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小学中学培训全文(5篇)

小学中学培训

第1篇:小学中学培训范文

1.经费有保障

目前,创业培训的费用大部分由政府部门支付,项目经费开支实行报账制,国家免收培训学员学费和书本费,并且每培训一位SYB学员,政府将给予培训机构720~1200元的补贴,并对有符合条件的创业者提供最高不超过10万元的无息贷款。此外,2013年3月,迁安市就业服务局出台了一系列鼓励市民创业的优惠政策:对经营一年以上并雇佣2人以上就业的创业者奖励3000元,毕业两年之内高校毕业生取得营业执照的,另外再发放3000元一次性创业补助。优惠的政策提高了学校的信誉度,吸引了越来越多创业人员加入到创业队伍中来。

2.针对性强

SYB项目是面向具有创业意愿群体的非学历性培训,培训任务坚持以学员为本,教学目标与学员的需求紧密结合。学校为了掌握培训者的需求和特点,多次开展问卷调查分析,对学员的创业能力、创业心理和创业条件等进行统计分类,根据学员的特点适当调整教学计划,灵活调整教学内容和教学方式,使学员能够“听得懂、学得会、用得上”。

3.学习资源丰富

企业能否创办成功除了要符合创业者自身的条件和能力外,还要选择那些发展前景好、社会需求度高的行业。通过对市域经济发展特色和发展形势的分析和预测,掌握迁安经济发展的热点,迁安职教中心紧紧围绕创业培训目标,设计出短小精悍、学以致用的教学模块。丰富教学资源,建立贸易、服务、制造、农林牧渔四大类小微企业创业案例库,激发了学员的学习兴趣,增强了培训效果。

二、SYB项目开展过程中存在的问题

1.部分企业参与的积极性不高

培训学校组织学员到企业参观学习,对于企业来说没有带来实际、直接的利益,有部分企业将参与创业培训视为直接或间接的利益损失,甚至把即将创办的企业看作将来的竞争对手,排斥学员来企业参观、学习。因此,培训学校“一头热”现象突出,在已形成的合作中,大多是学校主动向企业界寻求合作伙伴,而主动来寻求与学校合作的企业少之又少。

2.乡镇政府合作范围窄

职教中心的“送教下乡”“送培训下乡”中与乡镇政府的合作仅限于该乡镇劳动保障站,其他政府部门如农机站、建设站、财政所等少有问津,缺少政府各部门之间的联动和整体安排,造成培训活动的影响范围小,活动实施灵活性和自主性差等问题。

3.师资力量薄弱

每年,政府部门都会制定专门的师资培训计划,目的是建设专业教师队伍,提高培训质量。但从现实师资状况来看,任职教师大多是由普通文化课教师转业而来,缺少创业的经历,这就不可避免地会出现“纸上谈兵”的尴尬;而且培训内容大多涉及经济与管理类知识,部分教师缺乏相关教育背景,有时往往对教材把握不准,教学上显得吃力。

三、提高SYB项目工作实效性的对策

为了更好地推动职教中心SYB创业培训的可持续发展,未来工作可以从以下几个方面着手。

1.加大培训宣传力度,扩大培训规模

目前,中职学校SYB项目服务的对象主要是城镇无业人员和农村剩余劳动力。SYB项目是增强劳动者创业意识和提高劳动者创业能力的重要途径,面对的学员群体还应包括国有企业下岗职工、退伍军人、农村剩余劳动力或返乡创业人员,另外,高校毕业生也逐渐加入到创业队伍中来。该市每年毕业生数量近千人,其中一部分学生毕业后会选择自主创业。我们应该牢牢抓住这一资源优势,利用区位有利条件加强宣传,与高校逐渐建立起紧密的合作关系。

2.加强师资建设

SYB项目培训师的主要职责是指导和传授创办新企业或选择新职业所需要的实用知识和技能技巧,对学员制订的创业计划进行辅导,帮助他们创办各类经济实体,开业后还要进行跟踪辅导、咨询、促其巩固发展。为了取得更好的培训效果,未来需要进一步加强师资队伍的建设,除了学校自身培养骨干教师外,在安排教师到企业实践锻炼的同时鼓励教师到高校进修,弥补教师在专业知识上的不足,还要广泛聘请成功企业家、校外培训专家来校担任兼职教师,形成一支富有创业理论知识和实践经验的教师队伍。

3.进一步提升后续跟踪服务质量

第2篇:小学中学培训范文

(一)培训内容脱离中职教学,实效性差

在培训过程中,一些培训单位缺少对中职学校教育教学工作的深入研究,不了解中职教师在培训上的关切,培训过程中重理论、轻实践,单向的知识传授较多,动手实践较少;校内教授授课较多,校外行业能手指导较少。院校合作较多,企业参与较少,参观游览较多,实际操作较少。培训基地的负责人多是处于一种兼职状态,缺少对受训学员学习需求的深入了解,依托本单位的师资,减少企业实践的做法方便了培训单位工作上的安排,减少了工作上的麻烦,这样做虽然在一定程度上提升了教师的理论水平,但教师们最为迫切需要的岗位能力却提升甚少。

(二)评价体系不够严谨,评价不够严格

一是对受训个体的评价不严格。在对受训教师的考核评价中包括:出勤率、教案、论文、企业实践报告、实训作品(实训汇报)等基本内容。但在实际考核中,在一些培训班,出勤很少不会影响到培训最终的考核,一般的出勤考核由班级同学自主负责,即使有同学逃课,也会有人代签,这样的事时有发生,严重时上课的人数不足半数。二是对培训机构的评价不够严谨。对教师培训工作本身的评价主要通过调查问卷或网上反馈等形式,让受训者就培训内容、师资水平、后勤服务等方面内容进行满意度测评,面对这种测评,大多数培训学员出于对教师劳动的尊重或出于多一事不如少一事的心理,在填写测评时往往加入主观内容。缺乏专业评估机构对职业院校教师培训工作各个环节的评价。

二、对我国中职学校师资培训的思考

(一)降低培训的宽度,加大培训的深度

在一些师资培训中,课程种类很多,但往往由于课时的限制,教师无法深入,基本上每一个课程都似蜻蜓点水,点到即止。以文秘专业教师部级培训为例:在很短的时间内,学员要学习的内容包括教育政策及教育形势、教育心理学、教育学、课程开发与建设、论文写作方法、课题研究、微课程开发与制作、教师礼仪、秘书学、行政法、群体事件应对、公共关系、教师口语、档案管理、公共行政基础等近20门课程。由于课程较多,有的课程只有一两个学时,一些原本需要实际操作的课程最后变成了单纯讲授的课堂,培训的效果可想而知。如果在培训中根据受训中职教师的实际需要,集中时间和精力培养和提高教师的某一个或某几个方面的能力,相信一定会取得更好的效果。

(二)减少理论教学,增加实操训练

在一线教学的中职教师,甚至是一些从教时间几十年的教师,大多数是在进行没有实际一线操作经验的纸上谈兵式教学。实际上他们更需要的是提高专业技能。例如,有的教师教数控机床维修,但从来没有过修理机床的经验。从事文秘教学的教师,却从来没有起草收发过文件。现在职业学校的教学体系由“学科体系”向“注重职业能力培养”转化,教师专业能力不足的问题就变得更加突出。要弥补差距需要依靠职业培训来完成,但目前的职业培训除了“量”上有所增加外,在“质”上还有待提高。职教教师成长与学生成长一样,最重要的能力要通过直接经验获得,必须改革以往单纯靠课堂授课、听讲座的培训方式,才能培养出真正的“双师型”师资人才。

(三)培训机构加强与企业、行业的合作,充分利用社会资源

一些培训机构本身拥有一定的实训条件,如一些部级职教师资培训基地现有的一些实验室、计算机教室可以为一些实训课提供条件,但是这些还不能完全满足目前师资培训的需要。如一些工科类师资培训过程中需要教师学习高级数控机床的操作,这些机床动辄几千万,师资培训基地不可能为培训而专门配置。另外培训基地有时也无法同时提供大量的工位来供受训者进行实训。因此,在现有条件下,只有充分利用企业的资源,才能使教师技能培训落到实处。

(四)加强师资培训的推荐和选拔监管,严格筛选受训人员

现在的师资培训在推荐和选拔阶段缺少监管与问责,部分学校在推荐环节一推了之,少数教育部门在培训人员选拔环节不闻不问一送了之,这就造成了基层职业学校在师资培训人员推荐过程中的随意性。导致闲人培训,忙人工作。这样的机制必然导致培训效果的大打折扣。要杜绝这种现象就要从源头抓起,制定科学合理的选拔和推荐标准,真正让需要培训的教师,符合标准的教师接受培训,让国家的培训资源用在刀刃上。

(五)采用主题模块的方式设计培训内容,使培训内容更具针对性

第3篇:小学中学培训范文

关键词:中小学教师;分层分类培训;问题与对策

一、中小学教师分层分类培训的理论依据

在实施中小学教师分层分类培训的过程中,通过对培训对象的特点进行分析,笔者认为,中小学教师分层分类培训的理论依据是不同发展阶段的教师专业发展水平、培训需求和教育实践经验的差异。分层分类培训的落脚点应当是教师的专业发展。1.基于教师专业发展阶段理论。教师专业发展阶段理论为教师指明专业发展的阶段和路径,帮助教师明确自己在提升专业发展水平的道路上要经历的过程和步骤。以国内外关于教师专业发展阶段的理论研究作为基础,结合对从教年龄不同的教师所具备的不同专业发展需求和教学行为特征的分析,根据长春市中小学业发展的实际状况,将教师的专业发展阶段从整体上划分为入职适应期、职后探索期、专业成熟期和专业引领期。按照教师专业发展阶段对教师进行分类,不同专业发展阶段的教师有着不同的培训需求和教学行为特征,对培训机构而言,应当根据不同专业发展阶段教师的职业特点制定培训目标,设置培训课程,进行有针对性的培训。2.基于多样化的教师培训需求。一致性的培训目标、内容和方式必然导致忽略教师真实培训需求,处于不同专业发展阶段的教师、处于同一发展阶段的不同年龄、不同经历的教师,他们的培训需求都是有差异的。3.基于教师教育实践经验的差异。处于不同专业发展阶段的教师,教育实践经验必然存在差异,这种差异主要体现在学科教学知识的储备量、教学实践水平的高低以及解决实际教学问题的能力。在分层分类培训的过程中,要充分考虑教师的教育实践经验差异,有针对性地强化培训内容,激发教师学习的内在动力,才能最大限度地调动教师学习的积极性。

二、中小学教师分层分类培训存在的问题

由于机制落后、认识不充分以及资源有限等各种因素,在分层分类培训项目实施过程中,发现一些问题,影响了培训效果,不利于教师专业发展水平的提升。1.培训课程方面。第一,课程设计自我中心倾向严重,与教师培训需求不吻合,培训课程缺乏科学的培训目标引领。第二,课程设计缺乏逻辑一致性,有很多东拼西凑的拼盘式课程。第三,课程内容泛化,理论性过强,学用脱节。因此,对教师培训课程设计的培训势在必行。2.培训方式方面。教师培训的方式包括培训形式和方法。“教学观摩、小组实践活动等培训形式也未能贴近教师的教学实际并产生有机的联系,培训成果难以在实际工作中运用”。现有的教师培训方式比较单一,主要以集中培训为主,还有小组研讨、实地观摩等等,这些方式不能充分发挥参训教师作为学习主体的主观能动性,忽视参训教师的个性化需求和体验,参训教师缺少思考的时间,不利于培训效果的持续。3.培训质量评价方面。评估机制不健全,缺乏科学性和连续性,培训评估方式大多以问卷调查、考勤签到、心得体会等静态评估为主,缺少综合的考核与监督,缺少训后的动态式跟进培训和考察。

三、解决策略

有效的教师培训是为了更好地实现教师的专业发展,因此教师培训的全过程必须遵循和体现教师的专业成长规律,必须满足教师个性化的学习需求。

(一)科学设置培训内容,使培训课程系统化

1.重视训前培训需求调研,根据调研结果设计课程内容。课程是教师培训的核心要素。按需培训的前提就是要进行专业的培训需求调研,以此设计出有针对性的培训课程,从而达到持续提升教师专业能力与整体素质的目的。调研时,既要关注学员的信息、个体需求、组织需求和已有的专业知识,还要制定课程需求表,对课程理念、学习目标、教学内容、授课形式、学习时间和教师队伍等方面进行数据收集,作为设计课程内容的重要依据。2.培训主题鲜明,要有明确的多维课程目标。2018年初,教育部印发了《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文、数学、化学学科教学)》,要求科学诊断教师培训需求,分类、分科、分层设计递进式培训课程,开展主题鲜明的培训。在培训课程的设计上,课程目标与课程设置之间要体现一致性,课程本身的科学性要建立在课程目标的合理性之上。课程目标要体现在知识、技能和情感等不同维度上。3.精心设计课程内容,关注实践性教师培训课程开发。根据课程目标与定位,科学设置课程模块,突显实践性课程。实践性教师培训课程以实践性知识为核心,强调理论与实践相结合,在实践中引导学员体验和反思。实践性知识包括在工作实践中实际使用和(或)表现出来的知识和对理论性知识的理解、解释和运用原则。因此,丰富的实践性课程能够强化学习者的学习动机,充分满足学员的个性化需求。

(二)创新培训模式,使培训形式实用化

培训机构要把培训本身作为研究对象,要认识到怎样培训和培训什么同等重要。对于培训模式的选择以“适合的就是最好的”为原则。但无论采取何种模式,都要突出教师的主体性,转变培训理念,建立更为灵活实用的培训模式。1.混合式研修模式。2018年2月出台的《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》中指出:要实施“‘互联网+教师教育’创新行动。充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术,推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用,推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革”。创新实施“互联网+教师教育”的混合研修模式,将线上培训和线下培训有机结合,以发展学员自主学习为目标,是一种新的教师培训方式,也是教师培训未来发展的趋势。2.“菜单式”培训模式。菜单式培训是对传统教师培训模式的创新和完善,具有灵活性、针对性和实效性的特点。长春教育学院继教部大力挖掘和开发教师培训资源,将菜单式培训模式应用于“国培”影子培训、送教下乡、中小学教师全员远程培训等培训项目,创新培训模式,开展基于教师专业需求的“菜单式”培训,并逐步向“订单式”培训发展。3.校本研修培训模式。校本研修培训模式是指以促进学校发展、提升教师专业发展水平为目的,针对学校师资队伍和教育教学现状,由学校策划和组织实施的面向全体教师的培训形式。在这种培训模式中,以学校教育教学过程当中存在的问题作为研究对象,有针对性地予以解决。这种培训模式是提升教师专业发展水平最有效的途径之一。同时,要强化进修院校在校本研修培训中的作用,加强指导,制定《中小学校本研修培训指导方案》,实现对校本研修培训的管理制度化、规范化和科学化,以保证校本研修培训的质量和效果。

(三)完善培训评估机制,使评价方式多元化

对教师培训项目的评估,就是对“培训做了什么”和“做得怎么样”这两个方面的全面评价。1.培训质量监控。当前,对市级培训项目的评估主要包括项目团队撰写自评报告和项目办问卷评估两种形式。项目办并不参与过程管理,在结业当天让学员通过扫描二维码的形式做培训质量测评问卷,这种形式的评估并没有达到对整个培训过程中的各种活动监测和控制的目的。项目团队会在培训结束后撰写自评报告,对培训过程进行总结。因此,有必要积极引入第三方教师培训质量评价机构,构建教师培训质量评估模型与指标体系,对中小学教师专业发展水平、培训项目的可行性、培训项目达成度和培训质量进行逐层把关,将评估活动贯穿于教师培训全过程,确保教师培训质量评估的科学性。2.培训后进行跟踪管理。教师的专业发展是一个连续的、动态的、可持续的过程,需要有外部不断为其提供指导和服务。因此,加强教师培训后续跟踪指导服务是使集中培训成果长效化的有力保障。培训机构要建立学员档案,在培训结束后的6-12个月内,对学员进行后续的跟进培训,到学员所在学校进行回访,实地听课考核,及时对教师存在的问题给予指导,加大培训结束后的后续管理,使教师培训更加具有针对性和实效性,形成良性循环。分层分类培训为处于任何阶段的各个层次教师提供了专业成长和发展的机会。只有将分层分类培训的出发点和落脚点放在教师的专业发展上,才能够不断提升培训质量。教师是教育发展的关键因素。实现教育的内涵式发展,根本在于加强教师队伍的建设。教师培训要立足“四个全面”战略布局和教育改革发展全局,以全面提升培训质量为主线,遵循和把握教师专业化发展的特点和规律,按照“分级管理、项目推进、有效培训”的要求,面向全体教师,兼顾教师的专业发展和自我成长的双重需求,有目的、有计划地组织我市中小学教师分层分类培训。

参考文献:

[1]李方.教师培训管理工具箱[M].高等教育出版社,2010.

[2]王娇娇.教师培训之“问”与“解”[J].人民教育,2016(15).

第4篇:小学中学培训范文

培训内容是否符合教师学院的实际需求,在很大程度上决定着培训效果的好坏。现阶段的培训基本上已经形式化和模块化,大部分的培训都已经成为公式型的知识技能灌输,培训缺乏针对性。培训人员在培训之前缺乏对被培训人员实际需求的调查,这就导致理论教育和实践教育的脱节。然而中小学教师作为基础教育人员,承担着极为繁重的教学任务,其中多以实践为主,脱离教学实践的培训很难在实际的教学中派上用场。

二、现代教育技术培训应具备的要素

1.转变教师观念,提升教师的理论修养

现阶段的中小学教师队伍中,一些教师思想素质不高,教学观念落后,甚至很多教师还处于只注重学生学习成绩的阶段,这对学生的全面发展形成严重阻碍。因此,必须要更新教师的教育观念,树立正确的人才培养观念,改进教学内容和教学方法,保证学生的全面发展。现代教学理论和教学设计理论是当前教师必须要掌握的教学理论内涵,在教学理论内涵的指导下创新教学策略。例如,在小学教学中,针对词语含义的解释,教师可以采用启蒙式教学,教师在解释“打算”的过程中,可以提问学生的寒假旅游计划,让学生回答出自己的旅游目的地,学生回答的旅行计划就是要讲的“打算”,这样既带有启蒙性,又具有互动性。

2.培养中小学教师信息化教学设计的能力

信息化教学设计能力是指教师利用互联网技术,整合教学资源,制作出教案进行教学的能力。信息化教学可以促进教师以学生为中心,搜索更适合教学内容和教学目的的教学资源,创设真实的教学情境,调动学生学习的主动性。同时,教师还可以利用信息化教学对教学策略和教学评价进行更加合理的计划,保证工作进度的合理性。

三、教育技术培训新走向

1.转变培训理念

要做好培训理念的转变就要做到培训中主讲师占主导地位向注重学员主体性转变。近年来,在教育培训的过程中,培训机构也意识到教师学员的主体地位,培训的风格也更加倾向于与教师学员进行互动交流,尊重学员的想法,对于学员合理的意见及建议也予以考虑和采纳。

2.促进培训方式多样化

随着教育事业的快速发展,单一的大课堂式培训已经远远不能满足教师的需求。因此,必须采取有效措施,促进培训方式的多样化。在实际的培训过程中,培训人员务必要以人性化为出发点,按照教师实际需求的不同进行不同时间段、不同教学环境下有差别、针对性的教育技术培训。

3.利用网络进行培训

第5篇:小学中学培训范文

关键词:导师制教学模式;新护士;在职培训资料与方法

1.临床资料

2016年1月至2016年12月,采用传统培训方式对对照组的12位新护士进行培训,年龄18~24岁,平均年龄(21.06±1.25)岁;2017年月至2017年12月,采用导师制教学模式对观察组的12位新护士进行培训,年龄18~23岁,平均年龄(20.89±1.14)岁。所有的护士均为女性,且均是大专学校毕业的学生。本次研究给予两组护士的考核时间、考核方案以及培训内容均完全相同,唯一的不同点在于带教方式。由此可见,两组护士的各项临床指标差异无统计学意义,具有可比性。

1.2方法

给予对照组常规培训,观察组则采用导师制教学模式培训,具体如下。

1.2.1导师选择

为保证在职培训的作用与效果,必须做到带教导师遴选工作。在本次研究中不同于以往导师的选择论资排辈,而是选择了5位临床工作经验丰富、工作能力强,工作时间超过5年及以上、且获得护师及以上职称的护理人员担任导师,每位导师带2~3名新护士。由于部分导师可能没有带教经验,科室对带教老师进行统一培训,明确带教目标、教学内容等,并要求所有导师在进行带教的过程中必须要多方面给予护士指导与帮助,具体包括理论、实践以及生活等方面的帮助,从而保证所有的新护士均能学有所成、学有所获。

1.2.2时间安排

导师制教学模式在课程的设置上与传统培训模式有一定的区别,主要在于导师必须要平衡理论讲解、实践操作以及答疑提问这三个环节所用的时间,不能顾此失彼。在实施带教计划的过程中,导师还可以将理论讲解与实践操作进行结合,以此不断提高新护士的素养与技能,从而提高带教的质量与效果。

1.2.3计划实施

带教时间一般为年,导师根据科室特点、工作内容等分阶段实施带教计划,保证带教工作能有条不紊地进行。第1阶段(时间为1个月):导师的主要工作在于帮助护士尽快熟悉工作环境、工作内容、科室工作流程、工作制度等,并让其进行一些较为基础的护理工作。在工作过程中,月底时导师可通过提问、质疑等方式进行来对新护士进行考核并指出工作中存在的问题,以此强化其印象,避免类似问题再次发生。与此同时,导师也必须要实行“人性化带教”,多关心护士的心理、生活状态,并为其提供力所能及的辅导与帮助,从而使新护士能尽快融入到科室这个大集体当中[2]。第2阶段(时间为3个月):导师通过理论指导的方式帮助护士了解本科室的常见病症(具体包括病症名称、发病原因、护理内容等),采用导师亲自示教的方式使新护士掌握基本的护理操作技能及本科室需掌握的专科技能,并让其尽快掌握护理记录的正确书写方式,从而让护士能独立开展护理工作。第3阶段(时间为6个月):经过前两个阶段的培训,护士已经基本掌握了工作流程与工作内容,基础护理操作能力也较为扎实,导师可以开始进行加大培训力度,例如每月培训1~2项新的操作内容,培训结束后不定期安排护士进行考核,考核内容包括静脉输液、吸氧、口腔护理、心肺复苏、更换引流袋、急救处理等,分数达到90分以上方算为合格[3-4]。

1.2.4交流沟通

导师应当要求护士养成记笔记的好习惯,笔记的内容具体包括平时工作中遇到或存在问题、解决的方式以及工作中存在的疏漏等。与此同时,导师每月进行一次带教总结,科室利用质控会议时间进行导师与导师、以及与新护士之间的交流,导师在交流会上则根据护士的笔记进行解答、提问或者质疑,并且各导师提出在带教过程中各新护士是否有共同存在的问题,从而让护士能及时意识到存在的问题与错误,导师们也激发思维共同提出带教中需改进的问题,这对于其学习效果的提高具有重要的促进作用。同时,导师还应当积极、耐心与护士进行交流沟通,通过平等交流的方式来不断提高其理论学习效果。

1.3统计学方法

本研究采用SPSS20.0软件对数据进行处理,两组的年龄、考核成绩等计量资料应以“x±s”表示,并采用t对其进行比较,计数资料则以(%)表示,采用c2值进行比较,如果P<0.05,则表明差异具有统计学意义[5]。

2结果

观察组的理论成绩、实践成绩以及综合能力评分均比对照组高,差异具有统计学意义(P<0.05)。

3讨论

随着社会的不断发展进步,人们对医疗服务质量的要求越来越高,从而导致护患纠纷层出不穷,对社会的和谐稳定发展构成了一定的阻碍,因此,我们必须要重点提高我国的医疗服务质量。然而,时至今日,我国许多医疗机构仍沿用传统的在职培训方式来对新护士进行培训,在一定程度上降低了护士的学习效率与学习效果。导师制教学模式是一种古老而又新型的教学方式,此种教学模式多用于硕士、博士研究生的培养方面,但在临床护理培训中应用较少[6]。本次研究则对观察组采取导师制教学模式进行培训,且取得了较为良好的效果,研究结果显示,观察组的理论成绩、实践成绩以及综合能力评分均比对照组高,且差异具有统计学意义(P<0.05)。由此可见,与传统的教学模式相比,导师制教学模式的教学质量、教学效果更高,本研究分析主要有以下几个原因:①导师制教师模式的主要特点在于每位导师所带的学生一般不超过3个,由此,护士在开展护理工作的过程中可以随时随地提出疑问,并在导师的指导下多方面、多角度进行思考,教学效率自然有所提高[7]。②导师在指导护士开展护理工作的过程中,可以及时发现其工作中存在的问题与不足,以此促进护士的反思与思考,并让其能主动对存在的问题进行纠正,导师也针对问题提出改进带教措施,从而加快了新护士成长的速度。与此同时,导师还会主动与护士进行沟通,帮助其及时解决工作、生活中遇到的难题,从而提高了护士工作的积极性[8-9]。③参与教学的导师均与新护士年龄差距不大,使新护士在学习过程中不会存在太大的拘束感及压力感,并且在沟通方式上使新护士更能接受。综上所述,与传统教学模式相比,将导师制教学模式运用于新护士在职培训,可大幅度提高护士的能力与水平,从而为临床护理工作的高效开展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]刘梅,杨艺,杨春静,等.案例引导联合导师负责制教学模式在骨科专科护士培训中的应用[J].中华现代护理杂志,2017,23(17):2312-2315.

[2]费薇,梁燕,段海霞.PBL教学法与导师制结合在手术室新护士培训中的应用[J].世界中医药,2015,10(a01):690.

[3]董佩娴,陈颖川.责任导师制在手术室新护士培训中的运用[J].世界最新医学信息文摘,2016,16(70):173,179.