自主听课总结精选(九篇)

第1篇：自主听课总结范文

培养学生认真阅读数学课本的习惯。阅读是学生获得知识的主要途径，也是培养学生自学能力的主要方法。在课堂中，教师应经常安排学生阅读课本。教师可出示阅读提纲，也可安排学生阅读例题的解答步骤，让学生体会一题多解及掌握解题的规范格式，还可安排在课后总结前阅读，让学生学会总结归纳的方法。

预习是阅读的一种重要形式。学生学习数学，往往不搞预习，或者预习流于形式，走马观花。教师应告诉学生预习的重要性，指导预习方法。首先粗读，即粗略浏览教材有关内容，掌握本节知识概貌。其次细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成、发展过程，对疑难问题作好记号，带着问题进课堂。最后检验，通过选做适当练习检验预习的效果。教师也可适当布置预习提纲，使学生能有的放矢，课堂上再通过适当方式检查预习效果。

提升课堂学习力。课堂学习力主要是指学生在课堂中的听、思、说、写。听的指导要求：听知识引入及知识形成过程，听懂重点、难点、预习的疑点，听例题解题思路和数学思想方法的体现，听课后总结，听同学发言，思的指导要求：多思、勤思、边听边思、说前先思；深思：追根溯源思考，善于大胆提问；善思：由听和观察去联想、猜想、归纳、推理。说的指导要求：积极主动地与同学讨论交流，大胆地发表自己的意见与想法。写的指导要求：勤动笔做练习题，大胆上台板演自己的算法；会记笔记，掌握记笔记的时机，如记重点，记疑点，记解题思路与方法，记小结。记课后思考题。

鼓励学生大胆质疑是提升课堂学习力的有效途径。教师在课堂中提出问题后，有时学生会对提出的问题本身不理解而存有疑问；学生对问题做出回答后，或教师对所提问作出解答后，一些学生仍会对答案本身存在疑问。学生自己有了疑问并想解决疑问。教师应多多鼓励学生大胆质疑，提出自己想到的全部问题。教师更应对学生的问题给予指导或引导学生自己回答。对于学生提出的问题，哪怕听起来幼稚可笑，教师都不要讽刺挖苦或不予理睬，要充分保护学生的自尊心，更重要的是鼓励和培养学生主动质疑的勇气、精神和能力。对于那些勇于发表不同见解的学生，要进行鼓励和表扬。

第2篇：自主听课总结范文

[关键词] 高中生物自主学习模式

一、高中生物课程简介

高中生物课程包括3个必修模块和3个选修模块。选修3个模块体现新课程具有选择性的特点，不同地区选择方向有差异。以下就必修部分谈高中生物课程的主要内容及特点：

必修1《分子与细胞》以“细胞”为主线，描述细胞的分子组成及结构、细胞的代谢、细胞的生命历程。该部分内容，初中侧重细胞结构，高中侧重细胞亚显微结构和功能，加强了物质与能量代谢的内容。必修2《遗传与进化》以“基因”为主线，研究基因的本质、基因与遗传性状的关系、基因与遗传变异及生物进化之间的关系。该部分内容与初中比较难度有较大提升。必修3《稳态与环境》以“稳态”为主线，研究个体水平的稳态（植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体内环境及稳态的调节）、自然环境的稳态（种群、群落、生态系统、生物圈）。生态方面内容，初中侧重于个体水平，而高中侧重于种群、群落和生态系统水平。

二、学习高中生物课程的基本要求

高中阶段学习生物学课程应达到以下基本要求：理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理是如何用于生物技术领域之中的；能够解释身边的生物学现象；能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为和决策；应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究的一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式；应在学习生物课程的过程中，形成终身学习的能力和习惯等等。

三、普通高中生物学科自主学习模式

总的说来高中生物学科知识点丰富、与生活联系密切、较初中难度有所加深、强调掌握基本现象、规律并将这些知识运用到具体实践中去、强调高中阶段学习能力的提高和思维方式的培养。就此本文就以下三个环节提出一些可供参考的学习模式和学习方法。

1.课前预习环节的“四步走”学习模式

课前预习可以帮助我们熟悉新课内容，了解重点，增加听课的针对性；预习中还可以自主发现并解决问题，提高自己独立解决问题的能力。因此学习过程中要养成良好的预习习惯，否则上课吃力，抓不住重点，跟不上教学进度。课后还要花时间去补，可谓得不偿失。

课前预习可以采用“预定时间―明确重点―预习实施―总结反馈”四步走的学习模式：

（1）预定时间

预习的时间一般要安排在做完当天功课的剩余时间，应根据剩余时间的多少来预定预习时间的长短。如果剩余时间多，预习可以深入一些；如果时间较少，那只能先粗略的浏览一下新课内容，做到对新知识有个大概的印象。

（2）明确重点

如果预习的时间充足且已作好合理的安排，接下来需要明确预习的重点。就生物学科来说，预习时需要把握的重点是：基本概念、基本过程、基本原理。如在预习必修1“细胞增殖”这一节时，需要通过预习知道“什么是细胞增殖？真核细胞通过哪些方式增殖？主要方式是什么？有丝分裂的主要过程是什么？动植物细胞有丝分裂有何异同？有丝分裂有什么意义？什么是无丝分裂？过程如何？”等等。预习过程应该就是熟悉这些重点问题的过程。

（3）预习实施

预习时常用的方法有：图文结合法、划涂标增法、比较阅读法、预习笔记法等。

①图文结合法：生物课本中的图片、表格资料十分丰富，如人教版课本“细胞增殖”一节就有有丝分裂细胞周期图、植物细胞有丝分裂显微照片、不同细胞的细胞周期持续时间表、植物细胞有丝分裂模式图、染色体与姐妹染色单体图、动物细胞有丝分裂显微照片、动物细胞有丝分裂模式图、蛙的红细胞的无丝分裂图等八个材料，预习时结合起来看对深入理解教材内容有很好的辅助作用。

②划涂标增法：预习过程中还可以在课本重点内容部分划线、或用荧光笔涂饰；在难点内容旁边添加标注；在有疑问的内容旁边增加问题及自己对问题的思考等等。

③比较阅读法：生物学教材中存在很多需要比较的概念及过程，如细胞增殖一节中有染色质和染色体、染色体和染色单体、有丝分裂和无丝分裂、植物细胞有丝分裂过程和动物细胞有丝分裂过程等问题。预习时可以将这些内容放在一起，通过比较阅读能够明白两者间的异同，从而加深对相关概念及过程的理解。

④预习笔记法：预习后还可在笔记本上对自己预习的成果进行归纳和总结。如可以对预习内容分要点进行整理和摘录；对相关的过程或易混的概念列表进行比较；对重点图形进行重绘和分析等等。

（4）总结反馈

预习完成后，需要对预习工作有所反馈。如是否对相关概念、过程、原理有所了解，可以试着针对重点问题自主阐述，如果有预习学案也可试着完成；是否有未理解的问题，可以将问题记录下来，作为听课时的重点，也可以在课前主动寻求帮助予以解决。

2.课堂听课环节的准备―听课―反馈模式

现行教育体制下，学生听课的时间还是相对较多的，以下就生物学科谈谈在听课准备、实施听课和听课反馈三方面要做的具体工作：

（1）准备

①适应教师：不同的老师有不同的教学风格，让教师去适应每一个学生，这是根本不可能做到的。因此，学生需要试着去适应教师，适应教师的教学风格、教学方法、教学手段、教学节奏等等。适应教师同样是学好高中生物所必备的条件之一。

②培养兴趣：生物学课贴近生活、贴近自然、贴近生命，对生物学习充满兴趣可以使得学习事半功倍。当然兴趣是需要培养的，需要我们从心底里热爱这门学科。想象一下，从细胞到个体到整个生态系统，哪里都有需要我们去探寻的奥秘，而这些奥秘又都是与我们息息相关的，怎么能不令人神往呢！

③调整心态：心情安定是能认真听课的前提，课前就应主动调整好心理状态，使心情尽量平静下来以便更快的进入学习状态。试想如果老师已经讲了五六分钟的课，而你还在和别人谈课间发生的事情，听课效果可以预见。

④准备好学习材料：课前准备好学习资料和基本学习用具也是必须的。生物课上需要准备的主要有：课本、学案、笔、直尺、绘图笔、橡皮、稿纸等等。

⑤内容的准备：对新学内容有基本的了解也是听课必要的，这项准备是在预习时完成的。否则第一次听老师讲新的内容很可能会跟不上节奏，甚至会发生听不懂的情况。

（2）听课

在生物课上，听课绝对不是一味的听教师讲，在这个过程中自己要注意以下几个问题：

①要发挥课堂学习的主动性：课堂上的听不仅仅是听进去，而更应该是听懂了，这就应该是一个思维的过程、更是一个主动参与学习的过程。因此，听课时需要你主动思考、主动参与。在听到重点问题时要学会主动记录，在老师提出一个具体问题时要学会主动回答，在需要动笔演算或绘图时也应该主动去完成，在听课中如果发现问题老师又主动询问时主动提出问题，在需要和同学就某个难点问题展开讨论时要主动参与。

②听课要有针对性：听课过程需要在预习基础上对重点问题通过听课予以强化，对未理解问题通过听课予以解决，这要求在听课时针对重难点问题着重予以听、记。如在 预习“细胞增殖”一节时，对于染色体、DNA、染色单体、染色质等相关概念一定有些模糊，在听课时要重点关注；预习时对于植物细胞有丝分裂过程还不是十分清楚，在听课时要跟上教师节奏，通过教师展示的动态图片或绘制的系统图片，边听边理解和记忆。

③正确处理听和记的关系：听课的过程中，注意力分配在听课上面，笔记就难以记全，而将注意力分配在记笔记上，听课的质量就要下降。因此，需要正确处理听讲和记笔记的关系。我们认为，正确性的方法和策略是应该“以听为主，以记为辅”。也就是说，听课的主要注意力应该集中在“听”的方面。至于“记”的问题，只需要记一些重要的东西。

④重结论更要关注过程：在课堂学习过程中，学生不仅要记住教师给出的结论，更应该注意教师得出这个结论所用的思路和方法，甚至要通过积极的思维，想出比教师更好的方法。这样的听课就能够不断提高自己的学习策略水平。

（3）反馈

一节课上下来，如果该掌握的问题都能搞清楚，那是最好不过，但是通常由于课堂时间有限，教师不可能在有限的时间内将所有问题都讲到位，对于自己还不清楚的问题应该主动提问并和老师、同学进行交流，如细胞增殖一节中关于染色单体的有关问题：什么是染色单体？什么时候什么样的形态才叫染色单体？染色单体和DNA什么关系？什么样的细胞内才会存在染色单体？这些问题，有不理解的都应该在听课后有所反馈。

3.课后复习环节的“回、记、练、归”模式

课后复习阶段主要是做好回顾知识、强化记忆、练习巩固、归纳整理这四项工作，具体可以总结为以下几点学习方法：

（1）重读课文法：回归课本是学习生物的一个很好的方法，也是生物学教师普遍认同的一种学习方法。生物学对基本概念的要求相对数理化学科要高，课本中对重点内容都有很好的讲解，配以图表更加生动，可以辅助理解。课后经常回一回课本一定会有很大的收获。

（2）笔记复习法：笔记上呈现的往往是系统的、重点的知识，课堂上不可能全部掌握，即使全能理解，但如果不及时复习会很快忘记，因此回回笔记也是十分必要的。

（3）强化记忆法：知识光看看是不行的，最好能够记住，生物学概念较多，需要我们进行强化记忆，具体可以做以下几方面努力：可以每节课后在脑海里将当天内容尝试回忆；能够用口头表达的尽量口头表达；有条件的可以和同学以问答的形式展开；还可以自列问题提纲，依据提纲回顾重点内容，未能记住的则利用多次重复的方法加以巩固。

第3篇：自主听课总结范文

关键词：教学评价；二次听课；教学评价方式；实施思路；应用

教学评价是教学质量管理中一项最基础的工作，对于学校教学质量的提高起着不可低估的作用。笔者在总结高职学校以往评价经验的基础上，提出了比较适合高职特点的“二次听课”教学评价方式。“二次听课”教学评价方式为被评价教师提供了二次展示教学水平的舞台，为参与评价的督导人员了解被评价教师的真实情况提供了更多的机会。督导人员既能在第一次通知听课时提供具体的指导，又能通过第二次随机听课，了解教师的改进程度，为教学评价提供了更加客观、真实的评价依据。“二次听课”教学评价方式在几年的理论探索和实践中取得了一定的成效，下面谈谈笔者的一些体会。

“二次听课”教学评价方式的提出

教学评价的立脚点在于公平、公正和公开。近年来，高等职业技术教育在迅猛发展的同时，不少升格的高职院校的教学督导工作还存在着弊端，主要表现在：

1.管和督一体。督导组织的教学评价缺少独立性。督导组织隶属于教务质量管理部门，教务管理和教学督导一体，既是“裁判员”，又是“运动员”，影响到教学评价的客观性。

2.教学评价过程中的透明度不高。督导评价存在着“讲究形式，疏于评价”的现象，对教师的教学评价往往以一次性的听课为依据做出结论，造成评价结论的偶然性和片面性，主观性有时大于客观性，评价过程忽视了被评价教师的感受，造成评价者与被评价者之间的不和谐。

3.教学评价标准存在“一表制”现象。对于不同专业课程和不同职称的教师采用同一种评价指标，缺少教学评价的针对性，容易造成评价结果不能清晰地反映教师的业务水平、教学能力、教风及师德。

上述现象是影响不少高职院校教学评价有效开展的主要问题，对此，笔者在实践中探索了一套适用于高职院校的“二次听课”教学评价方式。

“二次听课”教学评价方式的基本特征是：（1）通过对被评价教师的通知听课（第一次听课），找出优点，发现不足，提出建议；（2）通过对被评价教师的不通知随机听课（第二次听课），检查上课的实际情况和教学改进的效果。

“二次听课”教学评价方式的实施思路

（一）“二次听课”教学评价方式的指导思想

“二次听课”教学评价方式的指导思想是，“肯定为主，帮助为辅，以诚待人，相互学习”。督导员的教学评价是一项政策性很强的工作，因此，督导员要摆正位置，注意方法，突出评价过程的严肃性和操作过程的人性化，在评价过程中充分营造和谐的氛围。

评价过程的严肃性主要表现在评价过程的规范方面。督导员要认真检查教师授课的准备材料、课后辅导答疑以及其他教辅环节等；听课记录要齐全，听课要完整，评分要实事求是，等等。督导室对于被评价教师提出的异议要及时进行调查，并将调查结果及时反馈给教师和督导员，对于不宜从事督导工作的人员要及时进行调整。

操作过程的人性化主要表现在听课前与教师见面，说明相互学习的意愿；听课后与教师当面交流，当面提出评价结论。被评价教师如对评价结论有异议，可以向院督导室提出重新评价的要求，院督导室必须接受被评价教师不超过三次的重评要求。

（二）“二次听课”教学评价方式的评价体系

“二次听课”教学评价方式的评价体系大致包括四个方面：（1）对评价对象（教师）的直接了解（主要是进行二次听课、检查授课计划、备课资料等），评价结果占评价总分的70%；（2）对教学对象（学生）的直接了解（主要是进行现场随机卷面测评、学生信息员的信息反馈等），评价结果占评价总分的30%；（3）对于评价过程中督导成员提出的疑难情况或被评价教师对评价提出异议的情况，院督导室必须进行再了解（主要是重新评价或再次听课以及与评价对象交流沟通等）；（4）院督导室提出初步评价结论，反馈到系、部和有关部门，并与被评价教师本人见面，让其听取评价对象（教师）的意见。

（三）“二次听课”教学评价方式的评价标准

教学评价表的多元化我院作为一所多科性的高职学校，根据学科的综合特点，在教学评价制度建设中采用多元化的评价标准，将课程分成工科类、外语类、体育类、艺术类和实验实训类五种，评价表依此分为五种内容各异的类型（简称A类表）。实践表明，多元化的评价标准较好地适应了教师教学方法的灵活性和多样性，有助于教师在考虑教学内容系统性的同时选择适宜的深度和广度。

教学评价标准的个性化我院几年来选择教学评价对象的范围是：以初级职称教师为主，以中级职称教师为辅，兼顾高级职称教师。初级职称教师的教学评价主要是看他们掌握教学基本功的水平，如教态、板书、表达能力以及使用多媒体教学的能力等等。中级职称教师的教学评价主要是看他们因材施教的能力，如教材的选用和处理，教学内容难点与重点的把握以及对学生的能力培养等等。高级职称教师的教学评价主要是看教学过程中对知识更新的及时性和信息量的多少以及传授方式的创新性等等。

（四）实施“二次听课”教学评价方式的操作步骤

每学期初，院督导室根据“学科均衡，重点评价两头”（教学考核较优秀教师和存在不足的教师）的方针，提出学期评价对象的名单。根据评价对象的授课计划列出第一次听课的时间表，送到相关系、部和被评价教师本人，并向被评价教师介绍教学评价的过程，回答被评价教师的咨询，鼓励被评价教师认真准备，在第一次听课评价中展示出自己的水平。院督导室安排由至少两位督导成员组成的听课小组，实行对被评价教师的不重复听课。《院督导工作条例》规定，每位被评价教师的评价结论必须要有不少于三位督导员的听课评价才能生效。

具体过程如下：第一次听课后，听课小组除当场与被评价教师交流改进建议外，院督导室归纳听课小组评价表的评价，向被评价教师提出改进意见，希望其积极准备，接受第二次随机听课评价。第二次随机不通知听课的主要作用是：（1）通过随机抽查，比较客观地了解被评价教师的日常教学情况；（2）通过第二次同课程的检查，了解被评价教师对第一次听课中存在问题的改进情况；（3）对教学对象（学生）进行现场随机卷面测评。学生作为教学活动的主要参与者，掌握着大量的教师教学的信息，尽管有些学生的评价信息不乏片面或虚假，但大多数学生都能够认真、公正地评价教师的教学。学校规定现场随机卷面测评一般在15～20份左右，有效测评表不能少于10份。卷面测评表对应的教学评价表也分为五种类型（简称B类表）。

（五）“二次听课”教学评价方式的反馈

学期结束前，汇总督导成员和学生对教师的评价后，院督导室对评价数据加权处理，提出评价结论。笔者经过几年的实践发现，对教师的评价结论应当能够准确地反映出教师的业务能力和教学水平，体现出评价的专业特征。例如，判断重点和难点内容的表述能力时，工科类应突出逻辑思维的表达能力，语言和艺术类则应侧重内容的引证与拓展的表达能力；判断表达能力的强弱时，除了关注讲述清楚、准确这一条之外，还要注意授课节奏的把握能力和肢体语言应用、把握的能力；判断学生学习兴趣和主动性时，除了观察学生的课堂表现外，更要注重教师运用教学方法和教学手段调动师生互动的效果；判断教学风格和特点的突出程度时，应注重教师的自我修养、个人魅力和性格的外延程度以及运用创新理念的能力等。

教师的评价结论每学期反馈到相关系部及教师本人，确保与教师本人见面，听取本人的意见。

“二次听课”教学评价方式在

院青年教师优秀授课评比活动中的应用

（一）“二次听课”教学评价方式在院青年教师优秀授课评比活动中的作用

院教学督导室是学院每学年开展院级青年教师优秀授课评比活动的具体组织机构。院督导室在总结以往院级青年教师优秀授课评比活动中的经验和不足的基础上，提出评优工作的“新思路”，即评优过程与教学评价相融合，将评优过程放在教学评价过程中进行；把评优过程从“一堂课的表演”变为“教学评价过程的表现”；评优结果从看“一堂课的表演”变为看“教学过程的水平展示能力+临场发挥能力+学生抽样评教”。

根据“新思路”的要求，我院青年教师优秀授课评比活动的实施过程是：（1）院级青年教师优秀授课评比活动贯穿于一个学年之中，每学期通过推荐和自荐的方法产生15名符合报名条件的教师，列入本学期教学评价对象的名单，接受教学评价；（2）经过第一次听课后，在所有评价对象中选取符合报名条件的前5名教师作为学年优秀授课评比活动推荐人（推荐人可以不是报名人），再接受由3～5名专家组成的评比组的第二次随机不通知听课评价；（3）评比组一般由院督导成员、院领导、教务人员或聘请大学城督导员组成。为了提高评优过程的客观性，评比组在第二次随机不通知听课的评价过程中进行全程录像。（4）学年结束前，院督导室对全部推荐人按评价成绩排序，对照评优条件的评分要求，推选出获奖人选，经院评选会议讨论后公示，由学院给予表彰。

“新思路”从切实提高院青年教师教学能力的长远目标出发，突出评优活动服务于教学实践，优秀青年教师授课奖产生于教学过程的评优指导方针，力求使院青年教师优秀授课奖的评选成为展示学院青年教师教改水平的舞台，鼓励青年教师踊跃上台展示自己的教学才能，为青年教师提供更多上台表现的机会。

（二）“二次听课”教学评价方式在院青年教师优秀授课评比活动中的成效

“新思路”在评比过程中体现了较高的真实性、竞争性和高标准性。

体现竞争性评比面向全院授课的青年教师，采用推荐和自荐相结合的方法，降低了参赛的条件。每学期15位左右的报名教师中最多只能有5位教师被提名，每学年产生9位以下的获奖教师，提高了获奖的难度。

体现公平性 报名教师与评价对象一起进入第一次听课评价，处于同一起跑线。

体现真实性和公开性评比过程严格按照程序进行，有详细的记录和录像，接受群众的调阅。

保证高标准性采取了第一次听课评价后，择优选取推荐人，推荐人再接受学年总评择优入选，层层筛选，要求严格。

提高专业含量评比活动聘请学院有关专家或大学城督导员听课。

评选活动的权威性评比过程接受院评选工作组的指导和监督，评选结果在全院公示，获奖教师在“教师节”给予表彰和奖励。该做法得到了广大教师的认可和好评。

几年来，通过“院级青年教师优秀授课评比活动”，我院共评选出院级青年教师优秀授课奖25名。院级青年教师优秀授课评比活动得到越来越多的青年教师的关注和支持，每届主动报名参加的人越来越多，“院级青年教师优秀授课评比活动”的知名度和权威性越来越高。总之，“二次听课”教学评价方式的实行，促使评价的效果和真实性大大提高，教学评价的可信度也大大提高。

参考文献：

第4篇：自主听课总结范文

总结所要反映的是全局工作或某项工作的全貌，所以在内容安排上要考虑到方方面面，全局工作不能遗漏哪个方面，单项工作不能遗漏哪个环节，否则就会影响工作总结的客观性和全面性。亲爱的读者，小编为您准备了一些教师实习总结，请笑纳!

教师实习总结1作为一名大学生，我很荣幸能到小学参加教师实习，这次安排的实习时间虽然不长，但是却让我收获了非常多的知识，都是书本上所学不到的知识，是一次珍贵的实习机会。信息源于实习吧

在小学教师实习期间，我记得最清楚的就是有幸去听了指导老师的数学课，老师用游戏的方式导入，整节课又有不同的游戏穿插其中。分别使用了纸条、气球、粉笔、小圆片等做媒介。顺利的、成功的将个位数的减法教给这些可爱的小宝贝们。一年级的孩子刚走进正式的课堂，如何让他们安静下来，实属不易。指导老师用游戏的方式进行导入，吸引孩子的有意注意力。这正是对小孩子心理的正确判断，这样就可以将孩子的注意力引导到课堂上来，以便教学的顺利进行。通过反复创设不同的情景，反复的练习减法。对于低年级的学生，反复是个不错的选择，熟能生巧。蒙老师的课堂掌控能力也是很强的，能根据学生、课堂的发展趋势灵活的进行教学，很值得我借鉴。

小孩子天真的童音感染着每一个听课的老师，我很想用手摸一摸这些小宝贝的脸蛋，又怕别把小孩吓着。看到他们，所有的烦恼都风消云散了。在纯真面前我们的虚伪总是伤的体无完肤。今年的一年级小孩子特别胆大，面对着全班30多位同学和10几位听课的老师一点都不畏缩，老师让唱歌，一人起头，其他会唱的都回去认真的去附和。至今那首歌还萦绕在我的耳边。

实习期间我发现，和孩子们沟通是一件很快乐，很开心的事情，有许多事情如果能说开，就会避免很多不必要的猜测和误会，对小学生也是如此，要对他们敞开心扉。我告诫自己要试着和孩子们多沟通交流，我说了要“拼”一下，我做了，我收到了我想的结果，我的小学教师实习越来越好了，我也会将它一点一点的完善。

在实习期间我发现自己在很多时候，总是那么的胆小，因为胆小，我失去了很多很多，不能再失去了。我告诫自己要勇敢，要自信，要对得起教师这个行业，对得起小学实习教师的身份，在实习生活中好好表现，把理论知识充分的运用到实践教学中去，把自己的价值体现到最大化。

以上就是我这个大学生小学教师实习期间的心得体会，总的来说，这次实习让我受益匪浅。

教师实习总结2匆匆的两个月在手指间轻松地滑过，回头翻看这一个月的每一天，满满的全是充实忙碌的身影和沉甸甸的收获，感悟。很幸运选择了顶岗实习，不仅锻炼了自己，也使生活充满乐趣，惊喜，有滋有味!

记得第一次面对五六十个调皮可爱的孩子时，我慌了神，手足无措。之前学的一些方法根本没办法在他们面前实施，只想逃开。最希望其他老师让我去干别的工作只要别让我面对孩子。我实在没有什么好方法让那么多小孩子的注意力全都集中到我的身上。工作的前两天指导老师让我先干保育工作，一边让我熟悉工作流程，一边指导我工作。孩子离园了还跟我交流教我一些管理孩子的好方法，在她们身上我受益匪浅。

近两个月的教育实习已经结束了，这短短的一个多月实习，使我真正体会到做一位老师的乐趣，体会到了一个作为老师的责任。同时，也使我的教学理论变成为教学实践，使虚拟的教学变成为真正的教学。

刚来到学校，首先是对实习学校有初步的了解，对学校的基本情况和基本作息有所了解。其次是对所带班级的学生进行初步了解，认识班上的每个学生以及他们的学习情况(通过班主任或班委或直接到班上去了解)。其次是听课。现在的听课和以前完全不一样了：以前听课是为了学习知识;现在听课是学习教学方法。目的不一样，听课的注意点就不一样，现在注意的是指导老师的上课方式，上课的思想。接着，根据在大学所学的教育知识和在中学实习听课所学到的，再根据具体的教学目的和学生的学习程度备课，试讲。做好上讲台的准备。经过几天的准备，终于把我的第一节课备出来了，并且通过了指导老师的审阅，可是在试讲并不成功，因为教学并没有根据学生的学习程度来合理地教学，对于刚接触化学的初三学生来说，并没有把知识点讲清楚。为了弥补自己的不足，我严格按照学校和指导老师的要求，认真仔细地备好课，写好教案，积极向其他同学和老师学习，多多向人请教，在老师的指导下，并在听了同类课程的公开课之后，修改自己的课件和教案，终于得到了指导老师的肯定准备走上课堂。经过一周的备课之后，开始走上讲台。

刚开始由于经验不足和应变能力不强，课堂出现了很多问题。如：由于讲课太快，没有给学生留下作笔记的时间;由于讲课不熟练，上课时没有好好关注学生，针对出现的问题，指导老师要求讲到重要内容时候要留下时间给学生作笔记，上课要多关注学生，对于不专心的学生要注意提醒，并且还指出了教学过程中没有注意的很多细节问题。每一节课指导老师都认真地听我讲课，并且提出了很多作为一个经验丰富的老师的宝贵意见。每节课结束，我都根据老师的建议修改课件和教案，不断地完善。

教师实习总结3实习刚开始的时候，我的指导老师王祥老师就关切的问我住宿的问题，还问我有没有课本，在我说没有之后，还给我带来了第一册课本，教参，以及一个文件袋。我当时觉得心里暖暖的，也暗自庆幸自己跟了一个好老师。在室友们一起讨论指导老师的时候，我就说出了这些事，她们都羡慕我，让我小小的虚荣心得到了满足。接下来，我主动提出班主任工作的分担，王祥老师说：这个不要紧，等你实习快结束时候再进行也可以的。对于我提出帮老师改作业，老师还跟我道谢，并且说：不是所有作业都需要你改的。这些都让我觉得王祥老师是个体贴实习生的好老师，不会像传说中的那样奴役实习生。这又让我开心了一把。

不过当实习过了三个礼拜，其他的同学都已经不止一次上过讲台，我的老师还只是让我停留在备课阶段的时候，我的心慌了。我开始在心里责备老师怎么那么见外，班上的事情不让我插手，课也不准备让我上的样子。一开始老师的好，在那段时间里都被我否定了。现在想起来，我为自己的这种想法感到很惭愧。

我是个心理藏不住话的人，对老师的怀疑，我都跟英语组的另一个老师谈了。那个老师特别真诚，对待我们实习生的态度就像是同事，而不是师生。这让我很喜欢跟她亲近。她告诉我：英语组的老师都有这样的习惯，自己的事情自己做。即使有实习生，我们也不会麻烦你们做事情的。我们认为你们是来这里学习教学技巧，而不是来给我们打杂的，所以王祥老师才会事情都尽量自己做。我听了这些话以后，茅塞顿开，心里对老师的芥蒂就渐渐的消失了。接下来，我主动的和王祥老师聊天，聊班级和整个园高，几次下来，明显感觉我们的师生关系更密切了一些，不像一开始的那样生分。慢慢地，老师就开始告诉我怎么上课，什么时候给学生上课。在老师第一次通知我讲课时间的时候，我感动的差点没哭出来，觉得自己终于要熬出头了。在后来的相处中，我和王祥老师就配合得很默契了。一个人想要学会什么东西，肯定是要主动跨出脚步的，不可能等着别人上门来指导你。幸好在三个礼拜后我明白了这个道理，否则我的实习将会以失败告终。

这两个多月里，我大部分时间是在一个办公室里办公，办公室里有很多英语组的老师，平时一起讨论教学，试卷以及讲课进度。每次我有什么疑问的时候，他们都很热情的告诉我。如果我对一些答案提出质疑，他们也会认真思考，一起讨论，从不会觉得我们水平不够，不予理睬。在办公室里，我真的感觉我就是他们英语组的一份子，我们是合作多年的同事，而不是新来的实习老师。期中考试结束后的那个晚自习，所有英语组老师都要留下来批改卷子，他们十几个人一起去吃饭时还不忘叫上我们实习生。当时我不在校内，办公室里一个老师还催促我的同伴给我打电话，边吃时还不忘问：小伊怎么还没来，快点叫她来。后来我到了那儿，她还叮嘱我一定要吃饱了再走，不着急改卷子。我真的觉得无比的感动，无比的温暖。英语组就像一个大家庭，什么事情都是统一战线，什么事情都是大家一起行动，什么事情都会考虑到所有的组员。这种氛围正是我所殷殷期盼的，希望我在以后的工作中间，也可以遇到这样好的一个大集体。

实习要结束了，英语组的老师们都说很舍不得我们，我们走了以后办公室都会不热闹了。我心里也特别舍不得这样的一个大家庭，真希望能这样相互扶持照顾一直走下去。不过天下没有不散的宴席，我只好带着我对他们的感谢，带着他们给我的感动，继续向前行。未来教学路上，我期望能遇到如此的一群同伴，与他们一起携手一直一直地走下去。

教师实习总结4今年寒假我有幸到我们市一中实习，也就是我的高中，我的母校。虽然这个假期没有好好的休息，但是就业的压力使我知道这个寒假也是一个很好的接触社会，检验自己所学知识的机会。通过这7天的实习，我深深体会到了将理论与实践结合起来的不易，也通过这7天的努力，使我熟悉了从事教师行业的不易，这7天的代班老师工作，为我今后真正踏入工作岗位积累了一定的实践经验。对于自己的母校可以说是再熟悉不过。来自己的母校实习，也是别有一番意义的。回学校实习,亲切万分,亲爱的老师们还在,接受教育的学生们却是一张张全新的面孔,想想自己离开学校2年来的进进出出，看到学校的操场，体育馆甚至教室，过去的记忆就不断在脑海里回旋。

第一天的时候，我跟着班主任李老师熟悉了一下学校目前的情况，以及实习期间需要注意的一些事项。我们原来的英语老师王老师，教学经验十分丰富，目前担任高二组的组长，因为她是我原来的老师，所以我有幸在她所带的班级实习，王老师向我简单介绍了一下所带班级的基本情况。第二天正式到班级,当时想到就要面对60多个学生,不免还是有点担心和紧张。

听课实习的必经阶段，听课不仅能够学习拥有教学经验的老师的教学方法，也能熟悉如果以后能的成为英语教师所要面对的情况。高中阶段的英语课程与大学里大不相同，现在的课本经过了改革，所以现在的教学要求也有新的变化，教学方法上有很大差异。王老师教学状态相当严谨，备课很充分，又开始听她讲课，很有亲切感，再次听她的课就觉得整节课规划的很好，让学生知道这节课要完成的内容，就算有突发状况的发生，也能自行控制好时间等等。我听了整整一个章节课的完整过程，每个部分都有不同的上课形式，都是值得学习的地方。因为我不是学师范专业的学生，所以并不是很懂得英语教学法，真正坐在教室后面听课的感觉很不一样，教学的内容就算一样，方式也有很多种，可以老师自己授课，可以让学生回答问题，可以结合练习加深印象。

对于学生的回答,老师要根据学生的特质进行分析，然后加以适当的引导。经过几天的实习，我觉得作为英语专业的学生，虽然在成为英语教师方面不比专业的师范生有优势，但是我们有很强的英语功底，很精准的英语专业知识，很流畅的口语技能。而作为我们外国语学院的学生，在老师们的带领下，都与一种遇到困难勇于解决的勇气，在这方面来讲，还是很适合英语教学工作的。另外我们外国语学院一直有着严谨的学风，走出去的学生一般都作风严谨，肯与吃苦耐劳，具有办事认真的品质，这么说来也在英语教学方面拥有一定的优势。

做任何事都要有一定的积累，拥有了5天的听课的经历，我也是积累了一些小小的经验。由于也是刚离开高中不久，年龄和那些学生们也没有差多少，我很快和他们打成了一片，于是老师终于同意我讲一节课。说到讲课，我还真是有点紧张，因为长这么大，一直都是听别人讲课给我听，的讲课经历还是在上精读课的时候得到的任务，但是也只有短短的10分钟而已，而且面对的还只是自己的同学和老师，还真是一下子有点摸不着头脑。但是要拥有勤学好问的精神吗!于是我在讲课的前一天和老师进行了认真的讨论，老师给了我很多的指导。在这次实习中，我收获了很多，我相信我将来一定能做一位出色的英语教师。

教师实习总结5在三个月的英语教学实习中，先后完成了听课、评课、议课、试讲及正式讲课任务。期间，指导老师、实习老师们、学生们都给了我很大帮助与启示。现把自己教学实习所作、所见、所感、所得一一回顾，作如下总结。

实习前老师给我们布置了几个实习任务，那么这个教育实习就从这几个方面来谈谈自己的体会吧。

一、课堂教学

1、听课

9号去的学校，朱校长将自己带到了指导老师那，说是高一的英语组组长尤老师。一听是组长，有些忐忑起来，所幸见到老师和悦的样子给自己讲各种各样的事宜，渐渐便平静了心情。实习的第一天便是听课。这时候的听课与以往的听课应当不同的。可叹自己做了20__年的学生，听了各色各样的老师讲课，或严谨或幽默，或深入浅出，或步步深入，习惯了听课只是记笔记，学知识，从来没有留心去观察老师上课的方法。尤老师讲课声音很宏亮，我坐在最后面还可以听得非常清楚。第一次听课听的便是习题的评讲。那些题目自己做倒是能做上，只是要自己讲出个所以然来却非常困难。尤其是那些什么先行词、介词、连词之类的术语，自己最是难以说清。再加上大学里学的英语多是欣赏阅读，很少涉及到句子结构语法分析。大二时讲的语法课是全英文的厚厚的一本，当堂课还知道讲的什么。课后全不知什么了，发现自己的英语知识只是零散的东一块西一片，没有形成整体的结构框架，不知道怎样串起来，也不知道哪里是重点。课后说与尤老师，他说都这样的，知识整合成结构系统都是做了教师以后慢慢整理出来的。自己听了稍微宽了心，以后再听课留意下老师的串讲。

后来的日子里还去听了张老师、孙校长的课。张老师年轻，讲课时课堂气氛很活泼，孙校长讲课细致，到底是比较有经验。开始以为高中上课也必须全英语的，后来发现其实并不一定都要英语的，适当的汉语解释有助于学生的理解。

2、作业批改

英语的作业主要是英语周报以及课课练的试卷。高中的课程很注重练习。每天都必须一定量的练习训练。英语作业大都是选择题，所以改起来不算麻烦。不过还是发现了自己改作业的缺陷，同样一个班的试卷，别人十来分钟就批完了，自己恁是要花上个把个小时。后来还是尤老师教了自己，原来批改作业也有方法讲究的。若将答案写在另一张纸上，abcd答案与试卷答案的间隔一样，批改起来只需将不一致的划掉就可以了，这样批改起来效率果然可以高很多。批改时发现有些题目学生错的比较集中，甚至答案都错到一个选项上，说明那个题目很容易被误导到那个错选项上。这样讲评时便需要着重讲解。批改作业主要也就是为了了解学生的掌握程度，以及查漏补缺吧。

3、课堂教学

大概是第三周的时候，自己有幸终于走上了三尺讲台，开始紧张异常。这真实讲课可与微格教室里的不同，下面真真切切的有六十多双眼睛看着自己呢。我讲的是第三单元的welcometotheunit.备课时从网上找了很多的课件，然后整理了半天。走到教室时学生齐刷刷都将目光投向了我，先是一小会的骚动，铃声响了教室也安静了下来。随着goodmorning的进入，自己渐渐不再紧张，只是讲英语时还是眼睛离不开备课笔记，终究还是对自己没有自信。高一的学生还很活跃，教他们讨论问题时都很快的讨论起来，只是还是很难主动自己站起来回答问题。任何时候点名回答问题还是必须的。本来预计将welcome讲完将reading也提下的，结果还是没赶上。课后老师说自己讲的还好，学生也挺配合我的，心里面甜丝丝的，倒是惠的实话给了自己一记。她说她坐在后面根本听不清的。自己觉得自己声音已经不小的，后面都听不清，看来若想做教师，这嗓音还是需要训练的。想来老师只是给自己鼓励才那样说的。

后来又讲了两节试卷评讲课，一节单词的讲解。讲习题时明显就发现了自己的不足，知道答案却难以讲解的明白。每个题目都得到字典上去寻求解释，还需要向老师请教如何讲解。很多很细微的知识点也要向学生解释清楚的。经过这几节课的实践，自己虽然还是难以把握讲解的方法，总算还是学得了一些。还有一个就是任务型阅读。这是高考新增的题型，高一也开始训练。说白了，任务型阅读主要就是mainpoint的概括，尤老师讲做任务型阅读先要看空，分析出应当填什么词性的单词，然后在原文中找出类似的表达，变换下也就能写出答案来了。特别要注意首字母的大小写。

讲课时时间的安排要紧凑，发现自己讲课时说话太慢，讲的内容少而杂乱，没有形成程序。以后还是要注重锻炼自己的速度，思维要敏捷，做事情要干练。

二、班主任工作

自己并没有实习班主任工作，不过从旁看了些指导老师做的班主任工作。班主任与学生既要亲切又不能失了尊重与敬畏。有一天尤老师将班上的每个人都找来谈了一番话，语重心长，学习生活上有什么困难，学习要注意怎样的方法，数学要重点抓，英语要多读多背之类的都一一给与建议。有个学生比较内向，一直郁郁寡欢的样子，尤老师劝解了半天也不开口讲话，这样的学生只得慢慢的多加开导，让他心情开朗起来才能愉快学习。

三、了解优秀教师，了解学生情况

办公室的老师们真正是朝五晚九的辛苦一族。每天早上六点多就得到办公室批作业，到班上陪学生早读。晚上陪学生自习到九点半。又是备课，又是批改作业，时不时的还得将学生带到办公室给他们默写。他们默默奉献，将自己的热情献给了教育事业。要想做得好，必须先热爱这份事业。

高中学生的辛苦与老师比是有过之而无不及。每天他们在清晨的朗朗读书声中开始，在知识的收获后睡去。然而他们正处于青春年少，精力充沛，有理想，有抱负，热爱讨论，渴望知识，是一派欣欣向荣的希望，光明的未来掌握在他们手中。

四、对自己英语课堂教学优缺点的总结

结合指导老师、实习老师、同学们的意见以及自己的思考，我对自己此次英语课堂教学优缺点做如下总结;

1.课堂流程整体把握不错，上课有章法，遵循纯阳学校规定的“四步流程教学法”或“PPP”教学法等。

2.课堂上教态自然，教学耐心;

常微笑，常鼓励学生;对学生一视同仁，平等对待。

3.讲解知识点的同时，能注意学生能力、策略、情感及态度的培养。

4.板书的设计与书写需要提高;课堂举例要有意义，要举经典例句

5.讲具体的一节课要有重点，要有简明的课堂小结

6.声音要再洪亮一些，有升降。

7.对睡觉、玩手机的学生管理应该严厉一些

8.在讲解知识点时，要按照考试大纲分轻、重。

五、对英语课堂教学与考试的思考

在听课与讲课的过程中，我听取其他老师的意见，结合自己的心得体会，觉得作为一个好老师，不但要对基本的专业知识有深刻熟练的把握，还要对考纲、考点十分了解，更重要的是弄清楚考试与课堂教学的关系并将其应用于实际教学中。这样在讲课过程中，让学生们打下扎实的英语基础的同时，考试也能考出好成绩。

第5篇：自主听课总结范文

一、如何帮助新教师高效听课

以前的新教师听课总是把执教教师的每一个教学环节甚至是语言都记录下来，对于听课之后的评课，只是在听完之后，绞尽脑汁地想，看看可以说什么，很盲目。其实听课是要我们借助眼、耳、手等多种感官的，而且还要运用记录本、调查表、录音录像设备等有关辅助工具，从课堂情境中获取相关信息资料。听课不只要看、听、记，还要思、问、谈，很多新教师在听课时最重要的就是少了思考，一味地记，所以在评课时就感觉无话可说。

（一）做好听课前的充分准备

听课是在探解课堂现场的真谛，首先要做好听课前的准备工作。如果听课不做准备，匆忙走进教室，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。所以听课前要做好一定的准备工作，这样，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听。这里的准备包括思想准备和听课内容准备两个方面。思想准备：要做好向执教教师学习耐心把课听完的准备。本着向别人学习的态度，进入课堂后要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、重点记、多思考。必须清楚这时自己是作为一个不能参与教学活动的“学生”身份听课的；听课内容准备：可以在听课前看看相关教材，熟悉有关内容。

熟悉教学内容的目的是为了在听课中，判断听课教师如何抓住教材的重点、难点，为后面的评价阶段做好准备。并且要掌握教学大纲和教材要求，了解执教教师的教学特点。

（二）听课时要认真观察和记录

在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉执教者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法，要勤于思考，勤做笔记。以前，新教师虽然会努力地记下教师的语言但却往往忽视了思考，以后要在听课过程中，以听为主，把注意力集中到听和思考上，不能把精力集中到记录上，变成书记员、录音机。

记要有重点，要详略得当，当发现活动中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题时可做详细记录，并加批注。做到详略结合，突出重点，文字精炼，把教师的重点提问和学生的前行发言，师生的活动情况，教学中的精彩创新与失误之处都记下来。但要牢记记录次之，以听、看为主，把主要精力、注意力都放在听课、观察师生互动和思考问题上，如教师是怎样导入的？为什么要这样处理？换一种方式效果会如何？这个环节成功的关键是什么？假如是我来上，我会怎么处理？

（三）课后做好整理和分析

听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想象与弥补，在头脑中再现教学实况。所以听完课后一定要整理听课内容，看是否按先后程序提纲挈领地记录了下来。是否记录了时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，幼儿学用的时间。是否记录了教法学法的选择与应用，是否记录了情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。是否记录了教师挖掘与利用课堂生成资源的情况，是否记录了灵活处理偶发事件。是否记录了练习状况、练习内容、练习形式等。

此外必须做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节特点和闪光处，总结出一些规律性的认识；明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面；并针对这节课实际情况，提出一些建议性的意见与合理性的修改建议，为评课做准备，之后还可与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。

二、怎样帮助新教师开展有效评课活动

评课，就是课后思考的一个过程，只听课而不思考，就不能较好地反思自己的教育行为。在每次评课活动上大都是发言者少，旁观者多，评课场面较冷清。新教师们更不知道该如何评课？少数几个被动发言的教师虽提了不少意见，但多半是些枝节问题：声音太小、教态不好、图片悬挂的高低等等，总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到实质问题。这种现象的产生，并不是活动组织不好，而是听课教师确实看不出什么问题，笔记上没写出什么，总的来讲是教师的评课方法未掌握，评课技能缺乏而造成。针对存在的问题，笔者认为教给新教师们正确的评课方法，制定切实的评课标准，采取多元化的评课方式，是帮助教师解决教学实践中的问题，提高教师课堂教学水平，促进教师专业化成长的重要途径。

（一）开展园本专题培训，提高评课能力

为了帮助新教师们尽快掌握正确的评课方法，提高评课能力，我认为可以通过开展多次不同形式的园本培训，引导教师从理论上掌握正确的评课方法，提高评课的能力。

1.遵循评课原则。

为了让评课活动更具科学性、规范性，要求教师在评课时应遵循以下几个原则：

（1）实事求是的原则。评课要本着公正、实事求是的态度，以科学理论为依据，对课进行客观公正的分析评议，恰如其分地肯定成绩，指出缺点。实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会。

（2）针对性原则。评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张罗列太多，只要一两点到位就够了。

（3 ）激励性原则。评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要理解执教者讲课的良苦用心，善于挖掘优点、发现闪光点，以激励教师再接再厉，不对教师求全责备。要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气承担公开课的教学。

（4）差异性原则。对不同水平的教师评课要求应有所不同，对每位教师不仅要进行横向比较，更应侧重纵向比较，注重看教师个人是否比以前有进步。要因人而异，不要强求一律 ，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处。

2.掌握评课内容及方法。

明确评课内容，掌握正确的评课方法，是提高幼儿教师评课能力的有效手段。

（1）评教学内容。评析一节课的好与坏，首先要看教师对活动内容的选择是否恰当，是否符合幼儿生活经验水平、心理特点。教师对教材理解是否透彻，处理是否准确，能否对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。如：整合教材小班上学期的课程中，某些主题活动要求幼儿进行统计记录，就不适合小班幼儿的最近发展需要，超出幼儿的实际生活经验，教师如不对教材进行适当的调整，活动效果就不好。

（2）评教学目标。首先，从教学目标制定来看，是否全面、具体、适宜。即目标是否围绕情感态度、能力、知识来确定；是否体现本次教学活动特点；是否能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，难易是否适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。

（3）评教学程序 。首先要看教学思路是否清晰。我们平时听课，看到有些教师课上不好，效率低，很大一个原因就是教学思路不清，或对活动预设不够，对孩子不够了解，以至遇上情况后缺乏应变能力，不能及时的调整教学对策。为此，我们评教学过程，首先要看教学思路设计，是否符合教学实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；其次要看教学的层次、脉络是否清晰，由易到难，由浅入深，层层递进。

其次要看教学结构安排是否合理。看教学环节时间分配和衔接是否恰当，有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，指导与练习时间搭配是否合理等。幼儿活动时，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。

（4）评教学对象。幼儿是教学活动的主体，随时关注幼儿的表现、关注幼儿的发展是《纲要》的基本理念。所以在评析幼儿园教学活动中要看教师是否面向全体幼儿，是否充分尊重幼儿在教学活动中的主体地位，是否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围，师幼情感是否融洽。

（5）评教学方法和手段。在评析教学方法与手段时我们要关注教师： 教学方法与手段是否至始至终都在为实现目标服务，是否有助于提高课堂教学效率；现代化教学手段的运用是不是量体裁衣，运用灵活，教学方法是否灵活多样，是否符合教改方向，有没有形成独特的教学艺术风格。在引导孩子学习时，是否注意挖掘了幼儿内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养了幼儿大胆思考、勇于探索的习惯和解决问题的能力等。

（6）评教学基本功。教师在活动中的教态应该是亲和、明朗、快活、富有感染力的。教学是一种语言的艺术，所以评课时要看教师是否说普通话，语言是否精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。专业功底是否深厚，教具运用、演示操作是否熟练，位置把握是否得当，是否达到良好效果。

（二）制定评课标准，提供评价依据

评课是一种说服的艺术。说服就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。

评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。为了帮助新教师们把握评课要点，以便更加客观、全面、有效地实施课堂评价，幼儿园可以《纲要》精神和现代幼儿教育理念为指导，在充分遵循幼儿园课程特点的基础上，因地制宜地制定出“教学活动评课标准”，并设计全面地、具有可操作性的“评课表”“教研活动互评表”等，为教师们的有效评课提供了切实的评价依据。

（三）探索多元化评课方式，促进教师专业化成长

幼儿园评课不仅可以增强新教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助新教师进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。为帮助新教师们提高评课能力，解决教学实践中的问题，我认为可通过采取多元化的评课方式，给教师们提供锻炼成长的平台，促进教师专业化成长。

1.自评。

自评是执教教师在授课结束后，面对听课同行评述自己的教学。自评的内容包括对教材的分析，教法、学法、教学程序的设计与实施情况，以及教学中的亮点与不足之处。自评时要求客观审视，冷静分析，注重把新的教育教学理念与实际教学相结合，抓住教学中的得与失，有重点、有层次地进行评述，语言要精炼准确，忌贪多求全或只评优点、不说缺点，让人感到不谦虚。 把“评课”作为教师专业发展的过程，就必须提供教师自我评价的机会，鼓励和帮助教师正确评价自己的优点与不足，培养教师自我反思的意识和能力。

2.互评。

授课结束后，在教师自评的基础上，由业务园长或教科主任主持，组织教师进行互评，最后集中反馈，这样有利于促进听课教师全员参与评课。这种多向信息交流，为授课教师提供了更多改进教学、全面发展的方法与策略。互评的过程又是评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升专业素养的过程，它打开了教者和评者相长的通道，开启了教学智慧的大门。小组评议时要在认真听课的基础上，从不同角度和侧面进行评析。既要看常规，又要看改革与创新；既要看预设，又要看生成；既要看教师的主体引导，又要看幼儿的自主探究。

另外，评议时要善于发现执教者的闪光点，并及时总结交流，对于教者的不足之处，应坦诚指出，并给予帮助指导。

3.总评。

由园长（或业务园长、教科主任）进行总结性评价。面对课堂教学中存在的不足，以及教师自评、小组互评中争论不休难以定夺的问题，适时给予解答，进行总结性评价，并提出指导性意见。

4.“家长参与式”评课。

开展家长开放日活动，邀请家长同教师们一起观摩教学活动。充分利用家长的智力资源，让家长走进课堂，参与听课、评课，这样，可以拓宽评价的渠道和空间，从更多角度为教师的发展提供策略与途径，有利于促进教师的全面发展。这是一种新的课程评价资源──“家长资源”，它挖之不尽、取之不竭，如同一股流进校园的清泉，正涌进课堂，帮助教师们反思前行。因为教师的课堂教学水平不仅要经得起园内师生的评价与认可，更应经得起社会和家庭的检验与评价。作为家长，他们最为关心的是孩子的成长，特别关注和支持学校的教育。他们是富有生命的个体，他们的知识、经验、兴趣、思维方式都不尽相同。

5.“跟进式”评课。

“跟进式”评课主要是让教师在上完一节课后，评课者与执教者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，执教者在修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此反复几次，使教师的教学行为不断改变、教学水平不断提高。

为发挥市区骨干教师、学科带头人的作用，引领青年教师专业发展，我觉得幼儿园可规定中层业务干部、骨干教师每月必须对新教师进行一次以上的随堂课指导，发现问题共同解决。此举实现了骨干教师与新教师的共同成长，推动了教师专业化水平的快速发展。

6.填写评课表。

第6篇：自主听课总结范文

评”校本教研实践研究》

一、课题提出的背景

（一）现实基础

新一轮的基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中，提出了许多全新的理念。如何将这些先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为，是取得本次课程改革成功的关键，同时，这又是一个难点。教师们在实践新课程的过程中，碰到了许多的问题和困难，他们最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。因此，探索建立与新课程相适应的校本教研活动模式，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务。

而目前农村中学，尤其是初级中学在常规教研方面仍存在一些问题，主要是：

1. 校内常规教研流于形式。

①开课质量仍有待提高。就石湫中学而言，每学期都有自己的教研活动安排，

要求是每人至少一到两节校级公开课。从开展情况看，一些教师把教研活动当作是应付检查，参与教研的积极性、主动性不高。

从2001~2004年，通过“说、听、评”市级课题2~3年的落实和研究，校内开课的质量有了较大改善，教师素质有了明显加强。但还未达到我校原先设定的目标和要求，比如课题研究层次性、学科特色还不够明显，具有各学科特色的有效教研模式和策略还没有形成。因此，在原有基础上对“说、听、评”课题做进一步研究十分必要，同时提升为省级课题进行研究，更能规范教师的教研行为，更能提高教师参与教研的积极性。

②评析不到位。各教研组虽按学校要求让每一位教师开课，但评析时，有的教师三言两语，有的围绕某个知识点大谈特谈，评析不到位或评不到点子上，无形中给上课教师和听课教师造成了时间和精力上的浪费。另外，教研组对教师们的评析意见未能及时归纳总结形成书面材料，反馈给开课教师，不能让开课教师扬长避短。

2.校际教研活动的实效性也有待提高。

自95年南京市倡导“课堂教学年”，狠抓教研活动起至今近10年，10年来，“课堂教学年”活动的开展，尤其是近几年我县狠抓“理论学习与备课年”活动，对课堂教学质量的提高和教研活动的开展起了很大促进作用。但从我校对参加教研活动反馈信息所作的分析看，校际教研的针对性、实效性有待于进一步提高。

3. 当前的教研活动尚未形成经验或模式，其理论缺乏指导性，其实验性

尚欠缺。

目前的常规教研局限于“听”，很少注重于“评”，常常忽略了“说”。同时各校开展常规教研模式不同，要求不一，这样就很难保证各校教研活动同时进步，同步提高。

（二）理论依据

1. 有效教学的需要。

有效教学的核心就是课堂教学的效益。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学的理念主要包括下列这些内容。

有效教学关注学生的进步或发展。

有效教学关注课堂教学效益。（模式的目的）

有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师对每节课自己进行反思或者通过别人帮助反思。（课后评课）

有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。（注重说课）

为了构建科学合理的教研活动模式，为了增强全体教师的理论素养，为了提高课堂教学效益，走科研兴校之路，特提出本研究课题。

2. 校本研究理论的指导。

校本教研即“以校为本的教学研究”，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。这是“基于学校、在学校中、为了学校”的教学研究。

校本教研强调教师即研究者，将教师的日常教学、教学研究、在职培训有机地结合起来，使教学研究成为教师的一种职业生活方式；校本教研强调团队精神和同伴互助，为教师之间的信息交流、经验分享、专业会谈和专题研究提供了有效平台，从而为学校培植一种学术探讨与学术批评的文化；校本教研强调校长是学校教研、科研活动的第一责任人，确立科研兴校的办学理念，致力于教学研究的制度化建设和激励机制的形成，成为校本教研的领导者、组织者和参与者。

为此，我校提出“说、听、评”校本教研实践研究，就是要为教师的发展提供一个平台；把对话、交流、互动的机制引入教研。

二、课题的界定

“说、听、评”是学校常规教研内容之一，即“说课、听课、评课”，而我校新课改理念下农村中学“说、听、评”校本教研实践研究，旨在通过“说、听、评”校本教研实践，探索出农村中学校本培训、教研、科研三位一体的研究机制，切实转变教师教育教学行为，进一步提高自身业务水平，促进教师专业化和学生的发展，构建学习型农村学校。其重点是如何把对话、交流、互动的机制引入教研。

①“说、听、评”教研模式中的“说”指说课。即开课教师将自己的上课意图、教学设计写成说课稿，面对所有听课教师解释和说明。“说课”的过程，是以教师对新课标、对教材的刻苦钻研为基础，以一定的教学理论为依据，并对如何制定教学目标，选择什么样的教学方法，如何设计、优化教学过程等进行全面阐述的过程，是一项把教师个人在备课过程中的隐性思维显现化并趋于理性化的教学研究活动。

②“听”指参与者听课、开课者上课。即开课教师要按照自己的说课思路进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）。在课堂教学过程中，教师要面对课堂教学情境，有效变化上课思路，调整课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。听课教师则从学生课堂中的四种状态来评价课堂教学的效果，即学生的情绪状态、思维状态、交往状态、目标达成状态。

③“评”指评课。即参与教研活动的教师根据开课教师的说课内容以及课堂教学情况对该课给予评价，评价时评课教师必须按评课反馈表进行书面评定。其重点是诊断教师课堂教学的问题，制定教师个人的发展目标，满足教师个人的发展需求。

④“说、听、评”模式中三者之间的关系。“说、听、评”教研模式中的“说课”是基础，是为“上课”“听课”服务和准备的，“说课”是为了交代上课的理论依据，交代上课者为什么这样上而不那样上的理由，给听者即评者指明听课的方向。“上课”则是为了体现说课思路，共同发现教学中的个性或共性的问题。“评”是对前两个环节的总结，是教师之间的反思、互动与交流。

由此可见，“说、听、评” 这个循环过程，不只是直线式的低层次的循环过程，而是一个螺旋式上升的过程。

三、课题研究目标、内容：

（一）课题研究的目标。

1.促使教师教研行为自主化。通过课题研究，充分发挥教师的积极性，鼓励个性化教学。教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变为“主动研究”，学校教研氛围日渐浓厚。

2.提高农村中学常规教研实效。以新课程为导向，围绕新课程实施中的问题开展研究，探索出农村中学校本教研模式，提高常规教研实效，全面提升农村中学教育教学质量。

3.促使教研、科研一体化。我们认为，教研、科研的目标是一致的，都是为更好地开展教学工作而服务，为了实现学校、教师、学生三者的最大发展而服务。通过课题研究，探索出学校教研、科研有效整合的途径。

（二）课题研究内容

1. 校本教研制度的规范化建设。

通过各种有效可行的校本教研方式，帮助教师实现从职初教师、经验教师、专家教师的跨越式发展，学校给予必要的支持以及制度上的激励和保障。我们认为，在校本教研中，制度建设是关键，教师反思是起点，行动研究是途径，教师发展是根本，共同发展是目标。在课题研究过程中，我们要完善“说、听、评”的评价体系等系列制度文档，促进学校教育教学活动的规范化建设。

2.继续研究和完善“说、听、评”常规教研操作模式。

通过继续研究和完善“说、听、评”常规教研操作模式，使常规教研规范

化、标准化、科学化。

“说课”的具体标准或内容如下：

（一）对教材的理解和分析。（1）本课内容在教材、新课标中的地位（2）本课知识点与前后知识点的联系（3）对教材的处理

（二）目标的设定。（1）目标的科学性（2）目标的分类、分层（3）重点、难点确立及依据

（三）教法选择。（1）教学结构及教学基本思路（2）重、难点突破方法（3）导入和过渡的设计（4）教学辅助手段的使用（5）学科教育学心理学基础

（四）学法指导。（1）学生已有的知识基础（2）学生学习新知的障碍（3）学生掌握本课知识应采用的学习方法

（五）作业设计。（1）作业设计目标（2）难易梯度和针对性

“上课”具体标准或内容如下：

（一）教学目标。（1）教学目标明确、全面（2）教学目标具有可达成性

（二）教学内容。（1）贯彻说课思路（2）按新课标、考纲要求处理教材（3）学科导向科学、准确（4）符合学生认知规律

（三）教学方法。（1）方法选择符合学生实际，注意激发学生的兴趣（2）学生参与教学活动，对学生反馈信息的收集和处理方法得当（3）注重对学生的学法指导（4）容量得当、难易适度、重点突出

（四）教学功底。（1）教学结构安排合理、严谨（2）语言准确、规范

（3）能够驾御课堂

（五）教学效果。（1）双基训练有效、得到巩固（2）学生思维活跃、认知到位

“评课”的具体标准或内容如下：

（一）学科导向

（二）教学结构的设计

（三）教学目标达成过程

（四）知识点传授方法和技巧

（五）学法指导及学生参与

（六）教辅手段的运用

（七）作业设计

（八）教学效果

3.形成常规教研和课题研究于一体的教师发展模式。

通过本课题研究，建立校本教研平台，促进和改革常规教研工作，改革传统的教师培训和学习方式，提供更多层面上的教学支援、同伴互助、师生研讨和专业引领，满足教师专业发展的基本需求，帮助教师更新观念、自我反省和自主学习，主动追求进步。利用结对帮扶、案例剖析和问题会诊等，发挥骨干教师、学科带头人的积极作用，促进同伴互助。为教师搭建课案设计展示平台、教研交流平台和教学反思交流平台，培植一支教学能力强、科研能力强的教师队伍。

通过课题研究的深入持久开展，带动校本教研规范有序的发展。建立教师发展学校，利用各种主题活动和教师培训，建设高素养的教师队伍。把常规教研与课题研究结合起来，形成多元化、立体的、相济并蓄的校本教研体系，把学校的各种教学研究机构建设为具有较强学习能力和实践能力的学习型组织，从而促进教师能力发展和学校的可持续发展。

4.探讨有效的新型教学模式和学习模式。

以“课题促进研究，评价促进教学”为指导，通过开展有效的教学研究实验，建立科学的教学评价体系，从而形成学校的特色、教师的特色，发展学生特长。

在素质教育和新课程理念下，改变“以课堂为中心”的教学方式，走出课

堂、走向生活，让学生在欢快中学习；改变单纯“以教师为中心”的教学模式，为学生创设主动参与的问题情境，获得充分的过程体验；改变“以教材为中心”的课程体系，扩展学习资源，拓宽学生能力发展的空间。在新课程理念的指引下，帮助教师改变教学观念，促使学生学习方式的改变，变被动学习为探究学习，变个体学习为合作学习。

5. 探讨新课改理念下各学科教研实践模式。

以“说、听、评”课题研究为载体，以解决教与学过程中出现的实际问题为出发点，通过常规教研和课题研究相结合，促使教师、学生、研究人员及其他人员多方合作参与，有效构建具有各学科特色的教研实践模式。建立教案、学案、教学实录、教学故事、教学叙事、教学反思和教学设计等，形成以案例为载体的教师研讨和教师学习活动。探讨学科整体发展的课堂应用模式。确立专题研究项目和备课组子课题；

五、课题研究方法

本课题组在实施过程中，主要以调查法为主，辅之以观察法、经验总结法，

对“说、听、评”教研活动进行研究。

（一）、调查法：调查法将作为本课题组的主要研究方法之一，在实施过程中将通过教师访谈、学生座谈、问卷调查等方法，了解师生对“说、听、评”常规教研活动的意见与感受，从而获得第一手资料。

（二）、观察法：即在课题实施过程中，各课题组成员仔细观察参与活动的教师对“说、听、评”活动的投入程度，（如表情、热情等）并深入课堂听课，进一步观察学生活动状态、教师教学实践，以此来分析每一节课的教学效果和把握“说、听、评”教研活动的实效，以便及时找出利弊、优劣，进而加以改进、完善。

（三）、经验总结法：本课题组要求每位教师对自己参与“说、听、评”活动写出自己的体会、提出意见，各教研组要在学期末进行总结，在下学期写出符合本教研组实际的“说、听、评”标准，在总结、归纳、分析教师个人、教研组及其它方面意见的基础上，提出更加贴近我校实际的“说、听、评”标准。

六、课题研究过程

（一）、课题的立项、申报阶段：

1、2004、7~9月，为课题立项、准备阶段。

2、2004、9~11月，为课题申报阶段。

在立项材料准备就绪之后，由教导处写出课题立项申请，报县教科室审批，教导处再根据县教科室审批意见修改立项报告，完善之后上报市教科所申请为省级课题。

（二）、课题的研究计划为2年，（2004、12~2006、12）具体步骤如下：

1、2004、12~2005、2为课题校内试验、求证阶段。步骤为：

①、2004、12，学习和认识阶段。

教导处组织教师对市级课题“说、听、评”的有关成果和理论进行学习，同时学习省级课题立项申请，领会其中的要义和操作要求。

②、2005、1~2，选科试验阶段。

在部分学科如数学、语文学科中按照新的评价标准进行试验，在可行的前提下，再组织其他教研组按新的“说、听、评”研讨标准和评价表进行实践。

③、2005、1~2，分析、求证、总结阶段。

在经过各组试验和实践之后，教导处根据各教研组提供的材料和反馈意见，对“说、听、评”课题的立项申请中的有关内容，特别是对三个环节的研讨标准和评价表做进一步的分析、求证，在修改后再制定出比较科学的“说、听、评”三个环节的研讨标准和评价表。

2、2005、3~2006、3，为课题完善、校内推广阶段。具体步骤为：

①、2005、3~4，专家指导阶段。

一是学校按照“说、听、评”三个环节的程序开公开课演示，让县教研室领导观摩、评点；二是邀请教科室领导对“说、听、评”三个环节的研讨标准和评价表进行审核。

②、2005、3~6，对外开放演示阶段。

部分教研组按“说、听、评”模式承担县级教研活动，向兄弟学校展

示“说、听、评”三环一体的教研模式，征求兄弟学校的看法和意见，以进一步完善“说、听、评”三个环节的研讨标准和评价表。

③、2005、3~6，校内赛课阶段。

为了进一步演练“说、听、评”三环一体教研模式，主要学科按“说、听、评”模式在校内开课，同时赛课一节，以便达到熟练掌握“说、听、评”三个环节的研讨标准和评价表。

④、2005、3~6，深化阶段。

各教研组在开展“说、听、评”教研模式的基础上，酝酿本组“说、听、评”的标准，特别是对课堂教学评价表进行细化。

3、2005、9~2006、3为课题总结、提高阶段。具体步骤为；

①、2005、7~8，总结、提高阶段。

各教研组拟出本组“说、听、评”活动的新标准试行稿，按试行稿组织教研活动。

②、2005、10~2006、1，新标准实施阶段。

各组按新标准组织实施。

③、2006、1~3，阶段性成果总结阶段。

学校对“说、听、评”模式进一步总结、完善，形成相关的课题研究成果材料。

4、2006、4~2006、12，为课题结题、推广阶段。

①、2006、4~6，教师自行总结阶段。

全体教师结合自身体会，写成有关理论文章。

②、2006、7~10，准备结题阶段。

教导处准备结题材料，提供课题成果。

③、2006、11~12，结题阶段。

学校写成结题报告、材料自查，搞好结题工作，迎接市、县教科室结题。

七、课题研究对象

承担课题研究任务的是石湫中学所有任课教师。

八、课题研究成果显示

（一）形成更规范的、具有各学科特点的“说、听、评”校本教研实践模式。

（二）建立可行的、具有各学科特点的农村中学“说、听、评”三环一体的评价标准和评价方法。

（三）真正提高教育教学质量。

1、强化教师队伍的整体素质。

①、提高教师理论素养。②、产出校内名师。③、提高市县校级公开课质量。

2、教师课堂教学效果明显提高，学校的教学质量显著提升。

3、力求学生在各类竞赛屡获佳绩。

（四）、提供典型课例。

（五）、形成可推广的课题结题报告或研究性报告。

九、课题研究条件

1、上级主管部门的支持与肯定

本课题在先期的两、三实践中得到了市教科所、县教科室、县教研室领导的肯定，通过市级课题结题给予该课题以极高的评价，认为该课题踏踏实实，是一个关注校本、关注过程的切实可行的课题。同时表示给予该课题大力宣传和智力支持。

2、学校领导高度重视

本课题在通过市级课题结题后，学校领导对该课题今后的转型、发展、深化十分关注，要求教导处总结经验，拟定立项申请，申报省级课题，进一步深化课题，巩固课题已取得的研究成果，扩大课题的影响力，使课题真正被推广。

3、基础厚实、经验丰富

本课题经过2~3年的研究全校上下对“说、听、评”的操作程序和标准有了较为深刻的认识、理解和研究，课题组成员积累了比较丰富的经验，对课题今后的发展方向，对课题目前存在的不足和问题有了清晰的认识。在这个基础对课题做进一步研究是非常切合实际的。

4、课题组成员素质强。

本课题研究成员13人，就年龄而言，平均35岁左右，精力旺盛，吃苦耐劳，爱岗敬业，是学校的青年骨干教师；就业务而言，都是师范院校毕业，专业理论比较强，本科率达50%以上，其余的正在函授本科或自学本科，是学校的教研组长或分管领导，具有较强的教科研能力。其中1人是县学科带头人，多人被评为县先进教育工作者。

十、课题研究的经费投入

学校拟投入1万元用于课题研究，大致用途如下：

1、形成理性材料及资料汇编约1000元。

2、课题组研究经费约5000元。

3、对教研组及教师个人研究成果奖2000元。

4、有关资料的编写、印刷、装订费用约1500元。

5、其他费用约500元。

附：课题研究成员

组 长：洪福

副组长：赵 文 陈欣耘 张志君

成 员：虞海青 王小国 俞同良 周跃宝 端义进

刘春香 张东华 江克文 孙招凯

第7篇：自主听课总结范文

关键词： 学习方法； 思维能力； 教学方法

中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）09-0031-02

根据现代教育理论，在教学活动中，学生是“主体”，教师起“主导”作用。教师的任务就是为学生创设学习的情境，恰当地组织与引导学生进行独立的学习活动，使他们能够最自然地获得知识、技能，同时促进学生发展一般能力，特别是创设性思维能力，“培养创新意识、创新能力”，这也是素质教育背景下对教育的基本要求之一，教师的使命不再是向学生教知识而是教会学生学知识，或者说，教师不能只要求学生“学会”，而是要使学生“会学”，有相当一部分教师只注重了“教”，却忽视了“学”，这也就是学生分析问题能力、创新能力培养不出来的根本原因，而注重“学”对教师而言，关键就在于对学生学习方法的指导，古人就有“授人以鱼，莫如授人以渔”之说，可见古人就已认识到对学生进行学习方法指导的重要性了。

那么，科学、合理的学习方法有哪些呢？

我国学者黎世法曾对中学生学习状况进行系统的调查，通过调查研究总结了中学生最优学习方法，即：优秀学生都坚持学习的八个环节：制定计划――课前预习(自学)――专心听课――及时复习――独立练习――解决疑难――系统小结――课外学习，这八个环节中，既包括课内学习，也包括课外学习，但侧重于课内学习。学生的学习基本上都在两个不同的时空领域内进行，即课内和课外学习，两者相互联系，相互促进，但两者的学习内容和要求不同，进而就有不同的学习方法。

课内学习的方法：

1、预习：指教师课堂讲授之前，学生自己先阅读教材，以便对课文内容有一个初步的了解，扫清知识上的障碍，发现疑点，带着问题听课，提高听课的质量。预习可分为课前预习、单元预习和学期预习，我们这里主要指课前预习。预习是提高学生学习效率的重要方法，预习是学习的准备，预习得好，听课质量就高，既可以节省听课时间，也可以节省课后复习和作业的时间，即使是学习困难的学生，由于基础知识差、听课中障碍多，也要通过预习，复习新课中所需的基础知识，如定义、公理、定理等，扫清障碍，变被动为主动，更要加强预习。同时，预习也是培养学生自学方法及能力的重要环节。预习时，学懂了，学生会增强自信心，听课时主动、有目标、有目的地去听，有利于自学能力和创新精神的培养。预习时注意：既不能预习的过粗又不能预习的过细，只要达到老师提出的要求，大致了解教材，把新旧知识联系起来，找出新教材中的重难点及不明白、需深入理解的问题即可。

2、听课：听课是学生学习的主要环节，是学生获取新知识的重要途径，是搞好学习的关键。因此，学生要会听课，听好每一堂课。听课时，要明确听课目的，只有这样听课时才会积极主动地领会老师传授的知识。听课必须专心、注意力集中，紧跟教师讲课的思路，并随时克服“分心”现象，排除各种干扰，积极思维，要围绕教师讲解的内容和思路，听老师是如何进行分析、归纳、判断、推理的，对比自己在预习中对教材理解的程度，解决自己预习时遇到的疑难。只有通过积极思维，才能达到对知识的深刻理解，牢固掌握，并增强逻辑思维能力；听数学课，与听语文、政治、英语等课不同，听数学课时应做到听、看、想相结合，使各种感官协同活动、交替进行，既要听老师讲解、提问和学生的回答，又要看老师的板书、演示、态度、表情，抓住问题的关键，弄清问题的结论。

3、复习：它是学生及时消化知识并使知识系统化的一种学习方法。复习的作用在于巩固所学知识、促进技能、技巧的形式，使知识系统化，锻炼和提高记忆能力。复习的种类按时间上分有课后复习、阶段复习、期末复习、学科总复习；按性质上分有消化性复习、巩固性复习、系统化复习等。复习必须及时。应做到当天所学的内容当天复习，应坚持先复习后做作业，复习要有计划。复习既要及时，又要多次间隔性地定期循环进行，且时间间隔要先短后长，但要注意复习不是单纯的机械重复。复习过程中，要弄清自己对哪些知识已掌握、理解，哪些记忆淡薄、理解模糊，便于复习时进行加强或与老师同学交流，还要回顾已做过的习题，搞清这些习题的特点与解题规律，对已经出现过差错的习题，要重点进行分析，找出致错原因和防错办法，进行补差活动。还要结合思考，做到“温故知新”，在知识复习巩固过程中加深理解，使认识水平和推理、分析等能力有所提高。复习的形式要多样化，把“想、听、看、练”结合起来，做到“心到、眼到、口到、手到”复习要善于归纳小结，使知识系统化、牢固化。

4、练习：它是学生自主性学习的一种方法。是检查学生学习效果、巩固加深对所学知识的理解，形成相应技能技巧、培养学生能力的重要手段。练习有课堂练习和课外练习。练习形式多样，但对于数学科而言，主要是书面练习及实践练习。对于练习，让学生充分认识练习在学习过程中的作用，养成严肃认真、一丝不苟的学习习惯，严格按要求和规范完成每堂课的练习，不马虎了事，认真审题，弄清题意。必须先复习有关知识，重视审题，学会掌握审题的一般方法，积极思考、独立完成，才能真正起到加深理解、锻炼思维和培养能力的作用，精心解题，准确规范。学生应力求做到思路对头，方法巧妙，逻辑严谨，表达科学，条理清晰，结论准确，书写规范，按时完成，自我检查，学会自我检查练习正误的能力和习惯，对老师的批阅，也应认真阅读，以找出错误的原因，利于纠正错误。

5、反思：指学生学完一个知识点或一个单元、一个章节之后，对所学知识，回过头来重新进行深刻理解与思考，寻找知识间的联系与区别，挖掘发现新的东西，使所学知识得以“升化”。例如，学生在学习初中《几何》直线与圆的位置关系后进行反思时发现：用相交弦定理的推论可以求作一条线段是已知两条线段的比例中项，用圆周角定理的推论或切割线定理同样可以求作。数学知识有它的连贯性、系统性和逻辑性。通过反思，可以前后沟通，触类旁通，融会贯通，因此在数学学习中“反思”是不可缺少的一环。

6、记忆：是指把所学知识进行整理储存，使知识得以巩固和保持。记忆的方式很多，有机械记忆与理解记忆，整体记忆、部分记忆与综合记忆，集中记忆与分散记忆等。记忆的内容要有选择性，不同学生要结合自身特点，采用不同的记忆方式，例如：对数学中的定理、公理、公式、特殊值的近似值，30°、45°、60°角的三角函数值等的记忆，男生采取理解记忆，而女生则擅长机械记忆。

课外学习的方法：

课外学习主要是指在课程计划之外，根据学生的兴趣、爱好组织的多种课外活动，对于数学科而言主要有课外阅读、学科活动、知识竞赛等。

学生学习方法的现状：

目前的初中生学习方法存在着这么几种情况：一部分学生做到了课前预习、专心听课、及时复习、独立作业、课外学习这几个环节，有的学生只做到了专心听课、及时复习、独立作业，还有的学生重视了课前预习，但忽视了听课，同时这几种情况在各个环节中还存在着不同的问题，具体是：在预习法运用中，花了很多时间，预习的很细，于是在课堂上感觉没有什么可听，都已弄懂了，听课没有积极性，认为课堂教学多余；有的学生预习的过于粗疏，或者干脆就不预习，流于形式，达不到预习效果。

在听课学习法运用中，有的学生听课没有目的，不知道该听什么？哪些自己应该重点听，哪些不需要重点听，盲目，从而造成注意力不能自始至终的集中；有的学生听课目的明确，听的也专心，但只是“听”，没有积极思维，最后对老师所讲知识还是一知半解。

在复习学习法运用中，有的学生只注重了做作业，当天所学不能坚持当天复习，复习不及时；有的学生对于复习只进行一次，复习只是单纯的做题或阅读课文，没有结合思考把新旧知识联系起来。

在练习学习法运用中，有的学生未看清题意，也不复习就匆忙作题；有的学生不加思考，生搬硬套例题或抄袭别人答案；有的学生只图完成任务，书写潦草，对错不论，还有的学生练习不能按时完成，对老师的批阅从不“深究”。

在课外学习中，运用课外阅读法时，因数学课本或参考书籍没有什么故事情节，吸引力小，所以有的学生把阅读范围仅限于习题集或相关资料书籍的习题上，不去阅读书上的例题分析、独特方法的介绍等；有的学生虽注意了参考资料上的例题分析、新颖方法介绍，但不能与“实践”(解答习题)相结合，结果书是阅读了，但没有收获。

学科活动、知识竞赛等学习方法，由很少运用，主要是条件不具备，教师很少组织或从未组织。

由于学生在学习中存在着这样一些现象，所以数学的学习成绩普遍不高，并且随着年级升高数学成绩呈递减趋势，甚至有些学生一提到数学学科就感到很难学好，怕学数学，失去学好数学的信心。

改进方法及措施：

针对这样的现状，我认为主要采取以下措施：

(一)向学生传授科学的学习方法知识。

首先进行了学习方法讲座，对学习的本质、学习的过程、学习的特点和学习的规律及常用的学习方法进行了讲授和介绍，特别是对学生应怎样运用常规的学习方法-------怎样预习、听课、复习、练习、反思、记忆进行了详细介绍。

课外阅读时，针对目前市面上相关数学资料多杂的特点，我给学生推荐介绍好的书目，并给学生讲明资料不在“多”而在“精”，要求学生不但要做资料上设计精练、巧妙的习题，更要阅读上面的例题分析、新方法、思路介绍，以摄取新知识。

利用数学辅导课、数学课时间开展形式多样的数学知识竞赛活动。同时，指导学生办数学学习园地、数学板报、手抄报等，还鼓励学生撰写数学小论文等。

通过这些活动，巩固和拓宽了学生知识面，训练了学生思维能力和应变能力，锻炼了学生的学习意志，使学生胜不骄、败不馁，增加学习数学的自信心，并使学生注意平时知识的积累，明确努力方向，不断提高学习水平。

(二)介绍名人成功的学习经验。

古今中外的许多名人，之所以取得惊人成就，原因是多方面的，但方法是其中一个重要因素。如高斯、爱因斯坦给我们了一个著名的成功公式，即W=X+Y+Z(W代表成功，X代表勤奋，Y代表方法，Z代表不浪费时间，少说空话)，这个公式说明方法对一个人是否成功是一个很重要的因素。

(三)总结推广优秀学生的学习经验。

无论哪一所学校、哪一个班级，总会有一些优秀学生，他们往往都有自身独特的学习方法或经验。这些学生的学习经验来自其自身的学习实践。他们生活在学生群体中，学习条件大致相同。总结推广优秀学生的经验，使其他学生感到亲切、可信、易学，利用班会、数学学科活动，让优秀生或进步生在活动中现身说法介绍他们学习进步的经验和原因，这样既可以促进学生对照他人经验对自己学习方法进行比较和总结，又可促进学生之间相互学习，共同提高，并利用数学学科小组，让组内优差生交朋友，结对子，一帮一，交流学习经验与方法，使他们相互尊重与信任，进而克服差生因学习落后而产生的自卑感与厌学情绪，从而造就相互关怀、相互支持的环境。所有这些都有利于激励学生学习，提高学生自学的兴趣和能力，从而再学习到科学的学习方法。

学法指导注意事项：

1、改进“学法”要与改进“教法”有机结合，重“教”不重“学”的做法是错误的，反过来，重“学”不重“教”的做法也是错误的，“教的法子”要根据“学的法子”，教法与学法是辩证统一的，所以，不能把学习方法的指导，置身于教学活动之外来进行，要重视教与学各因素的相互联系，互相依存的关系，这样的学法指导才会有一个全面、正确的观点。

2、要把学法指导与学生实际结合起来。学习方法并不是一个单纯的方法问题，它与学生的学习目的、态度、情感、意志等密切关联，若不搞清学生的具体情况，只抓学法指导，难免舍本求末，事倍而功半。在实际生活中，许多后进生并非学习方法不当，只是缺少学习的动力，少数差生学习成绩不佳，与其家庭环境等因素有关，与得不到尊重、重视也有密切关系。有的学生虽勤勤恳恳，但找不到证题思路。缺乏对学生具体情况的了解，对学生学习方法的指导就会一般化，对改进学生学习起不了作用。所以学习指导要与学生实际相结合，做到因材施教。

3、激发学生学习数学的热情。有学习数学的热情，是进行学习方法指导的前提，试问，对一个本来就厌恶数学学习的学生，你大谈怎么改进学法、怎样去学数学，对他能有多少作用呢？

只有培养出了学生学数学、用数学的兴趣、爱好，产生需要感，再树立学好数学的信心，并引导学生准确评判自己的成绩，既看到缺点和差距，又看到取得的成绩，制订奋斗方向和目标，获得学数学的干劲，再在此基础上进行学法指导就有了更好的效果。

4、要重视分析、判断、推理等思维能力和创新能力的培养。学生掌握科学的学习方法，是知识转化为能力的一种重要手段。结合数学学科的数、形、符号多的特点，探讨学习方法，并引导学生善于总结自己学习成败原因，探求更利于自己的学习数学的学习方法。

5、尊重学生的个体特点。从自身经历中，我得出这样一个结论：每个学生都有自己独特的学习方式，所以对学生进行学法指导时，不能绝对化，而应尊重学生的个体特点。从学习方法论的角度说，学习方式是学生选择适合自己、可达到预期学习目标的不同手段，对每个学生而言，适合自己的学习方式只有不同之分，而没有正误之分，学习方式的特点有它自身的差异性和多样性。在教学中我发现，学生的学法各异，如听课，有的学生善听，只是静听，同时大脑飞速运转思维，最后才动笔进行计算或证明，而有的学生则边听边动笔操作；有的学生清晨思维敏捷、记忆力特好，而有的学生晚上来精神、效果好。每个学生的学习方式是在长期的学习中形成的，有一定程度的恒常性，因此在进行学法指导时，既要引导学生用科学的学习方法，又要尊重和保护学生的学习方式，让学生根据自己实际情况创造性地加以运用，避免把外在的学习方式强加于学生，否则可能只会起到误导作用，束缚学生个性，影响其健康发展。

初中数学教师要想大面积提高数学科教学质量，不仅要进行教法探讨研究，更要重视“学法”研究，加强初中生数学学习方法的指导。

参考文献：

[1] 叶上雄主编《中学教育学》.

[2] 陈安福主编《中学心理学》.

[3] 丁尔升主编《中学数学教材教法总论》.

第8篇：自主听课总结范文

一、认真预习，提前入戏

数学课的预习非常重要，通常放在前一天晚上进行，针对老师布置的预习题或自主预习，要求达到以下两个目标：一是熟悉一下老师明天的教学内容，搞清要学习的知识点，看懂例题，尝试做好课内练习题。二是对预习中碰到的问题，先划下来，明天课堂上认真听老师讲解，有的放矢的听课。预习时间在15分钟左右。预习有两大好处：一是能清楚老师的重点教学内容，提前入戏，轻松的驾驭课堂，二是能培养我们的自学能力，有助我们养成勤于思考的良好习惯。

二、认真听课，适当笔记

有人说，预习了，就不要认真听课了，听听重点就行了。这话看似有理，其实不然。因为同学们对数学的认识还比较浮浅，与老师的理解、与书本的要求、与整个数学知识体系的建构仍是有一定距离的，所以我们要认真听课。听课时要听清这一节课知识的形成过程；听清本课知识与其他知识的横向联系；听清本课老师补充的知识点及例题和习题；听清老师对知识点的拓展和总结归纳。对老师补充的知识点、例题、习题及知识归纳应该适当做做笔记以便加深理解和记忆。反之，如果上课走神、开小差甚至“梦游”，就会错过许多精彩和巧妙，这是十分有害的。

三、大胆质疑，积极互动

对老师设计的课内提问，要认真思考，积极配合，努力争取发言的机会，认真作答，不要害怕出错。形成师生积极互动的良好氛围，有助于培养我们的思维的逻辑性和严密性，还可以锤炼我们的口才。对听课出现的问题和不明白的地方，要大胆质疑，及时提问，与老师同学形成新的互动，汲取老师和同学对你所提问题的的理解和补充。对课后产生的新的问题应及时与同学或老师研究，直到解决为止。这样既能培养我们研究问题的习惯，养成良好的思维品质，还能培养我们知难而上、坚韧不拔的探索精神。

四、勤于思考、当堂反馈

现代课堂教学要求老师每节课都要安排一定的时间让同学们做针对训练或拓展训练。对课内老师布置的训练题要勤于思考，寻求最佳解法，认真解答，按时完成。对老师安排的板演要求能完整全面的作出解答。还要及时关注老师的讲评和其他同学黑板上板演的方法。因为老师的方法往往更有代表性、更为合理或简便，别人好的方法也可以借鉴，正所谓“博取众家之长”。对于老师安排的板演不要认为是件倒霉的事，因为你在黑板上出现的错误或书写不规范的地方经老师点评纠正以后，印象会特别深刻。所以板演也是锤炼自己的极好机会，要主动争取。

五、认真复习，巩固提高

学习一节课的完整环节是先预习、后听课，先复习、再作业。课外作业是对课内知识的巩固和课堂学习的延伸，是巩固提高的重要环节。每天课后老师都应留下40分钟左右的课外作业，巩固当天的所学内容，那么怎样完成作业才能达到巩固提高的作用呢？首先要认真复习当天课堂上的学习内容，所谓“温故而知新”，适当作小结和笔记，在此基础上做好作业。对作业中出现的疑难问题要结合学过的内容，有机的思考，也可以与同学和老师讨论，激发思维的火花，找出解决问题的途径。切实达到巩固提高的目的。

六、不断总结，不断提高

课堂学习固然十分重要，但课后的一些细节上的工作，可以帮助我们不断巩固学习的成果，不断提高我们的认知水平。取得事半功倍的收效。

第9篇：自主听课总结范文

一 问题的提出

自主性学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代主导学习理念，也是目前应用语言学研究的一个重要课题。中国作为教育大国也引领世界潮流进入了终身学习的学习型社会。学生具有自主学习能力既是时代的要求，也是生存发展的必然需求。因此，自主学习能力也成为外语教育研究的热点内容。许多学习者纷纷投身于该领域的研究，并取得了很大成果。然而大多研究是从宏观上讨论和介绍国外自主性学习的概念、理论依据及其对中国外语教学的启示，而从微观角度探索听、说、读、写等不同语言技巧的自主性学习能力相对缺乏。《大学英语课程教学要求》确定的大学英语教学主要目标，是“培养学生综合应用能力，特别是听说能力和其自主学习能力。”然而目前各高校大学英语教学存在着许多局限性，招生人数激增，大班上课（笔者执教的教学班均超过100人），师资的缺乏，多媒体设备的不足，使课程设置中听力课所占比例大幅减少，相当部分的听力内容无法在课堂时间内完成，需要学生在课外自主完成。但从笔者所执教班级进行的调查中发现，由于学生长期在过渡依赖教师指导的环境下进行听力学习，致使课下无法独立完成整个听力过程。从笔者所执教的三个大班（312 人）连续三个学期期末考试成绩看，听力理解部分的得分大大低于阅读理解、完形填空、翻译、作文等部分的得分。由此可见，学生听力能力学习不仅顺应了时代对大学英语教学的要求，也是解决目前大学英语教学现状的一个良好途径。鉴于此，笔者在已有研究的基础上，尝试从理论和教学实践两方面分析目前影响大学英语听力的因素，并对增进学生听力自主性教师应起何种作用提出看法。

二 大学英语听力学习自主性

Holec(1981:3)认为，自主性学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责。”在Little(1991)看来，自主性学习表现出三种能力，即“进行客观的、评判性反思的能力，做出决策的能力，以及采取独立行动的能力。”一般来说，学习自主性应涵盖以下五个方面的内容，第一，有学习责任心；第二，明确学习目的；第三，制定学习计划；第四，评估学习进步；第五，调整学习策略。

听力学习自主性是指学生能独立且主动地分析自己的听力学习需要，确定听力学习目标，制定相应的学习计划，选择听力内容，控制学习计划的实施进度，选择适当的听力学习策略，监控和评价整个听力学习过程，包括节奏、时间、地点。由此可见，听力自主学习性是高层次的管理听力学习的技能，是成功地计划、监控和评估听力学习活动的必要条件。众多研究结果显示了学习策略的使用对学习成绩有直接的影响。正因如此，听力自主性的学习策略是可教的，自主性学习意识需要教师的引导和帮助，其行为需要教师的组织、培训、引导和强化。

三 影响听力学习自主性的因素

为能掌握目前大学英语听力自主学习的总体情况，为大学英语教师提供参考依据，使之在教学中有的放矢地对听力自主学习及策略使用进行有意识地指导和训练。笔者使用英语听力自主性量表和英语听力自主学习能力调查问卷，对笔者所执教的三个平行班共312 人，进行了听力自主性测量和听力自主学习能力调查问卷。量表和问卷题目主要参考闫莉（2010）“英语学习自主性量表”和徐锦芬（2004）“大学生自主性学习能力调查问卷”，并结合笔者听力教学中观察到的实际情况改编制定。量表数据采用spss.16.0 进行数据管理和统计分析，三个班数得分大致相当，都在55 分左右，低于及格分数60 分（总分100 分）。说明学生听力学习自主性的总体水平较低。调查问卷主要调查五方面的内容，学生对听力自主学习的态度；学生对听力计划和目标的制定；学生在听力前、中、后所使用的策略；监控听力策略的使用，以及评估听力学习过程。调查问卷结果也显示学生有效运用听力策略的能力普遍很低（均值53 分左右）。笔者以调查问卷信息为参考基础，结合教学实践，将影响学生大学英语听力学习自主性的因素总结为以下几点。

1 设定听力学习目标与制定学习计划的能力欠缺

问卷数据显示出学生在确定听力学习目标和制定听力学习计划的能力欠缺。原因与大学英语教学长期以来形成的教学模式有关。必须承认我们目前大学英语以教师为中心，以完成规定教学任务为首任，以教压学，强调结果教学而忽视学生主体作用的现状仍然存在。这样的教学模式使学生习惯于跟着教师亦步亦趋，缺乏对自己的听力学习目标、学习计划和学习需求的设定。

2 缺乏运用听力学习策略的能力

从学生问卷中对开放性问题的回答中得知，大部分学生对听力学习策略及其重要性是持肯定态度的，但不知如何有效运用这些策略。其原因可能与教师只注重讲授语言知识而忽视学习策略的训练有关。

3 缺乏监控自主听力过程的能力

问卷结果显示学生很少做到按计划去安排听力学习，缺乏积极主动地完成各项听力任务，很少考虑要对自己听力学习时间及听力进度进行控制。其原因可能与教师在教学中缺乏有意识地引导学生对自己的听力学习过程和效果进行主动监控的意识有关，与缺乏有意识地帮助学生养成按计划进行听力学习，并检查计划实施情况的习惯有关。

4 缺乏自我评估听力学习效果的能力

调查发现虽然学生很在意平时听力测试的成绩，但却很少主动反思错误、总结成绩。其原因主要是由于学生未养成时常反思自己的进步与不足的习惯。

四 培养听力学习自主性教师应起的作用

基于对大学英语听力自主学习能力现状的分析，结合听力学习的特点及大量教学实践，笔者认为在听力学习自主性的培养中，教师的积极作用是不容低估的，对教师如何在大学英语教学中发挥学生所期待的作用提出以下建议。

1 有效使用多媒体课件，培养学生听力自主意识

目前新一代大学英语听说教材不仅听力材料内容丰富、选材新颖，而且采用现代信息技术，配备具有个性化、交互式、自主性、可管理性等特点的教学软件。此外，程序的设计以分支学习程序和学习者控制为主，有利于学生进行个性化的学习。因此，教师在教学中要充分利用多媒体课件的长处，有效使用多媒体课件，以引导学生最大限度地主宰自己的课内听力学习过程，最小限度地依赖教师。例如，适时指导他们如何使用课件，帮助他们诠释体验，提出一些适合他们学习风格技巧的建议等，逐步培养并发展学生听力学习自主性意识。

2 签订学习合约，培养学生确定学习目标、制定学习计划的习惯

笔者和学生签订书面课外听力合约，协助他们确定课外听力学习要达到的具体目标，制定实现该目标的时间段，规划课外听力学习时间长度，并与学生共听同样听力材料，布置学生将所学的词语、术语、概念等进行归类和整理，并记录实施情况，定期上交以备教师检查。课堂上师生共同回顾自己使用策略的得与失，并适时地加以示范，培养学生对课外听力自主的监控意识。

3 课内加强听力学习策略训练，提高学生自听能力

为了培养学生课外听力自主能力，笔者有意识地将听力学习策略有机地纳入课内教学中，并适时使用“有声思维法”，边听边说边示范这些策略是如何具体使用的。着重训练的内容有，一是预测能力训练。内容主要包括标题预测法、主题句预测法和功能预测法。标题预测法是指听前利用听力材料标题所包含的信息来预测要听材料的大体内容。主题句预测法是指听力过程中利用段落首句预测整篇话语的议题和中心思想。功能预测法是指利用某些带有一定功能的词语、常用句型、习惯用语等，来判断所听内容发生的场合、人物之间的关系、职业、身份、地点，以及讲话人的心理活动等。二是自我管理策略训练。在课内教学中，笔者在听前根据听力任务首先对学生提出要求，明确本次听力的目标，训练学生做好听前准备，并提醒学生集中注意力，注意语音、语调、语速与节奏的变化，引导学生知道何时使用何种策略，并注意洞察学生在使用中的不当或困难之处适时给予指导，使之尽快并有效地达到目标，让学生在学习管理自主听力的同时，有更多的机会去体验通过自身努力获得的成功。这种自我效能感是提升学生听力自主能力的重要基础。

总之，大学英语听力学习自主性对学习者最终成为成功的听者具有决定性影响。自主能力并不是与生俱来的，而是后天通过教师和学生的共同努力逐步习得的，它的提高与发展离不开教师的引导和帮助。教师作为学生学习行为的策略提供者所起的作用，会直接影响学生自主性的形成。教师课内采用适当的教学策略可有效地增强学生学习责任感，提高自主学习能力和自我主导能力，形成良好的英语学习习惯。

参考文献

[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford:Pergamon, 1981.

[2]Little D. Learner Autonomy: Definitions,issues and problems[M]. Dublin: Authentic, 1991.

[3]教育部高等教育司. 大学英语课程要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.