大学生职业发展文精选(九篇)

第1篇：大学生职业发展文范文

[关键词]高职文化 新型大学 文化重构 文化特质

[作者简介]赵惠莉（1981- ），女，河北邯郸人，江苏经贸职业技术学院高等职业教育研究所，助理研究员，研究方向为高等职业教育学；顾坤华（1957- ），男，江苏扬州人，江苏经贸职业技术学院高等职业教育研究所所长，研究员，研究方向为高等职业教育学。（江苏 南京 211168）

[课题项目]本文系全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题“中国特色高等职业教育的发展模式转型研究”（课题编号：DGA090260）、2013年度江苏经贸职业技术学院重点课题“高职文化建设的研究”（课题编号：JSJMY020）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）11-0023-03

高职院校是崛起于新型工业化时代的一种新型大学，是我国高等教育的重要组成部分，也是我国职业教育的重要组成部分，在高等教育大众化进程中发挥着基础性和决定性作用，也在职业教育持续发展中发挥着引领性和高端性作用。今天，我国高等职业教育内涵发展正从“扩张论”走向“内涵论”，从“经验论”走向“制度论”；教育教学正从“工具论”走向“人本论”，从“认识论”走向“生命论”；教学内容正从“既成论”走向“生成论”，从“传授论”走向“对话论”；教学管理正从“行政论”走向“服务论”，从“刚性论”走向“柔性论”。因此，高职文化建设在高等职业教育改革发展中到底扮演什么样的角色，具有什么样的地位，是事关高等职业教育能否可持续发展的重大战略问题。

一、高职文化重构的语境

高职文化是一种哲学、一种精神、一种力量、一种气质、一种形象、一种品质，是高等职业教育发展过程中积淀形成的办学理念和价值追求，被高职人普遍认同、内化和奉行，具有个性鲜明的文化特质，既有大学的普遍特点，又有高职的独特要义。

1.高职文化是高等职业教育改革发展的精髓。高等职业教育既是时代的需要，也是思想解放的产物，具有独特的价值和不可替代的生命力。高等职业教育是在职业大学、五年制高职的基础上通过不断探索、大胆革新、深度转型而发展起来的一种新的教育类型，成为一种别具特色的社会文化现象。尤其是在高等职业教育社会吸引力不足、公众认可度较低的文化环境下，高职人秉持对高等职业教育的热情和执著，努力突破现有制度和政策的“瓶颈”，为高等职业教育发展开垦一片新的天地，其曲折艰辛的发展历程甚至要超过一些著名大学的发展历程。高职人的积极进取精神在日渐沉淀中滋养并丰富着高等职业教育的内涵，主导着高等职业教育的发展方向。因此，高职文化是高职办学的信仰追求、高职师生的精神风貌、高职院校的灵魂寄托，深刻反映高等职业教育过去、现在与未来的发展轨迹，引领高职院校治学理念、价值取向、思维方式和行为习惯，体现高职院校的品质、品格和品位。

2.高职文化是高等职业教育类型特质的诠释。高职院校作为大学发展进程中出现的一种新的类型，有着不同的教育体验、不同的创意人生和不同的缤纷未来。低进高出、人尽其用，使被传统高等教育招生“边缘化”的青年群体找到了人生与事业成长的天地。近年来，我国高等职业教育为全国近900万个家庭实现了高等教育学历“零”的突破，实现了人类社会追求体面和更有尊严生活的梦想。高等职业教育作为一种大学框架下的职业导向教育，具有“高等性”和“职业性”的双重属性，既有“大学文化”的基本内核，又有“职业文化”的个性特质。因此，高等职业教育在体现大学文化精神、大学文化内涵的前提下，坚持校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，重视大学文化和职业精神对学生的熏陶，强化学生职业素养、职业实践、职业道德和职业精神，为不同层次、不同类型、不同需求的学生搭建成长的平台，促进人人成才。

3.高职文化是高等职业教育体系建设的支撑。构建独立的高等职业教育体系，急需高职文化提供精神支撑和智力支持，以高职文化的凝聚力、影响力和约束力倡导、践行、提炼和升华高职教育办学理念、育人方针和运行模式，不断形成价值取向和理性诉求，增强高等职业教育的社会吸引力。因此，最为迫切的就是要适应经济社会发展的客观要求和满足毕业生继续深造的强烈愿望，探索建立中等职业教育、高等职业（专科）教育、应用本科教育和专业学位教育相衔接、“类型”特征鲜明、“层次”结构完整的现代职业教育体系。

4.高职文化是高等职业教育学校制度的保障。新的转型期高职院校面临着前所未有的机遇和挑战，构建反映个性差异、体现多元需求并被广泛认同的现代大学制度和现代学校制度日益紧迫。2012年7月，教育部颁布《国家教育事业发展第十二个五年规划》首次特别强调指出：“完善高等职业教育层次，建立高级技术技能人才和专家级技术技能人才培养制度。”因此，要进一步优化教育结构，适度允许办学质量高、社会信誉好的高职院校积极发展职业教育本科，以及专业硕士、专业博士教育，切实解决高职教育的“断头教育”问题，实现高等职业教育多层次、多元化、高端化、可持续发展。

二、高职文化重构的品质

高职文化是对高等职业教育内涵、宗旨、使命、职能、办学方向、培养、社会责任以及运行模式的理性审视，是高职院校改革发展的指导思想、理论基础和基本原则，成为一种追求真理、追求理想、追求学问的文化，一种具有求真务实、强烈批判意识的文化。

1.高职文化的人文性。高等职业教育文化传承创新的神圣使命在于推动人类文明进步，实现人的全面发展，在注重知识和技能创造能力培养的同时提升学生心性修养，满足个人需要与社会需要的终极关怀，满足人民群众多层次、多样化接受优质高等教育的迫切需求。

2.高职文化的创新性。高职教育是区域经济发展驱动式的一种教育类型，在世界高端文化教育的博弈中，以培养高端技能型人才为己任，不断发展、不断创新、不断超越、不断完善，注重激发学生的创造性思维和探究式学习，并尽可能提供才智发展的空间和技术创新的机会。

3.高职文化的特色性。高等职业教育是一种独具特色的高等教育类型，在办学理念、人才培养目标与规格、质量标准、专业设置、教学模式、管理体制、运行机制等各方面都有着自己深刻的内涵。因而，特色是高职发展的“生命线”，是办学实力和社会声誉的综合体现。

4.高职文化的职业性。高等职业教育的培养目标是以能力为本位，以就业为导向，强调知识和技能开发，适应职业岗位需要，养成奉献的敬业精神、公平的办事原则、诚恳的待人方式、干练的工作作风、高尚的道德情操，其中培养职业能力是文化之本，锻造职业精神是文化之魂，营造产学研合作生态是文化之基。

5.高职文化的跨界性。高等职业教育是一种跨界教育，是连接职业与教育、企业与学校、工作与学习的桥梁，而高职文化则体现了学校文化与社会主流文化、区域经济文化、职业文化、工业文化、产业文化、行业文化、企业文化等的高度融合，在深层次的跨文化沉思中，让工业文化进教育、产业文化进校园、企业文化进课堂。

三、高职文化重构的困惑

高职文化是高等职业教育向心力、感染力和创造力的源泉。但是，由于高职教育的“先天不足”“底蕴不深”，必然会在办学理念、生源构成、专业设置等多方面制约高职文化的健康发展，从而影响高职特色的彰显和社会地位的提升。

1.高等职业教育本质异化。毫无疑问，“职业性”是高等职业教育的基本属性，但在实践中往往过多强调“职业性”，而忽视了“教育性”。高职教育是造就某一行业具备实际操作动手能力和研发革新能力的专门人才，但专门人才并不排斥人文教育，如果缺乏文化批判精神，如何创新，如何超越？如果忽略了素质教育这个育人的根本，一味强调学生的职业能力，注重专业实用性和职业定向性，使学生几乎丧失作为独立自主个体的地位，由“人”而变成“非人”，成为一种“知识的存储器”或一种“等待加工的产品”，则会出现人文苍白、道德缺失、精神虚无、文化贫乏、主体使命偏移、社会责任淡薄、文化认知单一等负面现象。

2.高等职业教育功能弱化。我国高等职业教育事业起步较晚、底子差、基础弱，教育质量与社会期望有很大的差距，在管理体制、专业设置、课程体系、教学方法等方面，高等职业教育类型属性表现得不突出，甚至有部分人将“高职”类型等同于“专科”层次，在急功近利等浮躁情绪的影响下出现了诸多问题：高职教育缺乏独立完整的法律体系，相关政策法规极不配套，规范层面与文化认知层面合法性缺失，在一定程度上致使高职文化中理性追求、人文关怀、崇尚学问、勇于创新的大学精神严重不足，高职文化研究至今仍是空白，甚至有“文化贫血”“文化沙漠”的倾向，成为高等职业教育改革发展的薄弱环节。

3.高职文化内涵狭义化。长期以来，业内常常用“高职校园文化”来替代“高职文化”，而这种认识既不到位、也不全面，绝不能用形式替代内容，更不能用活动替代精神。应注重精神导向，从理念、制度、行为、物质等多方面构建高职院校组织文化。因为，“校园”不是一个“组织实体”，而是一个“活动场所”，“高职院校”才是一个“独立的组织实体”。绝不能用形式替代内容，更不能用活动替代精神，而应注重精神导向，从理念、制度、行为、物质等多方面构建高职院校组织文化。犹如“大学文化”是组织文化一样，“高职文化”也是一种组织文化，校园文化只是高职文化的活动载体和物质文化的表现形式，还处于高职文化的表层，难以触及高职文化的核心内容和精神层面。

4.高职人才培养目标功利化。多年来，对高等职业教育人才培养目标的定位始终模糊且飘忽不定，与中等职业教育人才培养目标的定位存在着交叉重复和混淆不清，既不很准确，也不很明晰，在表述上几经变更、不断变化，从“技术性”到“技能型”再到“高技能型”，进而到“高端技能型”，直至“高级技术技能型”和“专家级技术技能性”，现虽将专科层次基本稳定在“培养生产、建设、管理、服务一线的高端技能型人才”这一目标定位上，但仍局限于技能教育的培养，轻视基础理论和文化素质的培养，特别是忽视技术教育的重要性。由于过重的功利主义和工具主义导向，加之过多的技能训练和职业训练，在一定程度上导致学生精神贫乏、文化素质低下、竞争能力不强、社会适应能力较差。

5.高职人才培养模式短视化。高等职业教育传统的“快餐式”人才培养已很难适应时展的步伐，必须立足于培养学生的综合素质和职业核心竞争力及职业可持续发展能力。高职教育不能片面地将职业教育理解为就业教育，不能仅仅满足于学生就业，而应着眼长远，为学生职业生活做好准备，为学生终身职业生涯发展提供服务，注重关注人的全面发展需求，培养自主发展的高端技能型人才。

四、高职文化重构的路径

一流的高职院校要有一流的文化，一流的文化是一流的高职院校科学发展的支撑。谁把握了文化发展方向，谁掌握了文化战略资源，谁占领了文化内涵制高点，谁撬动了文化力量杠杆，谁就赢得高职院校未来发展的主动权。

1.理念引领，锻造高职精神文化。高职精神文化是对高职院校办学理念、功能定位、人才培养、管理模式等基本问题的哲学抽象和核心价值取向，是学校整体形象和精神面貌的集中体现，高职精神文化不仅需要领导层的执著追求和潜心培植，还需要教师的文化传承和言传身教，更需要学生的心智历练和躬身践行，使其成为引领高等职业教育发展的动力。

2.顶层设计，创造高职制度文化。高职制度文化是高职院校价值观念、行为准则和思想品德的规范化，把握各个制度要素的合理性和制度体系的科学性，以高职文化的内涵规定现代学校制度的基本内容，以高职文化的特征完善现代大学制度的各项规章。高等职业教育急需建立与普通高等教育“横向等值”“纵向贯通”“多向转换”“类型突出”“个性鲜明”的独立完整体系；遵循现代产业发展规律，引入市场机制，完善政行校企合作制度；遵循现代教育发展规律，扩大办学自，完善现代学校制度；遵循现代高等职业教育发展规律，理顺管理体制，完善管理制度；遵循现代人才培养规律，拓宽学生成才渠道，完善招考制度。

3.回归人性，打造高职校本文化。高职校本文化是结合本校发展，挖掘、总结、概括、提炼自身特色的文化基因。高职教育的最终价值体现在面向人人，把学生的健康成长和全面发展作为出发点和落脚点，调动学生学习的积极性，提高学生的综合素质，不仅要传授学生职业知识、技能与能力，更要注重职业道德、情感和心性的熏陶；不仅要培养从事某一特定职业的劳动力，更要注重培养在各种专业中尽可能多地流动的能力；不仅要培养为社会变革、经济发展、科技进步做贡献的实用型人才，更要关注学生职业生涯的发展和人生价值的实现。

4.追求卓越，铸造高职品牌文化。高职品牌文化是高职院校发展的“导航仪”，指引着学校发展的方向；是高职院校发展的“辐射源”，烘托着学校内涵的提升；是高职院校发展的“黏合剂”，凝聚着学校发展的各种优质资源。高职院校共同的发展背景、共同的战略规划、共同的人才培养目标导致发展的趋同化。因此，必须追求个性化、多样化和特色化，树立品牌理念，反映高等职业教育类型特征和办学规律；必须以正确的价值导向和高尚的精神导向，提升高等职业教育的精神境界，促进学校品牌的铸就；必须以错位发展的策略，谋求学校发展，形成核心竞争力，打造一批优质的高职院校，努力寻求和定位生存与发展空间。

5.以身作则，塑造高职形象文化。高职形象文化是高职院校教师风采的生动展示。教师是学生知识的传授者，也是文化的引导者，教师的高尚情操在教学过程中可以对学生起到隐性的榜样作用。高职院校不仅要有大师更要有大爱，如果失去了大爱，还谈何“精神家园”。教师要尊重、理解和信任学生，教人做人、教人做事、教人学习、教人生存、教人成长、教人发展，使自身在“知识”“能力”和“人格”三方面积极引导和影响学生。

6.躬行实践，构造高职创业文化。高职创业文化植根于商业性生态系统，是高职教育通过真实的职场环境，培育创业精神、感受创业氛围、经历创业岗位、接受创业训练，让学生敬业、勤业、创业和立业的文化活动。高职院校搭建学生创业实践平台，建立生产性实训基地、科技产业园区和大学生创业广场，与企业、行业协会、政府部门紧密合作，组织学生面向社会参与产品开发和技术服务，开展校企合作、工学结合、顶岗实习，倡导“做中学、学中做”，培养专业知识和职业技能，充分发挥学校专业优势和学生个人特长，开展丰富多彩的创业文化活动，帮助学生追求财富、创造价值、成就梦想。

7.潜移默化，营造高职环境文化。高职环境文化是通过环境的渗透性、潜在性，以润物细无声的熏陶来实现对人塑造的物质文化。高职文化建设要充分关注学校“硬”文化氛围，设计和规划校园的物质环境，同时还应充分注重学校“软”文化氛围，优化校园的精神环境和心理环境，做到软硬件的统一、内容与形式的统一。在开展各种文化、艺术、体育等学生喜闻乐见的活动中，创造文化氛围，陶冶道德情操，提高人文素养，形成自己的文化认同，培养学生熟练的专业知识、深厚的文化知识、广博的生活知识，以及理性的批判意识和永无止境的探索追求精神。

8.科学发展，建造生态文化。高职生态文化是高职教育发展的多维空间和多元环境和谐、协调、平衡发展的综合系统，是高职院校发展中面临的新课题。大学已成为提升大众生态文明意识和可持续发展意识、传播绿色思想和绿色文化的摇篮，这对高职教育的人才培养、专业建设以及学生的行为规范有着深刻的影响，是现代职业教育体系的重要内容。高等职业教育的生态环境正处于日趋恶化的尴尬境地：资源配置不公，招生录取不公，社会待遇不公，难入社会主流，沦为“二流教育”“三等公民”，尤其是职业教育体系“链条断裂”“结构失衡”，使得高职教育成为没有上升通道和发展前景的“终结教育”，这是高等职业教育改革发展的“症结”。因此，必须明确高职院校在生态文化建设中担负的使命和实现路径，以及生态文明教育进入高职教育的重要性和实现举措，真正回归“大学之道”，建设层次多元、结构合理的现代职业教育体系，深化产教融合、校企合作，培养高素质技能型人才，构建一种既不重复中专办学形态、也不简单照搬普通本科大学的高职院校办学新模式，追求信息时代和谐共赢的大学新文化，开创人类生态环境的新文明。

总之，高等职业教育通过社会功能定位、人才培养目标、社会服务理念、技术创新精神等，在长期实践过程中积淀成独具个性、特色鲜明的高职文化内核：以“开拓进取、经世致用、崇德尚能、知行合一”为核心价值的精神文化，以“兼容并蓄、破立并举、刚柔并济、公平民主”为核心架构的制度文化，以“协同创新、校企合作、工学结合、德才兼备”为核心特征的行为文化，以“和谐校园、科技园区、实训基地、服务平台”为核心载体的物质文化。在全面推进工业化、信息化、城镇化和农业现代化的历史转型期，高职文化重构要以大学理念兴校、以职业精神立校、以文化建设强校为宗旨，进一步促进高等职业教育内涵提升，培养合格的高端技能型人才，给经济社会发展和学生成长成才以正能量，在社会主义文化大发展大繁荣的时代大潮中勇担重任。

[参考文献]

[1]石芬芳，胡类明.基于高等教育层类视角的高职文化研究[J].职业技术教育，2010（7）.

[2]唐林伟.高等职业教育文化研究述评[J].黑龙江高教研究，2011（10）.

[3]刘洪一.中国特色高职文化的建构与实践[J].中国高教研究，2008（12）.

第2篇：大学生职业发展文范文

关键词：高职教育；技能硬实力；文化软实力；调查结论；建议

作者简介：张小军（1972-），男，甘肃天水人，甘肃林业职业技术学院，系党总支副书记，副教授；魏大璋（1965-），男，甘肃会宁人，甘肃林业职业技术学院，教研室主任，副教授。（甘肃　天水　741020）

基金项目：本文系2010年度中国职业技术教育学会职业教育发展战略研究一般课题“高职教育技能硬实力与文化软实力协调发展研究”（登记号：ZLY20）的研究成果。

中图分类号：G710?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）34-0013-02

近年来，我国的高等职业教育实现了跨越式发展。然而，目前我国高职教育重视培养学生的技能硬实力，轻视打造学生的文化软实力，导致高职教育质量难以提高，软硬实力难以协调发展。为了解高职大学生对高职教育技能硬实力与文化软实力的初步认识，笔者所在课题组对某国家示范性高职学院学生进行了随机问卷调查，共发放调查问卷500份，回收有效问卷493份，有效率为98.6%。具体情况与结果分析如下：

一、调查对象的基本情况

问卷调查考虑到“高职教育技能硬实力”和“高职教育文化软实力”是较为抽象的概念，学生较难理解，调查问卷中只涉及“硬实力”、“软实力”、“高职教育的硬实力”和“高职教育的软实力”等概念，以降低调查难度，方便调查答卷。考虑到不同专业学生的答卷会不相同，调查问卷中将高职专业大致分为工程类专业、经管类专业、农林类专业和其他类专业四种类型，以便进行专业间的横向比较。调查对象的基本情况主要包括学生所学的专业和学生所在的年级两个方面。学生所学专业的分布为：工程类专业学生占29.7%；经管类专业学生占41.3%；农林类专业学生占4%；其他类专业学生占25%。学生所在的年级分为大学一年级、大学二年级和大学三年级三种类型。其中，大学一年级占58%；大学二年级占40%；大学三年级占2%。由于是随机调查，因而专业分布和年级分布都不太均衡。高职三年级学生大多已经到企业参加顶岗实习，因而大学三年级学生人数最少。

二、高职教育硬实力和软实力的调查分析

硬实力与软实力作为构成一个国家综合实力的重要组成部分，既密切联系，又相互区别，两者最初只用于国家政治层面。[1]调查首先从软实力与硬实力这两个概念开始。如图1、图2所示。调查显示，三分之二的学生（66%）都听说过硬实力与软实力的概念，34%没有听说过。高职教育的硬实力和软实力概念相互对应、相互依赖，是硬实力与软实力概念在高职教育领域的衍生和发展。高职教育的硬实力主要体现在高职院校的硬件基础设施上，包括教学、管理条件和后勤保障设施；为保证人才培养质量，教育部门对高职院校的基础设施标准有明确规定。[2]调查显示，大多数学生认为高职教育的硬实力主要体现在仪器设备、其他硬件设施等教学动产设施上，而并不看好校园面积、建筑面积等学校的不动产。高职教育的软实力主要体现在高职院校的软件条件上，包括办学宗旨、办学传统、办学理念、管理制度、人文精神、校园文化等方面；软实力建设是高职院校发展的精神动力，是人才培养的吸引力和驱动力。调查显示，大多数学生认为人文素质、团队协作能力和个人品德属于高职教育的软实力范围，而创新精神、敬业精神和人际沟通能力等选项的选择数稍低于前三项。

三、高职教育的硬实力和软实力的对比调查分析

技能与文化都是高职教育高技能人才内涵的题中应有之义，正确看待技能与文化的关系是高职教育打造全面发展的高技能人才的基础和前提。调查显示，72.9%的学生认为技能与文化两者同等重要，20.7%的学生认为技能更重要，只有6.4%的学生回答文化更重要；高职教育的硬实力与软实力同等重要，硬实力是高职教育的“躯干”，软实力是高职教育的“灵魂”。调查显示，66.8%的学生认为高职教育的硬实力与软实力同等重要，12.7%的学生认为硬实力更重要，20.5%的学生认为软实力更重要。高职教育既不能单纯地发展硬实力，只注重外延式发展；也不能单纯发展软实力，只注重内涵式发展。尤其应促进高职教育技能硬实力与文化软实力的协调发展。调查显示，70.9%的学生认为高职院校应同等发展硬实力和软实力，9.4%的学生认为应优先发展硬实力，19.7%的学生认为应优先发展软实力。

四、高职院校开设课程的调查分析

课程是高职院校传授系统的专业和文化知识的基础单元，是培养高素质技能人才的基本点；课程是知识的载体，是专业的基本构成要素。[3]如图3所示。调查显示，79.6%的学生认为专业技能课更重要，11.9%的学生认为专业基础课更重要，3.6%的学生认为公共基础课更重要，4.9%的学生认为课程同等重要。很显然，这直接反映出学生认识的片面性，间接反映出高职教育更注重打造技能硬实力，忽视发展文化软实力。人文教育是一种将人文社会科学知识的内涵转化为学生的内在素养，培养学生具有高尚的道德情操和健全的人格的教育方式。[4]开设人文类必修课是高职教育开展人文教育和打造文化软实力的基础。调查显示，83%的学生认为高职院校需要开设人文类必修课，7.3%的学生认为不需要开设，9.7%的学生选择不清楚是否开设。

五、调查结论

从调查的总体上看，高职大学生对高职教育的硬实力、软实力有一定的认识和理解，虽然对其内涵理解不全面，但是大多数学生认为高职教育的硬实力与软实力同等重要，高职院校应同等发展硬实力和软实力。调查显示高职教育更加注重硬实力和软实力的同等发展和全面提升；同时，大多数学生能够清晰地判断出技能与文化两者同等重要，但有些学生仍然认为技能更重要。尽管绝大多数学生认为高职院校需要开设人文类必修课，但多数学生认为高职院校开设的课程中专业技能课更重要。这初步反映出目前高职教育重视技能培养，轻视文化打造，进而反映出事实上高职教育重视技能硬实力、轻视文化软实力的教育倾向，难以培养具有综合素质的高技能人才，由此造成技能硬实力与文化软实力难以协调和科学发展。因而，促进高职教育技能硬实力和文化软实力的协调发展是高职教育当前需要认真研究的课题。

六、调查建议

1.大力加强人文教育，提升高职教育文化软实力

人文教育是高职教育提升人文素养、完善知识结构、培养综合素质的重要手段。高职教育不应只是获取生存技能的基本途径，而且还应是提升境界和完善人格的教育方式。[5]因而，大力加强人文教育对提高高职教育质量至关重要。首先，树立全面育人新理念。高职教育应以学生为本，促进学生全面发展，实现“做事”与“做人”相统一，人文与技能并重，培养学生的综合素质。其次，开设适量的人文必修课。开设人文必修课是开展人文教育、打造高职教育文化软实力的重要形式。应提高学生学习人文课程的积极性，激发和引导学生接受人文教育，满足学生的人文教育需求。再次，提升高职教育文化软实力。高职教育的文化软实力和技能硬实力构成了高职教育的综合实力，两者缺一不可。人文教育是打造高职教育文化软实力的重要平台和载体。要大力加强人文教育，培养优秀人文教育师资，加强人文教育投入，尊重学生主体地位，构建良性激励机制，形成多样化的人文教育特色，大力提升高职教育文化软实力。

2.大力改革专业教育，增强高职教育技能硬实力

专业教育是高职教育传授专业知识、培养专业技能、提高教育竞争力的重要手段。专业教育直接关系到人才培养的目标、规格和质量。[6]高职专业教育是一种按照职业岗位或岗位群设置专业的人才培养方式，必须紧跟社会经济发展。因而，大力改革专业教育对提升高职教育技能硬实力至关重要。首先，及时调整专业设置，不断优化专业结构。高职院校应密切联系用人单位，准确掌握人才需求信息，及时调整专业及专业方向，不断优化专业结构，培养适销对路的高技能人才。其次，根据技能型人才培养特点，改革教学方法和手段。高职院校应以职业岗位能力培养为中心，加强校内实训基地建设，开发电子虚拟实训基地；不断推进工学结合和校企合作，加强校外实习实训基地建设，实现校企实训岗位零距离，提高学生的岗位适应能力；培养专兼结合的高素质“双师型”师资队伍，有效实施专业人才培养方案。再次，大力改革专业教育，促进高职教育技能硬实力。高职专业教育改革是一项涉及面广、十分复杂的系统工程，改革涉及专业知识、职业标准、岗位技能、职业文化等众多领域，但只有通过专业教育的不断改革才能促进高职教育技能硬实力。

3.人文教育与专业教育的有机融合推动高职教育技能硬实力与文化软实力协调发展

高职院校应正确处理高职人文教育与专业教育的关系，两者同等重要，相辅相成，相互促进，不可偏废。[7]高职人文教育提升高职教育文化软实力，高职专业教育促进高职教育技能硬实力，而高职教育文化软实力和技能硬实力构成了高职教育的综合实力。因而，高职院校应树立教育融合新理念，促进两者的有机融合。首先，促进课程设置融合与课程教学融合，增加设置人文类必修课，制订人文教育规划，明确人文教育目标，整合人文教育内容，改革教学方式方法，专业课程教学中渗透进行人文教育，大力培养学生的职业价值观、职业道德等职业文化素养。其次，促进专业实践融合与校园文化融合。专业实践是渗透进行人文教育的有效途径，可通过实习实训环节加强人文教育融合，加强学生的职业人文教育；校园文化有渗透进行人文教育的丰富资源，可利用校园外在环境和内在环境加强融合渗透。再次，推动高职教育技能硬实力与文化软实力协调发展。高职教育技能硬实力是文化软实力的基础和前提，文化软实力是技能硬实力的提升和发展，人文教育与专业教育的有机融合必将推动高职教育技能硬实力与文化软实力协调发展，全面提高高职人才培养质量，促进高职教育全面、协调和可持续发展。

参考文献：

[1]任远远.“软实力”与“硬实力”关系研究[J].现代商贸工业，2009，（22）：45.

[2]黄蓉生，白显良，石雪.高等教育发展质量研究[M].重庆：西南师范大学出版社，2010：16.

[3]张有声.高等教育可持续发展理论研究[M].北京：教育科学出版社，2009：154.

[4]宋峻峰.加强和改进高职人文教育策略[J].安徽文学，2010，（6）：194.

[5]林娟.高职人文教育的反思和建构[J].武汉职业技术学院学报，2008，7（4）：81.

第3篇：大学生职业发展文范文

【关键词】幸福城市建设；职业教育；服务能力；提升

高等职业教育坚持贴近地方产业，积极主动与行业、企业合作，通过改革发展，在创新办学体制机制、改革人才培养模式、增强社会服务能力、建设优质教育资源、服务地方经济社会发展等方面进行了积极探索，取得了很好的社会效益，为经济建设培养了一大批高技能人才。但在推进职业教育改革创新、构建现代职业教育体系、服务经济社会发展和现代化建设的需要等方面还存在一定的差距。　因此，迫切需要大力加强高等职业学校的专业建设，深化教育教学改革，整体提高人才培养质量和办学水平，为现代产业体系建设提供充足的高端技能型专门人才支撑，为促进就业、改善民生、传承民族文化、传授新技术做出新的贡献。

一、幸福城市建设的内涵

幸福城市建设已成为我国现阶段经济社会发展的新目标，是落实科学发展观，统筹推进地区经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设，实现富民强市、改善民生、提升居民幸福指数和城市品质的努力目标。

安居乐业、衣食无忧、公平正义、安定有序、实现自我、受人尊重、环境优美、生活方便、崇文尚德、守望相助是幸福城市建设的基本内涵。

二、高等职业教育的服务性

高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线需要的高端技能型专门人才为主要任务。　“职业教育具有鲜明的职业性、社会性、人民性”。职业教育的职业性是职业教育的体现，社会性是职业教育的要求，人民性是职业教育的本质。

我国处于从中国制造向中国“智”造迈进的关键时期，高等职业教育应以服务地方经济发展方式转变和现代化产业体系构建为责任，适应区域经济社会发展的需要，培养知识、能力结构合理的高端技能型专门人才。构建产学研结合的技术推广平台，开展服务区域经济发展的技术服务、技术推广。

高等职业学校要努力成为继续教育和在职职工、农村劳动力转移、进城务工劳动力的培训基地和学习平台，开展高技能和新技术培训。

高等职业教育要努力成为普及科学文化知识、推广社会文化建设的主力军，以学生思想政治教育为基础，融合区域文化、民族文化、传统文化、企业文化，积极参与社区教育，推动企业文化与校园文化的融合，推动专业教育与素质养成的协调发展。

三、搭建平台，服务社会，促幸福城市建设

1、明确办学目标，服务地方经济发展是高等职业教育的使命

高等职业教育应主动融入本地经济社会和产业发展规划，适应区域经济社会发展调整专业布局和人才培养的方向，为区域经济社会发展提供人才和智力支持。

德州市委提出了以构建现代产业体系为主线，打造农产品（食品）加工、装备制造、纺织服装、化学工业、新能源（节能环保）、新材料、生物技术、现代物流（现代商务）、文化旅游（体育）、城市综合体（房地产业）十大千亿级产业集群。加大投入，存量做大、做强，补齐上下游产品、拉长产业链条，完善机制，加快构建起高端高质高效的现代产业体系。

针对德州经济发展战略，德州高等职业学校在专业设置上建立专业结构动态调整机制，主动实现适应地方产业发展需求，服务经济发展；课程建设上形成行业企业参与的课程开发机制，进一步推进专业课程内容和国家职业标准相衔接的新型课程；教材改革上，依托行业企业参与研发适应新兴产业、新职业和新岗位的专业教材；以校企合作的形式根据不同专业的培养要求建立起了“校中厂，厂中校”的技能人才培养模式。

以现代职业教育体系赋予职业教育的新要求，重新定位高等职业院校服务区域经济发展的新思路，重新定位高等职业院校教育教学的新标准，为地方经济发展、产业结构调整培养生产、建设、服务、管理第一线需要的有知识、有文化的高端技能型人才，实现高等职业教育的新突破。

2、创新培养模式，服务地方民生改善是高等职业教育的本质需求

改善民生不是单纯的“花钱”，是提升全民素质，践行城市精神的具体体现。教育、就业是最大的民生，基础教育已经成为各级政府改善民生的重点工作，但是作为培养社会需求量大、与经济发展关系密切的高端技能型人才的职业院校还没有得到足够的重视，还被视为“边缘”教育。

“为政府解忧，为家长排忧，为学生释忧”是职业院校作为民生教育的最好解释。高等职业教育是高等教育的新类型，完善了我国高等教育人才培养模式，要进一步推进高等职业教育改革，创新人才培养模式，引领职业教育科学发展。

坚持育人为本，德育为先。把社会主义核心价值体系、传统文化道德理念、现代企业优秀文化理念融入到人才培养工作中来，坚持管理育人、服务育人、实践育人，重视学生全面发展，提升学生自信心，满足学生成长需求，促进学生健康成长。

以地方产业结构调整和发展为依据，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。高等职业教育将教育人的过程与生产劳动和社会实践紧密结合起来，让学生既学习知识又创造财富，既提高能力又学会做人，成长为普适型、生活型、生产型、创新型的高端技能型人才。发挥职业院校灵活、动态的人才培养机制，实现人才培养与行业、企业工作岗位的对接，实现教学内容与国家职业资格标准、新技术、新岗位的对接；推行“分段式”、“一体化”的教学形式，把室设在企业、工厂、车间，使学校教学过程就是企业的生产过程。

3、传承文化底蕴，服务区域文化传承是高等职业教育的发展基石

“厚德、包容、创新、图强”的德州精神是德州历史传统和现代文化的有机结合。高等职业教育应成为文化知识传播的中心，积极参与社区教育、科技文化下乡、科技文化服务等活动，让全体公民享受到真正的精神大餐；作为培养社会主义事业的接班人和肩负德州发展未来的高端技能型的高等职业教育，应以崇文尚德为导向，在青年学生中广泛开展“爱学习、好读书、重品行、讲文明”活动，积极发挥文化育人功能，营造浓厚的职场文化氛围，推动社会文化、传统文化、产业文化、企业文化、工厂文化进校园、进课堂，使人文素质和科学精神教育融入到人才培养全过程。

幸福城市建设是人们对幸福生活的追求，是一种物质和精神的双重满足的的需求，要有经济的发展，财富的不断积累，更要有文化的传承和发展。高等职业教育是大众的、民生的、服务的教育，职业教育的发展为幸福城市的建设更具有现实的意义，更能直接的体现幸福城市建设的内涵。提升高等职业院校的服务能力，促幸福城市建设，发挥职业教育在经济社会建设发展中的作用。

【参考文献】

[1]德州市政府.关于建设幸福德州的实施意见.2011.8.

[2]教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见.教职成［2011］12号.

[3]程凤春.教育并存服务性与生产性[J].北京师范大学学报，2006.06.

[4]沈裴敏，金秋蓉.服务性是高等职业教育发展的现实基点[J].教育与职业，2007.12.

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第4篇：大学生职业发展文范文

关键词： 高职院校 系部文化建设 企业文化

国家对高职院校的鼓励和政策改革，有力地促进了高职院校跨跃式地发展。但我国高职教育的历史和我国高职院校发展的历史是相当短，在办学过程中还存在着诸多问题，面临着许多尚待解决的问题，尤其是高职院校所采用的人才培养模式。高职院校属于高等教育院校，是培养高技能的一线服务型人才院校，我们不应该将高职院校的教育简单等同于就业教育。高职院校不仅要培养高职学生实际的工作操作能力，而且要注重学生的潜在创业与职业发展能力，为学生就业打下坚实的基础，搭建学生职业发展或创业发展平台。为了更好地促进高职学生创业和就业发展思维形成，提高其就业素养和工作发展能力，积极引入适合高职院校的独特文化将成为趋势。

同时，随着高职院校院系二级管理模式的深入实施，系部已成为学校管理和学生教育的主体，作为在学校总体目标、原则指导下，拥有足够权力和利益、充满活力、相对独立的办学实体，系部在加强专业建设、推进课程改革、实现校企合作等诸多方面发挥了积极作用。相应的，构建好系部文化建设成为系部建设面临的一个新课题。当前，在教育部的高度重视下，“校企合作、工学结合、产学合作”等方面已取得成效，在此同时引入优秀的、具有行业特色的企业文化和企业管理理念来促进系部文化建设和学生日常管理规范便具有十分重要的意义。

一、高职院校文化建设的现状及系部文化特点

当前，各高职院校已经高度重视校园文化建设的重要意义。教育部下发的《关于开展高等职业院校人才培养工作评估方案》及浙江省教育厅《浙江省高等职业院校人才培养工作评估实施细则(试行)》等有关文件也明确指出了要注重校园文化品牌建设，不断引进先进、科学的学生管理办法，这就要求高职院积极开展适合本院发展的校园内涵建设和文化建设。而系部文化建设是校园文化建设的重要组成部分，是实行院系二级管理模式下发挥系部主体作用的重要途径。系部文化是指各系部根据学校文化建设的总体要求，结合系部自身的性质和专业特色所创造的物质财富和精神财富，是系部师生共同遵循的价值标准、基本信念和行为规范，既具有校园文化的共有特性，还具有其自身的特性。从理论上可以将它分为三个部分，即专业文化、管理文化及活动文化；也可分为物质文化、制度文化和精神文化三大块。根据高职学生的教育特点和专业实践训练方式要求，高职院校系部文化建设主要是通过与企业文化融合，凸显其职业性的特点，引导学生树立职业服务本位意识，从而体现出专业性特点。

二、企业文化的特点及内涵

随着世界经济一体化和改革开放的进一步深化，企业间日益激烈的竞争愈演愈烈，而企业文化的建设和发展是提升企业核心竞争力和凝聚力的关键因素。企业之间的竞争逐步演变为企业文化的竞争。实践证明，各行业中发展强劲、做大做强的企业必然拥有适应行业需求的优秀企业文化。大力建设和发展企业文化，尤其是先进的企业文化，不但是社会主义市场经济发展的需要，而且是企业自身发展的需要。

企业文化是企业内部共同遵守的文化传统和不断革新的行为方式，体现为企业价值观、经营理念和行为规范。企业文化具有共性，即企业文化建设的出发点是给企业提供实现其目标的土壤，不同的企业处于不同的内部与外部环境中，企业文化具有个性，其特点各部也不相同。因此，企业文化建设只有基本的原则和基本的方法，而没有统一的模式。企业文化的内容十分丰富，但从其本质特征来说有别于其他文化企业文化的基本特征主要包括独特性、创新性、传承性和地域性。企业文化是企业员工对企业的价值认同和管理理念的认同，是用文化理念去指导企业员工加强自我控制能力，增强工作热情，提高创造价值的效率和工作积极性。

三、引入优秀企业行业文化对于构建系部文化的积极意义

为了全面建设高职院校文化，形成具有特色的系部文化，我们不仅要完善物质文化基础建设，而且要着力推动精神文化建设，正确认识并吸收行业企业文化的管理理念和职业教育精髓，使之与系部文化建设相融合将成为必然的手段。下面我就高职院校培养目标及系部文化特点两方面进行深入分析引入企业文化构建系部文化的重要意义。

（一）引入企业文化有助于推动高职院校学生职业化教育。高职教育是以人为本的教育，要突出其职业训练和技能培养，培养成技能型人才，并辅以职业素养和职业道德教育，从而推动高职学生的职业化、专业化教育。

（二）引入企业文化有利于形成具有行业职业属性和地方特点的系部文化。一方面高职院校为当地经济发展和建设培养人才，另一方面当地的区域经济发展和文化也影响了校园文化。因此，只有发展适合各行业（或职业）属性和地方特点的专业文化建设，才能构建优秀的系部文化。

（三）引入企业文化有助于顺利实现高职人才培养目标，直接有力地促进高职学生就业。引入优秀企业文化可以帮助高职院校弄清各专业对口企业对人才需求的规格、质量，以确定人才培养的定位和方向。将企业文化和校园文化有机地结合，有助于引导学生树立良好的职业道德素养，较早接受企业管理理念的熏陶，提高自己的动手实践能力和技术水平，尽早完成职业生涯规划，促进个人就业发展。

（四）引入企业文化有助于促进高职院校内涵建设。高职院校校园文化建设是促进内涵建设的一个重要方面，而内涵式发展的核心内容就是培养全面发展，面向社会企业建设、制造、管理一线的高技能人才，将适合高职院校发展的企业文化融入校园文化将不断深化职业教育，推进高职院校内涵式发展。

因为高职院校的培养主体是学生，要面向企业、服务企业，不断适应企业的要求，所以，高职院校文化不仅仅要有普通高等教育文化的优秀元素，还要吸收和融入企业文化的优秀元素。同时，在高等职业院校文化建设的过程中，我们也要对企业文化进行过滤和筛选，不断汲取有利于自身发展的企业文化精华，并内化提炼为自己独特的文化内涵，使高等职业院校系部文化具有实践性、服务性和专业职业性，为学生今后更好地融入社会企业打下良好的基础。

参考文献：

［1］张宜松，李先明，龚卫.高职院校系部文化建设探析.重庆广播电视大学学报，2007，第19卷

第5篇：大学生职业发展文范文

【关键词】高职语文；教学改革；职业能力

进入21世纪以来，在社会经济稳健发展的大背景下，我国高职院校的教育水平取得一定进步与发展。与此同时，为了满足高职院校的发展要求，高职院校的工作重心逐步向职业能力转变。职业能力指个体的态度、技能及所学知识在特定的职业环境中类化迁移，逐步整合形成具备完成职业任务的能力。其要素主要包括：任职资格能力；职业素质能力；职业管理能力。不仅直接决定个体的择业方向，还客观表明个体在该职业中的成功可能性。1下文针对职业能力视角下的高职语文教学改革试作探究。

一、高职院校培养职业能力的意义

近年来，随着我国经济的不断发展，培养学生的职业能力，不仅是高职院校的发展趋势，还是高职教育的核心任务。相较于普通院校，高职院校教育着重于培养管理、制造及生产的全面发展的应用型人才。高职教育有助于学生以自身职业能力为优势，具备适度的职业流动性，提高学生就业的核心竞争力，例如学生仅掌握单一的职业技能，无法从事该专业的其他岗位，即不具备岗位迁移能力，不仅无法满足知识经济时代的人才要求，还难以发挥其真正的职业能力。2因此，要求广大高职语文教师，利用语文教学，培养学生的职业能力，增强学生的文学素养，助推学生全面发展，提高学生的就业核心竞争力，实现高职教育的核心目标。

同时，利用语文教学，培养学生的职业能力，能逐步转变教师的教学理念，优化学生的学习方式，有利于教学双方共同成长，在实际教学过程中，要求语文教师转变传统教学理念，丰富教学方法，将教学任务与专业特色相融合，便于解决在实际教学过程中所面临的问题，培养学生的职业能力，最大程度激发学生的学习主动性，保留学生的学习热情，提高语文教学的质量。3

二、高职院校语文教学的现存问题

（一）对于语文教学的重视程度不足

结合相关统计资料发现，我国绝大多数高职院校均为理科院校。4受就业压力及院校性质的影响，大部分高职院校，过于重视提高学生的就I率及培养学生的专业技能，对于语文教学的重视程度不足。同时，相较于普通高校，高职院校的教学资源、办学水平及学历均存在明显差距。为了弥补“先天性”差距，提升高职学生就业的核心竞争力，高职院校逐步形成一种“意识”，即学好专业课程，巩固专业技能，有助于毕业后更好就业，现有的语文知识水平能满足日常交际。造成教学双方对于语文教学的重视程度不足，特别是对于学生职业能力的培养力度不足，不仅直接影响高职院校的语文教学质量，还阻碍学生的长远发展。

（二）教学手段落后，教学方法单一

高职院校的教育目标以就业为主，以服务为辅，培养应用型人才，满足社会发展的需求。然而，从现阶段我国高职院校的教学水平来看，绝大多数高职院校教师的学位学历偏低，博士及硕士学位的教师数量无法满足教育部的要求。5语文是语言及文学文化的简称，属于我国基础教育课程的重要组成部分，对于语文教师的知识面、灵活度及文化底蕴的要求更为严格。6受高职院校对于语文教学重视程度不足、投入不足的影响，高职语文教师长期处于弱势地位，缺乏工作积极性，无法真正发挥教师的指导作用，直接影响教学质量，降低教学效率，不利于深化教学改革。

（三）信息化水平薄弱，教学效率低下

我国绝大部分高职院校的学生，基础知识水平差，缺乏学习兴趣及主动性。语文教学，文学性强，知识复杂，教学难度大。7同时，大多数高职院校的语文教师，仍沿用传统教学模式，即以教师为主，以注入式教学方法为辅，教学手段落后，教学方法单一，教学效率低下，信息化水平薄弱，无法激发学生的学习热情，直接影响教学质量，无法适应高职院校的发展需求。

（四）教学材料过于混乱

现阶段，我国绝大多数高职院校的语文教材，不符合高职院校的专业需求，甚至，少部分高职院校的语文教材，与专业需求大相径庭，与专业内容无法产生情感共鸣，使用过于混乱。8同时，市场上，语文教材种类繁多，符合高职院校的教学目标及专业特色的教学材料太少，大多数语文教学材料与高中语文教学材料类似，过于重视知识点练习，针对性不强，不利于高职院校学生的语文学习。

三、职业能力视角下的高职语文教学改革

3.1以职业能力为切入点，拓展教学内容

结合相关资料发现，我国高职教育《语文教学大纲》中明确规定：“高职语文，指以学生为语文学习的主体，利用教师引导辅助，最大程度激发学生的学习热情，提高学生的文学素养，培养学生的职业能力及解决问题的能力。”可见，培养学生的职业能力，是高职语文教育的核心内容。同时，在岗位竞争激烈的大背景下，相较于普通高校学生，高职院校的学生普遍学历偏低。为了提升高职院校学生就业的核心竞争力，因此，要求广大高职语文教师，以职业能力为切入点，拓展教学内容，将职业技术与语文知识相融合，便于在实际教学过程中解决更多问题，有利于教学双方共同成长，减轻教师的教学负担，增强学生的学习积极性，显著提高语文教学质量。

（二）优化教学模式，丰富教学方法

传统的语文教学模式，以教师为教学主体，教学手段落后，教学方法单一，教学效率低下，教学内容量少，学生过于被动，易造成学生的语文学习过于枯燥乏味，产生不同程度的厌学情绪，影响语文教学的质量。因此，要求广大高职语文教师，坚持以学生为主体的原则，结合高职院校的具体情况，转变传统教学理念，优化教学模式，以信息技术为切入点，丰富教学方法，激发学生的学习积极性，最大程度发挥学生的主观能动性，积极参与课堂互动，帮助学生产生学习兴趣，逐步成为语文教学的“小主人”。同时，要求高职院校，丰富校园文化活动，例如创办校内文学刊物、举系列文学讲座及知识竞赛等，寓教于乐，拓展学生的视野，增强学生的职业能力及文学素养。

（三）培养学生的职业道德

我国高职语文的教材内容，道德性强，思想性强，均出自著名思想家及文学家。因此，要求相关教师，在高职语文的教学过程中，利用教学材料内事件及人物，指导学生在学习过程中，逐步形成主观认识，增强学生的文学素养，提高学生的审美能力，健全学生的基本人格，助推学生树立正确的价值观念、职业道德及思想品质，帮助学生德智体美劳全面发展。

（四）强化语文教师的整体素质水平

为了坚持以培养职业能力为核心内容的教学原则，要求高职院校的语文教师，具有良好的职业素养，例如职业道德、职业意识，熟悉教学规范、知识点理解透彻、知识面渊博及文化底蕴强等，将语文知识的工具性与教学方法相融合，不断完善自身教学水平，指导学生的职业规划，帮助学生顺利就业。

（五）加快教学模式的改革进程

传统的高职语文教学，过于重视学生语文知识点及记忆能力的考核，同时，为了提高考核的通过率，教师要求学生一味背诵长篇知识点，无法提高学生的自身文学素养，难以激发学生的学习热情，无法满足社会对于职业能力的人才要求。因此，要求高职院校，坚持实事求是的原则，结合高职院校的发展情况，转变传统理念，加快教学模式的改革进程，以职业能力为考核标准，优化考核模式，丰富考核方法，提高考核效率，逐步建具有本校特色的考核评估体系，提高语文教学质量。

四、结语

随着我国经济的不断发展，高职院校的数量不断增多，高职院校的规模不断扩大，高职院校的教育水平逐步成熟。然而，从现阶段我国高职院校的教学水平来看，受传统因素影响较为严重，仍处于粗放型阶段，对于语文教学的重视程度不足，信息化水平薄弱，教学手段落后，教学方法单一，教学效率低下，教学材料过于混乱，不仅直接影响高职院校的教学质量，还可能埋下其他隐患，造成学生流失。因此，要求广大高职语文教师，坚持以学生为主体的原则，结合高职院校的发展情况，转变传统理念，加大对于语文教学的重视程度，逐步拓展教学内容，优化教学模式，丰富教学方法。同时，不断增强自身教学水平，积极引进科学的教学理念，与现有的教学方法相融合，为推进我国高职院校的发展奠定坚实基础。

【注释】

1胡晓蓓：《基于职业能力培养的高职语文教学改革探析》，《科技展望》，2016年第1期，第277～279页。

2张莉：《分析职业能力视角下的高职语文教学改革》，《山东农业工程学院学报》，2016年第2期，第9～10页

3张娟：《以提升职业能力为导向的高职语文教学改革研究》，《湖北函授大学学报》，2016年第6期，第122～123页。

4陆琦：《职业能力需求下高职语文教学改革思考》，《企业导报》，2016年第16期，第135页。

5韩秋：《基于职业核心能力的高职语文课程改革》，《教育与职业》，2015年第5期，第153～154页。

6李金平：《基于职业汉语能力培养的高职语文教学改革》，《技术与教育》，2015年第1期，第41～44页。

第6篇：大学生职业发展文范文

关键词：校园文化 企业文化 对接

0 引言

高职教育校园文化是以高职院校师生为主体，在高职校园内经过长时间的积累，在教育、教学、管理以及学习中逐渐形成的一种包含精神文化和物质文化的活动的总和。企业文化是得到企业全体员工共同认可的并且能够贯彻执行的一种价值理念、行为准则、管理模式以及企业发展信念等，它是在企业的特定生产经营活动中产生的。高职院校学生在毕业后基本上是从事企业岗位，在某种程度上讲高职教育是否成功要看其培养的学生是否能够得到企业的认可，因此高职教育引入企业文化是高职教育内在本质发展的必然要求。

1 高职教育校园文化与企业文化对接的意义

高职教育的特点就是为社会培养实用型技术人才，能够保证学生在毕业以后就能具备生产实践的技能。校园文化作为高职教育重要的组成部分，是推动高职教育发展的重要措施，因此校园文化建设也要适应高职教育发展的方向，通过与企业文化的对接实现高职教育发展目标。

1.1 高职教育培养目标的实现需要校园文化与企业文化的对接

校企合作是高职教育发展的最大亮点与创新，高职院校通过与企业合作可以为企业提供大量的技能型人才，可以根据企业的人才需求为企业培养其需要的人才，因此高职院校教育培养目标是以企业人才需求为依据的，高职院校根据企业对人才需求的变化而不断地调整教育方略，因此高职教育人才培养目标的实现需要引入企业文化，企业文化是企业发展的内在软实力，它是企业所特有的文化内涵。高职院校虽然能够为企业培养大量的专业型、技术型人才，但是一般高职院校所培养的学生在职业素养方面还不能适应企业的岗位要求，学生的职业技能还没有真正实现与企业岗位的零对接，因此为实现高职院校学生就业的“零对接”目标的实现，高职校园文化应该与企业文化实行对接，将优秀的企业文化引入到校园文化中，通过文化的对接让学生能够有更多的机会了解到企业，使学生能够在情感中感受企业的文化，为以后的就业增加砝码。

1.2 高职学生自主创业需要校园文化与企业文化对接

高职院校学生参与高职教育的最终目的就是能够获得社会的认可，能够在毕业以后顺利的找到自己的岗位，实现自己的人生价值。目前高职院校学生主要集中在“90”后学生，他们所具有的思想开放、敢于冒险、不安于现状的特点使得高职学生在毕业以后选择自主创业，通过自己的能力实现自己价值的最大化。学生自主创业意识的提高需要高职教育要侧重培养学生的自主创业能力，在校园中营造一种浓厚的自主创业氛围，鼓励学生积极参与各种社会创业实践活动，但是这种校园创业氛围具有一定的方向缺失感，其需要学生不断的探索，而通过引入企业文化，可以为学生的自主创业提供优秀的企业管理文化经验，能够激发学生在校园中树立市场竞争意识、责任意识以及敢于创新的创业意识等，为他们以后的社会自主创业提供丰富的内在文化内涵。

1.3 高职院校教育发展需要校园文化与企业文化的对接

文化是推动发展的一种软实力，校园文化与企业文化之间的对接是高职校园文化发展的需要，也是高职院校发展特色职业教育的基础。随着学生生源的日益减少，高职院校之间的竞争也越来越激烈，高职院校如何才能够在市场竞争中脱颖而出，需要在提高高职院校的内在校园文化上下功夫，高职教育的内在文化内涵就是以提高学生的就业率，为学生提供更多的社会就业机会为根本，因此高职院校要想获得长远的发展需要积极与企业进行合作，以积极的态度将优秀企业文化引入到校园文化中，形成具有高职职业特色的校园文化体系。

1.4 高职校企合作模式需要以校园文化与企业文化对接为基础

校企合作的基础就是必须要具备符合双方利益的思想基础，而它们之间文化的对接可以提高它们的思想理论基础，能够保证他们之间的合作最大程度符合双方的共同利益。企业文化融入到校园文化中，可以将企业的生产特性贯穿到学生的意识形态中，而校园文化融入到企业中可以帮助企业树立良好的人才培训氛围。通过文化之间的对接必然会扩大他们之间的共识，增加他们合作的层次。

2 校园文化与企业文化融合的途径

2.1 构建校企合作模式，提高学生参与企业实践活动积极性

高职院校要以校企合作为校园文化与企业文化对接平台，实现校园文化与企业文化的对接。目前校企合作是高职教育发展与创新的教育模式，高职院校通过与企业建立合作关系为企业培养其需求人才，而企业则为高职院校学生提供相应的工作岗位，实现高职教育人才培养的“零等待”就业。学生通过校企合作平台能够在校期间到合作企业进行相应技能岗位实习工作，学生在实习的过程中可以亲身感受企业的文化，能够对企业的管理理念、管理方式以及作业环境等有深入的了解，这样学生在完成实习工作之后，他们就会带着在企业中所感受的内在文化投入到以后的校园学习中，并且能够将这些感受到的企业文化与校园内的文化形成整合与对接，形成具有高职特色的文化内涵。

2.2 建立与企业相融合的精神文化

精神文化是学校发展的灵魂，是学校全体师生共同遵守的价值行为准则。因此高职院校要明确其办学宗旨，学校的一切活动要以办学宗旨为准则，始终把培养社会实用型人才作为办学发展目标。

①建设专业文化，提升与企业文化的对接。高职院校各专业的教育应该针对自己的岗位要求，建立具有“专业文化”知识体系，并且教育者在教学的过程中要将企业优秀的思想观念以及管理理念等渗透到高职院校的学风、校风、教风等理念中，突出专业文化与企业文化的对接。

②积极宣传企业文化。高职院校教育工作者要积极把握校企合作的发展机遇，积极宣传企业文化，扩大学生对校企合作企业文化的了解，增加他们对企业价值的认同。高职院校可以聘请企业管理者在学校进行企业文化专题讲座，可以通过对企业生产管理的简介增强学生企业的探索兴趣。高职院校通过对企业文化的宣传实现与校园文化的结合才是其宣传的目的，通过两种文化的对接，最终形成一个具有高职职业特色的文化才是促进高职教育发展的措施。

2.3 拓宽高职教师培训途径，提高教师对企业文化的认同度

企业文化与校园文化的对接，教师是第一推动者，因为教师是从事在教学工作的第一线，他们对学生有着很大的影响，他们的思想意识影响着校园文化的构成，为此实现校园文化与企业文化的对接教师需要认同企业文化。因此高职院校应该鼓励教师深入到校企合作企业第一线去，通过教师的真实感受让他们了解企业的各种管理策略以及经营意识等，通过在企业中的感受提高教师的思想意识，同时高职院校也要积极为教师提供各种培训活动，以培训增强教师的意识，具体的培训内容、培训方式以及培训地点可以参照企业的培训模式进行，以此提高教师对企业文化的认知。教师对企业文化的认知度提高就必然带动学生对企业文化的了解，进而实现企业文化与校园文化的融合。

2.4 进行制度创新，将企业制度引入高职学生管理

规范学生的行为，培养良好的职业素质，无疑是学生适应企业文化的重要举措。高职学生在接受普通高校管理教育的同时，还应该注重汲取优秀企业的管理经验和文化内涵，强化诸如诚信、守纪、敬业、团结等与企业文化密切相关的内容。在制定学生行为规范时，注重引入企业的制度文化和行为文化，同时出台相应的举措，有针对性地鼓励学生通过参加勤工俭学和义务劳动等社会实践活动，强化学生适应企业管理制度，适应企业的人际关系和行为规范，培养学生对挫折的忍耐性，克服困难的坚韧性和勇于取胜的自信心。这些都是学生立足社会，适应现代企业管理的基本要求。

2.5 建设高职院校实训文化

高职院校开展的实训课程是以提高学生的实践技术能力为目的的，通过实训课程有利于提高学生的实践能力，帮助学生在参加工作以后能够及时上岗，因此实训文化的构建是企业文化与校园文化对接的集中体现，是高职教育发展的创新点。

①实训教学要按照企业的管理模式进行职责划分。实训教学可以聘请专业教师担任实训部门的主管领导，由学生担任具体的实训教学安排工作，制定清晰的管理规则制度，增强学生的企业管理的实践能力。

②实训基地管理应该实行目标责任管理制度。实训基地作为培养学生实践能力的场所，其应该参照企业的管理模式，明确目标责任，建立生产经营和实训教学两项目标，这两项目标的确定并不是单独存在的，因此需要高职院校结合企业管理模式做好成本核算工作，尽最大可能实现经济效益与教学效益的双成效。

2.6 依托企业文化，构建校园物质文化

高职院校的教育目的是以培养学生的社会实践能力为目的的，因此企业文化与校园文化的对接要在实现校园物质文化建设的基础上。首先要提高校园的基础设施建设水平。基础设施是校园文化建设的基础，如果没有完善的校园硬件基础，校园文化建设就会缺失物质载体，因此在构建校园硬件基础设施时要结合企业文化特色，积极融入企业文化因素；其次高职课程文化建设要参照企业要求。高职课程设计要参照企业的需求是校企合作模式发展的要求，是为培养培养实用型人才的内在要求。对此高职院校要在课程开发、教学内容与教学方法等方面反映出企业和社会的需求，并有效融入企业文化元素，包括企业的经营理念、核心价值体系和企业精神等。

3 结束语

高职校园文化与企业文化对接是校企合作模式发展的基础和必然要求，是高职教育特点所决定的。高职教育通过引入企业文化可以更好地保持高职教育的人才培养特色，能够更好的为企业培养实用型人才，因此高职院校要不断扩大校园文化与企业文化之间的对接途径，增加校企合作层面。当然校园文化与企业文化的对接需要高职院校将二者的精髓融为一体，发挥其职业文化的特性。

参考文献：

[1]杜丹，蔡伟.高职校园文化与企业文化对接融合问题研究[J].科教导刊・电子版，2013（15）.

[2]葛树强.高职院校校园文化与企业文化对接的策略研究[J].中国电力教育，2011（10）.

[3]黄晶.黄河三角洲地区高职校园文化与企业文化对接的调查与思考[J].职业时空，2010（02）.

[4]杨林.高职校园文化与企业文化对接接口与路径的设计[J].南通纺织职业技术学院学报，2007（2）.

第7篇：大学生职业发展文范文

可以看出，文件的出台经过了大量的调研。文件中，对于许多高等职业院校发展中面临的困惑与困难，指出了解决问题的思路与方向。如果说教育部〔2006〕16号文件，为高等职业院校在“十一五”期间快速发展奠定基础的话，教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见，也将会成为今后五年高等职业院校科学发展，协调发展的里程碑。

一、明确双重属性定位，把握高等职业教育发展方向

教育部〔2006〕16号文件，在高等教育层面明确了高等职业教育是高等教育发展中的一个类型。澄清了教育界当时对于高等职业教育层次认识的误区，确认了“高等职业教育在我国加快推进社会主义现代化建设中的不可替代的作用”。为后来的高等职业院校教育教学改革和专业课程建设指明了方向。

教育部〔2011〕12号文件，根据高等职业教育发展阶段，站在自觉承担服务经济发展方式转变和现代产业体系建设时代责任的高度，把握高等职业教育的定位和发展方向。强调高等职业教育具有的高等教育和职业教育的双重属性，进一步确认“高等职业教育在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用”。具有鲜明的时代性和现实的指导意义。

在过去的几年中，高等职业教育虽然在示范校建设、专业建设、课程建设、教学资源建设、教学团队建设等等方面，取得了不菲的成绩，但更多关注的是高等职业教育的高等教育属性。〔2011〕12号文件中，强调高等职业教育的双重属性，实质强调了高等职业教育的职业教育属性的重要性。是高等职业教育定位和发展方向理性分析的结果，是高等职业教育规律性认识的进步。将会成为高等职业教育在新时期科学发展、协调发展的基础。

随着对于高等职业教育双重属性认识的提升，带来的是高等职业教育理念、职能作用，主要任务理解的提升，带来的是高等职业院校办学方针、管理体制、教育教学方法等方面的提升。

二、对接地方政府规划，服务地方经济建设

教育部〔2011〕12号文件中，“将高等职业教育服务于地方经济建设，纳入本地经济社会和产业发展规划”提到重要位置，是高等职业教育职业教育属性最直接的诠释。这就要求高等职业院校理顺与当地政府的关系，积极对接当地政府和相关部门，找准自己的位置，主动将自身的发展规划融入地方经济社会和产业发展规划，与中等职业教育协调发展，整体纳入地方规划的盘子。参与地方经济发展方式转型和产业结构调整，服务于当地产业和企业。为区域经济发展提供人才和智力支持。其中最为突出的一点，就是〔2011〕12号文件中关于高等职业教育专业设置动态调整的规定。文件中阐明：“发挥地方及行业在高等职业教育专业设置工作中的调控和引导作用，完善学校自主设置，地方统筹、行业指导、国家备案、信息公开的专业管理机制。”这是过去高等职业教育专业设置管理过死，造成高职院校设置专业无法适应地方经济发展的巨大变革。高等职业院校创新利用好这一政策优势，积极作为，有可能使学校整体办学环境更加优化、学校特色更为突出。当然，专业建设不是一蹴而就的事情，需要脚踏实地地进行，不能急功近利。

三、创新体制机制，注入办学活力

企业的需求与发展一直是区域经济发展的最为活跃的因素之一。落实高等职业教育的职业教育属性，服务好当地经济建设，高等职业院校最直接的作为就是：研究企业的需求与发展，适应企业的需求与发展，直至创造企业的需求满足企业的发展。〔2011〕12号文件中，要求高等职业教育“主动适应区域经济社会发展需要、培养数量充足、结构合理的高端技能型人才”，提出“探索行业（企业）与高等职业学校、中等职业学校组建职业教育集团”发挥各自的优势，注入办学活力。这是教育体制创新的行为，同时也是一种经济行为，职业教育办学体制的创新，一定可以直接推动地方经济的发展。一直以来，职业院校存在应该把学校办得更像学校，还是更像企业的争论。这仅是一种立足学校，关门办学的思维方式。〔2011〕12号文件，倡导办学体制创新，要求高等职业院校从地方经济发展的全局中创新体制，立足大服务、大发展的角度办好职业教育。因此，职业院校办学像学校，还是像企业的争论，应该由为当地经济建设提供的服务质量说了算。

高等职业院校运行机制，〔2011〕12号文件中“鼓励建立董事会、理事会等多种形式的议事制度”，鼓励高等职业院校运行机制向着社会化、经济化运行轨道推进。这种运行机制也是职业教育属性定位的必然。西方的高等教育董事会运行管理机制，有完善的法律环境基础和经济社会环境基础。高等职业院校实施多元参与，实质运行的校董议事机制，会带来办学活力的增强，但需要突破性地机制创新和法律法规的配套，不然，易流于形式。

四、明晰人才培养目标，强化职业教育属性定位的人才培养模式

职业教育属性强调的是受教育者的职业性。需要高等职业院校明晰培养目标，明确用人单位的岗位人才需求和技能要求，培养模式尽可能贴近企业实际。一直以来，“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式，许多院校仅停留在办学层上，停留在学生就业安置的层面上。受传统教育教学理念的影响，受师资能力和管理环境等因素制约，以工作过程为导向的人才培养模式改革，也是想当然的成分居多。〔2011〕12号文件，关于人才培养模式改革要求“专业与行业（企业）岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务”。这意味着，要求高等职业院校在现行高等教育属性培养模式上，大力度推行改革，要在教学层面上，实施“工学结合、校企合作和顶岗实习”，完全颠覆在校园内、在课堂上，秩序井然按部就班的人才培养模式。需要学校管理者和教师，突破“校园”、“课堂”、“朗朗读书声”的传统学校育人观念，习惯“工艺”“质量”“检验”“倒班”“加班”等企业运行的概念。

在英国举行的第四十一届世界技能大赛，国内首次组队参加。从这种多国参与世界级的技能竞赛中，可以多方面察觉到国内职业教育和技能训练与先进国家的差距，也可以反映各国职业教育理念和技能人才培养的水平。在全部40余个竞赛项目中，从竞赛内容、操作过程到评价标准，充分体现真实生产要求，操作技能则体现了国际化工艺流程的要求。这一点上，反映出目前国内在职业教育理念及实施方面与国际通行标准的差异。由此，也说明国内高等职业教育尽快对接国际通行的人才培养标准，将国际化生产的工艺流程、产品标准、服务规范引入教学内容的必要性。

五、师资队伍建设，需要强调职业教育属性

高等职业教育教学质量难于有大的突破，难于获得企业和学生的认可，不可回避的最为重要的一点就是师资技能水平不高。虽然也不断地强调“双师型”师资队伍建设，实施中更多地通过赛授课、赛说课、科研立项、等等手段，无形中强调高等教育属性。曾有报道，在北京举行的全国高职院校教师授课比赛中，作为评委的部级高技能人才、汽车整形专家王洪军，竟有80%以上的内容听不懂。可见高等职业院校教师队伍知识技能储备与生产实际相差甚远，师资队伍建设任重道远。

高等职业院校专业技术职务评聘对师资队伍建设起着巨大的导向作用，其作用能量不可低估。目前，部分高等职业院校高级职称申报已进入博士阶段，相继带来的要求：EI、SCI检索论文等级、著作数量；政府科技进步奖励、社会科学奖励等等要求水涨船高。依旧是高等教育属性发挥作用。

〔2011〕12号文件中，关于高等职业院校师资队伍建设问题，在将高等职业学校教师专业技术职务评聘继续纳入高校教师系列的基础上，提出“创新师资管理制度，建立符合高等职业教育特点的职称评审标准”。强调教师为企业服务，强调校企共同对教师培训，强调行业（企业）专家、能工巧匠兼职任教，新教师由企业选聘等等。一系列高等职业院校教师队伍建设措施的落实，将有助于推进教师队伍职业教育属性建设的步伐。

六、改革招生制度与增强服务能力并举

最近几年，由于我国的人口红利优势逐年衰减，对教育界的影响日趋显现。生源快速委缩。而受影响最为严重的当数职业教育，招生季节的生源大战愈演愈烈。分析原因，大概有三。其一是受“学而优则仕”传统观念的影响，莘莘学子更看重本科院校，寄希望学成加入“白领”行列。其二是目前高等教育层次之分，使高等职业教育沦为不入流的“二等教育”。其三是高等职业教育自身的原因，没有形成自身过硬的教育机制和方法，针对日益下降的生源质量，没有行之有效的教育提升方法。从而造成高等职业教育对生源吸引力的逐渐下降。如何扭转高等职业教育招生的被动局面，是摆在高等职业院校面前绕不过去的一个难题。

〔2011〕12号文件中，对于高等职业院校招生制度改革，提出了许多创新思路和举措，包括“单独招生改革”；“知识+技能”考核办法；“高中阶段综合评价”；“现代学徒制试点”；“中职对口升学与高职生升应用本科”等等。以上举措的实施，将会部分改进高等职业院校招生的被动局面。但是，相对更为重要的一点，〔2011〕12号文件中提出高等职业院校“要在构建国家终生教育体系和建设学习型社会中发挥积极作用”。为高等职业院校健康发展，和谐发展指明了前进道路。国外有美国的社区学院办学经验可以借鉴，国内有应用本科、中职学校构成学历型纵向职业教育体系。除学历教育外，各类继续教育资源汇集高职院校，构成多项选择的横向继续教育体系。形成当地纵向衔接、横向沟通、灵活开放的继续教育和文化传播的中心。这是对高等职业院校全新的定位，是高职院校“十二五”期间的发展方向。

七、高等职业教育事业持续发展，需要完善的资金保障制度

第8篇：大学生职业发展文范文

［关键词］高职院校 人文素质教育 路径

［作者简介］麻富游（1971- ），男，浙江永嘉人，宁波卫生职业技术学院人文社科部主任，副教授，硕士，研究方向为学生思想政治教育与大学文化建设。（浙江 宁波 315100）

［课题项目］本文系宁波市教育科学规划课题“高职院校人文素质教育的模式选择与路径设计研究——以宁波天一职院为例”的研究成果。（项目编号：YGH140）

［中图分类号］G717 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）06-0064-02

所谓人文素质，是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度，它是一个人成其为“人”和发展其成为“人”的内在品质。作为一种基础性素质，人文素质对一个人其他素质的形成与综合素质的提高影响巨大。加强人文素质教育，是高职院校全面提高人才培养质量的客观要求，也是深化对高职教育本质认识的必然结果。当前，高职院校人文素质教育由于受教育理念、内容、方法以及师资、学制等多方面因素影响，实际效果并不十分理想，需要我们为之积极探索，做出不懈努力。

一、落实全面发展理念是核心

思想是行动的先导，唯有认识上深度，才可能有行动上的力度。任何一种教育，其终极目标都是为了促进和实现人的全面发展，高职教育也不例外，亦应以人的全面发展为最终目标和归宿。落实人的全面发展理念，是高职院校回答“培养什么样的人、怎样培养人”这个高职教育根本命题的逻辑起点，也是深入推进人文素质教育的核心所在。

纵观我国高校人文素质教育历程，不可否认曾有过重视人文教育的辉煌时期，但总体而言“重理轻文”现象明显，尤其是高职教育。产生并服务于经济结构调整升级背景下的高职教育，在就业指挥棒的指导影响下，“工具理性”倾向严重，普遍存在“重专业技术培养、轻人文素质教育”现状，导致所培养的学生人文关怀缺失、人格品性缺陷、社会适应能力与可持续发展能力缺乏。为此，我们必须牢固树立全面发展理念，以培养高素质技能型人才为目标，将人文素质教育置于基础乃至优先发展的战略地位，将之作为高职院校人才培养模式改革的重要切入点，大力加强人文素质教育。

二、提高综合素质能力是目标

高校开展人文素质教育，主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。高职教育，作为高等教育的一种类型，兼具高等教育与职业教育的双重属性，高职院校人文素质教育的目标既因人的全面发展相通于普通高等教育，又因专业技能培养而具有高职教育自身特点。作为培养面向生产、建设、管理和服务一线需要的高技能人才重任的高职院校，其人文素质教育的目标不是为了学生继续深造而学习广博的人文知识，也不是为了把学生培养成为人文领域的专门人才，而是为了提高他们的人文素养和综合素质。

高职学生的综合素质能力涵盖的内容很多，诸如敬业精神、人文关怀精神、人际沟通能力、团队合作意识、创业创新能力、诚信意识、责任意识、纪律意识、职业道德等。在对一些用人单位的调查中，我们看到，对于高职学生的素质能力，企业最为看重的是诚信品质、合作精神与沟通能力。

三、培养职业人文素质是重点

职业性是高职教育区别于普通本科教育的显著特征。高职院校在实施人文素质教育时，要注重突显职业教育特色，将“人文性”与“职业性”相结合，重点培养学生的职业人文素质。

职业人文素质是指一个人对于某一职业所具有的体现在人文方面的综合品质或达到的发展程度，它主要包括职业理想、职业人格、职业精神、职业态度等非技能性职业综合素质。对于高职学生，职业人文素质事关他们的职业认知水平与岗位适应状况，事关他们的职业生活与可持续发展。因为从一些走上工作岗位后的学生职业发展情况来看，职业人文素质高的学生更易于适应岗位、胜任工作、融入企业，更易于为企业所接受，也更易于获得更多的发展机会。

当前，特别要加强对学生的职业精神培养与职业道德教育。职业精神与人们所从事的职业紧密相关，它反映着一个人为什么要从事某一职业和怎样从事这一职业等价值判断，它是一个人的世界观、人生观、价值观在职业活动中的综合体现，具有鲜明的职业特征。高职院校要培养学生具有与专业特点相对应的职业精神，以开启职业生涯、进而实现其职业理想。职业道德作为职业生活中应遵循的一种基本道德，它是一个人在从事某一职业时要遵循的具有职业特征的道德要求和行为准则。因此，我们当前要对高职学生大力加强以“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”为主要内容的职业道德教育。

四、学生成长成才是主体

学生是高校生存与发展的基础，也是人文素质教育的主体。他们的认知水平、需求状况与接受程度将最终决定高职院校开展人文素质教育的成功与失败。为了学生的成长成才，我们需做到以下几方面：

首先，要引导学生充分认识人文素质教育对于自身发展的重要意义。切实增强学生的主体意识，让学生明白自己是学校的主人，是人文素质教育的主角，进而积极、主动、认真、自觉地参加各种人文素质教育的课程与活动。努力克服学生的功利思想，立足当前现状，着眼长远发展，全面提高自身的综合素质与可持续发展能力。

其次，要根据学生成长、成才与成功所需，选取人文素质教育的内容。开设的课程要有利于学生职业素质拓展，最好能结合学生的专业背景与职业生涯规划开设人文类校本课程。策划的活动要有利于学生人文精神培养，如隐性课堂、实践活动以及团队合作项目平台等。

最后，要尊重学生受教育的规律，设计适合高职学生人文素质教育的方法。调查显示，实践中探索出来的专题讲座、沙龙聚会、实践感悟、参与体验等教学方法颇受学生欢迎，也都取得了良好的教学效果。另外，运用网络传媒等现代技术手段也可以拓宽学生人文素质教育的舞台。

五、发挥教师育人职责是关键

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是人文素质教育的实施者，教师自身的人文素质状况以及教育教学能力直接影响着人文素质教学效果的好坏，对一所高职院校人文素质教育水平的高低起着关键性作用。教师的天职是教书育人，教书育人不仅体现在知识的传承方面，还表现在教师对教学态度、问题的处理方式，以及对学生进行的世界观、人生观和价值观等方面的人文的隐形教育。

为此，高职院校首先要努力提高人文教师的职业素养与综合素质，充分发挥他们在人文素质教育中的关键作用。通过人文教师的传道授业解惑与言传身教，来拓展学生知识视野，启迪学生思想进步，进而提高学生综合素质，引领学生全面发展。实践证明，专业课教师在人文素质教育中起着至关重要的作用。专业课教师将人文素质教育的有关内容渗透在专业课教学中，学生在潜移默化中不知不觉地接受了教育，这样往往更易吸收与消化。至于怎样进行“渗透”，就要看专业课教师自身的人文底蕴以及方法与技巧了。王义遒指出，把人文精神贯穿到专业课程教学中，我特意用了“渗透”这个词，这表明人文精神不是生硬的加到专业课中去，而是与专业内容融合在一起，浸润在专业知识中的。

六、完善课程结构体系是基础

课程是教学的基本载体，在教育教学中居于基础性地位，所以是高职院校深化人文素质教育的基础。为此，需要做好以下几方面工作：

首先，要开设一定数量的人文课程。高职院校要从提高学生文化品位、审美情趣、人文素养的要求出发增设必要的人文课程，这是深化人文素质教育的基础途径。课程不一定要求很多，但必须要从学生素质提升所“需”出发而不是从教师所“能”出发，最好能开设一些体现高职教育特点、有利于学生职业素质提升的校本课程，同时鼓励教师开设短小精悍、互动体验式的微型课程。

其次，课程的结构要科学合理，符合高职教育特点。有些高职院校将人文素质课程分为核心课程与拓展课程两类；也有些高职院校将人文素质课程分为思政类核心课程、通识类人文课程与素质类职业课程三类。不管是两类还是三类，从形式上看都是由必修课与选修课组成。其中必修课要加强实践环节，理论以必需、够用为度，要“少而精”；选修课要体现学生职业人文素质培养要求，不同专业要有不同的侧重。

最后，课程的体系要体现开放性、系统性。所设置的人文素质类课程（显性课程）要能与隐性课程相结合，与校内校外活动相融通。此外，整个体系还要能与其他教学环节相衔接，这样才能形成一个真正系统的人文素质教育教学体系。

七、实施课内课外联动是方法

知识靠传授，素质需养成。人文素质教育的精髓在于通过人文知识的学习，内化为学生自身的人文素养与综合素质，而不仅仅停留在课程知识学习层面。因此，要想高职学生人文素质教育真正取得实效，需要实施课内课外联动，需要构建全方位、立体式的教育模式。

要实施多课堂联动。积极开发人文素质教育的隐性课堂（环境）、活动课堂（校内）与实践课堂（校外），并使之与课堂教学（教室）产生联动，努力增强教育教学效果。通过开发校园人文景点、校园文化环境来拓展隐性课堂的教育内容，通过开展讲座沙龙、学生社团、校园文化来丰富活动课堂的教育形式，通过假期社会实践、实习实训环节来延伸实践课堂的教育时空。此外，我们还要基于多课堂联动构建高职人文素质教育模式。努力探索设计出“第一课堂（教室）、第二课堂（校园）、第三课堂（社会）‘三课堂联动’的，融人文知识学习、人文思维培养、人文精神塑造于一体，课内与课外相结合、校内与校外相结合、显性与隐性相结合”的适合高职院校特点的体现高职教育特色的人文素质教育模式，让更多学生得到熏陶、接受到高品质的教育。

八、建设素质拓展基地是载体

有效拓展人文素质，有时需要借助一定的实践实训基地。通过拓展基地项目训练，可以增强学生的自信心、激发学生的个人潜能、磨砺学生的意志毅力，还可以提高学生的团队合作意识、沟通协调能力与解决问题水平。大学生素质拓展基地主要包括场地类素质拓展基地、高空类素质拓展基地和水上类素质拓展基地。其中场地类素质拓展项目主要有：携手并进、礼让通行、徒手营救、信任背摔、手吊环桥、孤岛求生、盲目障碍、齐心协力、雷阵图、毕业墙等；高空类素质拓展项目主要有：高空天平、绝壁逢生、缘分天空、天使之手、风雨绳桥、空高路、攀岩、速降等；水上类素质拓展项目主要有：乘风破浪、平衡过桥、悬空渡河、智能大比拼、奥运向前冲、胜利在望等。

高职院校要努力创造条件建设人文素质拓展基地。在校内建设素质拓展基地时，要根据学校实际情况与学生素质拓展的实际需求，最好能考虑到学生的专业特点与职业要求，以场地类素质拓展与高空类素质拓展为主进行规划设计。此外，还要积极开辟校外人文素质实践基地，共建共享训练基地。

九、建立科学考评机制是导向

人文素质看不见、摸不着，其教育效果具有潜隐性与不确定性。学生接受人文素质教育后，学习效果如何，到底学到了多少，素质提高了多少，很难有一个确切的考核评价。如何对人文素质教育进行科学有效考评，既是难点，也是导向。

首先，考评的标准要坚持多维度。目前人文类课程，尤其是必修课程，大多采用期末考试（或以期末考试为主）的考评方式，考试通过笔试、开卷的方式进行。考虑到人文素质教育的特殊性，考评的形式应该要多样化、多维度，可以是小论文，也可以是调研报告，还可以是学生的获奖作品等。此外，根据素质养成的规律，我们更可以采用一些主动性、表现性等学生自主性的考评方式，如学生可以用自己所取得的成就申请课程免试等。

其次，考评的过程要体现动态化。素质养成教育是一个不断内化、逐渐提升的过程。所以，人文素质教育考评要强调过程、体现动态，具体来说，就是要更加注重课堂表现、更加注重平时成绩、更加注重学生互评。要将学生在课堂上的回答问题等表现情况、平时完成调研论文等任务情况以及同学之间的相互评价等作为重要的依据纳入到综合考评之中。

最后，考评的结果要反映综合性。既要反映学生课程学习情况，又要反映学生活动参与情况，还要反映学生接受人文素质教育后素质拓展的总体情况。如有些学校根据人才培养要求将人文素质分为德育、智育、组织活动能力、技能、创新能力、人际交往与心理健康六个方面，分别赋予不同的分值并进行量化测评，在毕业时，通过测评总成绩来发放《高职学生人文素质教育养成证书》。

十、加大投入加强管理是保障

为保障人文素质教育的顺利开展与有效推进，高职院校必须加大对人文素质教育方面的投入，同时加强一些必要的管理。首先，加大对人文素质教育的投入。一是要加大人力资源投入。引进必要的人文教师，加强对人文类师资的学习培训与进修培养，努力建设一支数量相当、学高身正的人文素质教育专兼职教师队伍，并积极改善他们的办公条件，提高他们的经济待遇。二是要加大财力资源投入。如设立人文素质教育专项经费，专门用于开展学生素质拓展与校园文化活动等。三是要加大物力资源投入。精心设计体现学校职业特点的人文景观，统筹布局体现学校品位的校园人文环境，购置数量、种类充足的人文类图书与音像资料。

此外，加强对人文素质教育管理方面。做到领导到位、机制到位、制度到位。要成立人文素质教育领导小组，指定分管领导、明确归口部门，统筹协调全校开展学生人文素质教育。要建立人文素质教育工作机制，努力形成“全员育人、全程育人、全方位育人”的人文素质教育大格局。还要制定人文素质教育的相关规章制度，确保人文素质教育能顺利有效地开展。

［参考文献］

［1］（美）爱因斯坦.爱因斯坦文集［M］.许良英，李宝恒，赵中立，译.北京：商务出版社，1979．

［2］高永会.高职院校大学生人文素质教育现状及对策研究［DB/OL］.http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=0&CurRec=Bhb3RGYQ，2008-08-

17.

［3］麻富游.高职学生人文素质教育的困境及对策［J］.学校党建与思想教育，2012（1）．

第9篇：大学生职业发展文范文

关键词:大学生;职业生涯规划;现实依据;理论综述

中图分类号:G64 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)02-0055-02

大学生职业生涯规划是指大学生在校期间,在全面认识自我,认真分析当前环境形势的基础上,结合自己的专业特长和知识结构,对未来从事的职业所做的方向性的计划安排及行动措施,以期实现良好的人职匹配,为一生的职业生涯发展奠定一定的基础。大学生职业生涯规划对大学生职业的确立发展、实现人生理想具有至关重要的作用。本文从大学生职业生涯规划的现实依据和理论研究综述两个层面入手,探讨大学生进行职业生涯规划的现实意义及与之相应的理论发展方向。

一、大学生职业生涯规划的现实依据

(一)应对严峻的就业形势是大学生职业生涯规划的直接驱动力

随着高校的扩招,大学生就业难已经成为一个不争的事实,并且近几年呈现出愈演愈烈的趋势。受2008年国际金融危机的影响,我国大学生就业形势更为严峻,据麦可思公司在其“2009大学毕业生就业跟踪调查”7月月度报告中称,截至7月25日的数据显示,应届大学生的全职工作签约率为49.5%。预计我国高校毕业生人数还将逐年递增,受金融危机的持续影响,明年的就业形势仍然严峻。

造成大学生就业形势严峻的原因是多方面的,如产业结构不合理、劳动力市场不完善、高校培养模式与社会需求存在差距等等,但大学生普遍缺乏科学的职业生涯规划也是一个不可忽视的重要原因。根据智联招聘的《2009年大学生就业状况调查》显示,2009年毕业生中有56.7%的人没有职业规划。但是,目前大学生就业客观现实,更需要大学生以科学的态度规划自己的职业生涯,化“被动就业”为“主动择业”。

(二)全面提高自身综合素质是大学生职业生涯规划的内在能动力

大学生职业生涯规划的最终目的是促进大学生的全面发展,提升大学生的竞争实力,从而促其顺利就业并实现个人的成功。首先,职业生涯规划能够帮助大学生认识、了解自我,并结合社会需求和自身特点进行合理定位,明确职业取向,避免就业过程中的盲目“扎堆”现象。其次,职业生涯规划能够帮助大学生树立职业目标,主动开发潜能。再次,职业生涯规划能够帮助大学生提高就业竞争实力,促进其顺利就业。最后,职业生涯规划能够帮助大学生坚定职业选择,避免随波逐流、频繁“跳槽”,实现职业的可持续终身发展。

(三)高校实现人才培养目标是大学生职业生涯规划的重要推动力

高校教育的最终目标是将学生培养成为社会需要的高素质人才。对大学生开展必要的职业生涯规划教育是高校实现这一目标的有效途径。一方面,职业生涯规划能够增强大学生紧迫感和危机感,使其认识到自身素质与社会人才要求的差距,增强学习的主观能动性,促进其合理安排大学生活,提早为就业打下坚实的基础。另一方面,通过开展职业生涯规划教育,高校能够更好地做到因材施教,从而充分实现学生的个性发展与综合提升相统一,为社会培养出高素质的人才,实现高校教育目标。

(四)社会进步和职业的发展变化是大学生职业生涯规划的深层原动力

我国正处于从计划经济向市场经济转变的关键时期,各行各业的发展都迫切需要高素质的专业人才。同时,社会的进步也极大地加速了职业的发展变化,在知识经济和网络化时代的背景下许多新鲜职业应运而生,这就需要大学生通过职业生涯规划,充分了解社会发展对人才的需求变化和现代职业发展方向,并在此基础上结合个人的情况选择适合自己、有发展前景的职业,在获得自身可持续发展的同时满足我国现代化建设的人才需求,推动经济的繁荣发展。

二、大学生职业生涯规划理论综述

20世纪90年代,职业生涯规划理论从欧美传入我国,在我国企业界引起广泛关注。尔后,随着我国高等学校招生规模扩大及就业方式的变革,大学生就业难问题成为社会关注的焦点,大学生职业生涯规划的问题逐渐凸现,我国学者才把职业生涯规划理论运用到高等教育中。就目前总体状况而言,虽然我国的大学生职业生涯规划研究较晚,但是发展很快,我国学者从对国外职业生涯规划理论的研究、归纳、整理阶段,发展到开拓实践领域,把职业生涯规划运用到教学活动中,并从不同层面、不同角度对大学生职业生涯规划进行研究,取得了一些成果。

(一) 国外职业生涯规划理论的介绍与研究

我国学者对国外职业生涯规划的理论大都停留在简单的介绍阶段。如《职业生涯理论述评》(李璧辉,2003)、《西方职业生涯理论发展脉络》(王本贤,2006)、《职业生涯理论的演进与启示》(李建设,沈阅,2006)等文章主要是介绍国外职业生涯规划理论的发展状况,缺乏深入的辨析与研究。其中提到的具体理论有:帕森斯(Parsons)和威廉姆斯的特性――因素理论;金兹伯格(Ginsberg)与萨柏(Super)的职业发展理论;施恩(Schein)的内职业生涯与外职业生涯、职业锚理论;霍兰德(Holland)的人职匹配理论;Schneider的人组织匹配理论(即吸引-选择-磨合模型,ASA模型)和班杜拉的社会学习决策理论等。

(二) 大学生职业生涯规划的理论应用研究

任何实践以理论为先导才不至于偏离方向。我国学者从多学科、领域、角度出发,研究了现有理论在大学生职业生涯规划中的具体应用,实现了不同学科的交叉融合,形成了各自独特的指导体系。关于如何实施大学生职业生涯规划的理论研究主要从以下方面展开:

1.心理学理论在大学生职业生涯规划中的应用

《自我效能感理论在大学生职业生涯规划中的应用研究》(郭蕾,2005)、《运用NPL理论指导大学生职业生涯规划的实现》(余彬,2007)、《论职业锚理论在大学生职业生涯规划中的应用》(林国建,2009)等文章从心理学角度出发,分别分析自我效能感理论、NPL理论(即神经语言程序学理论)以及职业锚理论与大学生职业生涯规划的关系,并论述了如何运用各自的理论帮助大学生认识自我、剖析自我,确定大学生的职业类型,采取有效的行动实现特定的职业发展目标。

2.管理学理论在大学生职业生涯规划中的应用

《知识管理理论在大学生职业生涯规划中的应用》(顾永东,2008)将知识管理理论引入大学生职业生涯规划体系,构建出了知识管理理论在大学生职业生涯规划中应用的“灯笼”模型,使职业生涯规划的关键要素和知识流程有机结合,并提出了使“灯笼”模型有效应用的具体措施。《当代营销理论在大学生职业生涯规划设计中的运用研究》(倪杰,2008)一文提出将SWOT分析、4P理论、精准营销理论运用到大学生职业生涯规划的自我认知、环境分析和合理定位中,为高校很好地开展大学生职业生涯规划设计提供了借鉴。《木桶理论对大学生职业生涯规划的启示》(罗德明,2009)一文则阐述了大学生职业生涯规划全过程的核心环节―――知己、知彼和抉择,分析了木桶理论对大学生职业生涯规划的启示在于要善于扬己长避己短,善于分析职业环境中的“长短板”,并将“己”与“彼”有机整合,实现木桶盛水量的最大化,也即自身职业发展的最优化。

3.测评技术在大学生职业生涯规划中的应用

关于此方面研究的文献很少,仅《人才测评在大学生职业生涯规划中的作用分析》(朱伟俊,2008)、《心理测量在大学生职业生涯规划中的作用》(杨树亮、樊学峰,2009)等两篇文章提到要运用自陈量表式人格测验、职业兴趣与职业价值观测验、职业能力倾向测验和评价中心技术帮助大学生进行职业生涯规划。

4.其他理论在大学生职业生涯规划中的应用

《系统论在大学生职业生涯规划中的应用》(洪宗训、马新建)一文运用系统论方法,指出在指导大学生职业生涯规划过程中,要坚持整体性、层次性、相关性、开放性原则,通过普及大学生职业生涯教育,加强职业测评与职业咨询辅导,充分利用社会资源等途径,促进大学生的职业生涯规划与发展。

三、结束语

我国学者对大学生职业生涯规划的研究处于起步阶段,取得了一定成果,但从总体上看,理论研究仍存在着许多不足,主要体现在:第一,从大学生职业生涯规划研究的学科视域上看,主要集中在心理学、教育学、管理学领域,学科视角不平衡,领域研究不够全面,大部分文章理论不够深刻。第二,从大学生职业生涯规划的研究方法上看,对职业生涯规划本土化理论的研究零散,没有系统的理论指导和相关的理论实践。第三,从大学生职业生涯规划的内容上看,主要是对国外职业生涯规划理论的简单介绍与研究,未能结合中国特色加以改进和创新,所以适应性不强。

严峻的就业形势、人才素质有待提升、高校的稳定发展和社会的进步都迫切需要大学生具有明确清晰的职业生涯规划,因此,我国学者在大学生职业生涯规划的理论研究上,要拓宽领域、深入研究,要与实践相适合,用理论指导大学生职业生涯规划实践步入新的台阶。

参考文献:

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