行演示实验、随堂实验、课外实验等。通过实际现象增加学生对物理学习的兴趣。并且实验教学法也是通过实物的感知使抽象的物理知识更加具体化的方法。在进行教学实验之前，教师应进行充分的实验准备，以最佳的最清晰的实验过程向同学们呈现物理现象，提高课堂教学效率，在初中物理实验教学中应该注意的是教师对学生实验方法的传授，正确的实验方法可以提高实验的准确率，并且可以加深学生对知识的理解，培养学生的动手能力。
二、初中物理教学方法的优化
新课标的要求下，学生在课堂中的教学主体地位逐渐被确立，教师由知识的传授者逐渐变为学生知识学习过程中的引导者，在初中物理教学中更加注重学生多方面能力的培养。所以不论是理论教学还是实验教学，教师应充分把握课堂教学内容，结合多种教学方法，充实初中物理课堂，激发学生对物理的学习兴趣，增加学生学习物理的积极性，在教学过程中注重学生知识掌握的同时增加学生对物理的实际应用能力，培养学生的创新性思维以及实践能力动手能力，促进学生全面发展。
1、运用多种教学方法，充实理论教学课堂
在初中物理理论教学过程中，教师可以运用多媒体技术，结合与教学内容有关的图片、视频、音频或制作教学课件等进行丰富的极具趣味性的课堂引入。或者运用情景教学法根据教学内容创设学生感兴趣的教学情境，自然地引入本节课课程。在理论教学过程中，增加理论联系实际的教学理念，培养学生物理知识的实际运用能力。为确立学生教学主体地位，教师在教学过程中应恰当的设计问题，逐层深入地引导学生对物理知识进行思考，培养学生善于思考的能力。除此之外，教师还可以在理论教学中采用小组合作的教学模式，以四人位一小组，在教学过程中由小组进行讨论，开阔学生思维，并且可以拉近学生间距离，形成和谐的教学氛围，进一步培养学生的合作能力。
2、结合小组教学以及探究教学模式，丰富实验内容
初中物理教学离不开实验的支持，很多物理现象只有通过实验才可以使学生加深对知识的理解。但是单纯的实验教学对学生来说仅仅是动手操作的过程，这就要求教师在实验教学过程中，将物理知识渗透进实验过程中，将知识与实验相结合。并且在实验过程中注意培养学生的探究精神，通过探究式学习，激发学生对物理的兴趣，自主地提出疑问并进行解决。在此过程中，学生大胆地提出质疑，挖掘学生潜能，主动对知识进行探究，进行动手实验，充分拓展学生的思维，发挥学生的动手能力以及逻辑思维能力，综合提升学生物理水平，促进学生全面发展。
三、总结
教学是一个逐渐探索的过程，在新课程标准要求下，初中物理教学方法也发生了很大的改变与革新。转变传统的教师一言堂式教学方法，突出学生的主体地位，结合先进的科学技术手段，如多媒体教学等，增加学生对物理的学习兴趣。并且在教学中应素质教育的要求，运用多种教学方法，不断地促进学生多方面发展。采用合作式教学，培养学生合作能力；探究式教学，激发学生对问题的探究与发现，培养学生专业的科学素养；实践式教学，提高学生对知识的实际应用能力。
参考文献
[1]钟炳权.初中物理教学方法选择与创新探究[J].科教导刊(中旬刊),2014,05:133+164.
[2]郑志明.初中物理教学方法选择与创新探究[J].学周刊,2014,35:48.
第3篇：初中物理教育范文
［关键词］心理健康教育；初中物理；渗透
心理健康教育是素质教育的基础。能否维护和提高学生的心理健康已成为当今教育成功的关键，进行心理健康教育体现出的是教育的本质，且渐渐就会变成教育发展的大势所趋。物理学可以陶冶学生的气质，培养坚韧不拔的意志和艰苦奋斗的精神，渗透心理健康教育在物理课堂教学中，帮助学生形成一个健康的头脑。
一、在优化教学中培育良好心理素质
教师要指导学生以独立探究为基础进行讨论和沟通，在沟通中让学生分享他们的探究经验，不但可以推进学生的知识建构，且对他们的心理健康形成也有积极意义。学生在合作交流行为中对问题的怀疑和辩论就会引发学生的认知摩擦，激励学生加深领略知识，提升思维的质量，巩固其学习的自尊心。如在教学“物理压强与浮力”一节中，教师可以拟一份探究性的课题计划书发给学生，使他们在上课前通过课本阅读、网络检索、小组研讨和寻找专家咨询等环节对课题计划书力争完成。在进行评价时，要对学生表现出来的科学态度和发现问题并解决问题的智慧予以充分的肯定，对学生在研究中表现出来的个性和创造精神予以充分尊重。在整个过程中，教师的角色只能是引导者，对学生发现问题中碰到的拦路虎予以指导，以留给学生较强烈的成就感和自信心。
二、重视学习体验提升学生心理素质
在学习行为中，学生对问题有不同的见解和认识，有不同的感触和阅历，这种学习体验可以收缩知识间的差异，学习进程中的磨难、谬误、分流乃至铩羽都具有很高的教育代价。对于学生来说，学生在学习进程中也会体味悲观、失败、告捷和兴奋，这些感应和体验对于剖判科学实质和科学灵魂的紧要性和代价至关重要，尽管有些学生体验了失败和波折，甚至最终未能找到答案而要求教师直接解释，但是学生们从这个经验中学到了很多东西。例如，当学习电流的磁场时，事先教师并没有让学生预习，突然给学生问题：有电流就有磁场，请设计一个电流生成磁场的实验方案。各小组比哪组更快，更好。一旦学生感兴趣，他们就开始尝试探索。结果几乎没有成功的小组。这时，教师就可以讲述奥斯特实验并可以现场演示。学生会情不能已地说，“科研太难了，科学家真是太神奇了。”教师这时可以用马克思的话教导学生，“科学的道路不平坦，只有不怕艰辛，勇于攀登，坚忍不拔的人才能征服高峰。”探究科学须要一种百折不挠、勇往直前的灵魂，如今学生体会了一些磨难和失败，这些磨难和失败对学生很是有帮助，并将在将来推动学生学习中施展乐观功用，乃至在学习中扮演一个非常珍贵的角色，对他日后的生活和事业有着不可忽视的意义。
三、做好物理学史教学强化心理教育
人类对自然和科学的探索是艰难的，物理学的历史体现了人类对物理世界的探索和逐渐认识的过程。在物理教学过程中讲述一些物理学家的故事，了解物理学家的科学思想、科学素质和科学精神，不仅有助于学生形成科学的情感、态度和价值观，更重要的是通过介绍这些科学家对人类的巨大贡献和每一个重大发现对人类历史进程的影响，学生们知道什么是真正崇高的追求。美国人给予的慷慨待遇未能动摇钱学森回归的决心；大火并没有毁了布鲁诺对真理的维护和捍卫；在雷雨中，富兰克林带着他的儿子冒着生命危险，成功地把天电带到凡尘；爱迪生艰难地历经无数次的实验，终于给人类带来了光；法拉第终于在11年的艰辛探索中最终发现了电磁感应定律，这些前辈不仅给人类带来了文明和进步，而且给人类带来了巨大的进步。他们谦虚、严谨的人格魅力，已成为人类宝贵的精神财富。这些故事揭示了一个不朽的真理：只有不断付出才能取得最终的成功。学习物理学史，有必要使学生认识到：只有通过勤奋和不懈的努力，才能被帮助走向成功的未来。在教学中进行心理健康教育的渗透完全是必要的，教师既要教好书，而且更要教育人。“随风潜入夜，润物细无声。”重视心理健康教育在初中物理教学中的渗透，让我们一起关注学生的身心健康。
参考文献：
[1]刘寿堂.在初中物理教学中进行心理健康教育渗透的尝试[J].教育与教学研究，2009，23(09).
第4篇：初中物理教育范文
“潭清疑水浅”是光的折射产生的一种现象。很深的水潭会给人造成水浅的假象，如果在不熟悉的水域下水游玩、嬉水，很容易造成溺水事故。凸透镜对光起会聚作用。到山上或杂物堆积的地方不能乱扔矿泉水瓶，矿泉水瓶进水后就变成一个凸透镜，会聚太阳光会引发火灾。通过这样的实际事例，我们可以教育学生改掉乱扔垃圾的恶习。紫外线是一种看不见的光，少量的紫外线有助于人体骨骼的生长发育，过量的紫外线会对人体皮肤造成损伤，情况严重甚至会引发皮肤癌。云南地处高原地区，太阳光中的紫外线较强。作为一名初中物理老师，我们更应该教育学生在阳光下不宜长期暴露，或采取一些防紫外线措施，如带防紫外线伞和穿防紫外线衣等。
二、热现象
固体熔化时吸热，液体蒸发时也会吸热。如遇到发高烧的病人时，可以采用物理降温，先将病人的体温降下来，再送去就医，为病人争取宝贵的救冶时间。物理降温就是用冰袋、酒精等物质与病人的身体直接接触，通过熔化或汽化的方式将病人身体上的热量及时带走，以达到降低病人体温的目的。液化放热———这就是高温水蒸汽烫伤比开水烫伤更要严重的缘故。教师要教育学生远离高温水蒸汽，防止被烫伤。烫伤患者马上用冷水吸热降温，是利用水的比热较大的知识。热传递是改变内能的方式之一。不接触和远离高温物体，可以避免被烫伤。做功是改变内能的一种方式，摩擦生热就是通过做功的方式将机械能转化为内能，使物体的内能增大，温度升高。不能用手去接触长时间下坡后的自行车的钢圈，以免烫伤。
三、力现象
惯性是一切物体所具有的保持物体原来运动状态的性质。可利用惯性解释说明与惯性相关的交通法规，如前排乘客必须系安全带，严禁超载，两车之间要保持一定的车距等。为了防止惯性对人造成的伤害，教育学生不能从运动的车辆上随意下车，在运动的车辆中要坐好、扶好，骑自行车时同样也要保持两车之间的车距，遇到障碍物要提前刹车等。力的作用是相互的。我们给物体施加一个力，同时也要提防物体给我们的反作用力对我们造成的伤害。压强的大小与受力面积有关，受力面积越小，压强越大。靠近或与人体接触的物体尽量要宽大，如书包的背带、皮带等物品。使用铅笔、钢笔等尖锐物和刀、斧等锋利物品时要注意安全。浮力产生的原因，是浸在液体中的物体上下两个表面受到液体的压力，并且存在着压力差。如果下表面的压力不存在时，物体将丧失浮力。所以在有淤泥沉积的水域游泳，学生会很容易造成溺水事故。流体压强与流速的关系：流体流速越大的位置，压强越小。学习了这部分知识后，告诫学生不能跑到火车道旁玩耍，游泳时不要靠近游轮，以免被火车或游轮“吸”过去而酿成悲剧。龙卷风能将行经处的物体包括人吸入并卷上空中，是一种很危险的自然现象，应教育学生不能追风而行，应避风而行。
四、电现象
触电是电流流经人体的现象，轻者使人受伤，重者会使人丧生。在连接电路时，开关应处于断开状态。学习家庭电路后，有个别学生会在家里连接一些简单的电路，切断电源后再动手连接组装，就可以避免触电事故的发生。为了防止触电，应牢记不接触低压带电体、不靠近高压带电体的原则。雷击也是一种触电事故，并且是一种很严重的触电现象。在讲到这一部分知识时，笔者都会借机给学生普及防雷的要领和措施。
五、能源
第5篇：初中物理教育范文
关键词：创客教育；物理教学；3D设计
“创客运动”可以理解为通过“互联网+DIY”，借助3D打印技术和各种开源硬件（例如Arduino）等，将想法转换成现实的一种活动。可定制化是创客运动的主题，在这场活动中人们创新思维所碰撞出来的火花将推动着人们思维与动手能力不断前进[1]。“创客”既是指一群热爱创新创作并乐于分享互助的人，也是一种具有创新性、创造性、共享性的学习方式。性别、年龄和职业都不会成为创客的障碍，只要你有创意的想法，愿意通过努力不断学习、尝试将想法变成现实，与他人分享交流，你就是创客[2]。随着网络科技的快速发展，创新创作已不再只属于专家学者们。国内“大众创业，万众创新”的提出与推进，促进了创客运动的兴起和发展，进而掀起了创新热潮。在这个科学技术不断进步。教学理念不断更新的时代，人们对形式多样的优质教育的需求愈发强烈，在这样的背景下，创客教育应运而生[3]。创客教育是在遵循教育规律下体现创客精神的一种教育形式。创客教育不是兴趣科普教育，而是传统学科教育的增补，是平民化的创意活动。创客教育鼓励学生“在创造中学”，融合不同学科的知识与技能，做到将知识实际应用，贯穿课堂教学。从这个意义上讲，创客教育并不是传统意义上的“第二课堂”，也不是为比赛而设的新课程，而是一种符合当代创新思想的教育教学模式[4]。
一、在初中物理教学中开展创客教育的策略
（一）创客教师的培养创客教育需要综合素质能力强，能够激发学生创新思维、指导学生开展创客活动的专业教师。然而现在创客教育的状况是创客教育师资匮乏，大多数一线教师甚至没有听说过创客教育，那在这样的形势下怎样快速发展一支专业的创客教师队伍，是开展创客教育的关键[5]。（1）善于发掘校内物理教师。大多数人认为信息技术和综合实践科目教师是目前校内发展创客教师的最优人选，其次才是物理等学科教师。事实上，创客教育与物理学科教学上有很多的关联，物理教师的实验操作技能、动手能力、专业知识都是成为创客教师的潜在优势。物理教师专业化学习涉及编程、电学、力学等，都为物理教师掌握专业的创客技术（3D打印、开源硬件、激光雕刻等）提供了知识基础。发掘校内物理教师就要激发教师学习这些技术的兴趣，对于教师而言能够运用3D打印技术制作物理实验教具、模型等，通过这些技术对自身教学进行创新改进，既提高教学效率也将这些技术带进课堂带给学生。只有教师乐于创新敢于创新，才能在教学中将创新、创客理念传播给学生。（2）实施“走出去，请进来”策略。“走出去”指教师走出自身的学习圈子，例如多到高校或企业学习先进的创客技术和教学方法；多参加此类竞赛，参加比赛既是对自己教学成果的检验，也是一个不断学习完善教学的手段。在参加比赛的过程中，激发自己的创新思维，学习他人的先进思想。“请进来”指邀请专业技术人员、高校教师或专业创客人员来上课，交流，合作学习，让更多的教师有学习创客技能的机会和动手实践、教学的平台。（3）加强创客技能训练。教师开展创客教育，需要掌握一定的创客技能。对于物理教师而言，主要掌握三维建模和打印技术，激光雕刻与切割技术，Arduino控制技术。三维建模和打印技术使用三维设计软件进行实体建模，然后在课堂上使用3D打印机输出我们的设计造型。此项技术特别适用于物理教具的设计。激光雕刻与切割技术主要采用激光雕刻机，在物体表面蚀刻所要设计的图案或切割一些简单零件。Arduino是一个支持多功能物理计算的平台，其包括一个核心板及其模块。Arduino可以帮助学生探索各类电子模块的功能，例如光电开关、按钮、继电器等，有利于扩展学生的电学知识。
（二）创新初中物理教具设计杨现民[6]考虑到我国课程的可实施性，建议多采用一科主导的统整型课程设计形式，即以某个学科（例如物理）为主体，有机融合其他学科知识。物理是一门发现和总结自然规律的学科，它综合性强，同时又与数学、化学等学科有着不可分割的联系。物理教学多以实验探究为主，而创客教育的“在做中学”更加符合素质教育的要求，也更能体现学生在学习过程中的主体性。因此，创客教育与物理学科的融合开展是一种具有可行性的新型教学方式。在讲授《自由落体运动》时，根据传统物理教学，教师通过讲解公式、知识点等进行课堂教学，再结合相关习题进行巩固。而对于创客式教育，教师则会鼓励学生在学习过程中多动手操作，让学生带着兴趣、意愿进行学习。这时，教师可以通过3D打印技术自制伽利略轨道教具，如此一来，不仅将“创意变为现实”的创新理念带给学生，通过实物的展示也更加激发学生的学习兴趣，而3D打印的可定制性也为教学提供更多的可能性，让教学更灵活。老师也可以让学生在课后制作一把反应尺并在课堂上展示，与老师同学分享制作过程的心得和尺子刻度的计算方法，如此，既体现了“学生为主体”的教学理念，也引导了学生将所学知识实际应用，培养学生动手能力的同时巩固了所学知识。在讲授一些抽象复杂的概念时，创客教育的教学效果尤其显著。例如初三物理第14章《内能的应用》涉及蒸汽机的结构和工作原理等知识，这些知识对于初中学生而言，比较抽象难懂。在本章的教学中，可以运用3D建模软件Autodesk123DDesign制作蒸汽机的模型（如图所示）。在课堂上展示实物，向学生介绍蒸汽机的曲柄连杆结构，讲解这个结构是如何将杆的直线运动转换为飞轮的圆周运动，进而得出蒸汽机是将蒸汽能量转变为机械功的动力装置。3D打印自制教具，既为老师带来便利，能更加“随心所欲”根据自身的课堂要求制作相应教具，也能激发学生的学习热情，在物理教学的同时带给学生3D打印的创客技能。
二、结束语
创客教育，不仅仅只是科普教育，更应该是更多的应用落地，融合课程教学才是创客教育存在的真正意义。根据对教师、家长和学生的初步调查，目前创客教育在学科教学中的应用还处于初步阶段，应该加大创客教育在教学应用上的宣传与推广。只有培养具有创新思维创客精神的老师，才能在初中物理学科教学上加入创客的元素、融入创新的思维，促进学科教学与创客教育融合，提高课堂的教学效率。
参考文献：
[1]刘蕊清,黄葛鸿.基于创客思维下初中物理“非常规”实验课堂的探索——以人教版“测量小灯泡的电功率”为例[J].中学理科园地,2020,16(3):29-30.
[2]田晓龙.关于创客教育与初中物理教学相融合的思考[J].学周刊,2020(19):83-84.
[3]陈海深.创客教育视域下物理实验资源的开发与实践[J].物理教师,2020,41(05):50-54.
[4]黄锦波.基于创客式教育理念的初中物理教学实践[J].教育信息技术,2020(Z1):154-157.
[5]陈银芝,彭明河.基于创客教育的初高中物理衔接[J].湖南中学物理,2020,35(1):67-68.
